第一篇：課外體育活動項目,組織管理的有效性研究結(jié)題報告

篇一：中學(xué)生參加課外體育活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究結(jié)題報告

組織開展學(xué)校課外體育活動的實踐研究

─── 中學(xué)生參加課外體育活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究報告

黃安平

一、課題的提出和意義

隨著我國教育改革的不斷深入，我們廣大教育工作者的教育理念正在發(fā)生巨大變化，“以人為本，發(fā)展個性，面向全體學(xué)生，全面發(fā)展”和“樹立健康第一的指導(dǎo)思想”已成為當(dāng)前學(xué)校體育工作的一個新基點。如何拓寬學(xué)習(xí)視野，擴大體育活動平臺，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新精神和實踐能力，特別是在學(xué)校課外體育活動中，進一步發(fā)揮學(xué)生的主體作用，培養(yǎng)學(xué)生終身體育意識、興趣、習(xí)慣和能力，是我們體育教育工作者正在研究的一個新的課題。

長期以來，我們廣大體育教育工作者對體育課堂教學(xué)進行了深入的研究和探討，學(xué)校體育改革以教學(xué)為中心，主要立足于完成體育教學(xué)方面的工作，對學(xué)校課外體育活動的研究卻未引起足夠的重視。至今，大多數(shù)學(xué)校還一直沿用傳統(tǒng)的課外體育活動模式，無論是從時空安排上，還是從組織形式內(nèi)容和活動評價方式上已遠遠不適應(yīng)學(xué)生心理，生理和發(fā)展的需要，更令人擔(dān)優(yōu)的是有的學(xué)校課外體育活動只是流于形式而已，并且隨意性很大，甚至屢屢被占他用，這根本談不上保證學(xué)生每天一小時體育活動時間。實踐證明，傳統(tǒng)課外體育活動單一的、乏味的集體練習(xí)方式和一些成人化、競技化的活動內(nèi)容已暴露出許多弊端，這些弊端的存在使參與課外體育活動的人數(shù)、參與的積極性和活動效果受到一定程度的影響，制約了學(xué)校課外體育活動的發(fā)展。在全面推進素質(zhì)教育，深化學(xué)校體育改革的今天，學(xué)校體育的改革離不開課外體育活動的改革，我們體育教師必須來重視學(xué)校課外體育活動的研究。因此，為了探索有效組織開展學(xué)校課外體育活動的基本途徑和方法，我們課題組于2002年11月確定了“中學(xué)生參加課外體育活動現(xiàn)狀的調(diào)查研究”這一研究課題。

通過本課題的研究，可以進一步探索我縣學(xué)校體育改革的基本途徑，形成有地域特色的學(xué)校課外體育活動模式，提高我縣學(xué)校體育辦學(xué)水平。同時，也可以提高課題組教師的教育理論水平與教學(xué)科研能力，推動我縣中學(xué)生課外體育活動的發(fā)展。

二、課題的含義及主要概念的界定

（一）研究的目標(biāo)：

本課題屬于調(diào)查研究，其主要目標(biāo)是：一是在素質(zhì)教育、樹立健康第一和《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指導(dǎo)思想指導(dǎo)下，通過積極引導(dǎo)中學(xué)生參加課外體育鍛煉，發(fā)展個性、充分發(fā)揮學(xué)生在課外體育活動的主體作用，著力探索有效組織開展學(xué)校課外體育活動的基本內(nèi)容和方法。二是調(diào)查分析影響武鳴縣中學(xué)生參加課外體育活動的主要因素。本次調(diào)查主要采取問卷調(diào)查法，輔之以觀察法和訪談法，通過調(diào)查了解掌握武鳴縣中學(xué)生參加課外體育活動的現(xiàn)狀，分析影響中學(xué)生參加課外體育活動的主要因素和尚存在問題及形成原因。并針對相關(guān)問題提出相應(yīng)對策和建議。三是探討中學(xué)生因地制宜進行課外體育鍛煉習(xí)慣和能力的方法。在《學(xué)校體育工作條例》和《全民健身一二三工程》的指導(dǎo)下，指導(dǎo)學(xué)生結(jié)合本校實際情況和學(xué)生所喜愛的體育活動項目，充分利用校內(nèi)外體育資源，因人而異，因地制宜地開展各種具有校本特色的體育活動，探索培養(yǎng)中學(xué)生參加課外體育鍛煉意識、興趣、習(xí)慣和能力的新途徑。

（二）研究的內(nèi)容：

通過分析當(dāng)前中學(xué)生參加課外體育活動的基本情況，我們確定了五個方面作為課題研究的重點內(nèi)容。

1.武鳴中學(xué)生參加課外體育活動的現(xiàn)狀調(diào)查。

2.武鳴縣中學(xué)生參加課外體育活動的有利用因素，尚存在的主要問題及其形成原因。3.武鳴縣中學(xué)生參加課外體育活動的行為和心理特點。

4.培養(yǎng)中學(xué)生參加課外體育鍛煉意識、興趣、習(xí)慣和能力的研究。5.組織開展學(xué)校課外體育活動的基本途徑和辦法的研究。

（三）研究的對象和方法：

本課題所調(diào)查研究的對象主要是武鳴縣中學(xué)生和中學(xué)體育教師。我們采用了抽樣調(diào)查方法，對全縣各縣直和鄉(xiāng)鎮(zhèn)共五十三所公辦中學(xué)，抽樣二十三所中學(xué)進行調(diào)查，其中，高中4所，初中每鄉(xiāng)鎮(zhèn)1或2所，共19所中學(xué)，隨機抽取2400名學(xué)生和80名體育老師進行問卷調(diào)查，共收回學(xué)生有效問卷2320份，老師有效問卷73份。為更全面了解中學(xué)生參加課外體育活動的真實現(xiàn)狀，我們課題組成員還深入到學(xué)校中去，對部分中學(xué)生和體育教師進行了訪談?wù){(diào)查，還不定時的深入到學(xué)校去觀察學(xué)校組織開展課外體育活動的情況，從中了解到不少真實材料。

（四）關(guān)于課外體育活動的界定

課外體育活動是學(xué)校體育的重要組成部分，是指在體育課以外學(xué)生參加的校內(nèi)、校外和家庭體育鍛煉的總和，它包括：學(xué)生在學(xué)校內(nèi)參加的體育活動課、早操、課間操和學(xué)校外體育活動等。其中本課題所研究工作的課外體育活動主要是指中學(xué)生在校內(nèi)參加的課外體育活動。

三、課題研究的理論依據(jù)

課外體育活動是實現(xiàn)學(xué)校體育目標(biāo)的重要手段，是提高學(xué)校體育整體效益，實現(xiàn)學(xué)校體育目的、任務(wù)的重要途徑之一。《學(xué)校體育工條例》中明確指出：“普通中、小學(xué)生每周安排三次以上課外體育活動，保證學(xué)生每天有一小時體育活動時間”。《全民健身一二三工程》也強調(diào)“要保證學(xué)生每天有一小時體育鍛煉時間”。事實證明，課外體育活動是學(xué)生在校參加體育活動時間最多、內(nèi)容最豐富、形式最活潑的一項重要教育活動，而且課外體育活動，學(xué)生自主性強，靈活多樣，興趣高漲，這對于提高體育教學(xué)質(zhì)量，推進素質(zhì)教育，使學(xué)生進一步掌握運動技能，提高運動技術(shù)水平，培養(yǎng)學(xué)生體育鍛煉意識、習(xí)慣和能力，為學(xué)生終身體育打好基礎(chǔ)，培養(yǎng)學(xué)生良好的思想道德品質(zhì)和集體主義精神等方面都具有重大意義。

四、課題的實施過程

（一）通過調(diào)查研究，了解中學(xué)生參加體育活動的現(xiàn)狀。

根據(jù)本課題的研究目標(biāo)、內(nèi)容及課題組成員的實際情況，我們主要采用以抽樣調(diào)查法及書面問卷調(diào)查方式為主，同時還采用訪問調(diào)查法、觀察法、文獻資料法等輔助辦法，具體調(diào)查研究過程如下：1.優(yōu)先選用抽樣調(diào)查法及書面問卷調(diào)查形式進行調(diào)查，在全面開展調(diào)查之前，我們對部分中學(xué)生和體育老師作了局部調(diào)查，與此同時參考了有關(guān)文獻研究和專家咨詢的基礎(chǔ)上，研究制定了調(diào)查方案以及兩套調(diào)查問卷（學(xué)生問卷和老師問卷各一套），調(diào)查的內(nèi)容主要涉及以下幾個方面：一是中學(xué)生課外體育的參與行為、參加意識、參與興趣和參與動機；二是體育教師對學(xué)校組織開展課外體育活動的認識，看法及經(jīng)驗體會，以及家長對子女參加課外體育活動的態(tài)度；三是學(xué)校課外體育活動組織管理現(xiàn)狀；四是影響中學(xué)生參加課外體育活動的主要因素等等方面的問題。問卷采取封閉題和開放題相結(jié)合的方式，對那些程度分級要求的問題，采取設(shè)立封閉題的方式（選擇提），而老師問卷還希望得到老師的反饋和建議則設(shè)立兩條開放題（簡答題）。為保證調(diào)查結(jié)果的真實性，問卷以匿名方式答題，并在發(fā)放問卷前做好有關(guān)老師（發(fā)放問卷人員）的培訓(xùn)工作。在全部回收問卷后，經(jīng)課題組審核確認有效問卷后才著手進行統(tǒng)計，所有調(diào)查問卷統(tǒng)計工作全是由課題組成員采用人工錄入法，為確保統(tǒng)計的準(zhǔn)確性，我們對每一份問卷的統(tǒng)計都認真校對。

2.深入到學(xué)校中去訪問調(diào)查和觀察學(xué)校開展課外體育活動的實際情況。通過課題組成員與學(xué)生、老師之間面對有目的的地談話，進一步了解中學(xué)生在學(xué)校參加課外體育活動的具體情況，并且不定時深入到學(xué)校中去實地觀察并記錄學(xué)校組織開展課外體育活動的情況，大量收集第一手材料，為本課題的調(diào)查研究提供有價值的信息。

通過上述調(diào)查，對調(diào)查所得的全部材料進行統(tǒng)計分析，并寫出調(diào)查報告及相關(guān)論文。

（二）整合學(xué)校體育資源，促進課外體育活動的開展。

1.整合校內(nèi)體育設(shè)施資源，改善學(xué)生參加課外體育鍛煉的條件。一是改造學(xué)校體育場地器材設(shè)施，提高場地利用價值。一年多來，我縣有不少中學(xué)規(guī)模不斷擴大，很多學(xué)校千方百計籌備資金，加大體育經(jīng)費的投入，逐步改造和擴建以前狹小的體育場地設(shè)施，有的學(xué)校重新整合一些陳舊的體育場地器材設(shè)施，把一些競技化、成人化的場地器材改造成學(xué)生所喜歡的運動樂園，以滿足學(xué)生體育鍛煉的需要，至今，以武鳴高中、鑼圩高中為代表的高中學(xué)校體育場地設(shè)施都大有改觀，走進城鎮(zhèn)二中、寧武一中、甘圩中學(xué)、雙橋一中，??等等初中學(xué)校，首先展現(xiàn)在你眼前最亮麗的風(fēng)景線就是學(xué)校體育運動場地設(shè)施，這足以證明我縣教育行政部門及學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)已越來越重視學(xué)校體育工作，相信我縣各中學(xué)學(xué)校體育不久將來會走上更新的臺階，二是制作體育器材，發(fā)揮體育器材的各種功能。目前我縣各中學(xué)體育場地器材種類不多，很多體育老師能充分發(fā)揮自己的聰明才智，配合學(xué)校制作或鼓勵學(xué)生自制、自備學(xué)生所喜歡的體育器材，發(fā)揮體育場地器材多種功能，積極改善學(xué)生參加體育鍛煉的條件。

