第一篇：同動同靜復式教學

“同動同靜”復式教學培訓心得

靜寧縣細巷鎮瓦岔小學

張亞雄

2017年4月8日，我們參加了由縣教育局主辦，甘溝中學承辦的同動同靜小規模復式教學培訓會。通過聆聽蘭州大學西部基礎教育研究與培訓中心主任孫冬梅教授的專題報告，觀摩陳愛邦、蘭雪艷、李滿學三位專家老師的示范課。讓我對同動同靜復式教學有了全新的認識。

1.合理安排，動靜搭配

復式班課堂教學“動”與“靜”的搭配是復式教學的特殊模式。“動”就是教師直接教學，是學生學習新知識、進行積極的認知活動。“動”時教師啟發得當，指點得宜，穿針引線，畫龍點睛，學生思考得法，領悟得體。“靜”是要學生獨立探索，自主學習，也是一種認知活動。“靜”時重視培養學生的自學能力，充分利用學生的自學能力去學習，去探索新知識。一堂成功的復試課，“動”“靜”要合理搭配，要有靈活性，交替進行，“動”“靜”交替不能太少，也不能太頻繁，基本做到“三動”、“三靜”，有時根據教學內容的需要靈活安排。總之，“動”“靜”搭配也沒有一定的模式。這就需要我們在教學中大膽的去探索、研究、總結。積累一定經驗，提高教學效率。2.靈活多變，高效教學

復式教學，教師直接教學的時間比較少，學生自主學習的時間比較多，而課堂要完成的教學任務又和單式班是相等的，這就需要教師做到精講。教師講課要言簡意明，要抓住重點，突破難點，解決關鍵。要是拖泥帶水地面面俱到，不僅課堂教學任務無法完成，更談不上完成教學目標。復式班的教師要以自身的特點和優勢，充分發揮教師的主觀能動性，靈活而又有創造性實施課堂教學。3.培養學生自主學習的能力和自覺性

復式班教學培養學生學習的自覺性是完成課堂教學任務重要保證。在教學中，教師要著眼于學生，激發學生興趣，指明探索的路徑，解決疑難問題，授之以漁，教給學生學習方法，充分調動學生學習的自覺性、積極性。教師先“扶”后“放”，引導學生愛學，教學生“會學”，幫助學生“學會”，大膽放手讓學生進行自我實踐，運用所學知識和方法自己解決問題。克服老師在課堂中一手包辦的現象。

4、培養得力助手，共同完成教學任務

復式教學班要著重培養一批學習好，責任心強，樂于幫助別人的得力小助手，來幫助老師完成課堂教學任務。如檢查練習、作業完成情況，輔導差生等，都可以交給他們去完成，讓老師把更多精力放在授課上。通過他們的大幫小、好幫“差”，互相督促、激勵其他學生的學習積極性。培養學生自主學習的能力，讓全體學生都能自覺的去完成學習任務。

“紙上得來終覺淺，絕知此事要躬行”。此次復式教學“同動同靜”新模式的培訓，對于農村小學教師更好地實施小班額教學有著重要的指引和指導作用，對于促進農村小規模學校教育的均衡發展也有著重要的深遠意義。讓我更也加清晰的認識了作為一名人民教師，尤其是農村邊遠小規模學校的一名教師肩上所負有的責任。通過這次心與心交流的互動培訓會，將促使我要以新課改理念檢驗自己的教學實踐，提升教學水平，為自己鋪設走進智慧教育殿堂的臺階。

通過本次培訓，我學到了以往培訓會上學不到的知識，對教研活動有了新認識，對培訓模式有了新理解，對教育教學的內涵有了新的領悟，我將以這次培訓互動為契機，進一步加強業務自修，積極參加各類教育培訓活動，不斷更新教育教學理念，轉化教育教學行為，并帶動一批山區教師領會新的教育理念，在課堂教學中積極運用參與研究型教學模式，在山區復式教學中使用垂直互動參與式課堂創新模式，在新形勢下的教育環境中快速成長。

