第一篇：課堂教學中的動與靜

【教學風采】課堂教學中的動與靜

2016-09-05 甘肅教師學苑收藏，稍后閱讀

動態教學和靜態教學是課堂教學活動的兩種基本形態。課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應該有“動”也應該有“靜”，一張一弛，動靜結合，教師教學要合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結合的教學場景正是經營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區：

1、重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質。

二、教學中“動”與“靜”的實質

1、“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現。可見，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4、動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多層次、小臺階分步訓練。“動”的時間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現“一動一得”。在一節課的教學中，教師應該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導學生在探索過程中不斷地發現問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關注的是：學生的認知結構中是否具備適當的已有知識與新知識產生聯系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，注重學習活動的創造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現象或問題去加以分析解釋，經歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發生與發展，積累豐富的經驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教學過程。

“動”與“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務的辨證統一關系。“動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂的時候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標對教學活動進行設計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協調一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產生更好的教學狀態。為了確保課堂中靜態活動的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態活動的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學活動的內涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第二篇：課堂教學中的動與靜

課堂教學中的動與靜

動態教學和靜態教學是課堂教學活動的兩種基本形態。課堂上的“靜”是學生知識的自我構建、能力的自我形成、思想的自我碰撞，是“動”的準備、“動”的鋪墊；課堂上的“動”是思維的交融、智慧的搏擊、心靈的溝通，是“靜”的張揚、“靜”的升華。教學中的動靜之道，就像花兒與綠葉，靜是綠葉能量的積蓄，動是花兒精彩的綻放。因此，理想的教學課堂既應該有“動”也應該有“靜”，一張一弛，動靜結合，教師教學要合理處理好課堂教學“動”與“靜”的關系，該動就動，該靜就靜，注重實效，收放自如。這種“動”“靜”結合的教學場景正是經營高效課堂所要追求的效果圖。本期，我們就一起來探討一下課堂教學中的“動”“靜”之道。

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區：

1.重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2.以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質。

二、教學中“動”與“靜”的實質 1.“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他

們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

2.課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考……而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現。可見，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3.張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4.動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各

學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多層次、小臺階分步訓練。“動”的時間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現“一動一得”。在一節課的教學中，教師應該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導學生在探索過程中不斷地發現問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關注的是：學生的認知結構中是否具備適當的已有知識與新知識產生聯系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，注重學習活動的創造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現象或問題去加以分析解釋，經歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發生與發展，積累豐富的經驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教學過程。“動”與“靜”的教學活動是互為條件、相互依存、相互服務的辨證統一關系。“動”與“靜”之間就象是一個鐘擺一樣“蕩”過去再“蕩”回來，快要到頂的時候就會向相反的方向運動。一會兒擺向“動”，一會兒擺向“靜”，不過再怎么擺來擺去還是課堂這個范圍，牽著它們的那條線就應該是教學目標。所以，教師在整個教學過程中要始終圍繞教學目標對教學活動進行設計、定向和控制，努力讓“動”“靜”協調一致，逐漸由對立趨于靠攏和融合，產生更好的教學狀態。為了確保課堂中靜態活動的真實性和有效性，老師必須為學生提供足夠的時間；為了豐富動態活動的形式，老師又必須為學生搭建靈活多樣的活動平臺。教師要正確地理解課堂教學活動的內涵，正確地處理好“動”“靜”的關系，科學地開展教學中的活動，讓學生活動得有目的，活動得有秩序，活動得有實效，這樣的課堂教學才會真正的充滿活力，新課改才會富有成效。

第三篇：動與靜教案

動與靜

一、教學目標

1、探索目標：使學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標：

（1）學生愿意對物體“運動和靜止”的問題進行小組探究。

（2）學生能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

二、重點難點：判斷一個物體是運動還是靜止，關鍵就是參照物的選擇，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