2.整合課外體育資源，滿足學(xué)生課外體育鍛煉的需要。一是改革課外體育活動內(nèi)容和組織形式，為學(xué)生創(chuàng)建一個豐富的課外體育活動平臺。傳統(tǒng)課外體育活動所開展的活動項目之所以比較單

一、老化，這主要是我們體育老師缺乏對體育運動項目的研究與開發(fā)。近兩年來，在《體育與健康課程標(biāo)準(zhǔn)》的指引下，我們很多學(xué)校體育老師注重對現(xiàn)有的體育運動項目加以改進，抓住運動中的主要因素，靈活運用規(guī)則；加強校本特色的體育項目的開發(fā)和研究力度，不斷挖掘具有民族特色的體育活動項目。比如：不少學(xué)校已開展有三人籃球賽，五人制足球賽、軟排球、氣排球、武術(shù)、板鞋、繡球、跳竹竿舞等新興體育運動項目和民族傳統(tǒng)體育項目，為發(fā)展我縣群眾性體育活動打下良好基礎(chǔ)。在組織形式上已有很多學(xué)校組建有體育興趣小組、學(xué)生單項體育俱樂部（體育協(xié)會）等體育組織，使學(xué)校課外體育鍛煉組織形式和內(nèi)容多種多樣，形成良好的校園體育文化。二是調(diào)整課外體育活動時間，確保學(xué)生有足夠時間參加體育鍛煉。為保證學(xué)生每天有足夠時間參加體育鍛煉，這兩年來我縣各個中學(xué)都有不同程度地調(diào)整課外體育活動時間，并以課的形式落實到課表上，目前我縣各中學(xué)早操時間約有15—20分鐘，課間操普遍是20——30分鐘，下午課外體育活動課一般是35—45分鐘，這從時間安排上已有一小時以上體育活動時間，若每個學(xué)校都能扎扎實實地組織開展好課外體育活動，那么我縣中學(xué)生課外體育活動質(zhì)量會大有提高。

（三）組織開展以學(xué)生為主體的課外體育活動新格局。

1.教師實現(xiàn)轉(zhuǎn)變觀念，樹立學(xué)生主體觀。我縣中小學(xué)課外體育活動長期以來大多是沿用老模式較多，這已越來越不能滿足學(xué)生參加體育鍛煉的需要，隨著學(xué)校體育改革不斷深入，我們以“素質(zhì)教育”、“健康第一”為指導(dǎo)思想，要求教師要轉(zhuǎn)變教育觀念，樹立學(xué)生主體觀，以學(xué)生為主體，充分尊重每個學(xué)生的主體地位和人格，從根本上說，就是教師尊重學(xué)生在課外體育活動過程中的自覺性，自主性和創(chuàng)造性，以學(xué)生的個性發(fā)展與個體需要出發(fā)點，結(jié)合學(xué)校實際和學(xué)生身心特點去選擇和開展學(xué)生所喜歡的體育活動內(nèi)容，本著學(xué)生自覺、自愿、自主的原則，以有利于增進健康和體質(zhì)出發(fā)，組織開展形式多樣的課外體育活動。

2.堅持以人為本，面向全體學(xué)生組織開展課外體育活動。長期以來，由于受到陳舊的傳統(tǒng)教育思想束縛和片面追求升學(xué)率以及體育競技成績至上的影響，我縣有不少中學(xué)課外體育活動仍沿用傳統(tǒng)課外體育活動的模式，活動內(nèi)容單調(diào)，組織形式單

一、乏味，有的學(xué)校只重視體育運動隊和體育特長生的訓(xùn)練指導(dǎo)。這種單一 的課外體育活動格局不可避免地受到?jīng)_擊，并必然會被以學(xué)生為主體的課外體育活動所取代。所以組織開展課外體育活動我們盡最大的努力，采取最有效的辦法面向全體學(xué)生，力所能及滿足學(xué)生參加體育鍛煉的需要，不管采取何種形式、內(nèi)容，我們都以學(xué)生為本，堅持以學(xué)生的個性發(fā)展和個體需要為出發(fā)點，注重培養(yǎng)學(xué)生的體育興趣和愛好，充分發(fā)揮學(xué)生的主體性，讓學(xué)生主動發(fā)展。

四、因地制宜地組織開展課外體育活動，引導(dǎo)學(xué)生逐步養(yǎng)成自主鍛煉的習(xí)慣。根據(jù)調(diào)查統(tǒng)計，我縣目前還有相當(dāng)一部分中學(xué)體育場地器材尚未滿足學(xué)生體育鍛煉的需要，在狹小的場地和有限的體育器材下，要想組織開展內(nèi)容豐富，形式多樣的體育活動，從硬件來講是一個大問題，難度是可想而知。因此，各個學(xué)校根據(jù)實際情況，因地制宜，因人而異結(jié)合自身的場地器材條件，師資力量及學(xué)生的特點，開設(shè)相應(yīng)的課外體育活動項目，并根據(jù)不同的年級，不同的學(xué)期，不同的階段來選擇學(xué)生所喜愛的活動內(nèi)容和練習(xí)手段。一年多來，在我們政協(xié)文體委員活動小組的提議下，縣教育行政部門十分關(guān)心學(xué)校課外體育活動工作，各個中學(xué)都能結(jié)合實際，因地制宜，最大限度地發(fā)揮有限的體育場地器材的作用。有很多學(xué)校能從學(xué)生的個性發(fā)展和個體需要出發(fā)，能考慮本校學(xué)生特點和學(xué)校實際去選擇和開展學(xué)生所喜歡的體育活動項目，逐步改變純競技式的成人化的運動項目，重視民族體育內(nèi)容，比如：城廂鎮(zhèn)二中、寧武一、二中課外體育時間，學(xué)校籃球場和乒乓球場熱鬧非凡，學(xué)生對這兩項運動興趣極高，充分調(diào)動了學(xué)生鍛煉的積極性，初步形成具有校本特色的體育運動項目；縣民族中學(xué)能充分利用縣業(yè)余體校人力和體育場地資源，重點開展籃球運動和民族傳統(tǒng)體育項目，這兩項運動已成為該校體育傳統(tǒng)項目，而且這兩年來一直保持領(lǐng)先地位，通過因地制宜地開展體育活動，我們發(fā)現(xiàn)在課外體育活動中，不但能落實學(xué)生的主體地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動機，還能培養(yǎng)學(xué)生自主鍛煉的習(xí)慣。

五、課題研究的效果分析

（一）深入了解掌握武鳴縣中學(xué)生參加課外體育活動的現(xiàn)狀，提出了合理的建議。通過調(diào)查發(fā)現(xiàn)，我縣中學(xué)生課外體育活動參與行為只屬一般（可參見課題調(diào)查報告，以下同）。令我們深感優(yōu)慮和擔(dān)心的是，我縣中學(xué)生在正常工作日和天氣下，每周參加3次以上課外體育活動（早操和課間操除外）的人數(shù)只占被調(diào)查人數(shù)的32.20%；被調(diào)查的23所中學(xué)中還有9所學(xué)校每周組織開展課外體育活動不到3次；能保證每天有一小時以上體育活動時間的僅占被調(diào)查人數(shù)的10.30%。面對如此現(xiàn)狀，就主要原因我們進行各方面的調(diào)查結(jié)果表明：學(xué)生學(xué)習(xí)壓力大，課業(yè)負擔(dān)過重是首要因素。其次是課外體育活動時間得不到保證。第三是學(xué)校體育場地、器材缺乏。第四是學(xué)校沒有組織好課外體育活動。第五是學(xué)生尚缺乏自我鍛煉能力。中學(xué)生課外體育活動的參與意識的強弱是其是否積極參與課外體育鍛練的思想基礎(chǔ)和動力，從調(diào)查中可發(fā)現(xiàn)我縣中學(xué)生的課外體育參與意識較強，絕大多數(shù)學(xué)生較喜歡課外體育鍛煉，然而由于受到傳統(tǒng)重智輕體觀念的影響，還有極少學(xué)生體育意志令人擔(dān)擾。因此，體育教師應(yīng)針對性地加強學(xué)生思想品德教育，積極引導(dǎo)，加大中學(xué)生體育意識的培養(yǎng)。

興趣是最好的老師，是推動學(xué)生積極參加體育活動的最活躍因素，對激發(fā)學(xué)生參加課外體育活動和提高體育鍛煉效果有十分重要作用。調(diào)查結(jié)果表明，我縣中學(xué)生的課外體育參與興趣還算可以，大部分學(xué)生對早操、課間體育活動較感興趣（占被調(diào)查人數(shù)的69.6%），很多學(xué)校都能認識到抓好兩操的重要性和必要性，這方面靈馬一、二中、武中、武高、鎮(zhèn)一中等中學(xué)都有自己一套比較完整的組織管理措施，致使學(xué)生做操比較認真、投入，做操質(zhì)量較高。然而，還有個別學(xué)校不夠重視兩操活動，尚缺乏管理經(jīng)驗，學(xué)生做操馬虎，沒精打采。因此，我們要結(jié)合本校實際情況，有必要對現(xiàn)行的早操，課間操的內(nèi)容和形式作一些改進，除了做廣播操外，還可增添一些學(xué)生所喜愛的體育活動，組織形式也可不拘于一種，既可集體活動，也可分散活動，從而使兩操活動對學(xué)生產(chǎn)生持續(xù)的吸引力。調(diào)查中我們還發(fā)現(xiàn)，我縣中學(xué)生有90%以上較喜歡球類運動，特別是籃球運動這與我縣群眾籃球運動，基礎(chǔ)較好有直接關(guān)系。因此，學(xué)校組織開展課外體育活動應(yīng)著重從球類運動入手，為學(xué)生終身體育打下良好基礎(chǔ)。我縣中學(xué)生參加課外體育活動出于鍛煉身體，增強體質(zhì)、愉悅身心、促進社會交往和提高體育運動技術(shù)水平的學(xué)生占被調(diào)查人數(shù)的60%以上，這表明中學(xué)生思想上對參加體育活動的價值和功能的認識是正確的。我們應(yīng)抓住這一有利條件，因勢利導(dǎo)，積極引導(dǎo)，科學(xué)合理地安排體育活動，使方法和手段更符合學(xué)生的實際，發(fā)揮更好的鍛煉效果。

（二）調(diào)查分析影響我縣中學(xué)生課外體育活動的主要因素，并提出了相應(yīng)對策。

通過深入調(diào)查和分析，目前影響我縣中學(xué)生課外體育活動的主要因素可歸納為內(nèi)因和外因兩大因素。其中，內(nèi)因包括參與動機、參與意識、和參與興趣等因素，關(guān)于這方面內(nèi)容已在前面提到，在此不再重復(fù)。至于外因包括教育體育體制和方針政策、學(xué)校認識與觀念、學(xué)校體育場地器材設(shè)施條件、學(xué)校組織管理和家長及老師等因素。

由于長期受到應(yīng)試教育的影響，黨的教育方針政策不能很好地得以全面貫徹，一些學(xué)校把升學(xué)生率的高低作為衡量學(xué)校辦學(xué)水平的唯一標(biāo)準(zhǔn)，致使學(xué)校片篇二：西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

篇三：校本體育活動有效性五月份活動報告 校本體育活動有效性五月份活動報告 校本體育活動有效性五月份活動報告

一、研究的目的

校本體育活動的有效實踐，積極的推動了學(xué)校體育工作的快速發(fā)展，而學(xué)校課外體育活動作為陽光體育的重要組成部分，直接影響了學(xué)生體育運動興趣的形成和和終身體育習(xí)慣的培養(yǎng)。而當(dāng)前的課外活動的組織和計劃僅僅停留在文字上，課外活動基本上處于一種“放羊或隨意”的狀態(tài)中，這嚴(yán)重影響樂小學(xué)生參與體育鍛煉的積極性和效果，小學(xué)生的身體素質(zhì)和健康水平明顯下降，為保證學(xué)生平均每天一小時的體育鍛煉時間和學(xué)生終身體育教學(xué)，符合新課程的實施方針，針對目前我校實際，學(xué)生開展體育課外活動存在項目貧乏、形式單

