第一篇：學科教學中的心理健康教育

學科教學中的心理健康教育

（一）學科教學特點與心理健康教育

1、課堂教學的多樣性與特殊性

作為學校中心工作的課堂教學，只是一個統稱。具體講，可分為語文、數學、自然、社會、音樂、體育、美術等學科。而每一個學科，又可以分為不同的課型。如語文學科，又分為識字課、閱讀課、作文課、復習課等。因此，課堂教學是千變萬化的、豐富多彩的。所謂的通過課堂教學滲透心理健康教育，就是不論是哪一個學科，不論是何種課型，都必須把心育融于其中，隨時隨地地進行心理健康教育。

2、文以載道，教書育人是各科教學的共性

各科教學內容不同，要求達到不同的目的。如識字課要求是聽、說、讀、寫四會，算術課要求會加、減、乘、除四則運算。但有一點是共同的，那就是培養孩子成人，促進學生養成健全人格，獲得全面發展。

教師的職責是“傳道、授業、解惑”，傳道就是教給學生做人的道理，就是使學生學會生存、學會做人。通過課堂教學，既要傳授知識，授之以“業”，更要以文載道，明理激情，使他們受到情感的熏陶、意志的鍛煉，培養優良個性，養成優秀品質。

3、師生雙邊活動及多因素作用

課堂教學中，教師和學生都是活動主體。活動中師生相互作用，相互影響，相互制約。一般情況下，課堂教學目標是依據教材、教學大綱的要求，由教師掌握和控制的。而要達到目標，則必須調動學生積極性，把學生作為主體，以學生為主線，以師生的雙邊活動為中心。學生與教師之問，是相互依存的，雙方都是活動的主要角色，教師和學生共同組成課堂教學活動，缺一不可。以講解為例，教師講課是給學生聽的，學生不聽或者聽不懂、聽不明白，教師等于白講；只有學生樂意聽，聽得懂、學得會，講授才有其實際意義。而學生到底聽明白沒有，教師不能不聞不問，必須及時反饋，掌握學生的狀態，并及時地去調節師生活動，以促進目標的達成。

影響課堂活動效果的，除了師生雙邊活動之外，還有影響師生心態的其它外界因素。例如教材本身的難易度、學校教室環境因素、每個學生的家庭影響因素等等。

4、提高課堂教學效率的關鍵在學生的心理狀態

教學心理學研究證明，教學效果好壞、關鍵看努力。學生是課堂學習的主體，是教學矛盾中的主要矛盾方面。這是不言而喻的。

而努力結果如何，主要受兩個方面影響，一是智商，二是情商。智商是觀察能力、注意力、記憶力、思維力和想像力的綜合體，是認知能力的體現，它可以影響到學習效果、教學效率；而情商則是心理狀態的體現，是非智力因素的核心。它調節人的行為，包括影響人智力潛能的發揮和智力的整體發展。

（二）課堂教學中心理健康教育的實施

1、發揮教師的課堂教育機智。

課堂教學過程是一個紛繁復雜的心靈感應場，既有信息、知識的傳遞，思想的交流，又有情感的溝通，師生之間、學生之間、師生與環境之間互相作用，多側面多層次，瞬息萬變、立體交叉。要搞好課堂教學，要求教師具備一種特殊能力——隨機應變的能力，這就是教育機智。這對教師提出了更高的要求：

（1）冷靜、理智地處理突發事件

一堂語文課，同學們正在聚精會神地分段朗讀，突然一只皮球從窗口飛入，全班大亂。這時教師沉著鎮定，親自把皮球還回操場，然后重新組織教學，把被分散的注意力拉回到朗讀聲中來。這是常見的突發事件。類似其它的外來干擾或內部意外情況都有可能發生，教師則應靈活多變，穩定課堂氣氛，使同學們保持良好的學習心境。

（2）細致入微的觀察能力

教師要掌握課堂的主動權，必須明察秋毫，善于觀察學生的心理變化。學生的心態必然通過行為和表現流露出來，如有的學生疲勞時打哈欠，有的溜號時搞小動作，有的走神時目光呆滯，有的表面上坐著聽講，實際上若有所思，有的眼神困惑、疑難，有的壓抑、愁眉苦臉，有的興奮有余，活潑過度等等。教師要通過觀察，對每個學生了如指掌，掌握學生的心理變化，情緒起伏，思想動向，這樣才能及時采取措施。

（3）果斷的調控與變通能力

課堂上，有損于學生心理健康的事件是經常出現的，所答非所問的回答，不著邊際的質疑轉移學生的注意，疲勞厭煩，不良情緒的困擾等等，都需要教師妥善處理，及時進行調控，有時需要變通準備好的教學程序，以便調動學生的積極性，控制教學過程。

