第一篇：工作中的動與靜技巧

副職面對正職的“靜”“動”技巧

1、意見分歧要“靜”，達成一致要“動”

由于受工作分工和閱歷以及工作本身的復雜性等因素的影響，正職和副職往往看問題的視角存在差異，難免會發生分歧，應該說這是很正常的。但是，有分歧的時候，如果副職不能適當保持沉默，就可能使分歧加大，造成與正職的隔閡甚至矛盾。有些副職認識不到這一點，在與正職有分歧的時候，不能保持冷靜和克制，而是和正職爭論是非曲直，固執己見，甚至試圖把自已的意見強加于正職。，這種做法，不僅會惡化正副職關系，還會強化正職按自己的意見做出決定的想法。因此，作為副職，要避免擴大分歧，爭取工作主動，做到不爭論至關重要。擱置爭論，不是不思考，而是要求副職謀劃如何與正職達成一致。一要進行換位思考，即對正職意見形成的基本背景和思路進行了解和思考，以把握正職的基本工作意圖和目的。二要求同存異，即尋求與正職思路相同的東西，作為進一步溝通的基礎。三要求異存同，即尋求與正職思路不同的東西，看自己能否說服自己，說服不了自己何以說服他人？同樣，也用正職的觀點說服自己，看自己能否接受。這番思考，實質上是自己心靈的對話，主要目的是尋求與正職意見達成一致的路徑。

和正職達成一致以后，下面就要為解決問題采取行動。無論最終意見是正職的，還是副職的，抑或是折中的，副職都要特別注意，不能總糾結于“分歧”階段，應該不折不扣地執行。否則，執行過程中，就會在態度上發生一些變化，影響執行的效果。有的副職沒有做到這一點，如果是自己的意見被采納，心里暗自得意，只想著自己如何占據主動，而忽略了如何執行得更好；如果是折中的方案，就對正職沒完全采納自己的方案耿耿于懷，合意的就執行，不合意的就不執行：如果按正職的意見做出決定，則找借口不好好執行，跟正職講條件，討價還價。以上做法，影響的不僅是工作，而且是正副職關系。所以，明智的副職，在達成一致后，重要的不是“胡思亂想”，而是集中精力，把該做的事情做好。一要把達成的意見看成是集體的決定，即使是正職的意見，也要從維護班子權威的高度去執行，決不能三心二意。二要組織力量付諸行動。用堅決的態度積極創造條件和調動一切積極因素，圍繞目標開展工作，爭取最佳的結果。任何的遲疑徘徊，都可能被認為是不配合、不支持。三要及時溝通執行信息。工作的進展情況和結果都要及時向正職匯報，以便正職掌握情況和提供支持。

2、未經授權要“靜”，一旦授權要“動”

工作既然有分工，也就必然存在配合的問題。正職掌控全局，副職恪盡職守，組織方能高效運轉，實現目標。但正職受自身能力和精力等的局限，在處置一些問題的時候，也有力不從心的情況。這種情況下，正職會做出思考和權衡，決定由誰來處置更為合適。而有些副職受自我表現欲望的驅使，把這樣的機會看做是展示自己能力的平臺，在未經授權的情況下就主動做了自己分工以外的工作，或代表正職表達了看法。通常這可以叫做拾遺補闕。但是，現實情況往往是副職的做法未必能得到正職的理解和認可，即正職不領情，或副職出力不討好。究其原因，是未經正職授權而主動工作很可能讓正職的自尊心受到傷害，或打亂了正職的工作布局。一旦出現這種情況，副職就會感到很委屈，甚至對正職不滿意。實際上，在正職有所求但未授權的時候，副職最好的選擇就是“袖手旁觀”，但可以謀劃如何去做，一旦正職需要就“挺身而出”排憂解難，這樣效果會更理想。這就是說，副職一定要掌握“動”的時機。

