第一篇：校園中的“動”與“靜”

校園中的“動”與“靜”

一所學(xué)校應(yīng)該是具有張力的，動靜結(jié)合，活力與儒雅并存?zhèn)儯\(yùn)動與安靜同在。我在學(xué)校的每個角落駐足，感受到動與靜的存在，也在思考是哪些元素影響著校園中的“動”與“靜”。

晨誦里有動的元素，每天早晨隨著鈴聲開始朗朗地誦讀，氣息順暢、情感充沛、字正腔圓，這里有生發(fā)之意——早上的美好時(shí)光從誦讀開始，也預(yù)示著內(nèi)在學(xué)習(xí)動力的生發(fā)，如同出發(fā)前的號角，誦讀里，聽到自己的聲音，也聽到伙伴的聲音。蠢蠢欲動，求知如渴，在這樣的早晨，誦讀帶給孩子們不一樣的精氣神。你漫步在充滿讀書聲的校園里，會有一種感動油然而生：這才是學(xué)校的樣子。俗話說：“一天之計(jì)在于晨。”，順應(yīng)天時(shí)，以激發(fā)為主，孩子們會有一個陽光的早晨。不妨設(shè)想，如果早上一來就是作業(yè)排查，糾結(jié)、糾結(jié)，教師頭疼，學(xué)生恐懼，還沒有正式上課，就已經(jīng)處在緊張的情緒中了，看來晨誦的美妙不僅在與氣場的營造，更避免了消極情緒的滋生。而晨誦中也含有靜的元素，在統(tǒng)一的時(shí)間投入地做同一件事情，這本身就會對每個孩子內(nèi)在的秩序感產(chǎn)生影響。專注、投入，這樣的狀態(tài)里含有強(qiáng)烈的靜的意味。每天如此的“生發(fā)”，久而久之，也會讓學(xué)生的性格里積淀下靜心做事的品質(zhì)。

午讀中也同樣是動靜相融。學(xué)生形似安靜，讀書的時(shí)候樓道內(nèi)安安靜靜，孩子們出入是自由的，聲音是輕輕的。為了不打擾其他的同學(xué)讀書，孩子們開始注意自己的言行，開始收斂一些不必要的情緒。這個時(shí)候，校園中如此安靜，都在讀書中，氣氛祥和靜謐。而閱讀本身就是外在安靜、內(nèi)在涌動的活動。越是安靜的時(shí)候，越是一個人思緒萬千，感同身受的時(shí)候，隨著閱讀的深入，情境一個個被建構(gòu)起來，孩子們的閱讀體驗(yàn)是生動而真切的。從這樣的意義上來講，閱讀可以讓人思想深邃，也可以讓人個性靈動。讀書本身就是培養(yǎng)高貴個性的有效途徑，動與靜相互依存，共同對孩子的成長產(chǎn)生積極的作用。

書法的時(shí)間，看似是每個孩子身體動起來，實(shí)則對陶冶性情，安頓內(nèi)心，更有裨益。書法練習(xí)的意義除了培養(yǎng)對美的認(rèn)知，更重要的是讓孩子沉潛下來，安靜下來，能夠以更從容的心態(tài)成長。一撇一捺，剛勁有力，行筆之間，眼到心到，讓世界都得以安靜下來。我一直跟老師們說書法的妙處更像是一種修煉，邊寫邊悟，每幅作品與其說是勤奮之作，不如說是心的呈現(xiàn)。從籃球場上的拼殺，到書法課堂的沉潛，這樣的動與靜，帶給孩子不一樣，卻更完整的成長體驗(yàn)。我們在動靜之中，尋覓生命成長的路徑，把好這條脈，學(xué)校的節(jié)律與氣息就會更趨自然與優(yōu)雅。

校服里也藏著動與靜的學(xué)問。一所學(xué)校的校服往往被領(lǐng)導(dǎo)要求成日常裝，天天穿，天天查，弄得學(xué)生千篇一律，沒了色彩。一所沒有色彩的學(xué)校，學(xué)生的個性也會受到潛移默化的消磨。服裝也是環(huán)境的一種，彼此的穿著都是會對同伴產(chǎn)生影響。為了避免學(xué)生的個性過于壓抑，我們分化了校服時(shí)間，讓學(xué)生有更多自主選擇服裝的機(jī)會。除了重大儀式和節(jié)日，孩子們可以自由安排。穿著自由的時(shí)候，每個孩子的內(nèi)心是靈動的，舒展的，而在大一統(tǒng)的環(huán)境中，往往潛藏著“失去自我”的危險(xiǎn)。校服的要求里，如何尋求動與靜的平衡點(diǎn)，也是一門藝術(shù)。