一、公共設(shè)施不足、安全難以保證、學(xué)生興趣不高、參與率低等現(xiàn)狀，實質(zhì)處于無組織、無管理、流于形式狀態(tài)，為了更好的促進我校學(xué)生課外體育活動的開展，有必要對小學(xué)課外體育活動項目，組織管理的有效性進行研究。

二、研究對象與方法

研究對象：xx育才學(xué)校四年級

研究方法：采用問卷調(diào)查法，現(xiàn)場觀察法，數(shù)字統(tǒng)計法，文獻資料法。

三、調(diào)查問卷及分析情況

（一）調(diào)查問卷（詳見之前調(diào)研匯總表）

（二）調(diào)查分析與對策

1、學(xué)生參加課外體育活動的時間

參加課外體育活動，無疑是有益于學(xué)生調(diào)節(jié)身心、強身健體的。但由于場地、器材、作業(yè)、家務(wù)等多方面原因的影響，學(xué)生參與課外體育鍛煉的時間少之又少，甚至沒有。對策：除體育課和課間操外，保證學(xué)生每天鍛煉一小時。我校積極開展大課間活動，并嚴(yán)格保證大課間活動的時間，責(zé)任到人，保證每一個環(huán)節(jié)都不受打擾，每天按時按點，確保學(xué)生的體育活動時間不受打擾。

2、學(xué)生參加課外體育活動的內(nèi)容情況

體育教學(xué)以課堂教學(xué)的形式進行，有嚴(yán)格的計劃和具體、嚴(yán)密的組織形式，并按同一的進度進行；課外體育活動的形式較為靈活多樣，可以是全校性的，也可以是班級、小組或個人的，除同一要求的課間操外，一般不作形式上的要求。

通過調(diào)查我們發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外活動形式單一，內(nèi)容貧乏，公共設(shè)施不足，很大程度上影響學(xué)生參與的興趣。

3、對策：通過集體組織和各班分散的形式為學(xué)生提供平臺，使學(xué)生能很好的感受活動的氛圍，并能能根據(jù)自己的個性愛好選擇活動，激發(fā)學(xué)生參與活動的興趣，充分發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生在集體的帶動下“活”起來。

4、組織形式與管理 調(diào)查發(fā)現(xiàn)，學(xué)生的課外體育活動多以校本游戲、籃球、乒乓球等為主，開展的形式相對單一，不利于發(fā)展學(xué)生個性和發(fā)揮學(xué)生特長。

我校除按規(guī)定開齊開足兩操兩課，大力提倡開展大課間活動，讓每一個學(xué)生都能參與到活動中來。每天大課間活動時間，鼓勵全體教師和學(xué)生積極參與到活動中，既達到了鍛煉身體的目的，又能很好的融入到學(xué)生中，無形中培養(yǎng)了良好的師生關(guān)系，（1）集體組織：由我校體育老師和音樂老師組織全校師生學(xué)習(xí)舞蹈、健身操和秧歌，并進行排練，節(jié)日集體表演，參與面廣，取得了很好的效果。（2）各班分散：由各班主任和科任老師組織，進行各班的特色活動。學(xué)生可以自由發(fā)揮，不受限制，老師的建議可以參考，學(xué)校提供場地和器材，學(xué)生也可自帶。其中比較特色的項目有：呼啦圈，跳大繩（8字接力），跳小繩（雙搖），自編舞，乒乓球，籃球，跳皮筋，打沙包等。

四、結(jié)論與建議

體育教學(xué)是學(xué)校體育工作的核心，課外體育活動是體育教學(xué)的繼續(xù)、延伸或補充。除了依靠提高體育課程教學(xué)效益之外，重視并科學(xué)安排課外體育活動，是確保完成體育課程教學(xué)任務(wù)進而促進學(xué)校體育整體目標(biāo)實現(xiàn)的有效一環(huán)。因此，課外體育鍛煉時體育課程教學(xué)的有效補充或促進因素。課外體育活動又是課外活動的重要組成部分，它與課外的文娛活動、科技活動等，共同構(gòu)成了學(xué)校教育的課外活動這一面。

通過上述分析表明：農(nóng)村小學(xué)生課外體育活動明顯偏少，活動內(nèi)容不太豐富，學(xué)生開展體育課外活動存在項目貧乏、形式單

一、公共設(shè)施不足、安全難以保證、學(xué)生興趣不高、參與率低等現(xiàn)狀，活動質(zhì)量不盡人意，活動效果不盡理想的原因是：學(xué)校和家長重視程度不夠；農(nóng)村經(jīng)濟發(fā)展相對落后；體育活動設(shè)施建設(shè)遠遠不足；學(xué)校對學(xué)生課外體育活動有關(guān)信息反饋了解極少，校內(nèi)外體育活動銜接不上等原因造成的。

因此，必須做到從學(xué)校到家長全面關(guān)注，要保證小學(xué)生身體發(fā)育良好，每天至少需要一個小時的運動量，落實“健康第一” 的指導(dǎo)思想，提高學(xué)生身體素質(zhì)，開展好有聲有色的陽光體育活動，從而提高學(xué)生體能，增強體質(zhì)，促進成長，充分發(fā)揮體育活動的育人功能。

第二篇：集體備課有效性研究結(jié)題報告

篇一：“新課標(biāo)下的集體備課”中期結(jié)題報告

一、課題提出的背景

新課標(biāo)提出的新的教育觀念已逐漸被教師所接受，但如何將新觀念應(yīng)用于教學(xué)實踐，如何體現(xiàn)“知識與技能”、“過程與方法”、“情感態(tài)度與價值觀” 三維課程目標(biāo)，是擺在廣大教師尤其是高中數(shù)學(xué)教師面前的難題。

如果僅憑個人經(jīng)驗，單兵作戰(zhàn)，磨時間，耗體力，不能解決實質(zhì)問題。這就要求要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團隊效應(yīng)”的優(yōu)勢。但在教學(xué)過程中，教師對集體備課還缺乏足夠的思想認識和理解，使集體備課失去本來價值，流于形式。認為集體備課是教案之和，備課組將教材的各章節(jié)平分給各課教師，由各任課教師分頭撰寫教案，完工后再交給集體備課組長，集體備課等同了各任課教師備課教案之和。違背了集體備課的初衷。只有將集體備課作為教師合作研討的一種有效形式，以學(xué)生的現(xiàn)實基礎(chǔ)作為教學(xué)的基本出發(fā)點，通過教師間合作教研，以目標(biāo)共同、智慧共享、過程協(xié)同、個體獨創(chuàng)等方式提高集體備課的有效性，“研討出真知，研討出效率，才能使教師們在思想認識上相互融注自己的教學(xué)觀點，從而提高教師的綜合素養(yǎng)。這樣集體備課在教育教學(xué)活動中才具有舉足輕重的作用。

參加本課題研究的老師都是我校工作經(jīng)歷、培訓(xùn)經(jīng)歷各不相同的多名數(shù)學(xué)教師，研究團隊年富力強，具有良好的科研意識和素養(yǎng)。發(fā)揮教師團隊合作精神，集思廣益，取長補短，通過不斷的努力初步完成了階段研究任務(wù)，現(xiàn)將本課題中期的工作匯報如下：

二、課題研究的過程

（一）課題理論層面實施情況

課題組通過各種形式學(xué)習(xí)了有關(guān)學(xué)習(xí)馬克思關(guān)于人的全面發(fā)展的重要論述、新課程改革理論有關(guān)理論，對“探究性學(xué)習(xí)”學(xué)習(xí)過程評價“等都進行了學(xué)習(xí)。通過學(xué)習(xí)，全組人員轉(zhuǎn)變了教學(xué)觀念，提高了參加課程改革的積極性和主動性，大膽地進行新課改的先期實踐活動，并且積極參加各種培訓(xùn)：全組人員參加新課標(biāo)指導(dǎo)下優(yōu)質(zhì)課評比觀摩，多人參加了市級培訓(xùn)。

（二）課題實踐層面實施情況

首先，我們規(guī)范了集體備課的流程：成立備課小組，由備課組長組織組內(nèi)教師商討并制定出切實可行的集體備課計劃，進行研究人員分工，定時間、定地點、定內(nèi)容、定中心發(fā)言人，嚴(yán)格按計劃實施，確保按時高效地進行活動。力爭取得具有普遍意義的研究成果。

其次，嚴(yán)格按照“主備課人初備——說課――集體討論——主備人二次備課——課堂實踐、展示成果——教后反思”的備課流程驟進行。

1.、主備人初備。集體備課之前，主備人個人提前先通覽本單元（章、節(jié)）教材，按集體備課的要求考慮好自己的意見，認真鉆研教學(xué)內(nèi)容（符合新課標(biāo)精神的優(yōu)秀教學(xué)資源）、手段、方法，提出問題或設(shè)想；寫好“單元集體備課主備稿”，精心設(shè)計教學(xué)預(yù)案，力求規(guī)范、科學(xué)。

2、說課。各備課教師要充分準(zhǔn)備，說教材，說教學(xué)目標(biāo)，說學(xué)生狀況，說對課標(biāo)教材的理解和把握，課堂程序的設(shè)計和安排、學(xué)習(xí)方式的選擇和實踐、教學(xué)資源的開發(fā)和利用等。對教材進行深入解讀，前瞻后延，將諸方面的因素進行透徹地剖析。

3、集體研討。然后其他組員也充分研究教材，搜集教學(xué)資源，在主備人發(fā)言后組內(nèi)每位教師都出謀劃策，提出補充意見，并對一些存在的問題進行有針對性的討論。集體討論時，先由主備人圍繞主備稿說課，其他教師充分研討，要求人人發(fā)言，共同研討、集思廣益，對備課進行討論、優(yōu)化，教研組長作好詳細記錄。

4．主備人二次備課。主備人根據(jù)集體討論和自己對主備人教案的解讀，最后綜合集體意見，由中心發(fā)言人執(zhí)筆撰寫，進一步加工、整理、確定每個環(huán)節(jié)的最佳教學(xué)方案，對主備教案進行修訂，形成具有群體智慧的共性教案，達到優(yōu)質(zhì)資源共享，發(fā)揮集體優(yōu)勢，打好團體戰(zhàn)。最后，每次集體備課記錄，在備課后交教務(wù)處存檔。由于每周一次的集體備課，不可能解決所有的問題，為了隨時研究、解決學(xué)生暴露的問題和教師遇到的新問題，我們充分利用平時不拘形式的小型備課來彌補，使集體備課更加增強針對性和務(wù)實性。

5、課堂實踐，展示成果。備課組所有成員按集體備課的教案執(zhí)教，同時教師還可根據(jù)教師本人和班級的實際，在利用集體智慧的基礎(chǔ)上，允許每位老師根據(jù)所教學(xué)生的實際，可對集體備課內(nèi)容做一些微調(diào)，做到查缺補漏，使之更有針對性和實效性，從而創(chuàng)造性地完成任務(wù)。主備教師根據(jù)集體備課教案進行課堂教學(xué)觀摩展示，其他教師寫出評課稿，以便更好地發(fā)揮集體備課的作用。

6、教后反思。在教學(xué)結(jié)束后，要養(yǎng)成反思的習(xí)慣，備課組教師要及時交流教學(xué)情況，反饋教學(xué)效果，及時對課堂上的得失、感受、發(fā)現(xiàn)做好記錄，加以分析與研究，對教學(xué)實踐中出現(xiàn)的新問題進行探討，提出改進措施，并記錄在教案后面。

（三）、中期研究的成果

開展集體備課，教師有計劃、有組織的共同制定教學(xué)計劃，分析教材重點、難點，確定突破方法，撰寫教案，將集體的智慧與個人的特長有機地結(jié)合起來，彌補各位教師備課過程的不足，取長補短，提高了教學(xué)的整體水平；教師更好地從整體上把握課標(biāo)、教材、重點、難點，設(shè)計好教案，真正實現(xiàn)資源共享，促進學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的整體提升。我們研究集體備課，其目的不是為了追求形式，而是為了追求效果，通過我們積極探索，在以下方面取得了一些成績：