第二篇：同動同靜復式教學培訓心得

“同動同靜”復式教學模式培訓心得

2016年11月12日—17日，我有幸參加了為期5天的由安定區內官營學區組織的“同動同靜”復式教學模式的培訓，本次培訓由蘭州大學的孫冬梅教授和他的培訓團隊組織授課培訓，通過本次培訓，使我們受益匪淺。

我們學校地處甘肅省中部偏遠山區，教學條件相對落后，學校學生人數少，教師人數也較少，且因條件艱苦，許多老師留不住，來了一看條件艱苦，想法設法的轉到城里或者鄉鎮條件較好的地方去了，這樣一來，教學質量上不去，頻繁的更換老師，學生的學習積極性也受到很大的影響，這樣的惡性循環一直找不到好的解決辦法。

通過這次“同動同靜”復式教學模式的培訓，為我們農村教育現狀的解決找到了突破口——復式教學。80、90年代，復式教學在中國的許多偏遠山區扮演著一個很重要的角色，它解決了當時教師人員緊缺的大問題，但同時也被認為是落后的教學模式，是不得已為之的教學模式。但是，今天我們學習的“同動同靜”復式教學模式，他打破了傳統的復式教學模式，打破了年級界限、學科界限的新型化教學模式。

通過學習發現原來的復式教學頭緒多，教學任務重，原來的模式不同年級相互干擾，要想提高每節課的課堂效率確實不是一件容易的事。在這幾天里我們在孫教授和她的培訓

團隊的帶領下學到了語文、數學、英語、音樂、美術、體育等很多有關“同動同靜”復式教學的理論、教學設計和教學方法，并且觀摩了孫教授培訓團隊幾位專家的觀摩課，收獲頗豐，下面從數學課教學這方面來談幾點這幾天培訓的心得體會和今后的工作計劃。

一、教師應精心做好“五備”

“同動同靜”復式教學，相對單一班級教學，對教師的綜合素質要求比較高，要求教師要全面把握教材和學生，對兩個年級的學生情況要全面了解，對兩個年級的教材做到心中有數，最好能找到相關聯的部分，這樣能更好的調動學生的積極性，因此，要求我們在備課時，做到“五備”：備課標、備學生、被教材、備作業、備方法。這樣才能上好一堂完整的課。

二、精講多練，“動靜”分明。

“同動同靜”復式教學，對于數學課來說教師講授給學生的知識不多，學生自學的時間相對較多，許多知識需要學生自主的去練習，掌握方法和技巧。因此為了達到教學的目標，就要求教師要精講，且要抓住重點，突破難點，解決關鍵這幾點。在 “動”的環節要把握好，突出重點的精講，在“靜”的環節做好巡視指導，解決發現的問題。

三、掌握“同動同靜”的方法

“同動同靜”復式教學模式，適合鄉村小規模學校的數學教學。數學課主要是讓學生動手操作，體驗數學帶給生活的方便，培養數感。那么教師就要把課堂還給學生，合理使用“動靜”環節。“動靜”次數不能太多，可以4個環節，可以2個環節，最好三個環節，不宜太多。

四、培養管理小能手，形成學習競爭機制，充分發揮“大幫小，小促大”作用

在學生自主學習中，教師要著手培養管理助手。發現學生中管理能力強，善于樂于助人的學生，來幫助老師完成課堂內容。比如檢查課堂練習、作業完成質量情況，輔導后進生等，這些讓他們去做，讓老師把更多精力放在授課上。在教學中，讓高年級的學生多做低年級學生的老師，起到“大幫小”的作用。同時鼓勵低年級學生多互動，在掌握自己所學內容的基礎上，學習高年級的內容，給高年級學生壓力，充分發揮“小促大”。

五、以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，組織教教學

復式班教學，還要培養學生防干擾能力，養成能在相互干擾的環境中潛心學習的習慣。另外，教師課后輔導要及時。同時最主要的是教師的教學設計要做到簡潔、實用，教學活動設計要有直觀性、能用知識解釋現象、有趣味性，把知識、技能、思維、情感、思想融入復式教學當中，能使學