課堂上的動與靜值得思考。當(dāng)學(xué)生動的時(shí)候，是不是真的在思考？安靜的氣氛下藏著怎樣熱烈的思考？“玩中學(xué)”“做中學(xué)”的理念中，學(xué)生外在是積極參與的，目的是通過行動和體驗(yàn)來激發(fā)思考和認(rèn)知，動是途徑，而真有所獲需要靜下來沉思和總結(jié)。所以，好的課堂，從來都是動靜相間的，教師可以組織學(xué)生動起來，帶入一定的情境，同時(shí)教師也看到學(xué)生內(nèi)心思考和沉淀下來的東西。不靈動的課堂缺乏生機(jī)，不沉靜的課堂缺少深度，而當(dāng)我們教師看到動與靜的意義，就會嘗試讓自己的課堂更有規(guī)律一些，更能夠跟隨孩子的需要而時(shí)緩時(shí)急，時(shí)動時(shí)靜。

對于校園環(huán)境的設(shè)計(jì)，不妨也多一些動的元素。讓文化可以玩，可以觸摸。而不是高大上的設(shè)計(jì)，那樣就遠(yuǎn)離了兒童生活。學(xué)校是孩子的學(xué)校，要讓他們喜歡，讓他們找到歸屬感和幸福感。學(xué)校就應(yīng)該像夏山學(xué)校那樣，可以自由的玩耍；像巴學(xué)園一樣，充滿各種妙趣橫生的設(shè)計(jì)。一張張的宣傳語，該變身了，變成玩耍的器具，變成具體的場景，變成體驗(yàn)的機(jī)會。我在學(xué)校里作了一點(diǎn)嘗試，書法臺的設(shè)計(jì)意在讓孩子可以擁有自己的工作臺；水土流失演示器意在讓孩子更直觀的看到環(huán)境保護(hù)的重要性；哈哈鏡系列意在讓孩子接觸一點(diǎn)哲學(xué)的道理??我們用動的方式來呈現(xiàn)，讓孩子可以在某一刻駐足此處，可以有安靜思考的欲望，這何嘗不是動與靜的別樣之美呢？

校園的系列規(guī)范中，也有動與靜的元素。我們的規(guī)章制度可以把人管死，也可以把人理活。如果我們單純以分?jǐn)?shù)來評價(jià)常規(guī)，就會讓教師和學(xué)生每天疲于應(yīng)付，精疲力盡，斤斤計(jì)較。如果以數(shù)據(jù)為參考設(shè)定等級評價(jià)，就會化解很多矛盾，同時(shí)也讓老師在工作中有了更多自由套路。方向必須是對的，方法可以是多樣的。松緊有度，事情才會理得清楚。動靜結(jié)合，人氣才會始終處在向上的狀態(tài)。校風(fēng)不僅僅是一種風(fēng)氣，更是一種舒適的節(jié)律。人人在其中，得以自由的生長。

一所好的學(xué)校，一定處處擁有動靜之美，人人享受動靜之韻，可以停下來安靜地思考，也可以動起來率真地表達(dá)，沒有拘束，沒有顧慮，只有歡喜和沉浸。

第二篇：課堂教學(xué)中的動與靜

【教學(xué)風(fēng)采】課堂教學(xué)中的動與靜

2016-09-05 甘肅教師學(xué)苑收藏，稍后閱讀

動態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準(zhǔn)備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華。教學(xué)中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。這種“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學(xué)中的“動”“靜”之道。

一、教學(xué)中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點(diǎn)活動誤區(qū)：

1、重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計(jì)上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項(xiàng)活動，“動態(tài)”活動的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動”與“靜”的實(shí)質(zhì)

1、“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動”起來。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)。可見，“靜”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長。長時(shí)間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4、動中有靜，靜中有動

在教學(xué)活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學(xué)

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動口時(shí)就動口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時(shí)間緊張?jiān)斐善冢a(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練。“動”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進(jìn)行教學(xué)，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學(xué)全局，“動”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學(xué)活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當(dāng)前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識到：不論“動”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。

“動”與“靜”的教學(xué)活動是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r(shí)候就會向相反的方向運(yùn)動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在整個教學(xué)過程中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、定向和控制，努力讓“動”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動的真實(shí)性和有效性，老師必須為學(xué)生提供足夠的時(shí)間；為了豐富動態(tài)活動的形式，老師又必須為學(xué)生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開展教學(xué)中的活動，讓學(xué)生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實(shí)效，這樣的課堂教學(xué)才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第三篇：課堂教學(xué)中的動與靜

