第一篇：線條的動與靜教學反思

《線條的動與靜》教學反思

《線條的動與靜》是四年級美術教材中的一節繪畫基礎課，這節課的教學目的是讓學生知道曲線與直線分別能夠表示動與靜的感覺及能利用直線或曲線完成一幅獨特的作品。這節課貌似簡單易懂，實際真正讓學生理解并能靈活運用去創作作品卻不是易事，所以，課前我精心準備了這堂課。

美術的藝術必須要有一定的知識、技能、技巧才能表現，但首先要使人有表達的情感和愿望，特別是對喜歡新鮮事物的孩子，首先要讓他們樂于學，愿意學，有感才有受，有感才有智。美術知識與技能作為新課程目標的內容之一，體現出既淡化雙基知識，又必須學習必要地技能技巧。因此在這一環節我始終緊扣線“動”這一主題，采取先讓學生充分感受（課件播放）“動”與“靜”的區別，再通過實踐活動讓學生臨摹不同線條在畫面上的運用，并不失時機地用線描畫這種既形象又直觀的方式表現出來，讓學生一看就懂。在理解的基礎上我用了寥寥幾筆，巧妙地將以前學過的基礎線條（給人感覺會動的線條）變成了一個畫面，讓學生不知不覺中接受了“會動的線條”，掌握了“會動的線條”，改變了以往“雙基”就是機械重復的觀念，變厭為趣，變繁為簡，做到了既堅持愉快教育，又不降低教學質量。

新課程標準指出，美術同藝術之外的其他學科的整合是美術教學的一種良好形式，對于軟化學科邊緣，增強對交叉學科的理解，拓寬人文視野具有重要意義。因此，本課中我運用節奏明快的音樂配以簡單的講解，進行律動，在用身體語言感受美術作品中的“動”與“靜”、“快”與“慢”等美術要素的同時，以“風中飄動的云”、“舞動的樹”的形式，深入淺出地讓學生明白云和樹是怎樣在自然界中以不同形式存在并循環的科學道理，將自然科學與美術有機地融合，讓學生在玩中學，在學中玩，在游戲中增長見識，在游戲中拓展知識面，賦予美術課新的內涵

新課程標準的評價是課改的一個重要組成部分，它貫穿于教學的每一個環節。評價不等于甄別，評價不等于選拔，這是新課程的評價方式。新課程標準指出：由于美術學習中學生個體差異明顯，因此評價應尊重學生個性，重點應放在個體發展的縱向比較上。在本課中，學生通過摸索、實踐，創造性地使用的繩子、電線、絲帶、鐵絲等易得物品，并通過自己對線的理解創作出賦有動感的畫面后，成功的喜悅溢于言表，急于獲得來自自我、表現自我和發展自我的舞臺，采用多樣化的評價方式，自評、互評、他評相結合，引導學生從不同的角度去正確評價自己和他人，教師不附加個人感情和主觀評價。只要學生動腦思索，興趣十足地探索知識，只要經過激烈爭辯，主動參與，反復比較，所得出的結論就應該受到重視和尊重：“如果孩子生活在友誼之中，他便學會關懷；如果孩子生活在鼓勵之中，他便學會自信”。

美術源于生活，生活中處處有美術。美術教育讓學生看懂、聽懂……既感受美術語言后再用自己獨特的方式去表達和情感。在本課中我緊扣線的“動”與“靜”這一美術要素，通過臨摹、欣賞、游戲等一系列活動，讓學生感受、理解，讓學生從己有的生活經驗中去進行分析比較：波浪線、弧線、螺旋線的動感，學生從熟悉的事物中去探索、去領悟，體會到不同的線。而此時，我創造性地讓學生用一些廉價廢舊物品廢線頭、廢彩帶等，這些學生熟悉得不能再熟悉的生活用品，此時成為孩子們有趣學習用具。每個學生都神采飛揚、花樣百出，創造性地摸索出了很多方法，奇思妙想令老師感到驚訝。此時的教師只是一個觀眾，一個欣賞者，確保了活動中學生的主體地位。而在學生興高采烈、躍躍欲試之際，教師提議創作作品演講故事，并根據學生創作的作品加以指導，更是使學生熱情高漲，將教學活動推向了高潮。