三、教學準備：課件，電風扇

四、教學過程：

動與靜教學

教師：現在上課，同學們，大家都坐過汽車吧，你觀察過車內車外的景物變化嗎？請大家置身其中，充當一個觀察者，觀察一下會發現什么現象？請看大屏幕

生：我發現道路兩旁的高山在往后退

生：我發現樹往后退

生：我發現原來不動的物體在往后走

師：是啊，老師也發現過你們所說的現象，可是為什么呢？

生（1）：我問過爸爸，爸爸說因為汽車在行駛，我隨車動，所以會感覺到路邊的小樹，房子在動。

生（2）：我想因為車動吧 師：假如站在路邊呢？又是怎樣呢？ 生（1）：站在路邊觀察樹和房子是靜止不動的 生（2）：它們還在原地

師：為什么同樣是房子和樹，我們坐在行駛的汽車上看到它們，就是運動的，而站在路旁看他們，就是靜止的呢？

師：人是運動還是靜止？要揭示這個問題，必須上好這節課，這就是我們今天所要講的：動與靜

教師板書：動與靜

師：請大家觀看兩張圖（這是一個蕩秋千的場面）

師：假如你是那個正在蕩秋千的女同學，你認為男同學是運動還是靜止的？ 生：靜止的 師：怎么判斷的呢？ 生（1）：始終在旁邊

生（2）：因為我和南同學的位置不變

師：假如你是觀看的女同學，你認為男孩是靜止的還是運動的？ 生：運動的

生：因為位置發生了變化

師：請同學們討論一下，我們怎樣判斷一個人或物體是運動還是靜止的 生：看位置是否發生了變化，發生了就動，沒發生就精

師：好，這就是：一個物體相對于另一物體位置發生了變化，它就是運動的，反之，它就是靜止的。（課件文字）

師：大家一齊讀一遍

師：那么老實更深一分的問大家：你是怎樣判斷位置發生了變化呢？ 生：先假定一個不動的人或物體，再觀察和它的距離有無變化，還有方位 師：好，你們知道這個假設不動的物體科學上叫什么嗎？——參照物 課件：在研究物體運動狀態時，假設一個不動的物體，這個物體叫參照物 師：大家齊讀一遍

師：誰說一下蕩秋千的兩個女孩是以什么為參照物的？ 生：各有自己不同的參照物

兩女孩對男孩的運動狀態判斷為什么不一樣？

1、討論

課件：以車為參照物，人是怎么樣的，以車廂為參照物，人是怎么樣的 師：通過以上兩個例子，你呢鞥看出為什么做出的判斷不一樣嗎？他們的觀點對嗎？

生：參照物不同

師：對，參照物的選擇很重要，參照物不同，結果不一樣（課件）師；下面請同學們打開書分析一下這個男孩的運動情況，分組討論，并匯報

生：（1）坐電梯的男孩相對于扶手是靜止的，相對于地面是運動的,(2)乘坐公共汽車的男孩相對于汽車是靜止的，相對于路旁的樹靜止的。（3）旋轉餐廳的男孩相對于椅子是靜止的，相對于旁邊的樹是運動的

師：請大家看一下電扇的運動情況，并說明它的運動情況 演示風扇實驗

師：如果選擇扇葉為參照物，保護網是運動的。相對于扇葉，保護網是運動的，如果以底座為參照物，保護網是靜止的。

演示飛行員抓子彈的課件 師：第二次世界大戰期間，法國飛行員，在2000米高空飛行，他發現窗外始終有一個像昆蟲一樣的物體，就好奇抓過來，哇，卻是一顆子彈！請同學們思考；子彈是運動的還是靜止的？各以什么為參照物？保護網是靜止還是運動的？

課件：運動和靜止時相對的

師：好，這節課同學們都很認真，能不能告訴老師學到了什么？

生(1)：我知道了怎樣判斷運動和靜止，就是選定一個不動的物體看位置是否變化，有變化就是運動的，否則就是靜止的

生（2）：我知道了什么叫參照物

生（3）：我知道選擇合適的參照物很重要，參照物不同，結果不同 生（4）：我知道了運動和靜止是相對而言的

師：說的好，說明同學們聽的非常認真，老師真為你們高興，老師獎勵你們一首歌，這首歌優美，有感染力，曾伴隨著幾代人成長，就是電影《閃閃的紅星》主題曲，紅星照我去戰斗，不過老師要提一個小小的要求，就是從歌詞中找出關于動與靜的問題，并說明各以什么為參照物。