課堂教學(xué)中的動與靜

動態(tài)教學(xué)和靜態(tài)教學(xué)是課堂教學(xué)活動的兩種基本形態(tài)。課堂上的“靜”是學(xué)生知識的自我構(gòu)建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準(zhǔn)備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚(yáng)、“靜”的升華。教學(xué)中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學(xué)課堂既應(yīng)該有“動”也應(yīng)該有“靜”，一張一弛，動靜結(jié)合，教師教學(xué)要合理處理好課堂教學(xué)“動”與“靜”的關(guān)系，該動就動，該靜就靜，注重實(shí)效，收放自如。這種“動”“靜”結(jié)合的教學(xué)場景正是經(jīng)營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學(xué)中的“動”“靜”之道。

一、教學(xué)中“動”與“靜”的誤區(qū)

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標(biāo)準(zhǔn)就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態(tài)性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學(xué)中最常見的兩點(diǎn)活動誤區(qū)：

1.重“動”輕“靜”

在活動設(shè)計(jì)上，多為“動態(tài)性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現(xiàn)在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態(tài)活動”（閱讀與理解，練習(xí)與思考、理解與表達(dá)、動腦與動筆）。

2.以“動”代“靜”

一節(jié)課下來，都在忙于搞各種“動態(tài)”活動，沒過幾分鐘就有一項(xiàng)活動，“動態(tài)”活動的時(shí)間占了三分之二，而真正安靜下來進(jìn)入練習(xí)與思考，閱讀與表達(dá)的時(shí)間卻很少，時(shí)間都跑到“動態(tài)活動”中去了。

課堂教學(xué)是個動態(tài)的過程，就真實(shí)的課堂而言，應(yīng)該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態(tài)的活動還是靜態(tài)的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態(tài)的活動是外顯的，而靜態(tài)的活動則是隱性的。教學(xué)中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據(jù)具體的學(xué)習(xí)任務(wù)需求和當(dāng)時(shí)的課堂狀態(tài)相機(jī)而定。為了更好地理解和正確把握教學(xué)中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學(xué)中“動”與“靜”的實(shí)質(zhì)。

二、教學(xué)中“動”與“靜”的實(shí)質(zhì) 1.“靜”實(shí)質(zhì)是一種“動”

學(xué)生在課堂教學(xué)中的活動主要有兩種形式。一種是動態(tài)的；另一種是靜態(tài)的。動態(tài)的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學(xué)生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態(tài)的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認(rèn)真思考、用心體驗(yàn)、細(xì)細(xì)品味等等，這時(shí)的學(xué)生也許一動不動，也許一言不發(fā)，但是，他

們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現(xiàn)形式上與動態(tài)的活動不同，但是，就其本質(zhì)來說,它們是相同的。

2.課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學(xué)離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學(xué)生專心地聽；教師的示范，需要學(xué)生專注地看；遇到問題，需要學(xué)生用心地思考……而且，越專注，學(xué)生獲得的信息就越豐富。同樣，教學(xué)中，學(xué)生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達(dá)，因而他們也需要“動”起來。只有讓學(xué)生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養(yǎng)，個性才能得到彰顯，良好的人際關(guān)系才能得以建立，健全的人格才能得到發(fā)展，他們的主體性也才能得到充分的體現(xiàn)。可見，“靜”和“動”的活動，在學(xué)習(xí)過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補(bǔ)充，缺一不可。何時(shí)動，何時(shí)靜，要根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)目的、教學(xué)時(shí)機(jī)、教學(xué)對象來決定。

3.張生“動”而弛生“靜”

心理學(xué)研究表明，兒童注意力的持久時(shí)間不長。長時(shí)間的單一的活動，容易使兒童產(chǎn)生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節(jié)奏應(yīng)該富有變化，時(shí)兒快，時(shí)兒慢。一味地快節(jié)奏，一個活動緊接一個活動，會使學(xué)生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學(xué)生感到?jīng)]勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節(jié)奏，掌握好動靜的度和量，動靜結(jié)合，張弛有度。這樣，才能讓學(xué)生保持最佳學(xué)習(xí)狀態(tài)。

4.動中有靜，靜中有動

在教學(xué)活動中，很難將靜態(tài)的活動與動態(tài)的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發(fā)現(xiàn)問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時(shí)，往往會情不自禁地與別人分享。學(xué)生正是在靜態(tài)的活動中產(chǎn)生了“動”的欲望，隨著靜態(tài)活動的深入，學(xué)生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學(xué)生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細(xì)地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點(diǎn)，不斷調(diào)整自己的行為。他們不自覺地由動轉(zhuǎn)為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學(xué)生，及時(shí)了解他們此時(shí)想要干什么，并根據(jù)學(xué)生的這種需要，不斷地調(diào)整教學(xué)，最大限度地滿足學(xué)生。

三、合理安排動、靜態(tài)教學(xué)