“授之以魚”不如“授之以漁”。我們今天的“教”是為了明天的“不教”。學生通過無拘無束的探索，從生活中找到了美術，感受美術，最終創造美術，表現美術，同時掌握了學習的方法，學會了與人分工合作和交流，體會到學習美術的樂趣，為實現美術教育的總目標——使學生終生熱愛美術奠定了良好的基礎。

第二篇：動與靜教學設計 教學反思

動與靜

教學設計

教學設計思想：

本課從學生身邊的事情入手，設計了兩個活動：“蕩秋千”、“分析電扇工作時各部分的運動情況”。先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的，并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。

教學目標：

一、科學探究目標

能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

二、情感態度與價值觀目標

1．愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。2．能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

三、科學知識目標

能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

四、科學、技術、社會、環境目標：

能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。

教學重點和難點：

如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學方法：

教師講授與學生活動相結合的互動教學法。教學媒體： 多媒體設備。材料與用具： 電扇,多媒體課件。課時建議： 1課時 教學過程：

（一）導課

1.讓兩組同學來模擬運動和靜止兩種狀態，并分析對兩組學生來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？

同學演示：第一組行走，第二組不動。

提問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。2.想象:夜晚，月亮走我也走的情景。3.觀看蕩秋千的圖片。

教師：同學們:在生活中,你一定會見到很多運動和靜止的物體!例如:我們坐在行駛的車上觀察車外的景物,會有什么發現呢?秋千上的人是運動的還是靜止的……就讓我們一起來探討吧!

（二）新課教學 1．舉例探討

教師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3～4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

教師：現在我要求四人一組，同學之間對此問題互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）

歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。

2．運用多媒體演示孩子“蕩秋千”的片段。

提問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？

各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

提問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。

3．引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

拓展活動：分析電扇工作時各部分的運動情況。

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況，使學生把所學知識運用到生活中去。

(三)課堂練習

(教師出示幻燈片)師生共同完成(四)課堂小結 板書設計: 1.秋千上的人

靜止

地面上的人

運動

.秋千上的人

運動

地面上的人

靜止

2.研究的物體

參照物

位置是否改變

動或靜

乘客

地面、樹

改變

動

乘客

司機、汽車

沒改變

靜

教學反思：

新課程理念強調“以同學發展為本”，讓同學在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在同學掌握所學知識之后，我就讓同學解決實際問題。然后又讓同學回到課文中，分析課文中自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里戴帽子同學的運動情況。最后讓同學分析電風扇工作時各個局部的運動情況。通過分析解決問題，發展了同學的能力。

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體教學手段，充沛發揮同學的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動同學的多種感官，能極大地提高同學的學習興趣，讓同學學得輕松、愉快。同時我也感到，跟采用保守手段教學相比，運用現代教育技術手段教學能達到事半功倍的效果，教得輕松。

第三篇：《動與靜》教學設計與反思

《動與靜》教學設計與反思

教材分析： 本課是河北版小學《科學》四年級（上冊）《位置與運動》單元中的第三課。在這一課中，將向學生解釋什么是運動，怎樣判斷一個物體是運動的，還是靜止的。雖然選擇的學習內容都是生活中常見的現象，但是對學生的思維邏輯性要求比較高，引導難度把握不好，就會影響學生的探究開展，最終影響學生對運動的認識。因此，我對教材進行了如下的安排：先讓學生明確如何判斷運動與靜止，然后再通過具體的例子，引導他們充分分析、討論有關“相對運動”的問題，從而對運動的認識進一步提升，明白物體的運動狀態是相對而言的。并能用這一知識解釋生活中的運動或靜止的現象。教學目標：

⒈探究目標：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的，還是靜止的。

愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究。⑵能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。⒊知識目標：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

⒋環境目標：能利用所學知識和技能判斷實際生活、環境中物體的運動情況，解決在實踐中遇到的問題。教學重難點：如何選擇參照物判斷物體的動與靜。教學準備：小車，多媒體課件 教學過程：

一、引入：

師：今天，我們學習新課《動與靜》。在上新課以前，首先要弄清楚，我們習慣上是如何判斷運動和靜止的？我會利用小車來模擬這兩種狀態，請分析一下，對你們來說，哪一種算運動？哪一種算靜止？ 教師演示：第一次讓小車行駛一段距離，第二次讓小車不動。