例如，教師提問一個女同學，該生一時緊張，站起來竟然忘了教師問的是什么問題。一般情況下，學生會很不好意思，會更加緊張，教師如果責備這個學生，則會造成心理挫折。這時老師靈機一動，鼓勵該生再聽一遍，慢慢思考，教師重復問題以后，學生消除了緊張感，打消了顧慮，回答了問題，盡管很不完整，還是受到了表揚，得到了鼓勵。

2、挖掘教材中的心理教育因素

各種學科教材都是經過專家精選編纂而成的，具有豐富的內涵與寓意。教學中，首先要吃透教材、挖掘出教材本身的心理健康教育內容。在課堂上盡量發揮教材的作用，做到有機結合、積極滲透，從課堂實際出發，既不要牽強附會、生硬聯系，也不要忽略心理特點，單擺浮擱。要融為一體，恰如其分。

3、營造健康的課堂教學心理環境

課堂教學氣氛，影響每個學生的心理狀態和學習積極性，課堂氣氛和諧、活躍、平等、歡快，學生則思維敏捷、態度積極、主動活潑，學習效率高；反之，氣氛沉悶、壓抑、緊張或者散漫，分歧叢生，則學生厭煩，教學效果就差。

學生的情緒狀態，課堂氣氛受各種因素制約，而主要是受教師情緒感染。教師走進教室時面帶微笑、態度溫和、精神飽滿、熱情誠懇，學生會感到教師可敬可親，平易近人，課堂氣氛就會寬松、和諧，充滿歡樂；反之，教師一臉怒氣，或無精打采，表情呆滯，或冷漠無情，學生會感到壓抑、沉悶。因此，要求教師上課前要調整好自己的心態，不論本人有什么特殊情況，都不要把不良情緒帶進課堂。要提倡教師有幽默感，允許教師使用詼諧的語言，時常開一點玩笑，引逗學生產生歡快的情緒，這是一種教學藝術和技巧。如：有一位教師為調節課堂氣氛，上課巾間．穿插了2分鐘的音樂。不僅沒影響學生學習，反而提高了教學效果。

（三）學科教學中的心理健康教育

1、語文教學中的心理健康教育

通過語文課進行心理健康教育，主要任務是掃除學習心理障礙、培養學習語文的興趣、養成良好的學習習慣、培養優良的個性心理品質和以文載道、進行情感激勵等等。

小學低年級兒童年齡小，感知水平低，思維方式以形象、直觀為主，個性活潑好動，記憶方式仍然以無意識記占主導地位，在學習漢字過程中，最易出現心理障礙，所以，識字教學是語文學習的第一個難點。

兒童識字要經過感知、理解、想象、記憶等心理活動過程，對漢語、漢字的音、形、意和字、詞、句、章的掌握，教學中應從兒童的心理特點出發，采取各種方法，如注音識字、集中識字、游戲識字等，以防止學習心理障礙的發生。

小學語文教學的另一個難點就是作文。有些學生不樂意作文，怕作文，一寫作文就頭痛，有的苦于沒什么可寫，不會寫，直至產生厭惡感和恐懼感等心理問題。掃除作文心理障礙的方法，應從說話訓練開始。一般說來，只要學生能用口講出來，也就能寫出來。而說的原材料是詞匯，沒有材料蓋不了大樓，沒有詞匯寫不成文章。豐富詞匯是作文教學的突破口。

為了豐富兒童的詞匯，一是引導他們多觀察，要豐富課余生活，多寫觀察日記；同時要增加閱讀量，增加說話機會，鍛煉他們口頭作文能力。這樣就可以度過難關，掃除作文心理障礙。

語文教學課時最多，是對學生進行心理輔導的最佳時機。例如，一篇好的游記文章，如同一幅美麗的圖畫，可以激發學生的愛美之心，教師應把握時機，對學生進行情感教育，培養他們熱愛生活、情趣高雅、文明高尚的個性品質。

2、數學課教學中的心理健康教育

在數學教學中實施心理健康教育，應當以掃除學習心理障礙為主，同時注意個性品質培養、意志品質培養和情感教育等。

小學數學教學中的心理問題，主要有以下幾點：

第一是感知失真，出現錯覺。例如在解決四則運算問題時，常常偏重已知條件的開頭部分和有特征部分，而忽略了題目中的弱知覺對象，留在大腦中的表象殘缺不全、模糊不清。這是一種粗心大意造成的心理障礙。教學中應按照兒童認識的規律，即按“操作感知