“動”與“靜”有著相對的穩(wěn)定性，他們功能的發(fā)揮，取決于教與學(xué)行動上的協(xié)調(diào)一致。在具體的課堂教學(xué)中，要根據(jù)不同的課型和不同的教學(xué)內(nèi)容來設(shè)計(jì)兩種不同層次的活動。比較理想的狀態(tài)是在兩者之間找到平衡點(diǎn)，真正讓學(xué)生該動口時(shí)就動口，該閉口時(shí)就閉口，該出手時(shí)就出手。那么，在課堂教學(xué)中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結(jié)合，張馳得當(dāng)

就新課程標(biāo)準(zhǔn)而言，對于課堂教學(xué)的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學(xué)中如果教學(xué)節(jié)奏密而不疏，學(xué)生就因長時(shí)間緊張?jiān)斐善冢a(chǎn)生抑制。再加上各學(xué)科都有其自身的抽象性，學(xué)生往往感覺到乏味、單調(diào)、枯燥。所以，教師要針對各

學(xué)科和學(xué)生好奇、好問的特點(diǎn)，重視創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境和富有挑戰(zhàn)性的氛圍，同時(shí)還要注意復(fù)習(xí)舊知識，新課的導(dǎo)入，訓(xùn)練形式的轉(zhuǎn)換，教學(xué)中的過渡和銜接時(shí)，教學(xué)活動在“動”的過程中，應(yīng)力求簡潔、明快、緊湊，讓學(xué)生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學(xué)充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學(xué)生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學(xué)生的思維跟不上教學(xué)的進(jìn)程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學(xué)節(jié)奏勢必疏而不密，學(xué)生就因過于松弛分散了注意力，則不能達(dá)到預(yù)期的效果并且阻礙學(xué)生認(rèn)知水平的發(fā)展。這就要求教師有效把握教學(xué)內(nèi)容和目標(biāo)，恰當(dāng)分配時(shí)間。若教學(xué)目標(biāo)難達(dá)成時(shí)宜“靜”，且緩而不松，若教學(xué)目標(biāo)易達(dá)成時(shí)宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結(jié)合，多層次、小臺階分步訓(xùn)練。“動”的時(shí)間要扣準(zhǔn)，“靜”的時(shí)間要適當(dāng)，“動”“靜”輪換時(shí)間要力求準(zhǔn)確。這樣的教學(xué)節(jié)奏，高低起伏，張馳得當(dāng)，有利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成，提高課堂教學(xué)效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學(xué)目標(biāo)偏重知識傳授，教學(xué)難度較大，學(xué)生基礎(chǔ)水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學(xué)目標(biāo)偏重于技能訓(xùn)練，能力培養(yǎng)，教學(xué)難度偏小，學(xué)生基礎(chǔ)較好，則宜多“動”（討論、直觀教學(xué)、作業(yè)練習(xí)等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業(yè)練習(xí)，教師活動范圍應(yīng)遞減，學(xué)生活動范圍應(yīng)遞增，所以在教學(xué)過程中，教師要充分尊重學(xué)生主人翁地位，從實(shí)際出發(fā)，千方百計(jì)地?cái)D出一點(diǎn)時(shí)間讓學(xué)生進(jìn)行自學(xué)，或者看書，或者操作，或者練習(xí)。同時(shí)，在此期間教師要觀察學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學(xué)習(xí)困難的同學(xué)進(jìn)行“短動”，利用有限的教學(xué)時(shí)間輪流點(diǎn)撥指導(dǎo)，適時(shí)反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機(jī)結(jié)合、協(xié)調(diào)統(tǒng)一，可以更有效的完成教學(xué)目標(biāo)。比如，在教學(xué)時(shí)，為防止學(xué)生出現(xiàn)單純地模仿與記憶，從上課的第一時(shí)間就能“抓住”學(xué)生，可以采用游戲來進(jìn)行教學(xué)，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結(jié)合，用更有效的動手實(shí)踐、合作交流結(jié)合自主探索、自主思辨進(jìn)行學(xué)習(xí)。通過“動”和“靜”結(jié)合的過程，不僅讓學(xué)生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗(yàn)知識的發(fā)生和發(fā)展，而且還可以極大地發(fā)展學(xué)生的想象力，調(diào)動課堂氣氛，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學(xué)全局，“動”“靜”的交替與教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生學(xué)習(xí)發(fā)展的規(guī)律性環(huán)環(huán)相扣，步步相生，具有特定的教學(xué)程序。學(xué)生在學(xué)習(xí)中不能簡單地模仿、機(jī)械地記憶而教師應(yīng)抓住教材的脈絡(luò)與重點(diǎn)扼要地進(jìn)行示范講解、點(diǎn)撥指導(dǎo)，從而排難解惑，重點(diǎn)突破，沖淡難點(diǎn)，實(shí)現(xiàn)“一動一得”。在一節(jié)課的教學(xué)中，教師應(yīng)該留出一定時(shí)間與學(xué)生共同討論，要允許學(xué)生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學(xué)習(xí)新知識的開始。教師要引導(dǎo)學(xué)生在探索過程中不斷地發(fā)現(xiàn)問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學(xué)活動的順利發(fā)展，并為下一個“靜”作好準(zhǔn)備。因此，動靜有致的教學(xué)，教師最需要關(guān)注的是：學(xué)生的認(rèn)知結(jié)構(gòu)中是否具備適當(dāng)?shù)囊延兄R與新知識產(chǎn)生聯(lián)系。這就要求互動教學(xué)與隨機(jī)練習(xí)的輪換交替，連貫銜接，同步進(jìn)行。有時(shí)候可以引導(dǎo)學(xué)生在教師的指導(dǎo)和輔導(dǎo)下進(jìn)行自學(xué)、自練和自改作業(yè)，注重學(xué)習(xí)活動的創(chuàng)造與運(yùn)演。讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，對自己的學(xué)習(xí)有著清醒明確的認(rèn)識，從學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)計(jì)劃到學(xué)習(xí)策略以及學(xué)習(xí)情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學(xué)生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當(dāng)前現(xiàn)象或問題去加以分析解釋，經(jīng)歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學(xué)過程的主旨，就是努力讓學(xué)生親自感受知識的發(fā)生與發(fā)展，積累豐富的經(jīng)驗(yàn)，憑借自己的力量獲取知識，從而達(dá)到培養(yǎng)能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成。