請欣賞：

生（1）：小小組拍江中游，以兩岸為參照物，竹排在運動，河岸和竹排的位置發生了變化。

生（2）:巍巍青山兩岸走，以竹排和人為參照物，青山在運動，因為它的位置在改變

師：好，這節課我們就上到這，課下完成以下作業，（1）找出自行車各部件的運動情況，觀察時注意安全，（2）找出關于動與靜的成語（3）了解關于動與靜的成語。

第四篇：《動與靜》教案

動與靜

課時：1課時 教學目標：

1.知識與技能：（1）知道什么是機械運動；

（2）理解參照物的概念；

（3）知道運動和靜止的相對性。

2.過程與方法：（1）通過觀察自然、生活現象體會到世界是運動的；

（2）通過觀察和判斷來感受運動和靜止的相對性。

3.情感態度與價值觀：（1）通過視頻等激發學生關注自然，崇尚科學以及對于自然科學的探索和求知欲。

教學重點：運動的概念、參照物的選取和運動靜止的判斷 教學難點：1.參照物的正確選取

2.運動和靜止的相對性的理解

課前準備：PPT課件 教學過程：

新課導入：

讓學生舉出一些認為運動的例子。（上學的學生、下班的工人、飛翔的小鳥、游動的金魚、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動的空氣甚至地殼運動等等）

師：除了上面舉的例子，還有什么東西在運動呢？（展示圖片宇宙星系并解釋：大爆炸形成的成千上億個星系，科學家通過觀測發現，許多星系正遠離我們而去。）

（展示flash：八大行星繞著太陽轉，地球公轉，地球自轉）師：同學們知道地震時怎樣產生的嗎？ 生：大陸板塊的相互擠壓。（展示圖片：大陸板塊相互擠壓）

師：巨大的喜馬拉雅山脈就是由于大陸板塊的相互擠壓所產生的，說明我們腳下的土地也是在運動著的。

（展示圖片：兔子、馬在跳動）師：動物也在運動當中，那么呢？（展示圖片：跑步、游泳）

師：百米賽跑的世界記錄是誰創造的呢？獲得過北京奧運會8枚金牌的游泳健將又是誰呢？ 生：博爾特、菲爾普斯！師：下面請觀賞一下視頻。推進新課： 運動的世界：

利用多媒體視頻展示《運動的世界》，自然界的人，動物甚至植物等等都在運動，讓學生體會到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

運動的描述：

師：世界處在運動之中，而人們又是怎樣來描述這個運動著的世界的呢？（1）詩人用優美的語言和意境描述運動 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。《登鸛鵲樓》 王之渙

白日依山盡, 黃河入海流.欲窮千里目, 更上一城樓.詩人通過詩句表達了對于山川河流的運動的贊美。（2）音樂家用旋律和節奏描述運動 學生通過曲子的旋律體會細水長流的感覺。（3）畫家用形態和色彩描述運動（展示梵高的《星夜》）

師：詩人、音樂家、畫家，分別用不同的方式來表現運動，那么科學家呢？物理學中又是怎樣來描述物體的運動的呢？

師：科學家用特定的概念、數學工具及實驗方法來描述與研究運動。

師：在物理學中,我們把一個物體相對于另一個物體位置的改變叫機械運動,簡稱運動。（展示flash：紅球靠近白球，并標注紅球的起始位置和末位置）

師：可以看到，相對于白球來說，紅球的位置發生了變化，因此我們可以說紅球相對于白球運動了。而這邊的白球便是我們所選定的參照物。

生：（觀察并體會）

師：事先被選定作為標準的物體叫做參照物。下面請看一段視頻。【視頻：參照物】通過參照物的幾個實際例子進行分析和講解。

師：從視頻中我們可以看出參照物的選擇對于判斷物體是運動還是靜止起到了關鍵的作用。參照物其實就是我們事先假定不動的物體。而靜止則是物體相對于參照物的位置沒有發生改變。