地位，改變傳統的點線式的整體推進教學組織形式為“圍層式的合作推進式”的教學組織形式。精心設計教學活動，以“自主探究，動手實踐，合作交流”為核心，盡可能地為學生創設自主、探究、合作、交流、反饋的時間和空間。關注學生的學習過程，使學生真正在自主中求知，在合作中補正，在探究中創新與發展，使學生掌握知識與技能的同時，情感，態度，價值觀得到培養與訓練。

六、分組的科學性

完成“自主探究，全體交流，動手實踐”活動，小組合作是有效的組織形式，即在課堂學習中，要按照“組內異質，組間同質”的原則，根據學生的年齡、性別、智力、愛好、性格等因素，科學分配學習小組，合理分工，明確職責，并分工輪流，在有序的組織下展開學習活動，完成學習目標。

這次在學習了復式教學中的“同動同靜”模式的理論概念后，親臨了專家教授在不同學科中用“同動同靜”模式教學的過程，并親自參與了不同學科在教學設計，在今后的教學中有很大的操作性；學習了參與式的教學活動，給我以后的教學活動注入了新的活力、改變教學方法，樹立新的教學理念，同動同靜”模式從課堂教學活動結構角度很好地克服了傳統復式教學年級割裂、聲浪干擾等弊端，注意發掘不同

年級教材內容的聯系性知識，使教學效率大大提高，動靜同步，將隱性的互相促進作用轉化為顯性的積極互動作用，充分發揮不同年級之間大幫小、小促大、大愛小、小尊大的相互作用，在教師的課堂組織、教學設計，學生互動學習等方面都能起到積極的促進作用，有利于發揮縱向人際關系的優勢及良好班集體的形成，很大程度上可增加課堂教學的多樣性與靈活性，只有把培訓所學的知識和理念用到教學中去，才能做好教育教學工作。治學如此，工作如此，做人亦如此，只有認認真真做好每一件事，才能成為一名合格的教師。

第三篇：同動同靜復式教學培訓心得

“同動同靜”復式教學培訓心得

八里鎮靳坪小學王立省

4月10日我有幸參加了“同動同靜”復式教學培訓會，受益匪淺，下面我就本次培訓所得談談自己的心得體會。

“同動同靜”復式教學模式是相對于以前在教學中采用的“動靜搭配”復式教學模式而提出的一種新的復式教學模式。這種模式和“動靜搭配”教學模式的最大區別是，“動靜搭配”教學模式是兩個和幾個年級交替上課、交替練習，而“同動同靜”教學模式是指兩個或兩個以上年級的學生在教師的合理調控下，同時進行直接教學和間接教學。在教學實踐中，我體會到，要使“同動同靜”這種教學模式收到較好的效果，教師必須做好以下幾點。

一、課前精心備課是上好復式課的前提

復式教學和單式教學的最大區別是教師要在一節課的時間內上兩個或幾個年級的課。因此，教師在上課的時間安排上就必須做到恰如其分，絕不能隨心所欲，拖泥帶水，否則，將很難完成教學任務。為了避免因教師上課時間安排不當而影響教學任務的完成這一問題，必須在備課上較單式教學有更高的要求。教師除認真鉆研教材、分析教材、準確把握教材的重點、難點外，更要注意選擇最科學、最有效的教學方法，更合理地安排教學內容，更恰當地分配教學時間，設計出最能激發學生學習興趣的教學活動。

二、處理好“動”與“靜”的關系是上好復式課的關鍵

復式教學由于教師要在一個課時中完成兩個或幾個年級的教學任務，所以復式教學與單式教學的最大不同點就是教師直接教學時間少，學生自主學習的時間多，課堂上有“動”有“靜”。因此，只有抓好“動”與“靜”的合理搭配，處理好“動”與“靜”的關系，才能做到“動”有所得，“靜”有所獲。“動”的過程不僅包含教師面向全體學生進行新知識、新技能的講解過程，同時還包括教師的反饋和指導環節。而“靜”的過程，不僅包含學生的課堂作業，還包括以小組為中心的自主學習、合作交流。教師在教學過程中就要充分利用這個時機，為學生創設自學情境，根據學生的年齡特征和認知規律，激發他們的求知欲望，使他們在趣中求知。在課堂教學中，無論是“動”還是“靜”，教師都要注重對學生的學法指導，注重學生學習習慣的培養。