表象～概念一概念系統”的認知過程，豐富學生們的感性認識，培養他們的觀察能力和動手、動腦能力。讓他們在擺一擺、畫一畫、比一比、量一量、算一算過程中，克服失真現象。

第二是興奮點的干擾，注意力分散。小學生一般是無意注意占上風，而注意分配、轉移和監督等功能較差。教學中，不要被顯眼部分所迷惑，應注意培養學生思維的靈活性、敏捷性和概括能力。

第三解決思維定勢的干擾。小學生思維缺少靈活性，常常“一條道兒跑到黑”，轉不過彎子，通過心理訓練，發展學生的求異思維、發散思維，就能使大腦活起來，使之不受框框的影響。

第四是非智力素質的影響。影響數學課堂教學質量的諸因素中，學生的意志品質和情感因素占有重要位置。有的學生不敢碰硬，有一點難度就止步不前，表現出無意志、無毅力、不堅強的特點。而這正是心理健康教育首先要解決的。

3、音樂課教學中的心理健康教育

小學音樂課教學，是通過唱歌課、唱游課、器樂課以及識譜知識、視唱聽音等課型，對學生進行音樂基礎知識教育、培養音樂能力，啟迪智慧，陶冶情操，進行品德教育和美育，促進身心健康發展。

通過音樂課教學實施心理健康教育，主要應側重在以下幾個方面：

一是培養對音樂的興趣。音樂是美的。它本身即帶有趣味性、娛樂性和審美性特征。要用美的旋律來吸引學生，用鑒賞、表演和歌詠比賽等激勵學生，使他們感受到音樂的美妙，從而熱愛音樂，熱愛美。進而成長為琴棋書畫興趣廣泛、多才多藝、一專多能的全面發展的人才。

二是培養美感，陶冶情操。音樂是聽覺的藝術，是流動的畫。輕柔抒情的一曲《愛的奉獻》可以感人肺腑，催人淚下；激昂振奮的《馬賽曲》能夠鼓舞人心，激勵將士奮勇直前!歌曲中的音樂形象，具有很強的感染力，能讓學生產生情感上的激動，能引發學生思想上的共鳴。音樂對學生具有潛移默化的影響作用，使學生在感受音樂美的同時，產生聯想，培養高層次的情感，提高審美情趣和創造美的欲望。

三是音樂具有心理治療作用。優美的節拍韻律，可以調節人的神經，使人產生歡快的感覺。當人們因疲勞而產生思維混亂時，或者壓抑、沉悶、驚慌時，聽一下輕松的音樂，能使人頓時放松下來，解除疲勞，恢復好的心情。因此，音樂課對學生心理健康具有直接的促進作用。

4、美術課教學中的心理健康教育

美術課是藝術類學科。它的作用除了向學生傳授美術知識、培養學生鑒賞美、創造美的技能外，還有培養非智力因素、陶冶情操、完善人格的作用。小學美術課是通過繪畫、手工工藝和藝術欣賞等形式，講授美術基礎知識和培養簡單的造形技能；培養學生的審美情趣，培養學生的觀察力、形象記憶力、想像力和創造能力。

美術教學對心理健康教育具有重大意義。一是美術作品的欣賞，可以拓寬學生的視野，使他們得到美的享受，從而獲得歡快和滿足，促進少年兒童的心理健康。二是美術課重點是開發學生的右腦，發展兒童的彤象思維能力，這對啟迪智慧、開發智力十分有利；三是在認識美、欣賞美和創造美的過程中，兒童的情感受到薰陶、得到升華；在高雅的感受中，發展了愛美的情趣，進而推動他們掌握欣賞美的技巧、創造美的能力和追求美的意向。

一個高尚而健康的人，首先是一個愛美的人，是一個有美感的人和樂于創造美的人。通過美術課進行心理健康教育，重點就是情感教育，具體做法，一是激發學生對美術課的興趣。愛美之心，人皆有之。只要能讓學生體驗到欣賞美、創造美的樂趣和愉快，他們就會對美術美工愛不釋手；二是培養觀察能力，看一幅圓美不美，做一件手工藝品美不美，取決于觀察力好壞；三是培養美的情感。包括對色彩、畫面、工藝品的贊美體驗和感受美的快樂感。四是培養創造美的意向，并遷移到行為美、儀表美。

5、體育教學中的心理健康教育

體育學科的設置目的，一是傳授體育的知識，提高學生對體育運動的認識；二是培養運動技能，掌握鍛煉身體的本領；三是養成運動習慣，達到增強體質、促進身體發育的目標；四是進行意志品質的培養，提高學生抗挫折能力和堅強的毅力；五是通過競技體育教學，培養學生的競爭意識和頑強拼搏精神。以上的體育知識獲得、運動技能培養、行為習慣、意志品質和競爭意識培養，同時也是心理教育的任務。所以，把心理健康教育融人體育教學之中，是順理成章、完全吻合的。