正職一旦授權，副職出手就要快，根據正職的工作意圖和面臨問題的現狀做出應對，力爭控制局面和推動工作。否則，就會被認為不支持、不配合。同時，副職對正職的授權還必須注意以下幾點：一是把握分寸。正職授權是有邊界的，副職絕不能超越權力邊界。如遇超越授權邊界的事情，副職切不可擅自做主，一定要先請示后行動；如果事情緊急，要做到邊控制邊請示。這種分寸的把握，既可使正職放心，也可使自己工作留有余地。二是控制節奏。正職授權的事情，往往是緊急而棘手的工作，副職切忌有“一口吃個胖子”的想法，否則欲速則不達。急事要在控制節奏中快速推進，棘手的事要在調研中尋求辦法，突出重點、逐步推進。三是適可而止。正職授權是有階段性的。當副職順利完成正職交代的事情之后，要懂得反饋，更要懂得及時退出，切忌留戀權力，更不要邀功請賞。否則，將來會失去更多展示自己的機會。因為，不知退出，意味著對權力的迷戀；邀功請賞，意味著居功自傲。這兩點都是正職不愿意看到的。

3、有了成績要“靜”，遇到責任要“動”

實現自我價值的驅使和內外競爭的壓力，通常都會激發副職爭創一流的干勁。如何樹立正確導向，使想干事、會干事、干成事、不出事的副職不吃虧？對正職來說，客觀公正的評價和激勵是至關重要的。同樣，對副職來說，也非常關注和在意正職的評價，因為這不僅是對自己價值的肯定，也關系到自己將來發展空間的大小。因此，正職要有評價的客觀尺度，副職也要有平和的心態。但是，有些副職在成績面前卻難以平靜，到處炫耀，甚至把成績看成是個人的功勞。這樣不僅會讓正職不舒服，甚至也會讓下級感到不舒服。明智的副職在成績面前，一要低調，相信正職和大家都會看得很清楚，會有正確的評價。即使聽不到贊揚聲，也要把成績看成是自己應該做的。二要成績歸因明確，即正職領導得力和下級的能力強以及他人的配合好。即使成績有自己的一份，也要想到，如果沒有他人的支持，自己將一事無成。三要追求卓越。成績再大也是過去，只有追求卓越，才能反思不足、看到不足，才有今后的努力方向。

成績面前保持低調相對容易，但在責任面前敢于擔當則并非易事。副職上有正職“當家做主”，下有中層和員工“沖鋒陷陣”，這在一定程度上容易使副職產生上推下卸的傾向。副職一旦遇到矛盾就繞著走，這種不作為，正職就會不高興，中層和員工就會很無奈，這樣的副職勢必會失去信任和支持。因此，遇到責任問題，推卸責任絕不是明智之舉。明智的副職，責任面前不會無動于衷，而是以積極的姿態擔當責任，做到不逃避、不推卸、不指責。一是主動攬責。責任是要有歸屬的。當責任確屬自己或者與自己相關的時候，自己就要挺身而出，任何的猶豫和辯解都會讓正職和下級失望。二是主動作為。在責任歸屬不是很明確的情況下，應主動協助正職出主意、想辦法，或幫助下級解決問題，而不是采取明哲保身的做法，或者糾結于責任歸屬而無所作為。三是主動協調。出了問題，很多人唯恐躲都來不及，故推諉扯皮在所難免。這種情況下，只有主動介入，加大協調力度，才會使問題不致惡化，并形成解決問題的合力。有了這樣的氛圍，才能使責任歸屬逐漸明確，最終解決問題。

4、受到賞識要“靜”，遭到冷落要“動” 正職對副職的賞識，在一定意義上，意味著受賞識的副職在班子中有更多的話語權，這會激發副職作用發揮得更好。但是，賞識是把雙刃劍，如果受賞識的副職不能把握好被賞識后的表現尺度，同樣會帶來一些消極影響，使好事變成壞事。有的副職受到賞識自我感覺良好，往往出現越位、錯位的情形，惹得正職不高興，搞得其他副職不滿意，如不再像以往那樣及時地向正職請示匯報工作，遇到問題擅自做主；不再像以往那樣與其他副職溝通協調、配合工作，甚至還會對他人工作指手畫腳等。因此，明智的副職，受到賞識后最重要的是能夠保持一份淡定和謙遜，一如既往地在分工框架內做好自己的本職工作。一方面，要懂得回報。用更好的工作業績回應正職的賞識，使正職和其他副職感受到自己的賞識“物有所值”。另一方面，要懂得規矩。賞識不等于授權。按既有規矩開展工作，既不給正職添亂，也不給其他副職威脅，是被賞識之后獲得更大發展空間的最佳選擇。

