第一篇：動與靜教學(xué)設(shè)計

《動與靜》教學(xué)設(shè)計

一、教學(xué)目標(biāo)：

1、知識與技能：理解運動與靜止的概念;理解運動與靜止的相對性；能在具體情境中以不同的參照物判斷人或物體是運動還是靜止的。

2、過程與方法：在坐汽車、蕩秋千、乘電梯的實際生活中體驗運動和靜止的相對性。

3、情感態(tài)度與價值觀：培養(yǎng)學(xué)生經(jīng)常觀察生活善于思考的好習(xí)慣。

二、教學(xué)重點：能夠選取不同參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

三、教學(xué)難點：運動與靜止的相對性原理的掌握

四、教具準(zhǔn)備：汽車大樹圖片、多媒體課件

五、教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)入：（老師利用自身位置的改變來讓學(xué)生理解運動與靜止的概念）

師：同學(xué)們仔細觀察老師的兩組動作：注：①師從甲地走到乙地②師在原地靜止3-5秒鐘

能說說你看到了什么？

生：第一組動作：師從甲地走到乙地。第二組動作：師在原地沒動。

師：你是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說我動了呢？ 生：以地面、以講桌、以學(xué)生課桌…… 師：你又是以什么為標(biāo)準(zhǔn)說我沒動呢？ 生：以地面……

師：是啊我們判定一個人或物體是否運動時總是先找一個標(biāo)準(zhǔn)物，把它看做靜止不動的，然后看這個人或物體相對于標(biāo)準(zhǔn)物的位置是否隨時間的推移發(fā)生位置變化，如果位置發(fā)生變化了就說這個人或物體運動了，沒發(fā)生位置的變化就說這個人或物體是靜止的。

哎~今天我坐公共汽車來邢臺的時候遇見了一件有趣的事我給大家講講---

在我座位的前方坐著一對母女，女兒有5、6歲的樣子很可愛，媽媽和女兒一邊吃東西一邊通過窗口向外看風(fēng)景。突然，就聽到女兒大聲喊道：“媽媽，媽媽，你看大樹在往后跑！”媽媽看了看窗外說：“傻孩子，樹又沒長腿，怎么會跑啊？”咦？我聽了后也看看窗外，是啊，樹怎么在往后跑呢？不僅有樹，連房子也在向后退呢，這是怎么回事呀？你們在生活中遇到過這樣的事嗎？

生：我遇到過……是的…..師：這個事啊我昨晚就琢磨起來，后來我做了汽車模型和大樹模型，我就這樣試試做做邊說邊演示……

得到結(jié)論：

1、以大樹為參照物時（大樹不動），汽車在向前運動。

2、以汽車或車上的人為參照物時（汽車不動），大樹在向后退。初步樹立找不同參照物結(jié)論不同的觀念。

（二）蕩秋千 運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。請四人小組的同學(xué)一起分析根據(jù)上面所學(xué)的知識如果要研究秋千上男孩的運動情況我們可以選擇哪些物體做參照物分別和這些參照物比較秋千上的男孩的運動情況有沒有不同有什么不同。各小組同學(xué)分析討論教師巡視旁聽。小組代表匯報討論結(jié)果其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。問為什么同一個人既可以說他是運動的又可以說他是靜止的呢 讓學(xué)生交流得出研究物體的運動情況參照物的選擇很重要。

（三）出示男孩坐電梯和旋轉(zhuǎn)木馬以及動態(tài)電風(fēng)扇幻燈片，逐一讓學(xué)生仿照前面方式分析男孩的運動情況。

課堂小結(jié)：今天陳老師帶來了幾個我們身邊的小事例，都說明對同一個物體來說選擇不同的參照物其運動還是靜止就會改變，這個物體的運動和靜止是相對的。

（四）出示紅星照我去戰(zhàn)斗歌曲中潘冬子坐小竹排去參軍的影像片段，留下作業(yè)：歌詞中所唱的小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走這兩句中動與靜。

第二篇：動與靜教學(xué)設(shè)計

《動與靜》教學(xué)設(shè)計

夏運庫

教學(xué)目標(biāo)

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態(tài)度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

教學(xué)重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準(zhǔn)備：結(jié)合學(xué)校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學(xué)過程：

一、激趣導(dǎo)入

提問：我們坐在行駛的汽車?yán)镉^察車外的景物，會有什么發(fā)現(xiàn)？

學(xué)生回憶坐車的體驗，說出自己的發(fā)現(xiàn)，從而引發(fā)學(xué)生提出問題“為什么會有這樣的現(xiàn)象？”

二、分析研究

1、引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己乘車的經(jīng)驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關(guān)系。