問：哪位同學愿意發表意見？（引導學生分析原因。如：“為什么你會這樣想？你認為這兩種狀態最大的區別是什么？是什么動了？什么沒動？）

引導學生歸納出：當物體的位置發生了變化時是運動，否則就是靜止。

二、新授：

⒈師：關于運動與靜止，我曾經聽到過一段有趣的對話。有一次，我坐火車，旁邊有一對母子，小男孩大約3~4歲，可能第一次坐火車，什么都感到新鮮，火車開了以后，他還在東瞧瞧，西看看。突然，他注意到窗外的景物，然后就像發現什么新大陸似得叫了起來：“媽媽，房子和樹都在往后跑。”他媽媽就笑了：“傻孩子，不是房子和樹在跑，而是火車在動。”

師：現在我要求四人小組的同學互相交流自己的看法，你同意誰的話？為什么？歸納小組的意見，等會派代表來匯報。

各小組交流討論，教師巡視旁聽。

小組匯報與交流。在這一環節中，教師要鼓勵學生對自己的發現和觀點進行解釋和交流。（其中，重點引導學生進一步分析小男孩的話，如：“你們坐火車或汽車時，有沒有這種感覺？”“為什么會有這種現象？假如小男孩站在路旁，他還會認為房屋和樹木在動嗎？”“為什么坐在車里會有這種感覺？他有把自己看成是動的嗎？”“當他把自己看成是不動的，然后比較房屋、樹木與自己的位置，他發現了什么？”等等）歸納：科學上判斷物體的動與靜，一般會先假設一個不動的物體，我們稱為參照物，然后會拿要研究的物體與參照物進行比較，看它們的位置有沒有發生變化，有，則這個物體就是運動的；否則，就是靜止的。⒉運用多媒體演示 “蕩秋千”的片段。

問：請四人小組的同學一起分析，根據上面所學的知識，如果要研究秋千上男孩的運動情況，我們可以選擇哪些物體做參照物？分別和這些參照物比較，秋千上的男孩的運動情況有沒有不同？有什么不同？ 各小組同學分析討論，教師巡視旁聽。

小組代表匯報討論結果，其他同學相互交流質疑。

問：為什么同一個人，既可以說他是運動的，又可以說他是靜止的呢？ 讓學生交流得出：研究物體的運動情況，參照物的選擇很重要。⒊引導學生用參照物、位置改變等科學用語，討論課本插圖中，不同情景下戴帽子同學的運動情況。

三、拓展

引導學生舉一些生活中的例子，判斷例子中物體的運動情況。

四、簡單小結本課。

《動與靜》反思

在本課教學中，我以新課標理念為指導思想，運用多媒體課件，充分發揮學生的主體作用，取得了較好的教學效果，達到了預期的教學目標。通過本課的教學，我深深地感到合理運用現代教育技術手段，調動學生的多種感官，能極大地提高學生的學習興趣，讓學生學得輕松、愉快。自主合作，討論交流

學生是主體，教師是主導。只有充分發揮學生的主觀能動性，才能達到好的教學效果。在學生的興趣被激發后，我讓學生看課本中“蕩秋千”的插圖，引導他們進行討論得出問題的答案：從坐在秋千上女孩的角度來看，秋千上的男同學和她自身的位置關系沒有改變，所以她認為秋千上的男同學是靜止的；而對于地面上的女學生來講，秋千的男學生相對于自身來講位置在不時改變，所以認為秋千上的男學生是運動的。我進一步引導學生認識到圖中判斷秋千上的男同學是否運動，是將秋千上的男學生和判斷者自身作比較，看兩者的位置發生變化沒有。在此基礎上讓學生討論作出判斷一個人或物體是運動還是靜止的方法：說一個人或物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，人或物體相對于參照物的位置改變了就說這個人或物體是運動的；反之，位置沒有改變就是靜止的。實踐應用，鞏固知識

新課程理念強調“以學生發展為本”，讓學生在知識、技能、態度、情感各個方面得到發展這才算達到教學的最佳效果。在學生掌握所學知識之后，我讓學生分析課文中三幅圖里戴帽子學生的運動情況（自動扶梯上、公共汽車上、旋轉餐廳里）復習了剛剛學習的運動知識。