三、突出學生主體地位是上好復式課的根本

活潑好動是兒童的天性，特別是小學低年級學生，興趣指向性強，注意力集中起來很難，加之教師又要同時駕馭兩個以上年級的教學，對課堂的控制就很難做得完美。為防止顧此失彼，教師在課堂上就要盡力體現“三為主”，即以學生為主，以活動為主，以自學為主。教師要結合學生實際，通過有趣的教學活動和直觀的教學內容，讓學生動手操作，自主探索，從而達到玩中求學、樂中求知的目的。

“同動同靜”模式的最大優勢在于給低年級的學優生搭建了發揮學習潛能的平臺，給高年級的學困生提供了二次學習鞏固的機會。如教一年級學生識字、二年級學生查字典時，教師就可以先同時出示識字和查字典的內容，然后讓兩個年級的學生同時去認字。如教一年級認識“聽”字時，讓一年級的學生讀和寫，二年級的學生尋找“聽”字的部首，并用“聽”字組成多個詞語。教二年級學生用字典查“樹”字時，可讓一年級的學生去找“樹”字由哪幾個簡單的字組成的，一年級學生就會找出“木”“又”“寸”，二年級學生則找出了部首，并根據教師的提示去查字典。這樣，一年級的學生復習了“木”“又”“寸”三個字，也對“樹”這個字和字的部首有了初步的認識。二年級學生在學習了查字典的方法的同時，對字的分解、組合又有了進一步的認識。“同動同靜”模式的教學過程不僅能讓高年級學生幫低年級學生解難答疑，而且還可以讓低年級學生幫高年級學生糾正已學知識中可能因遺忘造成的錯誤，使不同年級的學生都能在同一課堂上同時受益，達到接受新知和復習鞏固舊知相結合的目的。

四、著意培養“小助手”是上好復式課的保障

在復式教學中，往往會出現這樣一種現象，在“同動同靜”的教學過程中，由于學生所學知識的層次不同，完成學習任務的目標不同，學生的學習精力就容易分散。所以，教師在復式教學中要著意培養“小助手”，讓他們充當“小老師”。一般的講，小助手要在高年級學習成績較好，自控能力和組織能力較強的學生中產生。因為高年級學生在低年級學生面前比較注意自己的威信，因而能比較自覺地遵守教師的教導和指令，規范自己的行為。他們不愿在小同學面前表現出自己不好的一面。而低年級學生在高年級學生面前有一種“卑微”的感覺，這種感覺無形中會產生一種約束力，促使低年級學生安分守己。同時，高年級學生對低年級學生會起到榜樣和示范的作用。

總之，復式班的課堂教學要提高教學效率，教師就必須根據班級特點、學生實際，潛心研究教學方法，精心設計教學內容，并結合復式教學特點，探索復式教學策略，總結復式教學得失，不斷優化復式教學結構，從而最大限度地發揮教學的效益。

2017年4月15日

第四篇：“同動同靜”教學模式反思

“同動同靜”教學模式反思

韓向平

“同動同靜”模式是現階段復式教學的一種新模式，通過自己對“同動同靜”模式的理解和實踐，整體感覺對該模式的運用還不夠熟練，靜時小組合作學習不深入，動時不同年級學生之間的配合不夠融洽，從而導致學生對知識的理解不深刻，所以在對同動同靜模式的實踐上，我還存在以下疑慮。