賞識和冷落同時存在、被賞識固然讓人高興，但被冷落也未必是壞事，因為冷落更能激發人的潛力。在班子中，由于各種原因，往往是有人被賞識，就有人被冷落。例如，有的副職分管的工作不重要，沒權力，通常是一些“邊緣化”的部門；有的副職說話比較有分量，容易被正職采納；有的則說話沒人聽，不被重視；有的“露臉”機會多，有的常年不“見面”等。這種情況下，有些受冷落的副職就心情郁悶，心理失衡，無所事事，牢騷滿腹，甚至指責正職不公正。有這樣的心態和做法很難有所作為，實際上，越是遭遇冷落，越應該想辦法“出人頭地”，本文由老秘網推薦，即用行動證明在平凡的崗位上也可以有大作為。一是圍繞中心抓工作。“邊緣”部門不被邊緣化的路徑，就是服務和融入中心工作，成為中心工作的重要組成部分。一旦這樣，“邊緣”部門的影響力就會提升。二是主動拾遺補闕。遭冷落的副職要眼觀六路、耳聽八方，善于把別人不放在眼里的“小事”和別人不愿意做的“難事”接過來，把“小事”做大，把“難事”做好，為正職排憂解難，讓眾人“刮目相看”。三是抓住機會建言獻策。要從工作大局著眼，善于調查研究，把握工作規律，遇到問題多思考、善謀劃，使自己的想法與正職工作合拍，與單位工作同步，在合適的場合提出合理化建議，就會提高被采納的概率，得到同事的認可、正職的賞識。

第二篇：動與靜教案

動與靜

一、教學目標

1、探索目標：使學生能利用參照物判斷某一物體是運動還是靜止的。

2、情感和價值觀目標：

（1）學生愿意對物體“運動和靜止”的問題進行小組探究。

（2）學生能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

3、知識目標：學生能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

二、重點難點：判斷一個物體是運動還是靜止，關鍵就是參照物的選擇，所以如何選擇參照物判斷一個物體的動與靜是本課的重點和難點。

三、教學準備：課件，電風扇

四、教學過程：

動與靜教學

教師：現在上課，同學們，大家都坐過汽車吧，你觀察過車內車外的景物變化嗎？請大家置身其中，充當一個觀察者，觀察一下會發現什么現象？請看大屏幕

生：我發現道路兩旁的高山在往后退

生：我發現樹往后退

生：我發現原來不動的物體在往后走

師：是啊，老師也發現過你們所說的現象，可是為什么呢？

生（1）：我問過爸爸，爸爸說因為汽車在行駛，我隨車動，所以會感覺到路邊的小樹，房子在動。

生（2）：我想因為車動吧 師：假如站在路邊呢？又是怎樣呢？ 生（1）：站在路邊觀察樹和房子是靜止不動的 生（2）：它們還在原地

師：為什么同樣是房子和樹，我們坐在行駛的汽車上看到它們，就是運動的，而站在路旁看他們，就是靜止的呢？

師：人是運動還是靜止？要揭示這個問題，必須上好這節課，這就是我們今天所要講的：動與靜

教師板書：動與靜

師：請大家觀看兩張圖（這是一個蕩秋千的場面）

師：假如你是那個正在蕩秋千的女同學，你認為男同學是運動還是靜止的？ 生：靜止的 師：怎么判斷的呢？ 生（1）：始終在旁邊

生（2）：因為我和南同學的位置不變

師：假如你是觀看的女同學，你認為男孩是靜止的還是運動的？ 生：運動的

生：因為位置發生了變化

師：請同學們討論一下，我們怎樣判斷一個人或物體是運動還是靜止的 生：看位置是否發生了變化，發生了就動，沒發生就精

師：好，這就是：一個物體相對于另一物體位置發生了變化，它就是運動的，反之，它就是靜止的。（課件文字）

師：大家一齊讀一遍

師：那么老實更深一分的問大家：你是怎樣判斷位置發生了變化呢？ 生：先假定一個不動的人或物體，再觀察和它的距離有無變化，還有方位 師：好，你們知道這個假設不動的物體科學上叫什么嗎？——參照物 課件：在研究物體運動狀態時，假設一個不動的物體，這個物體叫參照物 師：大家齊讀一遍