第四篇：”動、靜“教學

一、教學中“動”與“靜”的誤區

一直以來，不管是上課還是聽課，主要的一個評價標準就是看課堂是否精彩，精彩的一個主要標準就是看課堂是否出彩，而出彩又大多指向課堂的“動態性”活動。動是絕對的，靜是相對的。口動有聲、心動無痕，安靜的書桌下面可能藏著涌動的心靈。以“生”為本不是以“聲”為本，太看重表面難免浮華，那不是課改的正確方向。以下就是課堂教學中最常見的兩點活動誤區：

1、重“動”輕“靜”

在活動設計上，多為“動態性”的活動，如：齊聲朗讀，相互對話，全班齊問齊答，小組討論、探究、交流活動等，主要是體現在口動和手動（鼓掌）而忽視了“靜態活動”（閱讀與理解，練習與思考、理解與表達、動腦與動筆）。

2、以“動”代“靜”

一節課下來，都在忙于搞各種“動態”活動，沒過幾分鐘就有一項活動，“動態”活動的時間占了三分之二，而真正安靜下來進入練習與思考，閱讀與表達的時間卻很少，時間都跑到“動態活動”中去了。

課堂教學是個動態的過程，就真實的課堂而言，應該是有動有靜，動靜交錯。無論是動態的活動還是靜態的活動，均屬于課堂活動的范疇。相對而言，動態的活動是外顯的，而靜態的活動則是隱性的。教學中“靜”和“動”是相對的，該動還是該靜，先“靜”后“動”，還是先“動”后“靜”，“靜”多“動”少，還是“靜”少“動”多，這都不是一成不變的，而是要根據具體的學習任務需求和當時的課堂狀態相機而定。為了更好地理解和正確把握教學中的“動”與“靜”，教師首先要了解課堂教學中“動”與“靜”的實質。

二、教學中“動”與“靜”的實質

1、“靜”實質是一種“動”

學生在課堂教學中的活動主要有兩種形式。一種是動態的；另一種是靜態的。動態的活動包括：讀一讀、說一說、議一議、畫一畫、演一演等等。這些活動，能明顯地感覺到學生在“動”，能聽見他們的聲音，能看見他們的動作。而靜態的活動包括：靜靜默讀、專心聽講、認真思考、用心體驗、細細品味等等，這時的學生也許一動不動，也許一言不發，但是，他們的思維在活動，他們的情感在變化，這種靜本身就是一種活動。雖然,它在外在的表現形式上與動態的活動不同，但是，就其本質來說,它們是相同的。

2、課堂“動”“靜”必不可少

課堂教學離不了靜的活動，比如教師的講解，需要學生專心地聽；教師的示范，需要學生專注地看；遇到問題，需要學生用心地思考??而且，越專注，學生獲得的信息就越豐富。同樣，教學中，學生需要討論，需要交流，需要合作，需要表達，因而他們也需要“動”起來。只有讓學生動起來，他們獲得信息的渠道才會變得更廣，能力才能得到充分的培養，個性才能得到彰顯，良好的人際關系才能得以建立，健全的人格才能得到發展，他們的主體性也才能得到充分的體現。可見，“靜”和“動”的活動，在學習過程中起著各自的作用，兩者不可相互取代，二者互為補充，缺一不可。何時動，何時靜，要根據教學內容、教學目的、教學時機、教學對象來決定。

3、張生“動”而弛生“靜”

心理學研究表明，兒童注意力的持久時間不長。長時間的單一的活動，容易使兒童產生疲倦而對活動失去興趣。變化的、新鮮的事物則能不斷地刺激兒童，使他保持注意力。課堂的節奏應該富有變化，時兒快，時兒慢。一味地快節奏，一個活動緊接一個活動，會使學生感到疲倦；而一味地慢，或者活動太少，該動不動，會使課堂變得死氣沉沉，學生感到沒勁，從而失去興趣。因此，教師必須要能善于控制課堂的節奏，掌握好動靜的度和量，動靜結合，張弛有度。這樣，才能讓學生保持最佳學習狀態。