1、營造了更好的教科研氛圍，促進校本教研活動。集體備課是一種“行動研究”，它解決了教學(xué)中最直接、最實際的一些問題，逐步完善課堂教學(xué)。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于智慧的交流而得到理性的升華，其理性認識能更好地指導(dǎo)實踐，在理論和實踐之間架起橋梁，教科研的氛圍在集體參與的行動與反思中逐步濃厚。

2、較好地落實課改要求。轉(zhuǎn)變學(xué)習(xí)方式是新課程的核心理念之一。學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變必須依賴于教的方式的轉(zhuǎn)變，依賴于教師從觀念到行為的一系列變化。而這變化僅靠個人的努力，有時是很艱難而痛苦的。所以專家引領(lǐng)、同伴互助、個人鉆研的三結(jié)合，自然而然地成了廣大教師在新課程背景下的專業(yè)發(fā)展之路。在集體備課的過程中深深體會到了這種三結(jié)合，體會了“合作、探究、創(chuàng)新”和以人為本的精神，促進了教學(xué)相長，從而更好地落實了課改要求。

3、顯著提高教育教學(xué)效果。一位名人說過，你有一個蘋果，我有一個蘋果，交換后每人還是一個蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。通過集體備課，引發(fā)了參與者智慧的碰撞，增強了我們理念與實踐有機結(jié)合的能力與機智，優(yōu)勢互補，充分發(fā)揮了整體優(yōu)勢，教育教學(xué)效果明顯提高。

4、不斷提高教師的教學(xué)水平。通過開展集體備課這項校本教研活動，不斷實現(xiàn)對教學(xué)工作進行全程優(yōu)化的目的，使教師在教學(xué)認知、行為上逐步向科學(xué)合理的方向轉(zhuǎn)化，促進了教師專業(yè)發(fā)展。其中既有個體的積極參與，又有群體的通力合作，利于了教師的揚長避短，更利于教師在更高起點上發(fā)展，博覽眾長，漸漸形成自己的教學(xué)風(fēng)格。

四、反思問題

１.當(dāng)前整個課堂的組織形式還不夠理想，課堂的有序性和效率問題，還有待探討。２.師生依靠課本的慣性（不善于思考，習(xí)慣從課本中尋找答案或結(jié)論），還未徹底改變。３.目前課堂教學(xué)評價還過于單一，不利于調(diào)動學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的主動性積極性，學(xué)生的潛能得不到全面發(fā)揮。

五、研究方向

我們的研究已到中期，還有很多需要我們?nèi)ッ骱吞接懀貏e是結(jié)題工作，更需要我們?nèi)タ偨Y(jié)、歸納、提煉。我們一定要按課題組的指示，一步一腳印，搞好本課題的剩余工作，盡心盡力把最艱苦、最復(fù)雜的結(jié)題工作做好，邁好萬里長征的最后一步，希望課題組多給予我們幫助和指示。篇二：集體備課有效性的策略性研究實施方案

綏化市教育學(xué)會“十二五”教育科學(xué)研究規(guī)劃課題 《綏化市普通高中減負增效策略研究》課題子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

綏化市第一中學(xué)高二化學(xué)課題組

綏化一中《減負形勢下教師集體備課研究》子課題 《集體備課有效性的策略性研究》實施方案

高二化學(xué)課題組

一、課題研究的背景 ：

我校《減負形勢下教師集體備課研究》課題的啟動，如今的教學(xué)時間緊，教學(xué)任務(wù)重，課業(yè)負擔(dān)重，只有加強集體備課，發(fā)揮集體的智慧，共同研究，共同進步，才能提高教師群體和個體水平。新課程在倡導(dǎo)學(xué)生合作學(xué)習(xí)的同時，也要求教師合作探究，形成研討氛圍，發(fā)揮“團隊效應(yīng)”的優(yōu)勢。集體備課是提高備課質(zhì)量的重要形式。它可集思廣益，充分發(fā)揮集體優(yōu)勢，共同提高教學(xué)質(zhì)量，同時也是提高教師教育教學(xué)水平和專業(yè)素養(yǎng)的重要途徑。

教育教學(xué)效益的最大化是集體備課的價值取向，也是集體備課的目的所在。走進新課程，面對新教材，我們組的老師們通過這幾年的探索和學(xué)習(xí)，他們也掌握了不少先進的教育理念，他們?nèi)鄙俚那∏∈切吕砟钆c實踐有機結(jié)合的操作能力與機智。集體備課，正好提供了教師合作、探討、實踐的途徑，通過參與者思想火花的碰撞，集體智慧的分享，精華糟粕的取舍，促使教師加深對教材的理解和認識，拓展教學(xué)的方法與思路，進一步歸納、提升和再創(chuàng)造自己的教學(xué)設(shè)計，更好地適應(yīng)學(xué)生的學(xué)情，更好地體現(xiàn)自己的教學(xué)個性，不斷改進自己的備課水平，優(yōu)化自己的教學(xué)行為，從而提高教育教學(xué)效果。

本課題的研究可以分享與積累課程資源你有一個思想，我有一個思想，交流一下，就能產(chǎn)生無窮的思想與智慧。可以發(fā)揚團隊的協(xié)作精神。可以濃厚學(xué)校的教研氛圍。學(xué)校的教研工作離不開課堂教學(xué)的研究，集體備課實際上就是一種如何完善課堂教學(xué)的“行動研究”，它所解決的是教學(xué)中最直接、最實際和最有效的問題。集體備課中，一些大家感興趣的課題，由于集體智慧的交流而得到認識上的結(jié)晶，這種認識能更好地指導(dǎo)教學(xué)實踐，集體備課把理論和教學(xué)實踐有機的結(jié)合起來，不斷豐富和積累教學(xué)的實踐經(jīng)驗。

二、研究內(nèi)容及目標(biāo)：

學(xué)科集體備課的內(nèi)容一般分為備整個學(xué)段的教材、備一冊書的教材、備一個單元的教材、備一節(jié)教材。在時間安排上，一般在每個單元的開始備單元教材，在每周的教研活動時間備一篇一節(jié)教材。根據(jù)備課內(nèi)容的不同，在集體備課時應(yīng)著重研究以下問題。

1、明確課標(biāo)的要求：無論是備整個學(xué)段的教材還是備一節(jié)教材，首要的是明確課程標(biāo)準(zhǔn)的要求。因為國家課程標(biāo)準(zhǔn)是教材編寫、教學(xué)、評估和考試命題的依據(jù)，是國家管理和評價課程的基礎(chǔ)。它體現(xiàn)了國家對不同階段的學(xué)生在知識與技能、過程與方法、情感態(tài)度與價值觀等方面的基本要求，規(guī)定了各門課程的性質(zhì)、目標(biāo)、內(nèi)容框架，2、領(lǐng)悟編者的意圖：基礎(chǔ)教育課程改革提倡“一標(biāo)多本”，即同一學(xué)科在同一課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下有多種版本的教材。各種版本的教材在編寫意圖、編寫體例上有較大差別，所以教師在集體備課時要研究所使用教材的特點，領(lǐng)悟編者的意圖。

3、理清教材的結(jié)構(gòu)：集體備課很重要的一個任務(wù)就是要理清教材的結(jié)構(gòu)，這包括整個學(xué)段的知識結(jié)構(gòu)，一冊書的知識結(jié)構(gòu)，一個單元的知識結(jié)構(gòu)，一篇文章或一節(jié)教材的知識結(jié)構(gòu)。

4、設(shè)計教學(xué)的思路：具體到一節(jié)課，集體備課很重要的任務(wù)是討論課堂教學(xué)的思路。具體的教學(xué)環(huán)節(jié)每個人可以不一樣，教學(xué)方法也不要求整齊劃一，但基本思路要大致統(tǒng)一。

5、精選練習(xí)的題目：目前學(xué)生負擔(dān)過重的表現(xiàn)主要是課外作業(yè)太多，現(xiàn)在有些教師不是“教課本”而是“教教輔”，一門學(xué)科給學(xué)生推薦若干種教輔資料，布置作業(yè)時也同時要求學(xué)生做幾本教輔資料上的題。由于教輔資料都有答案，所以老師也懶得看，讓學(xué)生自己對答案。大量的重復(fù)性練習(xí)，浪費了學(xué)生的時間，摧殘了學(xué)生的身體健康。所以在集體備課時很重要的就是要精選練習(xí)題，要做到一題多解、多解歸一，題不在多而在精。

三、本課題核心概念的界定，研究范圍的限定，國內(nèi)外研究現(xiàn)狀述評

1.備課：備課是展現(xiàn)教師教學(xué)藝術(shù)的序幕，是教師對自己組織每一個教學(xué)活動的內(nèi)容、時間和空間結(jié)構(gòu)的規(guī)范和優(yōu)化過程，是一個循環(huán)往復(fù)、逐步發(fā)展提高的過程。

2.集體備課：集體備課是指兩個以上的教師集合在一起，就即將要實施的相同課程，各自發(fā)表其教育教學(xué)見解，以形成共識的一種整合優(yōu)質(zhì)教育教學(xué)資源的智慧開發(fā)活動。3.有效性策略：能實現(xiàn)預(yù)期目的而制定的行動方針和方法。4.國內(nèi)外同一研究領(lǐng)域現(xiàn)狀與研究的價值

近年來，外省的部分學(xué)校對集體備課進行了深入的研究，取得的一定的研究成果，但我們通過學(xué)習(xí)和研究發(fā)現(xiàn)：操作性不強，不切合我校及本地區(qū)的實際情況。現(xiàn)結(jié)合我校的實際情況及教科研工作的重點，在梳理教師有關(guān)集體備課存在的困惑基礎(chǔ)上，確立了本研究課題，以期探索出適合本校及本地區(qū)的集體備課之路，以求達到集體備課的有效直至高效。

把育人為本作為集體備課的根本要求。以學(xué)生為主體，以教師為主導(dǎo)，充分發(fā)揮學(xué)生的主動性，把促進學(xué)生成長成才作為學(xué)校一切工作的出發(fā)點和落腳點；關(guān)心每個學(xué)生，促進每個學(xué)生主動地、生動活潑地發(fā)展；尊重教育規(guī)律和學(xué)生身心發(fā)展規(guī)律，為每個學(xué)生提供適合的教育。把提高教育教學(xué)質(zhì)量作為集體備課的核心任務(wù)。樹立科學(xué)的教育質(zhì)量觀，把促進人的全面發(fā)展、適應(yīng)社會需要作為衡量教育教學(xué)質(zhì)量的根本標(biāo)準(zhǔn)。以集體備課為抓手，注重教育內(nèi)涵發(fā)展，促進我校辦出特色、辦出水平，出名師，育英才。

四、本課題實施的可行性 １、本課題由中央教科所確定為“十二五”重點科研項目，由學(xué)校科研組織論證、進行實施。２、我校是黑龍江省課改樣本校，曾多次參與國家科研課題的研究，有些成果已經(jīng)驗收。篇三：小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報告 小學(xué)語文有效性課堂的研究結(jié)題報告

一、研究背景

1、問題的提出

在新課改的大潮中，很多特級教師和優(yōu)秀教師精彩的課堂教學(xué)展示，曾一度讓眾多一線教師看到了語文課堂教學(xué)的春天。那充滿智慧充滿詩意的精彩課堂成了我們追求的理想境界。然而，幾年過去了，當(dāng)我們冷靜地審視現(xiàn)實中的語文課堂教學(xué)，卻發(fā)現(xiàn)許多教師是在邯鄲學(xué)步，更多的教師則是“新瓶裝舊酒”，很多語文課堂教學(xué)仍然呈現(xiàn)出單調(diào)、枯燥、繁瑣與壓抑的狀態(tài)，學(xué)生語文素養(yǎng)得不到真正有效的提高。