師：誰說一下蕩秋千的兩個女孩是以什么為參照物的？ 生：各有自己不同的參照物

兩女孩對男孩的運動狀態判斷為什么不一樣？

1、討論

課件：以車為參照物，人是怎么樣的，以車廂為參照物，人是怎么樣的 師：通過以上兩個例子，你呢鞥看出為什么做出的判斷不一樣嗎？他們的觀點對嗎？

生：參照物不同

師：對，參照物的選擇很重要，參照物不同，結果不一樣（課件）師；下面請同學們打開書分析一下這個男孩的運動情況，分組討論，并匯報

生：（1）坐電梯的男孩相對于扶手是靜止的，相對于地面是運動的,(2)乘坐公共汽車的男孩相對于汽車是靜止的，相對于路旁的樹靜止的。（3）旋轉餐廳的男孩相對于椅子是靜止的，相對于旁邊的樹是運動的

師：請大家看一下電扇的運動情況，并說明它的運動情況 演示風扇實驗

師：如果選擇扇葉為參照物，保護網是運動的。相對于扇葉，保護網是運動的，如果以底座為參照物，保護網是靜止的。

演示飛行員抓子彈的課件 師：第二次世界大戰期間，法國飛行員，在2000米高空飛行，他發現窗外始終有一個像昆蟲一樣的物體，就好奇抓過來，哇，卻是一顆子彈！請同學們思考；子彈是運動的還是靜止的？各以什么為參照物？保護網是靜止還是運動的？

課件：運動和靜止時相對的

師：好，這節課同學們都很認真，能不能告訴老師學到了什么？

生(1)：我知道了怎樣判斷運動和靜止，就是選定一個不動的物體看位置是否變化，有變化就是運動的，否則就是靜止的

生（2）：我知道了什么叫參照物

生（3）：我知道選擇合適的參照物很重要，參照物不同，結果不同 生（4）：我知道了運動和靜止是相對而言的

師：說的好，說明同學們聽的非常認真，老師真為你們高興，老師獎勵你們一首歌，這首歌優美，有感染力，曾伴隨著幾代人成長，就是電影《閃閃的紅星》主題曲，紅星照我去戰斗，不過老師要提一個小小的要求，就是從歌詞中找出關于動與靜的問題，并說明各以什么為參照物。