4、動中有靜，靜中有動

在教學活動中，很難將靜態的活動與動態的活動絕對地劃分開，二者之間往往是你中有我，我中有你，相互滲透的。學生在學習的過程中，若有所獲，往往會不自覺地尋找述說的對象一吐為快；發現問題而不能解決，常常會迫不及待地尋求幫助；在獲得成功的喜悅時，往往會情不自禁地與別人分享。學生正是在靜態的活動中產生了“動”的欲望，隨著靜態活動的深入，學生會自然而然地“動”起來。而在動的過程中，學生也不是一動到底。他們需要專心地傾聽，仔細地思考，不斷吸納新的信息，不斷修正自己的觀點，不斷調整自己的行為。他們不自覺地由動轉為靜，為自己下一步的動積蓄力量。教師要善于觀察學生，及時了解他們此時想要干什么，并根據學生的這種需要，不斷地調整教學，最大限度地滿足學生。

三、合理安排動、靜態教學

“動”與“靜”有著相對的穩定性，他們功能的發揮，取決于教與學行動上的協調一致。在具體的課堂教學中，要根據不同的課型和不同的教學內容來設計兩種不同層次的活動。比較理想的狀態是在兩者之間找到平衡點，真正讓學生該動口時就動口，該閉口時就閉口，該出手時就出手。那么，在課堂教學中，教師怎才能做到動靜有致呢？

1、“動”“靜”結合，張馳得當

就新課程標準而言，對于課堂教學的要求更多是“動”，而這個“動”又是相對的，也需要“靜”。課堂教學中如果教學節奏密而不疏，學生就因長時間緊張造成疲勞，產生抑制。再加上各學科都有其自身的抽象性，學生往往感覺到乏味、單調、枯燥。所以，教師要針對各學科和學生好奇、好問的特點，重視創設良好的學習環境和富有挑戰性的氛圍，同時還要注意復習舊知識，新課的導入，訓練形式的轉換，教學中的過渡和銜接時，教學活動在“動”的過程中，應力求簡潔、明快、緊湊，讓學生不感到拖沓，不感到厭煩，使課堂教學充滿活力。但是如果盲目追求“動”，學生的各種感觀則難以得到充分的感知。那樣也容易使學生的思維跟不上教學的進程，思維無法拓展，造成“消化不良”，效果適得其反。如果全“靜”，教學節奏勢必疏而不密，學生就因過于松弛分散了注意力，則不能達到預期的效果并且阻礙學生認知水平的發展。這就要求教師有效把握教學內容和目標，恰當分配時間。若教學目標難達成時宜“靜”，且緩而不松，若教學目標易達成時宜“動”，快而不虛。“動”“靜”結合，多層次、小臺階分步訓練。“動”的時間要扣準，“靜”的時間要適當，“動”“靜”輪換時間要力求準確。這樣的教學節奏，高低起伏，張馳得當，有利于教學目標的達成，提高課堂教學效果。

2、“動”中求“靜”，“靜”中求“動”

若教學目標偏重知識傳授，教學難度較大，學生基礎水平較低，則宜多“靜”（聽授、思考等）；若教學目標偏重于技能訓練，能力培養，教學難度偏小，學生基礎較好，則宜多“動”（討論、直觀教學、作業練習等）。什么是“動”中求“靜”呢？從講授到作業練習，教師活動范圍應遞減，學生活動范圍應遞增，所以在教學過程中，教師要充分尊重學生主人翁地位，從實際出發，千方百計地擠出一點時間讓學生進行自學，或者看書，或者操作，或者練習。同時，在此期間教師要觀察學生的學習情況，獲得第一手材料的反饋信息，騰出手來對學習困難的同學進行“短動”，利用有限的教學時間輪流點撥指導，適時反饋回授，這就是“靜”中求“動”。兩者有機結合、協調統一，可以更有效的完成教學目標。比如，在教學時，為防止學生出現單純地模仿與記憶，從上課的第一時間就能“抓住”學生，可以采用游戲來進行教學，力求“動”中有“靜”，“靜”中有“動”，“動”“靜”結合，用更有效的動手實踐、合作交流結合自主探索、自主思辨進行學習。通過“動”和“靜”結合的過程，不僅讓學生親自參與獲取知識和技能的全過程，親身體驗知識的發生和發展，而且還可以極大地發展學生的想象力，調動課堂氣氛，從而激發學生學習興趣，培養學生運用自主的意識與能力。