教師都應(yīng)認(rèn)識到：不論“動”的教學(xué)設(shè)計(jì)還是“靜”的教學(xué)設(shè)計(jì)，都必須是在教學(xué)目標(biāo)的指向之內(nèi)。教學(xué)目標(biāo)是教學(xué)活動的根本，沒有明確的教學(xué)目標(biāo)，教學(xué)活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學(xué)實(shí)踐中，教師要從教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生的實(shí)際情況等諸多方面來考慮，靈活地進(jìn)行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協(xié)調(diào)好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實(shí)現(xiàn)最佳的教學(xué)過程。“動”與“靜”的教學(xué)活動是互為條件、相互依存、相互服務(wù)的辨證統(tǒng)一關(guān)系。“動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂?shù)臅r(shí)候就會向相反的方向運(yùn)動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應(yīng)該是教學(xué)目標(biāo)。所以，教師在整個教學(xué)過程中要始終圍繞教學(xué)目標(biāo)對教學(xué)活動進(jìn)行設(shè)計(jì)、定向和控制，努力讓“動”“靜”協(xié)調(diào)一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產(chǎn)生更好的教學(xué)狀態(tài)。為了確保課堂中靜態(tài)活動的真實(shí)性和有效性，老師必須為學(xué)生提供足夠的時(shí)間；為了豐富動態(tài)活動的形式，老師又必須為學(xué)生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學(xué)活動的內(nèi)涵，正確地處理好“動”“靜”的關(guān)系，科學(xué)地開展教學(xué)中的活動，讓學(xué)生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實(shí)效，這樣的課堂教學(xué)才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第四篇：動與靜教案

動與靜

一、教學(xué)目標(biāo)

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運(yùn)動還是靜止的。

2、情感和價(jià)值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對物體“運(yùn)動和靜止”的問題進(jìn)行小組探究。

（2）學(xué)生能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

3、知識目標(biāo)：學(xué)生能舉例說明物體的位置和運(yùn)動需要相對于另一個物體的位置來確定。

二、重點(diǎn)難點(diǎn)：判斷一個物體是運(yùn)動還是靜止，關(guān)鍵就是參照物的選擇，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點(diǎn)和難點(diǎn)。

三、教學(xué)準(zhǔn)備：課件，電風(fēng)扇

四、教學(xué)過程：

動與靜教學(xué)

教師：現(xiàn)在上課，同學(xué)們，大家都坐過汽車吧，你觀察過車內(nèi)車外的景物變化嗎？請大家置身其中，充當(dāng)一個觀察者，觀察一下會發(fā)現(xiàn)什么現(xiàn)象？請看大屏幕