請欣賞：

生（1）：小小組拍江中游，以兩岸為參照物，竹排在運動，河岸和竹排的位置發生了變化。

生（2）:巍巍青山兩岸走，以竹排和人為參照物，青山在運動，因為它的位置在改變

師：好，這節課我們就上到這，課下完成以下作業，（1）找出自行車各部件的運動情況，觀察時注意安全，（2）找出關于動與靜的成語（3）了解關于動與靜的成語。

第三篇：《動與靜》教案

動與靜

課時：1課時 教學目標：

1.知識與技能：（1）知道什么是機械運動；

（2）理解參照物的概念；

（3）知道運動和靜止的相對性。

2.過程與方法：（1）通過觀察自然、生活現象體會到世界是運動的；

（2）通過觀察和判斷來感受運動和靜止的相對性。

3.情感態度與價值觀：（1）通過視頻等激發學生關注自然，崇尚科學以及對于自然科學的探索和求知欲。

教學重點：運動的概念、參照物的選取和運動靜止的判斷 教學難點：1.參照物的正確選取

2.運動和靜止的相對性的理解

課前準備：PPT課件 教學過程：

新課導入：

讓學生舉出一些認為運動的例子。（上學的學生、下班的工人、飛翔的小鳥、游動的金魚、飛馳的汽車、奔跑的駿馬、流動的空氣甚至地殼運動等等）

師：除了上面舉的例子，還有什么東西在運動呢？（展示圖片宇宙星系并解釋：大爆炸形成的成千上億個星系，科學家通過觀測發現，許多星系正遠離我們而去。）

（展示flash：八大行星繞著太陽轉，地球公轉，地球自轉）師：同學們知道地震時怎樣產生的嗎？ 生：大陸板塊的相互擠壓。（展示圖片：大陸板塊相互擠壓）

師：巨大的喜馬拉雅山脈就是由于大陸板塊的相互擠壓所產生的，說明我們腳下的土地也是在運動著的。

（展示圖片：兔子、馬在跳動）師：動物也在運動當中，那么呢？（展示圖片：跑步、游泳）

師：百米賽跑的世界記錄是誰創造的呢？獲得過北京奧運會8枚金牌的游泳健將又是誰呢？ 生：博爾特、菲爾普斯！師：下面請觀賞一下視頻。推進新課： 運動的世界：

利用多媒體視頻展示《運動的世界》，自然界的人，動物甚至植物等等都在運動，讓學生體會到我們生活的宇宙每時每刻都在運動，我們就生活在運動的世界里。

運動的描述：

師：世界處在運動之中，而人們又是怎樣來描述這個運動著的世界的呢？（1）詩人用優美的語言和意境描述運動 大江東去，浪淘盡，千古風流人物。《登鸛鵲樓》 王之渙

白日依山盡, 黃河入海流.欲窮千里目, 更上一城樓.詩人通過詩句表達了對于山川河流的運動的贊美。（2）音樂家用旋律和節奏描述運動 學生通過曲子的旋律體會細水長流的感覺。（3）畫家用形態和色彩描述運動（展示梵高的《星夜》）

師：詩人、音樂家、畫家，分別用不同的方式來表現運動，那么科學家呢？物理學中又是怎樣來描述物體的運動的呢？

師：科學家用特定的概念、數學工具及實驗方法來描述與研究運動。

師：在物理學中,我們把一個物體相對于另一個物體位置的改變叫機械運動,簡稱運動。（展示flash：紅球靠近白球，并標注紅球的起始位置和末位置）

師：可以看到，相對于白球來說，紅球的位置發生了變化，因此我們可以說紅球相對于白球運動了。而這邊的白球便是我們所選定的參照物。

生：（觀察并體會）

師：事先被選定作為標準的物體叫做參照物。下面請看一段視頻?！疽曨l：參照物】通過參照物的幾個實際例子進行分析和講解。

師：從視頻中我們可以看出參照物的選擇對于判斷物體是運動還是靜止起到了關鍵的作用。參照物其實就是我們事先假定不動的物體。而靜止則是物體相對于參照物的位置沒有發生改變。

（展示flash：空中加油機的加油過程）生：（觀察并思考，分析）

師：（與學生一起總結）從中我們可以看到，如果選擇云作為參照物，即事先假定云是不動的，則加油機和戰斗機都在運動，如果選擇加油機為參照物，戰斗機與加油機的距離也就是位置沒有發生變化，所以戰斗機是靜止的，選擇戰斗機為參照物則加油機是靜止的。

由此我們可以知道描述一個物體是運動還是靜止的，取決于所選的參照物。師：下面請觀察老師的運動。（拿著書從講臺走到教室后頭）并提出問題：以黑板為參照物，和以書為參照物老師的運動情況相同嗎？

生：思考并回答：不同，以黑板為參照物老師是運動的，因為老師與黑板的位置發生了變化，選擇書為參照物，老師是靜止的，因為老師與書的位置沒有發生變化。

師：（展示flash：滑雪運動）

教練要求運動員從斜坡做下滑運動時以地面或樹為參照物； 教練要求運動員在滑雪板上保持不動又是以滑雪板為參照物。

師：（展示flash：列車中的女孩，窗外景物在后退，女孩對面坐著一位老人）對該flash進行分析，指出以什么為參照物女孩是運動的，以什么為參照物女孩是靜止的。并指出若以地面或固定在地面上的物體為參照物可忽略不提。

師：那么生活中人們又是怎樣運用運動和靜止的相對性來為我們服務的呢？

（展示圖片：同步衛星）介紹同步衛星的同步的含義，并指出相對于地面來說，同步衛星是靜止的。

【視頻：兩輛列車并行行駛，警察從另一輛車上面搭救乘客】 提出問題：為什么警察能救到人?他們又是利用什么原理? 生：（思考討論，指出以警車為參照物，公車是靜止的）鞏固練習：

1.一位跳傘運動員在下落過程中，看到身旁的直升飛機在向上運動，直升飛機相對地面的運動是 [ ] A．一定上升 B．一定下降 C．一定靜止 D．無法判定

2.乘客坐在“女王”號游輪中，游輪沿長江順流行駛，以下列哪個物體為參照物乘客是運動的？ [ ] A．江岸的碼頭 B．游輪的船艙 C．迎面駛來的汽艇 D．油輪上奔跑的小孩