（展示flash：空中加油機的加油過程）生：（觀察并思考，分析）

師：（與學生一起總結）從中我們可以看到，如果選擇云作為參照物，即事先假定云是不動的，則加油機和戰斗機都在運動，如果選擇加油機為參照物，戰斗機與加油機的距離也就是位置沒有發生變化，所以戰斗機是靜止的，選擇戰斗機為參照物則加油機是靜止的。

由此我們可以知道描述一個物體是運動還是靜止的，取決于所選的參照物。師：下面請觀察老師的運動。（拿著書從講臺走到教室后頭）并提出問題：以黑板為參照物，和以書為參照物老師的運動情況相同嗎？

生：思考并回答：不同，以黑板為參照物老師是運動的，因為老師與黑板的位置發生了變化，選擇書為參照物，老師是靜止的，因為老師與書的位置沒有發生變化。

師：（展示flash：滑雪運動）

教練要求運動員從斜坡做下滑運動時以地面或樹為參照物； 教練要求運動員在滑雪板上保持不動又是以滑雪板為參照物。

師：（展示flash：列車中的女孩，窗外景物在后退，女孩對面坐著一位老人）對該flash進行分析，指出以什么為參照物女孩是運動的，以什么為參照物女孩是靜止的。并指出若以地面或固定在地面上的物體為參照物可忽略不提。

師：那么生活中人們又是怎樣運用運動和靜止的相對性來為我們服務的呢？

（展示圖片：同步衛星）介紹同步衛星的同步的含義，并指出相對于地面來說，同步衛星是靜止的。

【視頻：兩輛列車并行行駛，警察從另一輛車上面搭救乘客】 提出問題：為什么警察能救到人?他們又是利用什么原理? 生：（思考討論，指出以警車為參照物，公車是靜止的）鞏固練習：

1.一位跳傘運動員在下落過程中，看到身旁的直升飛機在向上運動，直升飛機相對地面的運動是 [ ] A．一定上升 B．一定下降 C．一定靜止 D．無法判定

2.乘客坐在“女王”號游輪中，游輪沿長江順流行駛，以下列哪個物體為參照物乘客是運動的？ [ ] A．江岸的碼頭 B．游輪的船艙 C．迎面駛來的汽艇 D．油輪上奔跑的小孩

3：詩句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，”前一句以______為參照物。后一句以_____為參照物。

4：“月在云中穿梭，云從月旁擦過。”前一句是以____為參照物,后一句是以____為參照物。

5、某同學在公路旁由東向西行走，一輛汽車從它后面向西疾馳而過，則這個同學相對于汽車的運動情況是（）

A、靜止的 B、由東向西運動 C、由西向東運動 D、無法判斷

6、如圖2－1所示，由于風的緣故，河岸上的旗幟如圖飄揚。在河面上的兩艘船上旗幟如圖狀態，則關于兩條船的運動狀態的判斷，正確的是（）

Ａ、乙船肯定是向左運動的 Ｂ、甲船肯定是靜止的 Ｃ、甲船肯定是向右運動的 Ｄ、乙船肯定是靜止的

第五篇：《動與靜》學案

《動與靜》學案

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態度與價值觀目標

．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。

教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。

教學媒體：多媒體設備。

材料與用具：電扇,多媒體。

課時建議：1課時

教學過程：

（一）導課

.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認

為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學

．舉例探討

教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

課堂練習

師生共同完成 課堂小結

板書設計:

.秋千上的人靜止地面上的人運動

秋千上的人運動地面上的人靜止

2.研究的物體乘客乘客參照物地面、樹司機、汽車位置是否改變改變沒改變動或靜

動

靜