我校在對語文課堂教學(xué)調(diào)查分析中發(fā)現(xiàn)，常態(tài)教學(xué)中，“教師苦教、學(xué)生苦學(xué)”的現(xiàn)狀依然普遍存在著。其典型表現(xiàn)為；三維目標(biāo)的割裂、教學(xué)內(nèi)容的泛化、教學(xué)活動的外化、教學(xué)層次的低下、預(yù)設(shè)與生成的沖突等等。造成學(xué)生學(xué)習(xí)狀態(tài)低迷，學(xué)習(xí)興趣漸失，學(xué)習(xí)能力低下，主動精神與創(chuàng)造力缺乏。課堂上沒有了生命活力的煥發(fā)與學(xué)習(xí)主體個性精神的張揚，課堂上感覺不到生命的挑戰(zhàn)與學(xué)習(xí)者的內(nèi)在愉悅。師生實際付出的精力與實際收效之比不協(xié)調(diào)、不對等。因此，如何使我們的教師擁有新課程背景下的課堂教學(xué)有效性的理念，掌握課堂教學(xué)有效性的策略，是擺在我們面前的一個難題。

2、課題理論依據(jù)從專業(yè)角度來說，課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)使學(xué)生獲得發(fā)展。首先，就其內(nèi)涵而言，指的是三維目標(biāo)的協(xié)調(diào)發(fā)展。通俗地說，課堂教學(xué)有效性指通過課堂教學(xué)活動，學(xué)生在學(xué)業(yè)上有收獲、有提高、有進步。具體表現(xiàn)在：學(xué)生在認知上，從不懂到懂，從少知到多知，從不會到會；在情感上，從不喜歡到喜歡，從不熱愛到熱愛，從不感興趣到感興趣。

3、研究的意義

進行此課題的研究意在創(chuàng)設(shè)一個有效的教學(xué)系統(tǒng)，通過設(shè)計一系列合理、科學(xué)的操作程序與實施策略，讓基礎(chǔ)的教學(xué)資源——教師與文本、學(xué)生與文本、教師與學(xué)生的碰撞產(chǎn)生最大化的教學(xué)效益。

1、有助于提高教學(xué)質(zhì)量。學(xué)校作為一種組織，如何改善過程績效，提高組織效能，實現(xiàn)組織目標(biāo)，是學(xué)校最關(guān)心和重視的。做好這一工作的關(guān)鍵之一是提高教學(xué)質(zhì)量，而眾多研究結(jié)論表明，學(xué)校有效性依賴于教學(xué)的有效性，學(xué)校要想成為優(yōu)秀學(xué)校，首先必須做到教學(xué)有效。

2、通過對課堂教學(xué)有效性的研究，讓老師了解目前教學(xué)中出現(xiàn)低效能、低產(chǎn)出的現(xiàn)狀，分析其產(chǎn)生的原因，提高老師對有效課堂教學(xué)必要性的認識，提升教師的理念。

3、本課題研究針對我校語文課堂教學(xué)設(shè)計有效性的現(xiàn)狀，具體探討教師應(yīng)該掌握和運用的有效教學(xué)策略，探索有效性語文課堂教學(xué)的基本模式，為教師改進教學(xué)提供指導(dǎo)，為全面提升課堂教學(xué)效率奠定基礎(chǔ)。

4、通過組織、實施有效課堂教學(xué)的實踐研究，切實提高學(xué)生的創(chuàng)新意識和實踐能力，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，以適應(yīng)未來社會發(fā)展的需要

二、研究方案

1、研究目標(biāo)

課堂教學(xué)是教師與學(xué)生思想、情感和價值觀相互溝通的過程。因此，在課堂教學(xué)中提高學(xué)生的參與度，不僅具有提高語學(xué)教學(xué)質(zhì)量，而且具有提高學(xué)生綜合素質(zhì)。我們要根據(jù)小學(xué)生實際的知識水平和特點，不但要求學(xué)生具有接受知識的能力，還要具有應(yīng)用知識的能力；不僅要培養(yǎng)學(xué)生具有良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，還重視要培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，特別是培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造思維能力。激勵學(xué)生有意識地主動參與，實現(xiàn)師生互動，生生互動，提高教學(xué)的有效性，促進學(xué)生語文素養(yǎng)的提高。

2、研究內(nèi)容

(1)、充分預(yù)設(shè)，提高教學(xué)準(zhǔn)備工作有效性

提高程序預(yù)設(shè)的有效性。備課強調(diào)獨立鉆研、自主備課與合作研究、集體備課相結(jié)合。自主備課與集體備課的有機結(jié)合，能切實提高程序預(yù)設(shè)的有效性，為實現(xiàn)課堂教學(xué)的有效高效奠定堅實的基礎(chǔ)。提高課前預(yù)習(xí)的有效性。“不動筆墨不讀書”，并通過課堂反饋提高預(yù)習(xí)質(zhì)量的達成度；有針對性地提出某些預(yù)習(xí)題，讓學(xué)生提前進入學(xué)習(xí)狀態(tài)，節(jié)省課堂上寶貴的時間；進一步重視預(yù)習(xí)的課堂檢查；指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會采用不同的方法，收集與學(xué)習(xí)內(nèi)容有關(guān)的資料。既有助于學(xué)習(xí)更好地把握文本，又培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)能力與運用能力。(2)、多元整合，提高課堂實施的有效性

教學(xué)目標(biāo):目標(biāo)應(yīng)根據(jù)教材、課時、班級學(xué)情正確定位，三維一體的目標(biāo)落實到課堂應(yīng)有所側(cè)重；其次，教師應(yīng)根據(jù)課堂的動態(tài)發(fā)展恰當(dāng)?shù)卣{(diào)整預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成新的目標(biāo)，預(yù)設(shè)目標(biāo)和生成目標(biāo)應(yīng)有所側(cè)重；再次，教師應(yīng)主動對目標(biāo)的達成度自我評估。

師生角色：學(xué)生是課堂學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)生學(xué)習(xí)的促進者，課堂活動的組織者，同時教師也是自我專業(yè)成長的主體。

教學(xué)結(jié)構(gòu)：有效的課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)應(yīng)是線性教學(xué)設(shè)計和組塊教學(xué)設(shè)計的有機結(jié)合。教學(xué)方式：有效的課堂教學(xué)包括教師科學(xué)地教與學(xué)生科學(xué)地學(xué)的兩重標(biāo)準(zhǔn)。教學(xué)資源：有效課堂教學(xué)過程是師生共同開發(fā)課程資源的過程。研究方法

文獻研究法： 借鑒圖書資料，廣泛汲取別人研究的成果，以免走彎路。調(diào)查研究法：通過調(diào)查研究，了解當(dāng)前學(xué)校課堂教學(xué)的現(xiàn)狀與學(xué)生課堂學(xué)習(xí)有效程度，找出存在的問題，分析問題的主要因素，以便對癥下藥。

實驗觀察法：每一年級（或年段）確定一到兩個實驗班，就課堂教學(xué)中地某些策略舉措進行具有較強的可比性的分析

經(jīng)驗總結(jié)法：鼓勵教師結(jié)合自身教學(xué)實踐，不斷總結(jié)得失經(jīng)驗。

三、研究過程

1、準(zhǔn)備階段（2009年4月——2009年7月）(1)、資料文獻的準(zhǔn)備，信息收集。

(2)、課題目標(biāo)的構(gòu)建與課題內(nèi)容的確立。(3)、制定課題實驗方案，落實人員分工。(4)、走進課堂，進行課堂觀察與調(diào)研。

2、研究階段（2009年9月——2009年12月）(1)、根據(jù)前期的課堂調(diào)研與分析，根據(jù)有效、優(yōu)化的原則，共同確定一個行動研究的突破口。(2)、立足課堂，認真實踐。通過集體備課討論、研討課、經(jīng)驗交流座談會、質(zhì)量分析等形式，探尋一系列合理、科學(xué)的課堂操作程序與實施策略。

3、總結(jié)階段（20010年2月——2010年4月）(1)、整理和歸納課題研究成果。(2)、撰寫研究報告。

四、初步的成果

第三篇：《小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告

篇一：《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》結(jié)題報告

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告 2013年5月

《小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究》 課題結(jié)題報告

一、課題提出的背景

我所在學(xué)校地處城鄉(xiāng)結(jié)合部，本地學(xué)生大多是郊區(qū)農(nóng)村家庭，占學(xué)校人數(shù)的60%，前不久，我對所在學(xué)校五、六年級兩個班65位學(xué)生進行了一次問卷調(diào)查，調(diào)查結(jié)果很令人遺憾——課外閱讀這一重要的語文教學(xué)手段處被人遺忘的角落，處在令人尷尬的境地。

課外閱讀是語文教學(xué)的重要組成部分，是語文課堂教學(xué)的延伸和必不可少的，是提高學(xué)生語文水平和能力的練兵場。教師通過課堂教學(xué)教給學(xué)生閱讀理解的方法、技巧。學(xué)生通過課外閱讀獲取更豐富的知識，開拓更廣闊的視野，激發(fā)學(xué)生更濃厚的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)學(xué)生自學(xué)能力和終身學(xué)習(xí)的習(xí)慣；學(xué)生通過課外閱讀更可以受到愛國主義教育，繼承優(yōu)秀的文化傳統(tǒng)和人文精神。這就是所謂“得法于課內(nèi)，受益于課外”。故而，任何一位優(yōu)秀學(xué)生無一不稱他們的語文水平和能力的提高“得益于課外書”。《語文課程標(biāo)準(zhǔn)》也明確指出：“語文教學(xué)應(yīng)該立足于促進全體學(xué)生的為他們的終身學(xué)習(xí)、生活和發(fā)展奠定堅實的基礎(chǔ)。”“要多讀書，好讀書，讀好書，讀整本的書。”并且要進行多種形式的課外閱讀、自由閱讀，讓學(xué)生在大量的閱讀實踐中達到課程標(biāo)準(zhǔn)提出的閱讀目標(biāo)，并學(xué)會運用多種閱讀方法，能初步理解鑒賞文學(xué)作品，受到高尚情操與趣味的熏陶，發(fā)展個性，豐富自己的精神世界。

目前在語文教學(xué)中，家長和學(xué)校都把學(xué)生束縛在教材中，切斷學(xué)生了解生活和社會的一條通道，抑制了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的積極性和主動性。教師對教學(xué)工作不敢絲毫掉以輕心，但是不敢放手讓學(xué)生自學(xué)，更談不上引導(dǎo)課外閱讀。另外，學(xué)生每天在課堂上要坐七節(jié)課，每周要應(yīng)付呆板繁多的考試，課外還要做大量的作業(yè)，學(xué)生作業(yè)負擔(dān)過重，沒有課外閱讀時間。應(yīng)試教育的種種弊端扼殺了學(xué)生學(xué)習(xí)語文的興趣，使得學(xué)生忽略了閱讀習(xí)慣的養(yǎng)成，輕視課外閱讀能力的培養(yǎng)。小學(xué)生讀書存在著很大的盲目性，往往僅憑自己的愛好和直覺來選擇，閱讀動機主要是“作消遣”、“欣賞文筆和驚險離情的情節(jié)”。有的學(xué)生對古今中外的名著熱情較高，但由于各種原因，真正接觸的并不多。學(xué)校沒有創(chuàng)設(shè)良好的閱讀環(huán)境、語文教師缺少導(dǎo)讀機制、語文教材缺乏閱讀指導(dǎo)以及學(xué)生閱讀目標(biāo)、閱讀方法的錯位等外在和內(nèi)在原因也是學(xué)生課外閱讀存在的主要問題。