評：教師能從學(xué)生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學(xué)生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導(dǎo)不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學(xué)生感到突然，學(xué)生能在不知不覺中接受教師的引導(dǎo)。

2、小結(jié)：

根據(jù)以上分析，得出結(jié)論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎(chǔ)上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學(xué)是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學(xué)的運動情況”。

通過以上活動，引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向?qū)W生進行安全教育。

及時與學(xué)生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學(xué)生都有參與討論和探究的機會，體現(xiàn)了面向全體的原則。

第三篇：動與靜教學(xué)設(shè)計

《動與靜》教學(xué)設(shè)計

郝業(yè)紅

設(shè)計分析：

本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見的現(xiàn)象，但是對學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會影響學(xué)生的探究開展，最終影響學(xué)生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈科學(xué)探究目標(biāo)：

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。⒉情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)：

⑴愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。⒊科學(xué)知識目標(biāo)：

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。⒋科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學(xué)重難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教時：1節(jié)

教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入：

●師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態(tài)，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

●教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

●問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

●引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。◆設(shè)計意圖：通過直觀的模擬，幫助學(xué)生在以往經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，理清思路，明確一般我們是如何解釋運動與靜止的。

二、新授：

⒈●師：關(guān)于運動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

●師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

●各小組交流討論，教師巡視旁聽。

●小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導(dǎo)學(xué)生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

●歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個不動的物體，我們稱為參照物，然后拿要研究的物體與參照物進行比較，物體相對于參照物的位置改變了就說這個物體是運動的，反之,就是靜止的。

◆設(shè)計意圖：通過敘述生活中的一個事例，創(chuàng)設(shè)情境，激發(fā)學(xué)生的興趣，并引導(dǎo)學(xué)生進行探究“相對運動”的問題。

⒉●運用多媒體演示公園中孩子“蕩秋千”的片段。

●問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

●各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

●小組代表匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

●問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？

●讓學(xué)生交流得出：我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結(jié)論常常會不一樣。

◆設(shè)計意圖：讓學(xué)生通過自行探究一個具體的例子，分析出判斷物體的運動情況，參照物的選擇是很重要的。

⒊●引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運動情況。

●用媒體展示一段動畫(潘冬子站在竹排上向下游運動,配上相應(yīng)的歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”)

激起疑問:以什么為參照物時,說“竹排”是運動的?又是以什么為參照物時,說“青山”是運動的? 學(xué)生活動:充分討論交流,能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運動的；青山相對于竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運動的。”

教師追問:如果以潘冬子為參照物,竹排是運動的還是靜止的? ◆設(shè)計意圖：指導(dǎo)學(xué)生進一步用所學(xué)的知識分析實際問題，明確物體的運動和靜止都是相對的，同時鼓勵學(xué)生用科學(xué)、有條理的語言進行表達。

三、拓展

●引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

在生活中,人們常常巧妙地應(yīng)用運動和靜止的相對性為我們服務(wù)。

媒體展示一幅動畫(皮帶運輸煤炭)。

讓學(xué)生討論回答:以___________為參照物,煤炭是運動的;以___________為參照物,煤炭又是靜止的。

◆設(shè)計意圖：鼓勵學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中去。

四、簡單小結(jié)本課。

冀教版四年級科學(xué)上冊《動與靜》說課稿

郝業(yè)紅

我今天說課的內(nèi)容是冀教版四年級科學(xué)上冊第七課《動與靜》。下面我將從教材內(nèi)容、教學(xué)目標(biāo)，以及重點、難點的確立、教學(xué)設(shè)計等幾個方面對本課的設(shè)計進行說明。

一、說教材（教材及學(xué)習(xí)情況）

在學(xué)習(xí)了如何確定物體的位置之后，本課開始進入本單元的另一個重要內(nèi)容—運動。在本課中，將解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的還是靜止的，根據(jù)本課的知識結(jié)構(gòu)和學(xué)生的實際情況，制定了本課的教學(xué)目標(biāo)以及重點和難點如下。

1、探索目標(biāo)：使學(xué)生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標(biāo)：

（1）學(xué)生愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

（2）學(xué)生能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

3、知識目標(biāo)：學(xué)生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

4、重點和難點：判斷一個物體是運動還是靜止，參照物的選擇是很重要的，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