生：我發(fā)現(xiàn)道路兩旁的高山在往后退

生：我發(fā)現(xiàn)樹往后退

生：我發(fā)現(xiàn)原來不動的物體在往后走

師：是啊，老師也發(fā)現(xiàn)過你們所說的現(xiàn)象，可是為什么呢？

生（1）：我問過爸爸，爸爸說因?yàn)槠囋谛旭偅译S車動，所以會感覺到路邊的小樹，房子在動。

生（2）：我想因?yàn)檐噭影?師：假如站在路邊呢？又是怎樣呢？ 生（1）：站在路邊觀察樹和房子是靜止不動的 生（2）：它們還在原地

師：為什么同樣是房子和樹，我們坐在行駛的汽車上看到它們，就是運(yùn)動的，而站在路旁看他們，就是靜止的呢？

師：人是運(yùn)動還是靜止？要揭示這個問題，必須上好這節(jié)課，這就是我們今天所要講的：動與靜

教師板書：動與靜

師：請大家觀看兩張圖（這是一個蕩秋千的場面）

師：假如你是那個正在蕩秋千的女同學(xué)，你認(rèn)為男同學(xué)是運(yùn)動還是靜止的？ 生：靜止的 師：怎么判斷的呢？ 生（1）：始終在旁邊

生（2）：因?yàn)槲液湍贤瑢W(xué)的位置不變

師：假如你是觀看的女同學(xué)，你認(rèn)為男孩是靜止的還是運(yùn)動的？ 生：運(yùn)動的

生：因?yàn)槲恢冒l(fā)生了變化

師：請同學(xué)們討論一下，我們怎樣判斷一個人或物體是運(yùn)動還是靜止的 生：看位置是否發(fā)生了變化，發(fā)生了就動，沒發(fā)生就精

師：好，這就是：一個物體相對于另一物體位置發(fā)生了變化，它就是運(yùn)動的，反之，它就是靜止的。（課件文字）

師：大家一齊讀一遍

師：那么老實(shí)更深一分的問大家：你是怎樣判斷位置發(fā)生了變化呢？ 生：先假定一個不動的人或物體，再觀察和它的距離有無變化，還有方位 師：好，你們知道這個假設(shè)不動的物體科學(xué)上叫什么嗎？——參照物 課件：在研究物體運(yùn)動狀態(tài)時(shí)，假設(shè)一個不動的物體，這個物體叫參照物 師：大家齊讀一遍

師：誰說一下蕩秋千的兩個女孩是以什么為參照物的？ 生：各有自己不同的參照物

兩女孩對男孩的運(yùn)動狀態(tài)判斷為什么不一樣？

1、討論

課件：以車為參照物，人是怎么樣的，以車廂為參照物，人是怎么樣的 師：通過以上兩個例子，你呢鞥看出為什么做出的判斷不一樣嗎？他們的觀點(diǎn)對嗎？

生：參照物不同

師：對，參照物的選擇很重要，參照物不同，結(jié)果不一樣（課件）師；下面請同學(xué)們打開書分析一下這個男孩的運(yùn)動情況，分組討論，并匯報(bào)

生：（1）坐電梯的男孩相對于扶手是靜止的，相對于地面是運(yùn)動的,(2)乘坐公共汽車的男孩相對于汽車是靜止的，相對于路旁的樹靜止的。（3）旋轉(zhuǎn)餐廳的男孩相對于椅子是靜止的，相對于旁邊的樹是運(yùn)動的

師：請大家看一下電扇的運(yùn)動情況，并說明它的運(yùn)動情況 演示風(fēng)扇實(shí)驗(yàn)

師：如果選擇扇葉為參照物，保護(hù)網(wǎng)是運(yùn)動的。相對于扇葉，保護(hù)網(wǎng)是運(yùn)動的，如果以底座為參照物，保護(hù)網(wǎng)是靜止的。

演示飛行員抓子彈的課件 師：第二次世界大戰(zhàn)期間，法國飛行員，在2000米高空飛行，他發(fā)現(xiàn)窗外始終有一個像昆蟲一樣的物體，就好奇抓過來，哇，卻是一顆子彈！請同學(xué)們思考；子彈是運(yùn)動的還是靜止的？各以什么為參照物？保護(hù)網(wǎng)是靜止還是運(yùn)動的？

課件：運(yùn)動和靜止時(shí)相對的

師：好，這節(jié)課同學(xué)們都很認(rèn)真，能不能告訴老師學(xué)到了什么？

生(1)：我知道了怎樣判斷運(yùn)動和靜止，就是選定一個不動的物體看位置是否變化，有變化就是運(yùn)動的，否則就是靜止的

生（2）：我知道了什么叫參照物

生（3）：我知道選擇合適的參照物很重要，參照物不同，結(jié)果不同 生（4）：我知道了運(yùn)動和靜止是相對而言的

師：說的好，說明同學(xué)們聽的非常認(rèn)真，老師真為你們高興，老師獎勵你們一首歌，這首歌優(yōu)美，有感染力，曾伴隨著幾代人成長，就是電影《閃閃的紅星》主題曲，紅星照我去戰(zhàn)斗，不過老師要提一個小小的要求，就是從歌詞中找出關(guān)于動與靜的問題，并說明各以什么為參照物。