二十一世紀(jì)是信息時代，獲取信息的一種重要手段就是閱讀，會不會閱讀將決定一個人從社會獲取智慧的能力。我國閱讀專家曾祥芹和韓雪屏提出新世紀(jì)人們必須迎接三個挑戰(zhàn)：一是無限的書籍對有限的閱讀時間的挑戰(zhàn)，二是呈幾何級數(shù)膨脹的信息對讀者原有接受能力的挑戰(zhàn)，三是大量新知識對讀者理解能力的挑戰(zhàn)，這就迫切需要提高學(xué)生的課外閱讀能力。教育家們也發(fā)現(xiàn)，一個人的閱讀能力與未來的學(xué)習(xí)成就有密切的關(guān)連。學(xué)生閱讀經(jīng)驗越豐富、閱讀能力越高，越有利于各方面的學(xué)習(xí)，而且越早越有利。因為閱讀是人與外界進行信息交流的重要途徑，它可以克服時間和空間的限制，直接同中外古今大師對話，或聆聽他們的教導(dǎo)，或與他們切磋辯駁。閱讀也是吸收知識的重要途徑、創(chuàng)新能力形成的重要基礎(chǔ)。一個人的健康成長離不開閱讀活動，任何有成就的人無不從閱讀中并繼續(xù)從閱讀中獲得知識、培養(yǎng)性情、汲取營養(yǎng)和前進的力量，因此培養(yǎng)學(xué)生的課外閱讀能力越來越被擺在一個突出的地位上加以關(guān)注和研究。

有資料表明：雖然國外對課外閱讀策略研究較早，但大部分僅從閱讀技巧與方法上作列舉式的闡述，對怎樣引領(lǐng)學(xué)生走進自己的心靈世界，掌握自己的內(nèi)驅(qū)學(xué)習(xí)力卻研究不足。國內(nèi)的研究范圍主要局限于外語領(lǐng)域，且大部分研究者來自于大學(xué)，研究內(nèi)容多為外語課外閱讀策略教學(xué)，而對語文課外閱讀的研究卻未曾過多地涉及。針對我校實際和小學(xué)生年齡特征及知識積累、能力水平、閱讀現(xiàn)狀、存在問題提出了“小學(xué)生有效課外閱讀的策略與研究 ”這一研究課題。

二、課題研究依據(jù)

理論依據(jù)一：探究性學(xué)習(xí)理論。美國著名科學(xué)家，芝加哥大學(xué)教授施瓦布提出“學(xué)生的學(xué)習(xí)過程與科學(xué)家的研究過程本質(zhì)上是一致的，即學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中去發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，并在探究過程中獲取知識，培養(yǎng)能力特別是創(chuàng)新能力”，“探究性學(xué)習(xí)”強調(diào)科學(xué)概念、科學(xué)方法、科學(xué)態(tài)度三者的綜合和對科學(xué)研究過程的理解，其基本思想是讓學(xué)生“重在發(fā)現(xiàn)”和“重新組合”知識的過程中學(xué)習(xí)，充分發(fā)展學(xué)生的好奇心，培養(yǎng)學(xué)生探究科學(xué)的興趣和能力。理論依據(jù)二：教育學(xué)、心理學(xué)相關(guān)的認知理論。

教學(xué)中，學(xué)生對知識的感知過程是一個由淺及深，由易而難的過程，探究性學(xué)生以接受性學(xué)習(xí)為基礎(chǔ)，幫助學(xué)生體驗知識獲得的過程，體驗科學(xué)研究的過程和方法，促進學(xué)生對知識的意義建構(gòu)和遷移，提高學(xué)生綜合能力和科學(xué)素養(yǎng)。

基于自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是作為一種教學(xué)活動而存在。在教學(xué)活動中，教師依據(jù)一定的教學(xué)目標(biāo)，組織、幫助和指導(dǎo)學(xué)生有效地開展自主性學(xué)習(xí)。具體來說，基于自主性教學(xué)強調(diào)的是整個教學(xué)給予學(xué)生自主學(xué)習(xí)時間為前提，以培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力和促進學(xué)生的自主發(fā)展為目標(biāo)，以讓學(xué)生自主決定、自主選擇、自主控制、自主反思、自主評價、自主建構(gòu)為進程，以教師的組織、幫助和指導(dǎo)方式而開展的教學(xué)活動過程，這種自主性學(xué)習(xí)的教學(xué)，是一種最高理想的教學(xué)過程，它充分體現(xiàn)了教師的教學(xué)自主和學(xué)生的學(xué)習(xí)自主。

理論依據(jù)四：主體性教育理論。主體性教育理論認為，主體性教育的教學(xué)活動，既是以教師為主導(dǎo)的教的活動，也是以學(xué)生為主體的學(xué)的活動，是兩個活動的相互合作、相互影響，同步發(fā)展的有機結(jié)合。篇二：課外閱讀有效性研究結(jié)題報告 安康市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

篇三：小學(xué)生課外閱讀有效性研究

小學(xué)生課外閱讀有效性研究》結(jié)題報告(2011-11-27 22:20:42)轉(zhuǎn)載▼ 標(biāo)簽： 教育

西安市基礎(chǔ)教育小課題研究結(jié)題報告

第四篇：《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告（本站推薦）

《數(shù)學(xué)聽課有效性研究》課題結(jié)題報告

新一輪基礎(chǔ)教育課程改革以它特有的魅力昭示了勃勃生機,在新課程的熏陶下，在課程標(biāo)準(zhǔn)的指導(dǎo)下，在借鑒西方發(fā)達國家小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的背景下，我們的課堂教學(xué)也發(fā)生了翻天覆地的變化。以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰以往的“鴉雀無聲”變成了“暢所欲言”，“亦步亦趨”變成了“自主探索”，學(xué)生的個性得到了張揚，教學(xué)氣氛異常活躍。這一切確實令人欣慰。課堂教學(xué)是教師開展教學(xué)活動的主陣地，是學(xué)生獲取知識的主渠道，提高課堂教學(xué)效率是每個教師孜孜不倦、不懈追求的目的。隨著社會的發(fā)展與進步，課程改革的不斷深入，以及社會、家長對學(xué)校的殷切期望，努力提高課堂教學(xué)效率是一個永恒的話題。要提高課堂教學(xué)效率，首先要提高課堂教學(xué)的有效性。如何提高數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的有效性，讓數(shù)學(xué)煥發(fā)強大的生命力?

一、創(chuàng)設(shè)良好情境，提高課堂教學(xué)有效性

蘇霍姆林斯基說過：“掌握知識和獲取技能的主要動因是——良好的情境。”《數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》在“課程實施建議”中也明確提出：“讓學(xué)生在生動具體的情境中學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)。” 現(xiàn)代教學(xué)論認為：數(shù)學(xué)教師的主要任務(wù)就是為學(xué)生設(shè)計學(xué)習(xí)的情境，提供全面，清晰的有關(guān)信息，引導(dǎo)學(xué)生在教師創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情境中，自己開動腦筋進行學(xué)習(xí)，掌握數(shù)學(xué)知識。教學(xué)中，只有創(chuàng)設(shè)條件，給學(xué)生提供主動參與的空間，學(xué)習(xí)效果才能得到增強。

在情境中創(chuàng)設(shè)懸念,提高學(xué)習(xí)的有效性。古人云：“學(xué)起于思，思源于疑”。學(xué)生探求知識的思維活動總是由問題開始的，又在解決問題的過程中得到發(fā)展。創(chuàng)設(shè)問題情境能激起學(xué)生的求知欲望，打開思維的閘門，使學(xué)生進入：“心求通而未通，口欲言而未能”的境界。如教學(xué)“0表示沒有的意義”時，有意創(chuàng)設(shè)生動有趣的情境，啟發(fā)學(xué)生參與，激發(fā)學(xué)生興趣，調(diào)動學(xué)生以極高的熱情投入新知的探求過程。上課開始，用課件播放五顏六色的氣球正在徐徐上升的情景；然后拿來氣球和學(xué)生一起玩放飛氣球的游戲：每次放飛一個，每放一次問學(xué)生手里還有幾個氣球，把手中的最后一個也放飛了，手中沒有氣球了，還能用前面所學(xué)的5以內(nèi)數(shù)來表示嗎？怎么辦？該用什么數(shù)字來表示呢？這樣，通過安排兒童非常熟悉，非常喜愛的放飛氣球的游戲，并在游戲過程中提出問題，從有與無的對比中，突出“一個也沒有，用什么表示呢？”自然地將0表示沒有的意義展現(xiàn)在學(xué)生面前，不僅增加了數(shù)學(xué)知識間的聯(lián)系，而且使學(xué)生進一步感受到數(shù)學(xué)就在身邊，同時激發(fā)學(xué)生探究新知識的欲望。

興趣是學(xué)生最好的老師，是開啟知識大門的金鑰匙。有了興趣，學(xué)習(xí)就不會成為負擔(dān)，而會成為一種執(zhí)著的追求；有了興趣，學(xué)生才會去積極探索，才能創(chuàng)造性地運用知識，變苦為樂。實踐證明，引人入勝的教學(xué)情境，能使枯燥乏味的數(shù)學(xué)課堂變得生動形象，激發(fā)學(xué)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣，使數(shù)學(xué)課堂充滿生機和活力。

二、引導(dǎo)學(xué)生自主探索，提高課堂的有效性

課堂教學(xué)的核心是調(diào)動全體學(xué)生主動參與到學(xué)習(xí)的全過程，使學(xué)生自主地學(xué)習(xí)、和諧地發(fā)展。學(xué)習(xí)過程是否有效，是課堂教學(xué)是否有效的關(guān)鍵，而學(xué)生學(xué)習(xí)過程需要教師的巧妙引導(dǎo)。因此，數(shù)學(xué)課堂教學(xué)應(yīng)該給學(xué)生多一點思考的時間，多一點活動的余地，多一點表現(xiàn)自己的機會，讓學(xué)生做學(xué)習(xí)的主人，教師只需在適當(dāng)?shù)臅r候進行引導(dǎo)和點撥。

例如教《數(shù)學(xué)廣角：重疊問題》時，首先通過學(xué)生投票統(tǒng)計并提出問題：“喜歡籃球的有11人，喜歡足球的有9人，一共有多少人？”學(xué)生幾乎是異口同聲地回答：20人。“對嗎？”教師輕輕的一句追問，立即激起了學(xué)生的思考。原來直接用加法求總數(shù)的簡單問題遭遇了新的情況，學(xué)生開始關(guān)注信息之間的關(guān)系，產(chǎn)生整理雜亂信息的必要。這時，放手讓學(xué)生整理學(xué)號，當(dāng)學(xué)生調(diào)整學(xué)號時把既喜歡籃球又喜歡足球的放在中間，老師提問：“這里有16張學(xué)號卡，究竟是幾個人呢？”學(xué)生馬上想到可以把重復(fù)的學(xué)號疊在一起或干脆拿掉一張，老師再次引導(dǎo)：“還有什么方法可以讓人家一眼看出：喜歡籃球的有幾人，喜歡足球的有幾人，兩種都喜歡的有幾人？”通過討論學(xué)生覺得可以用筆圈一圈，于是韋恩圖自然生成了。教師又巧妙地再次組織如下活動：“如果讓你上來貼，你會把學(xué)號貼在圖上的哪一部分？為什么？”通過這個活動，幫助學(xué)生進一步理解韋恩圖，提高學(xué)生的讀圖能力。在這個過程中李老師做到該讓學(xué)生研究時放手給學(xué)生研究，不需要的地方?jīng)Q不浪費時間，從容不迫的巧妙引導(dǎo)大大提高學(xué)習(xí)過程的有效性。