二、說教法

小學(xué)科學(xué)課程是一門以培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)素質(zhì)為宗旨的義務(wù)教育階段的核心課程，全面提高每一位學(xué)生的科學(xué)素質(zhì)是科學(xué)課程的核心理念。我在設(shè)計這一節(jié)課時，定位在每個學(xué)生都能學(xué)好科學(xué)，以學(xué)生生活中的科學(xué)為學(xué)習(xí)的起點，從學(xué)生的認知特點和生活經(jīng)驗出發(fā)，讓他們在熟悉的生活情景中了解科學(xué)就在我們身邊，它并不神秘，只要我們能主動探究，親身經(jīng)歷科學(xué)探究的過程，就能認識科學(xué)的真面目，因此我采用了探究法、觀察法、歸納法。

三、教學(xué)設(shè)計

（一）、設(shè)計特色：

圍繞“物體是運動的還是靜止的”這一主題，充分利用多媒體，展示運動和靜止的相對性，進行師生交流。

（二）教學(xué)過程：

1、創(chuàng)設(shè)情境，激趣入題

“興趣是最好的老師”。在本課開始，我首先由問題導(dǎo)入，提出一個學(xué)生也有親身感受的問題，一個小男孩第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。” 你同意誰的話？為什么？

“我們坐在行駛的車上觀察車外的景物，有過這樣的發(fā)現(xiàn)嗎？”聽到這個問題后，學(xué)生的注意力馬上被吸引到課堂上，于是回憶起坐車時的體驗，“坐在車?yán)锟匆姷孛嫔显瓉聿粍拥姆课莺蜆淠径纪笞摺保皩嶋H上是車在地面上行駛”等。然后從這些疑問入手，接著提問“為什么會有這種現(xiàn)象呢？”“假如你站在路旁，你認為那些房屋和樹木還是運動的嗎？”激發(fā)起學(xué)生探究物體是運動還是靜止的興趣。接著我又播放一段坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生觀看。看完視頻后，學(xué)生探究物體是運動還是靜止的興趣更濃了。

2、自主合作，討論交流

課堂上學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)，只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達到預(yù)期的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我安排了讓學(xué)生默看課文中“蕩秋千”這一部分內(nèi)容，并引導(dǎo)他們進行分析討論得出問題的答案：從秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學(xué)和她自己的位置關(guān)系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對于地面上的女同學(xué)來講，秋千的男同學(xué)對于自己來講位置在不斷改變，所以認為秋千上的男同學(xué)是運動的。我進一步引導(dǎo)學(xué)生認識到課文中判斷秋千上的男同學(xué)是否是靜止的，是將秋千上的男同學(xué)和判斷者自己作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。接著在播放一次坐在汽車?yán)镉斡[的視頻，讓學(xué)生再次熟悉判斷物體動與靜的方法。

3、實踐應(yīng)用，鞏固知識

新課程理念強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識之后，我就讓學(xué)生解決實際問題。這時我利用多媒體播放視頻《奔騰的駿馬》，讓學(xué)生判斷視頻中物體的運動情況。然后又讓學(xué)生回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運動情況。最后讓學(xué)生分析電風(fēng)扇工作時各個部分的運動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了學(xué)生自主探究的能力。

三、教學(xué)體會

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運用多媒體教學(xué)手段，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用傳統(tǒng)手段教學(xué)相比，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達到事半功倍的效果，教得輕松。

第四篇：動與靜教學(xué)設(shè)計 教學(xué)反思

動與靜

教學(xué)設(shè)計

教學(xué)設(shè)計思想：

本課從學(xué)生身邊的事情入手，設(shè)計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學(xué)生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現(xiàn)象。

教學(xué)目標(biāo)：

一、科學(xué)探究目標(biāo)

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態(tài)度與價值觀目標(biāo)

1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。2．能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。

三、科學(xué)知識目標(biāo)

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學(xué)、技術(shù)、社會、環(huán)境目標(biāo)：

能利用所學(xué)知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學(xué)重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學(xué)方法：

教師講授與學(xué)生活動相結(jié)合的互動教學(xué)法。教學(xué)媒體： 多媒體設(shè)備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時建議： 1課時 教學(xué)過程：

（一）導(dǎo)課

1.讓兩組同學(xué)來模擬運動和靜止兩種狀態(tài)，并分析對兩組學(xué)生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學(xué)演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學(xué)們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發(fā)現(xiàn)呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學(xué) 1．舉例探討

教師：關(guān)于運動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現(xiàn)在我要求四人一組，同學(xué)之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導(dǎo)學(xué)生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）

歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學(xué)生把所學(xué)知識運用到生活中去。

(三)課堂練習(xí)

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結(jié) 板書設(shè)計: 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運動