請欣賞：

生（1）：小小組拍江中游，以兩岸為參照物，竹排在運(yùn)動，河岸和竹排的位置發(fā)生了變化。

生（2）:巍巍青山兩岸走，以竹排和人為參照物，青山在運(yùn)動，因?yàn)樗奈恢迷诟淖?/p>

師：好，這節(jié)課我們就上到這，課下完成以下作業(yè)，（1）找出自行車各部件的運(yùn)動情況，觀察時(shí)注意安全，（2）找出關(guān)于動與靜的成語（3）了解關(guān)于動與靜的成語。

第五篇：《動與靜》教案

動與靜

課時(shí)：1課時(shí) 教學(xué)目標(biāo)：

1.知識與技能：（1）知道什么是機(jī)械運(yùn)動；

（2）理解參照物的概念；

（3）知道運(yùn)動和靜止的相對性。

2.過程與方法：（1）通過觀察自然、生活現(xiàn)象體會到世界是運(yùn)動的；

（2）通過觀察和判斷來感受運(yùn)動和靜止的相對性。

3.情感態(tài)度與價(jià)值觀：（1）通過視頻等激發(fā)學(xué)生關(guān)注自然，崇尚科學(xué)以及對于自然科學(xué)的探索和求知欲。

教學(xué)重點(diǎn)：運(yùn)動的概念、參照物的選取和運(yùn)動靜止的判斷 教學(xué)難點(diǎn)：1.參照物的正確選取

2.運(yùn)動和靜止的相對性的理解

課前準(zhǔn)備：PPT課件 教學(xué)過程：

新課導(dǎo)入：

讓學(xué)生舉出一些認(rèn)為運(yùn)動的例子。（上學(xué)的學(xué)生、下班的工人、飛翔的小鳥、游動的金魚、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動的空氣甚至地殼運(yùn)動等等）

師：除了上面舉的例子，還有什么東西在運(yùn)動呢？（展示圖片宇宙星系并解釋：大爆炸形成的成千上億個星系，科學(xué)家通過觀測發(fā)現(xiàn)，許多星系正遠(yuǎn)離我們而去。）

（展示flash：八大行星繞著太陽轉(zhuǎn)，地球公轉(zhuǎn)，地球自轉(zhuǎn)）師：同學(xué)們知道地震時(shí)怎樣產(chǎn)生的嗎？ 生：大陸板塊的相互擠壓。（展示圖片：大陸板塊相互擠壓）

師：巨大的喜馬拉雅山脈就是由于大陸板塊的相互擠壓所產(chǎn)生的，說明我們腳下的土地也是在運(yùn)動著的。

（展示圖片：兔子、馬在跳動）師：動物也在運(yùn)動當(dāng)中，那么呢？（展示圖片：跑步、游泳）

師：百米賽跑的世界記錄是誰創(chuàng)造的呢？獲得過北京奧運(yùn)會8枚金牌的游泳健將又是誰呢？ 生：博爾特、菲爾普斯！師：下面請觀賞一下視頻。推進(jìn)新課： 運(yùn)動的世界：

利用多媒體視頻展示《運(yùn)動的世界》，自然界的人，動物甚至植物等等都在運(yùn)動，讓學(xué)生體會到我們生活的宇宙每時(shí)每刻都在運(yùn)動，我們就生活在運(yùn)動的世界里。

運(yùn)動的描述：

師：世界處在運(yùn)動之中，而人們又是怎樣來描述這個運(yùn)動著的世界的呢？（1）詩人用優(yōu)美的語言和意境描述運(yùn)動 大江東去，浪淘盡，千古風(fēng)流人物。《登鸛鵲樓》 王之渙

白日依山盡, 黃河入海流.欲窮千里目, 更上一城樓.詩人通過詩句表達(dá)了對于山川河流的運(yùn)動的贊美。（2）音樂家用旋律和節(jié)奏描述運(yùn)動 學(xué)生通過曲子的旋律體會細(xì)水長流的感覺。（3）畫家用形態(tài)和色彩描述運(yùn)動（展示梵高的《星夜》）

師：詩人、音樂家、畫家，分別用不同的方式來表現(xiàn)運(yùn)動，那么科學(xué)家呢？物理學(xué)中又是怎樣來描述物體的運(yùn)動的呢？

師：科學(xué)家用特定的概念、數(shù)學(xué)工具及實(shí)驗(yàn)方法來描述與研究運(yùn)動。

師：在物理學(xué)中,我們把一個物體相對于另一個物體位置的改變叫機(jī)械運(yùn)動,簡稱運(yùn)動。（展示flash：紅球靠近白球，并標(biāo)注紅球的起始位置和末位置）