體育學科教學中進行心理健康教育的重點是：培養學生對體育的興趣；使學生掌握運動技能和競技技巧；養成良好的體育運動習慣；培養堅強的意志力和競爭意識；愉悅身心，增進身心健康。

6、其他學科教學中的心理健康教育小學除了語文、數學、音樂、美術、體育學科以外，還開設有自然課、社會課和其他選修課程。在這些課堂上進行心理健康教育，主要應把握以下幾點：一是根據教材內容和學科特點，做到有機結合。例如在自然課教學中，應對學生進行科學思維訓練和科學精神培養，使他們產生強烈的好奇心和求知欲。興趣廣泛這是一種優秀的個性心理品質。二是清除心理障礙，如厭惡情緒、學習困難等等。三是把心理健康教育的共性問題，滲透到教學之中，為完成增進心理健康、培養優良個性和完善人格這一總目標而精心設計、勤于實施、提高效率。

第二篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談在學科教學中心理健康教育的滲透

臺山市斗山鎮浮石小學 陳慕卿

在教育部頒布的《關于加強中小學心理健康教育的若干意見》中明確要求：要將心理健康教育“全面滲透到學校教育的全過程，在學科教學、各項活動、班主任工作中，都應注意對學生心理健康教育，這是心理健康教育的主要途徑。”在各學科教學中滲透心理健康教育內容，符合當前課程改革的需要。新課程的改革為心理健康教育在教學中的融入創造了良好的契機。借鑒心理健康教育，創建學生發展學習的動態場，這是我們教師把心理健康教育融合新課程改革和實施的一個切入口，也是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。下面結合自己多年的教學工作經驗，略談幾點粗淺的認識與體會。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀 ——重情感

蘇霍姆林斯基說過：“只有當情感的血液在知識這個活的機體中歡騰流動的時候，知識才能觸及人的精神世界。”我們要創設一個寬容、溫馨的課堂生活環境，讓學生自主、自由、自信，讓學生成功、成長、成人，讓每個孩子的個性在課堂上飛揚，讓每個孩子都度過一個快樂的童年。一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。

我在識字教學時，總是在學生隨文識字后，拿出準備好的生字卡片，并且用富有童趣的語言說：“小朋友們，你們看，這些生字寶寶們太寂寞了，它們不愿意安靜地呆在書本里，想和你們交個朋友，愿意嗎？如果你們能準確地喊出它們的名字，那么這些字寶寶就都成為你的朋友了。你可以把你認識的新朋友介紹給你的同學，讀一讀，認一認。”然后，我請學生上臺找字寶寶，并介紹給自己的同學認讀。此環節注重了在學生自我觀察，自我發現，自我創造的基礎上，讓學生走上前臺，展現他們的思想，讓他們在合作交流中喜歡識字，樂于識字，學會識字。互動、合作學習是自主學習的基本手段。在溝通交往中，學生與學生之間成功地進行了情感與思維的對話。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。積極引導新型師生關系的樹立，重新認識“教師”的角色，做學生的“真”朋友。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透——多挖掘

狠抓教學關鍵環節中的滲透 ：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎。

二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。教師一個鼓勵的眼神、一句親切的話語，便能拉近師生之間的距離。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。有句話說得好：“贊賞猶如春風暖，謾罵好比嚴冬寒。”在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定。注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則。這些都反映了心理健康教育的內涵。

課堂是學生生活的主要空間，是教育和教學的主陣地。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

三、實施學科滲透心理健康教育——多渠道

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容。如在語文教學，在教學“嫉妒”這一詞時教師還可以滲透其它課文蘊含的心理健康教育因素。為學生剖析嫉妒之害。一方面列舉陷于嫉妒深淵，干出誹謗、中傷，甚至傷害他人的行為，結果毀滅自己，葬送前途的反面典型：如因嫉妒而殘害孫臏終遭滅亡的龐涓，嫉妒諸葛亮不成反而自己被氣死的周瑜等，使學生引以為戒；另一方面，列舉能控制其嫉妒之心從而取得巨大成績的古今中外名人佳話，如“將相和”中的廉頗等，為學生樹立學習的榜樣，引導他們正確對待別人的進步，正確看待榮譽，正確估計自己的優缺點，取人之長，補己之短。使他們普遍能見賢思齊，踏實學習，與別人友好相處。在語文教學中,還有很多課文都歌頌著一些具有良好的健康心理特征的人和行為,如小學語文課本中《用心靈去傾聽》,《窮人》,《唯一的聽眾》等等課文。教師在平時教學中,如果適當地利用這些教材中蘊含的心理健康教育因素,及時對學生進行正確的心理暗示:學習《用心靈去傾聽》,知道做人要樂觀，要有美好的心靈，樂于助人；學習《窮人》，懂得生活雖然貧窮，但品德富有，有顆勤勞善良的心；學習《唯一的觀眾》,學會克服困難，有自信等等, 以一個健康的心理來感染每位學生的心靈，教師真正在“教書、育人”中與學生共同成長、共同提升。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主；音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如：在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉；在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，也可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