.秋千上的人

運動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動或靜

乘客

地面、樹

改變

動

乘客

司機、汽車

沒改變

靜

教學(xué)反思：

新課程理念強調(diào)“以同學(xué)發(fā)展為本”，讓同學(xué)在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學(xué)的最佳效果。在同學(xué)掌握所學(xué)知識之后，我就讓同學(xué)解決實際問題。然后又讓同學(xué)回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里戴帽子同學(xué)的運動情況。最后讓同學(xué)分析電風(fēng)扇工作時各個局部的運動情況。通過分析解決問題，發(fā)展了同學(xué)的能力。

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運用多媒體教學(xué)手段，充沛發(fā)揮同學(xué)的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動同學(xué)的多種感官，能極大地提高同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，讓同學(xué)學(xué)得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用保守手段教學(xué)相比，運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段教學(xué)能達到事半功倍的效果，教得輕松。

第五篇：《動與靜》教學(xué)設(shè)計與反思

《動與靜》教學(xué)設(shè)計與反思

教材分析： 本課是河北版小學(xué)《科學(xué)》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向?qū)W生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學(xué)習(xí)內(nèi)容都是生活中常見的現(xiàn)象，但是對學(xué)生的思維邏輯性要求比較高，引導(dǎo)難度把握不好，就會影響學(xué)生的探究開展，最終影響學(xué)生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學(xué)生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導(dǎo)他們充分分析、討論有關(guān)“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態(tài)是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現(xiàn)象。教學(xué)目標(biāo)：

⒈探究目標(biāo)：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態(tài)的描述是相對的。⒊知識目標(biāo)：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

⒋環(huán)境目標(biāo)：能利用所學(xué)知識和技能判斷實際生活、環(huán)境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學(xué)重難點：如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學(xué)準(zhǔn)備：小車，多媒體課件 教學(xué)過程：

一、引入：

師：今天，我們學(xué)習(xí)新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習(xí)慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態(tài)，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？ 教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

問：哪位同學(xué)愿意發(fā)表意見？（引導(dǎo)學(xué)生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態(tài)最大的區(qū)別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導(dǎo)學(xué)生歸納出：當(dāng)物體的位置發(fā)生了變化時是運動，否則就是靜止。

二、新授：

⒈師：關(guān)于運動與靜止，我曾經(jīng)聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發(fā)現(xiàn)什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

師：現(xiàn)在我要求四人小組的同學(xué)互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環(huán)節(jié)中，教師要鼓勵學(xué)生對自己的發(fā)現(xiàn)和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導(dǎo)學(xué)生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現(xiàn)象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車?yán)飼羞@種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當(dāng)他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發(fā)現(xiàn)了什么？”等等）歸納：科學(xué)上判斷物體的動與靜，一般會先假設(shè)一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發(fā)生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。⒉運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。

問：請四人小組的同學(xué)一起分析，根據(jù)上面所學(xué)的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？ 各小組同學(xué)分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結(jié)果，其他同學(xué)相互交流質(zhì)疑。

問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學(xué)生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。⒊引導(dǎo)學(xué)生用參照物、位置改變等科學(xué)用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學(xué)的運動情況。

三、拓展

引導(dǎo)學(xué)生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

四、簡單小結(jié)本課。

《動與靜》反思

在本課教學(xué)中，我以新課標(biāo)理念為指導(dǎo)思想，運用多媒體課件，充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，取得了較好的教學(xué)效果，達到了預(yù)期的教學(xué)目標(biāo)。通過本課的教學(xué)，我深深地感到合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)手段，調(diào)動學(xué)生的多種感官，能極大地提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生學(xué)得輕松、愉快。自主合作，討論交流

學(xué)生是主體，教師是主導(dǎo)。只有充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動性，才能達到好的教學(xué)效果。在學(xué)生的興趣被激發(fā)后，我讓學(xué)生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導(dǎo)他們進行討論得出問題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學(xué)和她自身的位置關(guān)系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學(xué)是靜止的；而對于地面上的女學(xué)生來講，秋千的男學(xué)生相對于自身來講位置在不時改變，所以認為秋千上的男學(xué)生是運動的。我進一步引導(dǎo)學(xué)生認識到圖中判斷秋千上的男同學(xué)是否運動，是將秋千上的男學(xué)生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發(fā)生變化沒有。在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。實踐應(yīng)用，鞏固知識

新課程理念強調(diào)“以學(xué)生發(fā)展為本”，讓學(xué)生在知識、技能、態(tài)度、情感各個方面得到發(fā)展這才算達到教學(xué)的最佳效果。在學(xué)生掌握所學(xué)知識之后，我讓學(xué)生分析課文中三幅圖里戴帽子學(xué)生的運動情況（自動扶梯上、公共汽車上、旋轉(zhuǎn)餐廳里）復(fù)習(xí)了剛剛學(xué)習(xí)的運動知識。