師：可以看到，相對于白球來說，紅球的位置發(fā)生了變化，因此我們可以說紅球相對于白球運(yùn)動了。而這邊的白球便是我們所選定的參照物。

生：（觀察并體會）

師：事先被選定作為標(biāo)準(zhǔn)的物體叫做參照物。下面請看一段視頻。【視頻：參照物】通過參照物的幾個實(shí)際例子進(jìn)行分析和講解。

師：從視頻中我們可以看出參照物的選擇對于判斷物體是運(yùn)動還是靜止起到了關(guān)鍵的作用。參照物其實(shí)就是我們事先假定不動的物體。而靜止則是物體相對于參照物的位置沒有發(fā)生改變。

（展示flash：空中加油機(jī)的加油過程）生：（觀察并思考，分析）

師：（與學(xué)生一起總結(jié)）從中我們可以看到，如果選擇云作為參照物，即事先假定云是不動的，則加油機(jī)和戰(zhàn)斗機(jī)都在運(yùn)動，如果選擇加油機(jī)為參照物，戰(zhàn)斗機(jī)與加油機(jī)的距離也就是位置沒有發(fā)生變化，所以戰(zhàn)斗機(jī)是靜止的，選擇戰(zhàn)斗機(jī)為參照物則加油機(jī)是靜止的。

由此我們可以知道描述一個物體是運(yùn)動還是靜止的，取決于所選的參照物。師：下面請觀察老師的運(yùn)動。（拿著書從講臺走到教室后頭）并提出問題：以黑板為參照物，和以書為參照物老師的運(yùn)動情況相同嗎？

生：思考并回答：不同，以黑板為參照物老師是運(yùn)動的，因?yàn)槔蠋熍c黑板的位置發(fā)生了變化，選擇書為參照物，老師是靜止的，因?yàn)槔蠋熍c書的位置沒有發(fā)生變化。

師：（展示flash：滑雪運(yùn)動）

教練要求運(yùn)動員從斜坡做下滑運(yùn)動時(shí)以地面或樹為參照物； 教練要求運(yùn)動員在滑雪板上保持不動又是以滑雪板為參照物。

師：（展示flash：列車中的女孩，窗外景物在后退，女孩對面坐著一位老人）對該flash進(jìn)行分析，指出以什么為參照物女孩是運(yùn)動的，以什么為參照物女孩是靜止的。并指出若以地面或固定在地面上的物體為參照物可忽略不提。

師：那么生活中人們又是怎樣運(yùn)用運(yùn)動和靜止的相對性來為我們服務(wù)的呢？

（展示圖片：同步衛(wèi)星）介紹同步衛(wèi)星的同步的含義，并指出相對于地面來說，同步衛(wèi)星是靜止的。

【視頻：兩輛列車并行行駛，警察從另一輛車上面搭救乘客】 提出問題：為什么警察能救到人?他們又是利用什么原理? 生：（思考討論，指出以警車為參照物，公車是靜止的）鞏固練習(xí)：

1.一位跳傘運(yùn)動員在下落過程中，看到身旁的直升飛機(jī)在向上運(yùn)動，直升飛機(jī)相對地面的運(yùn)動是 [ ] A．一定上升 B．一定下降 C．一定靜止 D．無法判定

2.乘客坐在“女王”號游輪中，游輪沿長江順流行駛，以下列哪個物體為參照物乘客是運(yùn)動的？ [ ] A．江岸的碼頭 B．游輪的船艙 C．迎面駛來的汽艇 D．油輪上奔跑的小孩

3：詩句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，”前一句以______為參照物。后一句以_____為參照物。

4：“月在云中穿梭，云從月旁擦過。”前一句是以____為參照物,后一句是以____為參照物。

5、某同學(xué)在公路旁由東向西行走，一輛汽車從它后面向西疾馳而過，則這個同學(xué)相對于汽車的運(yùn)動情況是（）

A、靜止的 B、由東向西運(yùn)動 C、由西向東運(yùn)動 D、無法判斷

6、如圖2－1所示，由于風(fēng)的緣故，河岸上的旗幟如圖飄揚(yáng)。在河面上的兩艘船上旗幟如圖狀態(tài)，則關(guān)于兩條船的運(yùn)動狀態(tài)的判斷，正確的是（）

Ａ、乙船肯定是向左運(yùn)動的 Ｂ、甲船肯定是靜止的 Ｃ、甲船肯定是向右運(yùn)動的 Ｄ、乙船肯定是靜止的