3、“動”“靜”交替，“動”“靜”有致

“動”與“靜”縱貫整個教學全局，“動”“靜”的交替與教學目標和學生學習發展的規律性環環相扣，步步相生，具有特定的教學程序。學生在學習中不能簡單地模仿、機械地記憶而教師應抓住教材的脈絡與重點扼要地進行示范講解、點撥指導，從而排難解惑，重點突破，沖淡難點，實現“一動一得”。在一節課的教學中，教師應該留出一定時間與學生共同討論，要允許學生有一個走彎路的過程，在探索的過程中會有許多的疑問，這恰是學習新知識的開始。教師要引導學生在探索過程中不斷地發現問題，并利用自己已有的知識解決問題，帶動全部教學活動的順利發展，并為下一個“靜”作好準備。因此，動靜有致的教學，教師最需要關注的是：學生的認知結構中是否具備適當的已有知識與新知識產生聯系。這就要求互動教學與隨機練習的輪換交替，連貫銜接，同步進行。有時候可以引導學生在教師的指導和輔導下進行自學、自練和自改作業，注重學習活動的創造與運演。讓學生做學習的主人，對自己的學習有著清醒明確的認識，從學習目標、學習計劃到學習策略以及學習情感的投入都非常主動。鼓勵和幫助學生在“靜”中自己探究問題，用理性的思維對當前現象或問題去加以分析解釋，經歷思辨過程，探索解決問題的方法，尋找答案。所以在整個教學過程的主旨，就是努力讓學生親自感受知識的發生與發展，積累豐富的經驗，憑借自己的力量獲取知識，從而達到培養能力的目的。但其中要忌“動”“靜”輪換過于頻繁，這樣也不利于教學目標的達成。

教師都應認識到：不論“動”的教學設計還是“靜”的教學設計，都必須是在教學目標的指向之內。教學目標是教學活動的根本，沒有明確的教學目標，教學活動就是無源之水，無本之木。所以，在教學實踐中，教師要從教學目標、教學內容、學生的實際情況等諸多方面來考慮，靈活地進行“動”“靜”的選擇與“動”“靜”的組合，這樣才能真正協調好“動”與“靜”的一致性，做到真正的“動”“靜”有致，實現最佳的教學過程。

第五篇：動與靜教學設計

《動與靜》教學設計

夏運庫

教學目標

知識：能舉例說明物體的位置和運動需要相對于另一個物體的位置來確定。

能力：能夠利用參照物判斷某一物體是運動的還是靜止的。

情感態度與價值觀：愿意對物體“運動和靜止”的問題進行探究，能意識到對一些物體狀態的描述是相對的。

教學重點難點：選擇參照物判斷物體的動與靜。

教具準備：結合學校條件選擇研究所需要的材料，如秋千、多媒體課件等。

教學過程：

一、激趣導入

提問：我們坐在行駛的汽車里觀察車外的景物，會有什么發現？

學生回憶坐車的體驗，說出自己的發現，從而引發學生提出問題“為什么會有這樣的現象？”

二、分析研究

1、引導學生根據自己乘車的經驗，討論分析：自己坐在汽車上靜止不動，對于自己來說，汽車是靜止的還是運動的？汽車對于地面上的房屋或樹木來說，是靜止的還是運動的？

由于站在不同的角度，選擇不同的參照物來判斷，得出的答案是不同的。這里應引導學生說出自己的答案，并一定要說明理由，即以什么為參照物來判斷，被判斷的物體與參照物之間的關系。

評：教師能從學生匯報中順藤摸瓜、窮追不舍，緊抓學生語言的片面性及時給予反詰，這樣的引導不僅有較明確的目的性，而且又具有隱蔽性。它不會讓學生感到突然，學生能在不知不覺中接受教師的引導。

2、小結：

根據以上分析，得出結論：說一個物體是運動還是靜止的是相對于一個參照物來說的，物體相對于參照物的位置改變了，就說這個物體是運動的；反之，就是靜止的。

三、加深鞏固

1、在以上活動的基礎上，觀察教材23頁插圖，分析“秋千上的男同學是靜止的還是運動的？”

2、觀察教材24頁插圖，分析“戴帽子同學的運動情況”。

通過以上活動，引導學生用參照物、位置改變等概念去描述不同情況下，物體的運動情況。

四、課外探討

“分析電扇工作時各部分的運動情況”，注意向學生進行安全教育。

及時與學生交流研究情況

課后小記：

開放的活動空間讓每個學生都有參與討論和探究的機會，體現了面向全體的原則。