三、靈活運用現(xiàn)代教育技術(shù)，提高課堂教學(xué)有效性。

隨著社會的不斷進步，科學(xué)技術(shù)不斷更新，我們的教育技術(shù)也隨之現(xiàn)代化，多媒體課件的使用，代替了傳統(tǒng)教育的小黑板、掛圖等教學(xué)手段，使課堂教學(xué)由“靜”變“動”，這是教育的進步。應(yīng)該說計算機輔助教學(xué)作為現(xiàn)代化的教學(xué)手段，與常規(guī)教學(xué)手段相比有其獨特的優(yōu)勢。在公開教學(xué)的時候，有些教師為了追求一種時髦，片面追求形式上的花俏，在課堂上，每一個環(huán)節(jié)，每一個步驟都運用了多媒體課件，其實并沒有發(fā)揮現(xiàn)代教育技術(shù)的真正作用。在平時的教學(xué)中，我們應(yīng)該根據(jù)教學(xué)內(nèi)容的特點和學(xué)生的認知水平以及思維程度合理運用現(xiàn)代教育技術(shù)，使現(xiàn)代教育技術(shù)運用到恰到好處，這樣才能發(fā)揮其優(yōu)勢和特長，才能促進學(xué)生積極思維。一年級小朋友在學(xué)生求“被減數(shù)”的“解決問題”時，應(yīng)該說此類問題對一年級小朋友來說屬于逆向思維的問題，學(xué)生總是定勢地習(xí)慣地運用順向思維來思考和解決，由于一年級的小朋友的口算比較簡單，學(xué)生總能一下子把答案口算出來，然后把答案帶入算式中進行列式計算。例如，我設(shè)計了這樣一道題：學(xué)校體育室有一些籃球，被小朋友借走8個，還剩7個，學(xué)校體育室原來有多少個？一些后進生，遇到這樣的題目總是用列式為15-8=7（個）。這部分學(xué)生根本沒有對此類問題的結(jié)構(gòu)以及所求問題與已知條件之間的關(guān)系進行理解，為幫助這部分學(xué)生扭轉(zhuǎn)思維上定勢，有個老師制作了一個多媒體課件來幫助學(xué)生理解，運用多媒體課件中“動”的畫面來幫助思考“原來”、“借走”和“剩下”三者之間的關(guān)系。多媒體課件首先出示一個體育室（沒有標(biāo)明原來一共有多少個籃球）情景，教師此時問：“體育室原來一共有多少個籃球你們知道嗎？”“不知道。”此時課件動態(tài)演示借走8個，此時教師又問：“是從哪兒借走的？”“從原來里面借走的。”當(dāng)借走8個演示完后，課件演示出體育室還剩下7個，此時教師追問：“這時你們知道體育室原來一共有多少個籃球嗎？”學(xué)生異口同聲：“15個。”“你們怎么知道的？”一位學(xué)生在下面插話：“把借走的8個籃球再還給它就知道了。”這時課件演示借走的8個又回到原來的體育室里，教師問到：“那你們說說要求原來有多少個籃球，怎樣算呢？”學(xué)生看著課件的演示過程立刻回答到：“把借走的和剩下的加起來。”在這樣的解決數(shù)學(xué)問題中巧妙的運用現(xiàn)代教育手段，不僅幫助了學(xué)生理解了此類問題的思考方法和解答方法，也有利地促進學(xué)生積極的思維，使教學(xué)難點得到很好的解決，從而發(fā)揮了現(xiàn)代教育手段的優(yōu)勢和作用。

四、建立師生互動關(guān)系,提高課堂有效性

和諧的氣氛,是教育教學(xué)中學(xué)生生動活潑,積極主動發(fā)展的基礎(chǔ),也是學(xué)生愉快學(xué)習(xí),提高課堂教學(xué)效率,實現(xiàn)知識創(chuàng)新的重要條件。只有這樣,才有可能真正發(fā)揮學(xué)生主體作用,使學(xué)生勇于探索的創(chuàng)新意識得到激活,從而把教和學(xué)緊密結(jié)合成一個整體。而教學(xué)活動中的學(xué)習(xí)氣氛是教師培養(yǎng)起來的，師生之間良好的情感關(guān)系，對于維持學(xué)生的興趣和注意至關(guān)重要。教師對每個學(xué)生的態(tài)度，雙方情感的協(xié)調(diào)或建立愉快的信任和合作關(guān)系，需要以教師自身積極情感的建立為基礎(chǔ)，以此來感染和喚起學(xué)生的學(xué)習(xí)情感。因此在課堂教學(xué)中要建立良好的師生互動關(guān)系。

課堂上，教師對學(xué)生任何正確的反應(yīng)給予積極的強化，如微笑、點頭、重復(fù)和闡述學(xué)生的正確答案，說一些肯定和鼓勵的話。教師不應(yīng)該忽視或者嘲笑學(xué)生的錯誤反應(yīng)，應(yīng)該鼓勵學(xué)生繼續(xù)努力。數(shù)學(xué)課堂上,應(yīng)當(dāng)恰如其分地使用表揚性、鼓勵性、激勵性和幽默風(fēng)趣性的語言來鼓舞推動學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。比如,計算題目，教師可問:“這題要簡便計算,誰會?”當(dāng)學(xué)生紛紛舉手時,說:“那就試試,還要看誰的方法多、妙。”當(dāng)學(xué)生列舉了很多種方法時,立即肯定:“你們真能干,找出這么多不同的方法。”對待經(jīng)常回答問題出色卻一時沒說對的學(xué)生,教師可以選擇體態(tài)語言,眼睛稍微瞪期待性的直視他:“是這樣嗎?”或“再想想。”既否定了回答又不傷自尊心。對于差一些的孩子,只要有勇氣舉手,即使回答出人意料時,教師還要大加贊賞。如此一來,課堂上用美的語言對學(xué)生進行熏陶,是對學(xué)生的信任,對促進學(xué)生展示自已的能量有神廳的功能,更能有效促進課堂氣氛圍的融洽。課后，教師應(yīng)該與每一位學(xué)生進行個人的、積極的交流，針對他們的作業(yè)內(nèi)容、完成方式等說一些支持的話，并認真傾聽和接受學(xué)生對教學(xué)的正確想法，不要只注意個別的學(xué)生。

教學(xué)實踐證明，教學(xué)過程中最活躍的因素是師生之間的關(guān)系。教師與學(xué)生都是有情感、有思維的教學(xué)統(tǒng)一體。對教學(xué)而言，師生關(guān)系意味著對話，意味著參與，意味著相互建構(gòu)，它不僅是一種教與學(xué)的活動方式，更是彌漫、充盈于師生之間的一種教育情境和精神氛圍。對學(xué)生而言，平等和諧的師生關(guān)系意味著心態(tài)的開放，主體性凸現(xiàn)，個性的張揚，創(chuàng)造性的解放。對教師而言，尊重學(xué)生人格，熱愛每一個學(xué)生意味著上課不僅是傳授知識，而且是起分享理解，體驗著生命的價值和自我實現(xiàn)的過程。應(yīng)該說師生是平等的，教師只是與孩子們共同參與學(xué)習(xí)、進步、成長中的首席代表。我們強調(diào)這些，也真是新課程目標(biāo)所十分期待的。

總之，我們要從課堂的有效教學(xué)出發(fā)，從學(xué)生的自身發(fā)展出發(fā)，合理運用和安排各種教學(xué)手段與環(huán)節(jié)，才能使我們的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更加賦有實效性，才能煥發(fā)出新課程理念在常態(tài)下的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的指導(dǎo)作用，從而提高了課堂教學(xué)效率和育人質(zhì)量，使學(xué)生在有效的數(shù)學(xué)課堂中學(xué)到了知識，提高了能力，發(fā)展了素質(zhì)。

第五篇：地理課堂教學(xué)模式有效性研究結(jié)題報告

《中學(xué)地理課堂有效性研究和實踐》課題

結(jié)題報告

內(nèi)容提要：仁榮中學(xué)參與“普通高中新課程有效教學(xué)研究”課題已有一年，我們組承擔(dān)的子課題《新課程高中地理課堂有效性研究和實踐》有了一些總結(jié)。教師的教學(xué)觀念在悄然改變，教育理念得到進一步提升，教師業(yè)務(wù)水平不斷提高，教師發(fā)展隨著課題研究的幾個階段依次凸顯。傳統(tǒng)的教學(xué)模式和教學(xué)方法得以改進，課堂教學(xué)氛圍、學(xué)生學(xué)習(xí)的狀態(tài)、學(xué)生的整體素質(zhì)得到明顯提高。在領(lǐng)導(dǎo)、專家的指導(dǎo)下，經(jīng)過課題組全體成員的共同努力，研究取得了一定的效果：實現(xiàn)課堂教學(xué)模式有效性得以實踐、驗證和初步推廣。現(xiàn)申請結(jié)題

一、課題背景和研究意義：

提出背景：

以培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和實踐能力為重點全面實施素質(zhì)教育，是當(dāng)前基礎(chǔ)教育改革的重點，是目前地理教學(xué)面臨的巨大挑戰(zhàn)和機遇，也給我們的課堂教學(xué)模式提出了課題：到底怎樣才能真正達到有效？

現(xiàn)實中，趕進度，爭分?jǐn)?shù)成了教學(xué)的唯一目標(biāo)。學(xué)生被動學(xué)習(xí)，實踐能力差，生活中經(jīng)驗不足，甚至厭倦學(xué)科學(xué)習(xí)的情況確有發(fā)生。這與尊重、促進學(xué)生的全面發(fā)展，培養(yǎng)創(chuàng)新實踐型人才格格不入，因而加強課堂教學(xué)模式的改革，研究其有效性不容置疑。

作為地理老師，我們希望通過研究能克服上述問題，滿足現(xiàn)代社會的發(fā)展對人的培養(yǎng)提出的新的更高的要求，使地理真正成為受學(xué)生歡迎，具有實際意義的學(xué)科。

主要研究意義：

（一）把“著眼于課堂上學(xué)生主體地位體現(xiàn)”當(dāng)作課堂教學(xué)模式有效性研究的著力點和抓手。改變學(xué)生被動參與課堂教學(xué)、思考幾率低，創(chuàng)新實踐能力低，師生互動、交流和交往不力，從而效率低的現(xiàn)狀。

（二）改進課堂教學(xué)流程的過于隨意，提前預(yù)設(shè)各環(huán)節(jié)功能，并積極應(yīng)對課堂生成，靈活適時運用示標(biāo)、自學(xué)、設(shè)疑、釋疑、整合、達標(biāo)。

（三）讓教師在課題研究過程中成長為“研究型的教師”，而不要讓自己的教學(xué)流于慣性，發(fā)展成經(jīng)驗型的“教書工匠”。

二、課題研究依據(jù)、目標(biāo)和內(nèi)容： 依據(jù)：

學(xué)習(xí)基本理論：行為主義、認知主義和人本主義學(xué)習(xí)理論，赫爾巴特、凱洛夫、和布魯納的教學(xué)理論

重點研究理論：建構(gòu)主義的教學(xué)理論——支架式教學(xué)和情境性教學(xué)和有效教學(xué)理論

學(xué)習(xí)相關(guān)材料：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》和汕尾市教研中心對“有效教學(xué)”發(fā)放的指導(dǎo)資料。

目標(biāo)：

能針對性的分析無效教學(xué)的表現(xiàn)和原因

面向全體學(xué)生，做有效教學(xué)準(zhǔn)備，搞好課堂教學(xué)設(shè)計 多種形式反饋并反思，一課三摩，做到有效上課

內(nèi)容：

從教學(xué)理念是否與時俱進，課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)目標(biāo)是否解讀到位，教學(xué)方法是否使用恰當(dāng)，教學(xué)內(nèi)容處理是否合理，師生交往和合作溝通是否順暢和諧，教學(xué)評價體系構(gòu)建是否合理，師生教學(xué)反思是否著力等諸多方面，分析教學(xué)無效性的種種表現(xiàn)與成因，并進一步針對以上做好教學(xué)準(zhǔn)備，通過有效的集體備課和個人備課，把對共案的歸納和對個案的演繹詮釋到位，讓“有效備課”成為“有效上課”的切實保障，小組成員積極參與“課堂模式”的探索實踐，形成個人面向自己、他人、集體的觀摩、反思和改進，從而打造富有個人教學(xué)特色和符合教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

三、課題研究方法、對象和人員分工 方法：

文獻資料法：查閱相關(guān)資料，學(xué)習(xí)理論，明確背景和已有成果。

行動研究法：不割裂課堂教學(xué)和課題研究，在教學(xué)中實踐（包括計劃、實施、反思三個環(huán)節(jié)），積累個案。

調(diào)查研究法：深入第一線，通過問卷、訪問、座談等方式，了解師生對有效課堂的要求。

階段小結(jié)法：整理階段成果，指導(dǎo)下階段工作。

經(jīng)驗總結(jié)法：主要用于反思后的整理，整合后撰寫論文，并打磨課堂教學(xué)。

對象：以新課程實施中教師面對的各種課堂教學(xué)的備課和上課的具體問題為研究著力點，以全課題組成員為研究主體，把引導(dǎo)學(xué)生實現(xiàn)有效學(xué)習(xí)當(dāng)作研究目的所在。