第一，如何在備課時整合教材。

復式教學和單式教學活動最大的區別就是一節課要對兩個或兩個以上的班級授課，因此，課前研究教材是備課環節的重要部分，但是，在備課時如何整合教材呢？并不是所有相鄰年級的教材都有共同點。例如：一年級學生學習加法，二年級學生學習乘法，雖然乘法是加法的簡便運算，但是一二年級的學生理解能力有限，因此，這就要求老師在備課時認真研究教材，抓住加法和乘法之間的聯系，再結合學情設計教學活動。因此，備課是一節課成功的基礎。

第二，如何正確理解“同動同靜”模式。

這種模式與“動靜搭配”模式最大的區別是：這種模式是兩個或兩個以上班級的學生在老師的合理安排下同時進行直接或間接教學，而后者則是不同年級學生交替授課，交替練習。所以，處理好動與靜的關系是上好一節課的關鍵。

“動”的過程不僅包含教師面向全體學生進行新知識的講解，還包含教師的總結，指導環節，而“靜”的過程不僅包含學生的課堂練習，還包含學生小組為單位的自主探究，合作交流。因此，只有做好“動靜”的合理搭配，處理好“動”與“靜”的關系，才能做到”動“有所得，”靜"有所獲。

第三，如何在 “同動同靜”中處理好老師與學生的關系。復式教學課堂中，教師要同時面對至少兩個年級，要在同一節課中完成兩個年級的教學，因此，生生關系、師生關系又是擺在我們面前的一個難題。

由于要面對兩個年級的學生，教師在上課中難免會忽略個別學生，或由于教學設計不周到，教學經驗的欠缺，往往會在一個年級花費大量時間而忽略另一個年級。又或者兩個年級學生混合分組，如果分組不當，也會造成不愛學習的學生影響整個小組的學習。

“同動同靜”模式是一種新的復式教學模式，在實踐過程中仍需要我們根據學生的實際情況再探索適合自己學生的教學方法。

第五篇：勞 動 合 同

勞 動 合 同

甲方（用人單位）名稱：

乙方（勞動者）名稱：

根據《中華人民共和國勞動合同法》以及相關法律、法規的規定，經甲、乙雙方平等自愿、協商一致，共同簽訂并履行本合同所列條款。

一、勞動合同期限

合同期限自年月日起至年月日止。

二、工作內容和工作地點

1、乙方同意根據甲方生產（工作）需要，從事工作，甲、乙雙方可另行約定崗位具體職責和要求。

2、乙方的工作地點：甲方公司所在地。

三、工作時間

1、甲方依法保證乙方的休息權利；每周工作時間不超過小時。

2、甲方在遵守有關法律法規規定的前提下，可以根據工作需要安排乙方加班，乙方應服從甲方的統一安排。

四、勞動報酬

甲方每月以貨幣或轉賬形式支付乙方工資，月工資（含其他費用）元人民幣，于次月15日前發放。

五、勞動保護、勞動條件和職業危害防護

1、甲方根據國家有關法律法規，建立安全生產制度。乙方應嚴格遵守甲方的勞動安全制度。雙方嚴禁違章作業，防止勞動過程中的事故發生，減少職業危害。

2、甲方根據生產崗位需要及有關勞動安全規定為乙方配置和完善必要的安全防護措施。

六、規章制度

1、甲方依法制定單位規章制度，并通過有效方式及時告知乙方。

2、乙方服從甲方工作管理，并嚴格遵守甲方依法制定的規章制度。

七、勞動合同變更、解除和終止

1、甲乙雙方變更、解除、終止勞動合同依照《中華人民共和國勞動合同法》和有關法律法規執行。

2、雙方若有一方要求解除勞動合同，應提前三十日以書面形式通知另一方，甲方應在滿三十日前出具解除勞動合同證明，在此期間乙方應堅守崗位。

八、勞動爭議處理及其他

1、甲乙雙方因履行勞動合同發生爭議，應協商解決；協商不成或不愿協商的，可向當地人民法院起訴。

2、本合同一式二份，甲乙雙方各執一份。

甲方（蓋章）乙方（簽名）：

法人代表：

合同簽訂日期：年月日