3：詩句“小小竹排江中游，巍巍青山兩岸走，”前一句以______為參照物。后一句以_____為參照物。

4：“月在云中穿梭，云從月旁擦過。”前一句是以____為參照物,后一句是以____為參照物。

5、某同學在公路旁由東向西行走，一輛汽車從它后面向西疾馳而過，則這個同學相對于汽車的運動情況是（）

A、靜止的 B、由東向西運動 C、由西向東運動 D、無法判斷

6、如圖2－1所示，由于風的緣故，河岸上的旗幟如圖飄揚。在河面上的兩艘船上旗幟如圖狀態，則關于兩條船的運動狀態的判斷，正確的是（）

Ａ、乙船肯定是向左運動的 Ｂ、甲船肯定是靜止的 Ｃ、甲船肯定是向右運動的 Ｄ、乙船肯定是靜止的

第四篇：《動與靜》學案

《動與靜》學案

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態度與價值觀目標

．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。

2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。

教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。

教學媒體：多媒體設備。

材料與用具：電扇,多媒體。

課時建議：1課時

教學過程：

（一）導課

.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認

為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學

．舉例探討

教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

課堂練習

師生共同完成 課堂小結

板書設計:

.秋千上的人靜止地面上的人運動

秋千上的人運動地面上的人靜止

2.研究的物體乘客乘客參照物地面、樹司機、汽車位置是否改變改變沒改變動或靜

動

靜

第五篇：《動與靜》教案[推薦]

《動與靜》教案

教學目標: １．能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。２．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

３．能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重點: 選擇參照物判斷物體的動與靜。教學難點: 選擇參照物判斷物體的動與靜。

課前準備: 制作PPT課件 教學方法：

談話法、小組合作討論交流

課時安排: 1課時

教學過程:

一、導入新課

引導學生根據自己乘車的經驗，討論分析:自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的?汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的? 由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。

引起學生探究物體是運動的還是靜止的興趣。

二、授新

1．教師：我們通常所說的運動是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發生改變，則稱之為靜止。

觀察教材23頁插圖，分析：若你是秋千上的那位男（女）同學，說說自己看到的與你一起蕩秋千的另一位同學是運動的，還是靜止的。你看到的秋千下面的同學是靜止的，還是運動的。為什么？

請分析為什么你看到的秋千上的同學和秋千下的同學運動情況不同。引導學生說明理由，即以什么作為參照物來判斷的，被判斷的物體與參照物之間的關系。

２．結合實際，描述物體的運動與靜止，特別要說明什么為參照物。

分析１：在歌詞“小小竹排江中游,巍巍青山兩岸走”中，以什么為參照物時,說“竹排”是運動的?又是以什么為參照物時,說“青山”是運動的? 學生活動:充分討論交流,能說出“竹排相對于兩岸或岸上的樹的位置改變了,所以說竹排是運動的;青山相對于 竹排或潘冬子的位置改變了,所以青山是運動的?！?/p>

教師:如果以竹排的人為參照物,竹排是運動的還是靜止的? 分析２:若一個男孩向女孩走來。問:男孩是運動還是靜止的，為什么? 引導學生用參照物，位置改變等概念去描述: 以女孩為參照物，男孩和她之間的位置在不斷改變，所以說男孩在運動。

順著提出:如果男孩來觀察女孩,以男孩為參照物,女孩和他之間的位置在變化嗎?可不可以說在男孩看來女孩是運動的。

引導學生說出:看來說一個物體是運動還是靜止的是對于一個參照物來說,物體相對于參照物的位置改變了就說 這個物體是運動的，反之,就是靜止的。因此，我們描述物體運動或靜止時都要特別說明是以什么為參照物,選擇的參照物不同,結論常常會不一樣。

３．分析戴帽子的同學在自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里的運動情況。

三、練習：

1．判斷一個物體是運動的還是靜止的，（）的選擇是很重要的。2．物體的運動和靜止都是（）的。

3．當舞臺相對于參照物的位置隨時間發生變化時，物體是（）的；位置隨時間沒有發生變化時，物體是（）的。

4．如果選擇扇葉作為參照物，電扇的保護網是（）的；如果選擇底座作為參照物，電扇的保護網是（）的。

5．在觀察電扇時，（）將手伸入保護網。

四、作業：

分析電扇工作時各部分的運動情況。（提醒學生注意安全，另外需要選擇參照物，來判斷同一物體中某一部分是運動的還是靜止的。）

五、總結：

說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的;反之，就是靜止的。

六、板書：

動與靜

1．我們通常所說的運動是指一個物體相對于另一個物體位置的改變。如果一個物體相對于另一個物體位置沒有發生改變，則稱之為靜止。

２．實例分析