3、豐富多彩的實踐活動是培養學生心理健康的肥沃土壤。學生良好的心理品質應該在活動中得到鍛煉和強化。因此教師必須精心設計和組織安排有益于學生身心健康的教育活動。如針對學生參與意識強、表現欲強的特點，利用出板報、開展知識競賽以及各種表演等活動，使學生在有益的文化熏陶中提高素養，陶冶高尚情操，養成健康心理狀態。“發掘自己的優點，揚起自信的風帆”、“當別人誤解你的時候”、“做一個戰勝自己的人”等內容充實、形式多樣的班隊活動，培養、提高學生的心理品質，開發學生的潛能。使許多有一技之長的學生大顯身手，品嘗到成功的喜悅，樹立“人人都能成功”的自信心，促進學生健全人格的形成。

青少年是人生的花季，他們這一個時期所受的教育，不光對他們這一階段產生影響，而且影響到他們的一生。在學科教學中，教師通過思想引導、學業輔導、心理疏導、生活指導等多種形式營造心理健康教育寬松和諧的氛圍，用知識去填補他們幼小的心靈，用行為去引導他們做人的航向，在自己的學科教學中最佳的滲透心理健康教育，對促進學生心理健康發展及走向健康人生起到了積極作用。

第三篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談學科教學中心理健康教育的滲透

姚品強

【摘要】本文從教學觀念、教學環節、課堂氛圍、學科內容及授課的組織方式等方面論述和探討了學科教學中滲透心理健康教育的意義及方法。

【關鍵詞】學科教學 心理健康教育

滲透

隨著社會的高速發展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了巨大的心理負荷。這既使學生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優化下一代的心理品質，使他們能適應未來社會的高節奏、高競爭、高風險和高壓力，使未來的社會能關注人的心理需要。目前，學校主要通過開設心理輔導課與進行個別心理咨詢的形式來實施心理教育，這無疑是學校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學校實施心理教育應該是從多渠道多角度出發，因地制宜，隨時隨地地對學生進行教育。學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理教育應該以此為突破口，以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校各學科教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。同時要積極引導新型師生關系的樹立，幫助教師重新認識“教師”的角色，要大力提倡通過學生評價教師，學生監督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴”的傳統思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特征的教師新權威。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透

抓好教學的幾個關鍵：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把 1 好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎；二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在一種質量低下的學習生活之中產生的。如：許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

四、結合學科特點實現心理健康教育

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。如在數學課關于工作總量、時間和效率的教學內容中，我們可以提請教師在教學舉例時選用學生自己每天的作業總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進一步推廣到人一生。從而在完成教學任務的同時，深化了 2 學生對時間概念的認識，由此培養學珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習慣。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主;音樂、美術課則有專門的教室，組織形式更為活潑;物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉;在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學課上可以訓練學生整潔和有條理的好習慣。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。

也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，其實它可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

總之，課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求教師根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。課堂學習是學生一天的主要活動，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。只有突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，才能實現“讓每一位教師都成為學生心理保健醫生”的夢想。

【主要參考文獻】

[1]沃建中:《中小學心理素質教育的探索》，科學出版社，2000年； [2]紀瑞頌:《實施心理健康教育的三項措施》，人民教育，1999年第4期； [3]陳家麟:《學校心理教育》，教育科學出版社，1998年； [4]林建華:《心理教育原理與教程》，南京大學出版社，1999年；