人員工作分工：

來繼權(quán)負責(zé)課題的指導(dǎo)研究 唐赟擔(dān)任課題主持和主體總結(jié)

呂紅芳、白華、何安橋責(zé)課題階段書面總結(jié) 周芳芳、楊興、王吉華負責(zé)課題的調(diào)查實驗 羅長財、劉靜負責(zé)課題資料收集及實踐反思總結(jié)

四、課題研究過程

回顧這一年多的課題研究，分三個時段：

1、課題起步階段（2008年9月～2008年12月）：建立課題組，針對課題，探討現(xiàn)有背景、已有理論依據(jù)、要解決的問題和主體內(nèi)容，形成初步計劃，撰寫開題報告。

2、課題具體實施階段：以新課程實施中教師面對的各種具體問題為研究對象，以教師為研究主體，以提高新課程實施和教學(xué)時間的效果為目的，搞好資料的收集、分類、整理工作，撰寫學(xué)校階段報告和交流材料，形成一定的階段性認識。

①“有效備課”階段（2009年2月～2009年12月）：按照第一階段的反饋成果做出反應(yīng)，認真探討和反思有效備課的理論、方法、流程、模式。特別從集體備課和個人備課的關(guān)系上尋找有效的備課模式。

②“有效上課”階段（2009年12月～至今）：在第二階段的基礎(chǔ)上，把課題研究的重點轉(zhuǎn)移到課堂上來，各課題組成員圍繞課堂教學(xué)的基本點，研究課堂教學(xué)過程，全程記錄，科學(xué)比較，優(yōu)化評價，打造符合個人特點和教學(xué)實際的有效課堂教學(xué)模式。

3、課題結(jié)題（2010、10）：對課題的研究情況進行分析、歸納、匯總，擬定課題結(jié)題報告研究工作總結(jié)。

五、課題研究成果：

教師們對“地理課堂模式有效性”的研究： 表現(xiàn)認識清晰，內(nèi)涵理解深刻，行動證明有力。具體闡述如下：

（一）教師們切實領(lǐng)會新課改的教學(xué)理念，并用之引領(lǐng)教學(xué)。

教育是平等對話，是師生的和諧交往。

教師只有具備這樣的觀念和態(tài)度，才能在教學(xué)準(zhǔn)備、課堂教學(xué)、課后反思中，切身為學(xué)生量身設(shè)計，體現(xiàn)“教師主導(dǎo)，學(xué)生主體”。不同的教師有著不同的教學(xué)個性，但無一例外的都在對“平等對話”做著探索。

何安橋老師在近年“有效教學(xué)”探索中收獲斐然，參加縣級青年教師教學(xué)比武賽。如果說他的教學(xué)理念值得推崇的地方，參與探討評課的教師們多有這樣的感觸：她一直用比較平等的態(tài)度對待學(xué)生，不“獨斷專行”用自己代替學(xué)生，常換位從學(xué)生角度出發(fā)，設(shè)計問題，設(shè)計教學(xué)，用平和的心，樂觀的心，愛護的心推動了學(xué)生參與課堂。比如說，在對某一個問題做了小組討論后，他請小組選派代表發(fā)言，大家都不好意思站起來，他并不“急行于色”，而是和藹的說：“沒關(guān)系的，站起來說就可以了。”做到平等對話，有效鼓勵。請同學(xué)對某一內(nèi)容發(fā)表看法，大家不肯動身（公開課常遇到），他也是平和的說：“看來大家沒有問題了，那我給大家提個問題。”這種平等教學(xué)范圍的營造，久而久之，會讓學(xué)生愿意參與到課堂中來，漸漸暢所欲言，打開課堂教學(xué)的廣度和開發(fā)度。

劉靜老師在《交通運輸布局》這堂課中，也在營造并呈現(xiàn)良好的師生關(guān)系。如談到港口布局條件需考慮陸域條件時，她幽默的用了一句：“總不能直接跳到水里吧？”在一個學(xué)生回答完問題后，她出其不意的來了一句：“我喜歡這個同學(xué)的聲音。”

通過聽這樣一堂堂悄然進行著新課改理念轉(zhuǎn)變的課，成員們發(fā)現(xiàn)，這樣的課堂上師生之間才能作到有效傾聽，有效溝通交流直至有效互動，成為學(xué)習(xí)共同體來共同打造有效課堂。

（二）對什么是“無效”，心中有數(shù)，評價有度。

首先要知道什么是無效，才能做到去找尋有效的方向。

對于“教學(xué)方式”的無效，呂紅芳老師通過一次“無效提問”給自己的警醒，寫了《地理課堂有效性教學(xué)反思》。對比找到有效提問的方式:要生活化、趣味化，提問難度要優(yōu)化，提問要有梯度性，要有開放性。

對于“學(xué)習(xí)方式”的無效，周芳芳老師對時下時興的“探究式教學(xué)”中的無效表現(xiàn)分析透徹。如她對“教師方面”的原因談了以下方面，應(yīng)該說非常切合實際：1．探究問題的設(shè)計沒有挑戰(zhàn)性。2．探究活動的任務(wù)交代不夠清楚。3．探究活動時間的掌控不夠科學(xué) 4．教師評價不夠全面

5．教師思維固定化，扼殺學(xué)生思想火花。

對于“教學(xué)媒介”的無效，王吉華老師對多媒體的使用無效分了幾種情景做了細致的分析。如：“情景

二、課堂上，老師對著滿滿是字的大屏幕滔滔不絕，下面一部分學(xué)生先是瞪大眼睛認真聽，后來頭開始慢慢低下，然后抬起，如是幾次，便低下再也抬不起來，另一部分算是有心的學(xué)生，老師講著，他看著屏幕，筆不停的在紙上記著，但問題時：要是寫，聽肯定沒有效率，但要是聽，筆記也跟不上。所以干脆，一心兩用，邊寫邊聽，寫還一個字不落的寫(不知重點)，還沒寫一半，老師說完了，鼠標(biāo)一按，下一頁，然后接著抄，一節(jié)課下來，老師講得沒有聽到，自己記得殘缺不全，學(xué)生豈能有收獲？？更有甚者，一節(jié)課下來，黑板上什么也沒有，有效教學(xué)形勢下，計算機代替了老師成了“滿堂灌”、“填鴨式”、教學(xué)的主體。”這樣的觀察呈現(xiàn)出來，把“無效”二字刻畫得簡直入木三分，讓上課者汗顏，聽課者驚心。

對于“課堂教學(xué)環(huán)節(jié)”的無效，唐赟老師分析得很實在：課堂結(jié)束前的小結(jié)環(huán)節(jié)，容易被多數(shù)教師忽視。有的認為不重要，有的因為課堂容量大而時間去小結(jié)。失去這個環(huán)節(jié)以后，首先使得課堂教學(xué)過程不夠完善，更重要的是學(xué)生獲得了一個模糊的課堂知識結(jié)構(gòu)印象。本節(jié)課的重點內(nèi)容是什么，應(yīng)該掌握哪些內(nèi)容弄不明白，課堂教學(xué)效率就會明顯下降。

（三）會甄選適合的教學(xué)模式和策略，我有我精彩

曾幾何時，講授法一統(tǒng)天下是穩(wěn)固的教學(xué)模式。如今，教師更懂得根據(jù)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容和性質(zhì)、學(xué)生學(xué)情和認知結(jié)構(gòu)、教師自身特點、教學(xué)物質(zhì)條件來選擇和運用適宜自己的教學(xué)模式。

呂紅芳老師課的另一大特點是：具有邏輯性和清楚明了。舉一例：在討論熱力環(huán)流成因時，她為學(xué)生設(shè)計了四個問題： “近地面氣壓何處高，何處低？為什么？ 4處氣壓高低排序，并說明原因。垂直方向上，為何出現(xiàn)低壓流向高壓？ 等壓面高低之間的聯(lián)系？”

然后，讓學(xué)生小組合作討論。這一部分的設(shè)計即符合學(xué)生的認知規(guī)律，有細節(jié)、有邏輯、有層次遞進。同時是問題策略、自主學(xué)習(xí)策略和小組合作策略的綜合實施。

呂紅芳老師在幾次公開課中，采用了小組競賽的方式，讓人耳目一新。她的這種設(shè)計不失為一種課堂風(fēng)暴，各種必答和搶答題目形式很大程度上卷起激發(fā)了學(xué)生參與課堂的積極主動性。

唐赟老師經(jīng)驗豐富，理論和實踐性都很強，她特別對高三地理的講評課和復(fù)習(xí)課的有效教學(xué)做了深入探究和實驗，并寫出了相應(yīng)的教學(xué)反思，對全組教師有很強的指導(dǎo)性。

雖然老師們的教學(xué)模式還有著這樣那樣的有待商榷之處，比如說細節(jié)打磨、小組分組沒注意異質(zhì)分組人數(shù)偏多，小組競賽目的性稍偏強，形式大于內(nèi)容等，但大家探索的模式，無不顯現(xiàn)獨有的精彩課堂效果，通過這樣的一次次的講課歷練，他們在學(xué)校優(yōu)質(zhì)課和公開課都得到了學(xué)校的認可。

（四）教學(xué)研究和反思成常態(tài)，克服著“有效教學(xué)”的瓶頸和問號

這是讓有效教學(xué)“青春永駐”的源泉。

美國心理學(xué)家波斯納曾提出教師成長的公式：成長=經(jīng)驗+反思。我國心理學(xué)家林崇德也提出了優(yōu)秀教師成長的公式：優(yōu)秀教師=教學(xué)過程+反思。有的青年教師在剛畢業(yè)時交出的公開課成績反應(yīng)平平，兩三年后，卻讓人刮目相看。這就是反思下的成長。

課題組成員們課題研究的階段，多種情境下進行著多種形式的反思： 集體備課是重要的教學(xué)研究的平臺。白華老師對全組的有效備課流程做了如下總結(jié)：主備人精心準(zhǔn)備大備課，初顯個性→全組教師大備課交流，修改補充→全組形成共案→個人面向自教班級，再現(xiàn)個案→深化研究，課堂展示→課后小備課，修補個案→教后反思，形成特色。（改進后的成果進入下一教學(xué)循環(huán)，按以上往復(fù)）。楊興老師作為一個剛畢業(yè)的跟課題同成長的年輕教師對集體備課做了如下的描述：一千個人心中就有一千個哈姆雷特，同事之間可能會出現(xiàn)不同的授課思路和方法，要好好學(xué)習(xí)。

通過聽評課作教學(xué)反思。在聽評的同時，加上一個同時換位思考——我會如何處理這個內(nèi)容，對我來說孰好孰差？這種研究在某種程度上與集體備課又貫穿在一起，使得個人的個性張揚和集體的智慧既能融為一體，又相得益彰。

通過撰寫課例研究、論文、日記作教學(xué)反思。反思步入課堂前的、課堂上，離開教室后的行為，達到課例研究的“做什么、怎么做”的目的。有三位老師所作的教學(xué)設(shè)計得到地理組老師的好評。課題組所有教師都有撰寫關(guān)于有效教學(xué)的論文。

六、研究反思和方向：

教無止境。雖然課題就要結(jié)題了。我覺得，即使到那一天結(jié)題了，對有效教學(xué)的探索也只是另一個開始。因為教無定法，教學(xué)對象在變，教學(xué)條件在變，教學(xué)智慧也在增進。對教學(xué)效果的追求就像一個汩汩而流的永不停歇的泉眼，沒有最好，只有更好。

有效教學(xué)是永恒的課題。

輕裝上陣，繼續(xù)踏入下一階段的旅程。

參考資料和文獻：

1、肖成全《有效教學(xué)》

2、余文森《有效教學(xué)十講》

3、常華鋒《高中地理新課程教學(xué)設(shè)計》

4、市教研中心：《高中地理學(xué)科有效教學(xué)基本模式問題研究》