[5]林壽德:《論心理學視野中的學校精神》，北師大學報，1996年第1期； [6]邊玉芳:《學校心理教育實驗研究》，浙江大學出版社，1998年。

第四篇：淺談學科教學中心理健康教育的滲透

淺談學科教學中心理健康教育的滲透

春濤中學 張偉榮

隨著社會的高速發展和急劇變化，日益明顯的不平衡、充滿刺激的競爭已經滲透到社會生活的各個領域，給人們帶來了巨大的心理負荷。這既使學生心理問題劇增,也對未來人才的心理素質提出了更高的要求。這就迫切需要通過心理健康教育，優化下一代的心理品質，使他們能適應未來社會的高節奏、高競爭、高風險和高壓力，使未來的社會能關注人的心理需要。目前，學校主要通過開設心理輔導課與進行個別心理咨詢的形式來實施心理教育，這無疑是學校開展心理教育的兩種重要途徑。但是，學校實施心理教育應該是從多渠道多角度出發，因地制宜，隨時隨地地對學生進行教育。學生的大部分時間都是在課堂中學習各學科科目中度過的，心理教育應該以此為突破口，以課堂為主戰場，以各學科教育為主要載體，充分發揮學校各學科教學的心理教育功能，充分調動全體教師共同參與對學生進行心理教育的積極性，這才是加強學校心理教育的最基本的途徑和方法。

一、樹立新型教學效益觀和師生觀

一堂好課，除了其知識、技能傳授和學生掌握的情況以外，還包括師生在這堂課中是否獲得積極的情緒體驗，包括學生由此獲得的在生活中的啟示以及進一步學習相關知識、技能的興趣，還包括對學生在這堂課中良好體態、姿勢等保證身體健康發展的習慣培養與糾正。這種新型的教學效益觀，就是充分滲透心理健康教育原則的教育教學新觀念。同時要積極引導新型師生關系的樹立，幫助教師重新認識“教師”的角色，要大力提倡通過學生評價教師，學生監督教師等多種活動，從根本上打破“師道尊嚴”的傳統思想，建立真正平等、民主、尊重和信任的新型師生關系，樹立在親和基礎上，具有人性化特征的教師新權威。

二、狠抓教學關鍵環節中的滲透

抓好教學的幾個關鍵：一是備課關。要求教師在備課時不僅備知識，備常規的教學方法，更要圍繞學生的心理特點來備，圍繞新的多元化的課堂教學效益來備。如:教學設計中不能只考慮教師應該怎么做，把學生看作是配角或被動的。而要以學生會有什么樣的問題，學生會有什么樣的反應，學生需要怎么做(如多感官的參與)才能掌握為中心來設計。同時考慮學生現有水平和學習能力的差異，找好各種能力培養和思想素質教育的結合點、切入點等。把好這一關，就等于為“以課堂教學實現心理健康教育”打下了可行的基礎；二是上課關。上課中最能體現心理健康教育內容與思想的莫過于課堂師生交往。在調查中發現，1/3以上的學生因為不喜歡教師而放棄對這門功課的努力。而且，由此導致學生學習的興趣下降，在課堂中的消極體驗增多，即學生學習生活的質量下降。其實，學生很多的心理健康問題都是在 1 一種質量低下的學習生活之中產生的。如：許多逃學的孩子，最根本的原因就是在學校沒有獲得歸屬感，甚至被唾棄。于是，書包一扔，將自己拋入社會的洪流。對于學生來講，課堂是他們生活的主要空間，是他們心靈得以成長的主要空間。在這其中，教師是用自己的心去愛撫學生的心，進行生命間的交流，還是以執法官的形象，以冰冷的外殼去碰撞學生柔嫩的心靈，會對學生的健康發展帶來不可低估的影響。因此，課堂上教師對待學生的每一言，每一行都很重要，都包含有心理健康教育的意義和價值。在課堂教學中，教師有意識地提醒自己在與學生的課堂交往中，多激勵、多表揚、少批評、少否定，注意教育機會的平等和公平，注意個別差異和因材施教等重要的教育原則，這些都反映了心理健康教育的內涵。

三、重視課堂心理氛圍的建設

課堂是學生生活的主要空間，學生在課堂上投入的時間也是一天之中最多的。因此，積極的課堂心理氛圍將對學生心理的健康成長起著舉足輕重的作用。心理氛圍的性質主要決定于人際關系的質量，影響課堂心理氛圍的不僅僅是師生關系，同伴關系也是一個重要的影響因素。教師是否善于建立同學間相互支持、相互合作、共同進步的氛圍很重要。一些教師最愛進行學生間的比較，以為以此可以給學生帶來積極的競爭和壓力，可以轉化為更大的前進動力。殊不知，這其實是一種極具破壞性的競爭壓力。生活在這樣的班集體中，每一位同學就意味著一份壓力，層層包圍、層層緊裹，這種氛圍不利于學生心理的健康成長。

四、結合學科特點實現心理健康教育

學生學習課程的多樣化，為心理健康教育的開展提供了更具選擇性、更具全面性的途徑和方式。在這方面，我認為應該從以下幾個方面努力:

1、在學科內容中開發心理健康教育的內容。不同的學科，有其獨特的教學內容，這些教學內容涉及的是我們人類生活的方方面面，這些內容的總和就是我們的生活。心理健康教育其實是蘊涵在生活中的教育，它與生活的方方面面緊密相關。正因如此，結合不同的學科特點開展心理健康教育，對心理健康教育的深入和全面大有裨益。所以，讓各學科的教師一起討論，帶著新的思路和眼光重新認真研讀教材、教案，從中挖掘并開發有價值的心理健康教育的內容。如在數學課關于工作總量、時間和效率的教學內容中，我們可以提請教師在教學舉例時選用學生自己每天的作業總量、時間和效率的計算，還可加入對不同人一天工作總量、時間和效率的計算，然后再進一步推廣到人一生。從而在完成教學任務的同時，深化了學生對時間概念的認識，由此培養學珍惜時間的觀念，改變做事拖拉的壞習慣。

2、在授課的組織方式中體現和滲透心理健康教育。不同的學科，教學內容和要求不同，其授課方式也各具特色。如：體育課在室外進行，且多以活動為主;音樂、美術課則有專門 2 的教室，組織形式更為活潑;物理、化學課則有實驗課，不但配備有儀器、設備，而且要求人人動手操作等。結合這些學科獨特的授課方式，如果巧妙地輔之以適當的心理健康教育的訓練，則會使心理健康教育在“潤物細無聲”中悄然實施。如，在體育課的戶外活動中注意培養學生的合作意識，競爭意識、自我保護的技能以及進行適當的意志品質的鍛煉;在音樂、美術課中啟發學生學會欣賞他人、學會人際間的相互支持與鼓勵;在物理、化學課上可以訓練學生整潔和有條理的好習慣。總之，只要教師善于創新、善于發現、善于結合與巧用，就會在自己教學活動的組織中同時進行心理健康教育。

也就是說，學校心理健康教育并非只能與語、數、英等學科的教學相結合，其實它可以在各科的教學中加以實現的。因此，學生心理健康教育不只是班主任教師或某些學科教師的教育責任與任務，心理健康教育是面向學生的每一位教師共同承擔的責任與任務。

總之，課堂教學是對學生進行心理健康教育的主渠道，要求教師根據各科教學的特點適時、適度地把心理健康教育滲透在教學中，開發學生智力和情感，激勵學習動機，以保持良好的心理狀態。課堂學習是學生一天的主要活動，如果能在課堂教學過程中滲透心理健康教育，無疑是學校心理健康教育最有效、最有意義和價值的開展途徑和方式。每一項新的教育要求，都是在原有的教育工作和教育體制中誕生的。不要認為心理健康教育就是要另辟蹊徑，日常教育教學活動應成為學校心理健康教育的主渠道。只有突破把學校心理健康教育簡單看作心理測驗、心理咨詢、開心理課的局限，而將心理健康教育真正落在實處，深入、有效地開展起來，才能實現“讓每一位教師都成為學生心理保健醫生”的夢想。

第五篇：中小學學科教學中心理健康教育因素滲透探析

中小學學科教學中心理健康教育因素滲透探析

摘 要：我國中小學生的心理健康教育重視知識性、專業性，不論是在認識上，還是在實施過程中，都忽視在具體的學科課程的學習中的心理教育滲透。學生心理問題是在學校的學習生活過程中產生的，忽視學生的整個學習過程和生活過程，不論是預防心理問題，開展心理教育，還是心理問題干預都沒有具體實施的實踐和空間條件。因此，要充分重視在學科教學中滲透心理健康教育。

關鍵詞：中小學生；學科教學；心理健康教育

中圖分類號：G620 文獻標志碼：A 文章編號：2095-9214（2015）02-0036-01

我國不少人都認為心理教育就是專業的心理健康教育，配備專業的心理健康教育教師，開設專門的心理健康教育課程。其實，這是一個很大的誤區。學生的心理問題，都是在他們的日常的學習、生活等活動過程中產生的，不論是預防心理問題的產生，還是實施心理教育，提高學生心理調節能力，都要在這些活動過程中進行。學生在學校的主要任務和大部分時間都是學習，各個學科的學習活動占據了他們絕大多數的時間。因此，中小學生的心理教育必須滲透到各個學科教學活動中去，各個學科教師就必須具備心理教育能力。我們就必須加強對學科教師心理教育能力的培養，加強學科教學中的心理健康教育滲透。

一、提高對學科教學的心理健康教育的重要性，增強中小學學科教師心理教育能力培養意識

要在學科教學中滲透心理健康教育，首先就必須培養中小學學科教師心理健康教育的能力。因此，要使學校心理健康教育科學、有效開展，就必須要學校領導認識到學科教師以及整個學校教學、工作人員心理健康對于學生成長發展的重要性。同時更要學科教師自身認識到學科教學中心理健康教育因素滲透的重要性。我們不少領導和教師都認為心理健康教育就是專業心理學教師的任務，在中小學開展心理健康教育就是要配備專職的心理健康教育教師。其實這種觀點是不完全正確的。學生的心理健康發展，是在整個學習和生活活動中實現的，不可能離開他們的具體的學習活動和生活活動單獨開展心理健康教育。哪怕是心理治療也不是完全在單獨的心理治療室里完成，也必須回到生活學習的活動過程中，通過改變其患者的生活活動行為模式來實施。學生之所產生心理問題或者心理疾病，其實也是在學習或生活過程中處理生活、學習事件時失敗所導致的。因此，只有認識到了學科教師在學生心理健康預防和教育中的重要作用，并認識到了自身要在具體的教學活動過程中提高自身心理教育的能力，才可能自覺在施教過程中預防不利于學生心理健康成長的教學行為。學校領導認識到了這一點才可能為學科教師參加心理健康培訓提供條件，才可能把心理健康教育貫徹到所有的教育教學工作以及教學管理或工作過程中去。

二、心理健康教育的全員培訓，實現學校心理健康教育的全員育人

學校是教育人的地方，人的發展與成長，是全面的，并不是單一的知識學習。人的心理健康發展與成長是在學校整個環境中完成的，并不只是課堂上，更不只是在心理健康教育課堂上。學校是整體育人，學校的各個環節，各個方面都要有利于學生身心健康全面發展。這就要求學校的所有的工作人員、管理人員都要具備育人能力，管理育人、服務育人、教學育人，這是對學校的基本要求。因此，這就要求我們學校要重視對每一個教職員工的心理健康教育能力的培訓。不論是教育管理者，還是教師，不論是專業心理健康教育教師，還是各個學科教學教師，不論是領導者，還是一般教職工，都要求接受心理健康教育的基本知識和基本能力的培養。只有學校的每一個人都懂得如何讓學生健康成長基本知識，都有一定的實施心理教育的基本能力，學生在學校才可能真正健康成長。其中學科教師更加重要，因為學科知識學習占據了學生在學校的大部分時間和空間，是學生獲得主要內容和形式。脫離了學生具體的學習實踐和空間來實施心理健康教育，是不現實也是不可能實施的。

三、結合學科知識學習，挖掘學科知識學習中心理健康教育的因素

要學生體驗學習的愉快，就必須教師要懂的如何愉快地教，懂得如何把知識學習轉化為愉快的學習活動。雖然有人說，學習愉快是一個浪漫的幻想，其實，從審美教育的哲學高度來看，學習是可以實現愉快體驗的。雖然可能學習過程有時候是枯燥、艱辛的，但是，枯燥與艱辛絕對不完全是單純的，如果能夠讓學生通過枯燥、艱辛的學習獲得肯定，體驗緊張、枯燥之后的放松，掌握好教學的節奏，是完全可以實現學習的愉快體驗的。學生產生心理問題或心理疾病，很多時候都是因為學習壓力大，挫折感強，教師再進行批評否定，甚至用懲罰等方式來對付學生，于是焦慮、緊張、無意義甚至厭學情緒就產生了，嚴重的甚至產生精神分裂等疾病。教師科學的教育方法和學生科學的學習方法會使得學習是愉快的，有意義的，有成就感的。而成功的學習、有成就感的學習就必然是愉快的，因而也就是健康的。在學習中遭遇了失敗，遭遇了人為懲罰，產生不正確的認識和體驗，就會產生不良情緒，久而久之，消極情緒、消極體驗積累達一定時候就必然產生不健康的心理和行為方式。因此，學生的不健康心理甚至心理疾病實際上就是在不科學、不愉快的學習過程中生的。所以，學科教師必須學會在學科教學中用科學的方法、愉快的方法教學，要懂得如何科學愉快地教學，要懂得如何引導學生科學愉快的學習。

（作者單位：內江市東興區百合鎮中心校）

參考文獻：

[1]劉本劍，中小學學科教師心理健康教育能力培養[J]，湖南師范大學教育科學學報，2006，1.[2]永春 烏力吉倉，學科教學中滲透心理教育簡論[J]，內蒙古民族大學學報，2007，6.[3]邢金萍，論學科教學中心理教育的滲透[J]，安陽師范學院學報，2003，4.[4]黎龍輝，論學科教學中的心理教育[J]，中國教育學刊，2000，4.