第一篇：《小學生誠實守信習慣的培養與研究》結題報告

《小學生誠實守信習慣的培養與研究》結題報告

報告執筆人：俞瑞芬

一、問題的提出

1、理論依據

我國是一個具有五千年文明歷史的國家。幾千年的文明史積淀了豐厚的傳統文化，而優秀的傳統道德則是中華民族優秀傳統文化的重要組成部分，是我們的民族魂、民族根，不僅源遠流長，還應該對人的價值取向、行為準則、心理特征產生影響。在我國五千年的文明歷史中，傳統美德是養成教育的根基和基礎。傳統美德教育是以培養學生良好行為習慣為宗旨的活動，是糾正傳統美德失落與行為習慣失范的得力措施。

誠信是中華民族的傳統美德，是現代文明的重要基礎，是《公民道德實施綱要》的基本內容之一。我國自古就有誠實守信的優良傳統，人無信不立，政無信不威。誠信是做人的基本準則，是立德修身之本，是人之為人的重要品質。誠信作為一種道德要求，意思是誠懇老實，有信無欺。古人云：“誠者，天之道也，陰陽有實之謂實。”“信”即信用。孔子說：“自古皆有死，民無信不立。”可見，誠信是一個人的立身之本，也是人際交往維系的重要德行。

在平時的教育教學中，我們常遇到令人擔憂的誠信現象：有些孩子承諾完成一件事夸下海口，結果敷衍了事；有些孩子不完成作業卻對家長說老師沒布置作業，對老師說作業本忘在家里；有些孩子犯了錯卻想方設法隱瞞、推塞、委過他人；有些孩子向父母謊報學習成績，模仿父母筆跡簽名；有些孩子抄襲作業、考試作弊，??而一個誠實守信的孩子，必定是一個忠誠老實、信守諾言、說話算數、不說謊話、做事認真負責的孩子，對別人交代的事情不敷衍了事，在做錯事是能主動認錯，借了別人東西能及時歸還，拾到財物會主動交公。誠實守信的孩子懂得用自己的思想與行動對自己、對同伴、對家人、對未來負責。

因此，培養學生誠實守信的實踐與研究是非常有必要，對整個社會主義建設事業的發展，對中華民族的發展以及孩子未來的成功都有著重大的意義。我校以創 “中國傳統文化藝術特色”為辦學方向，讓小學生從小接受傳統道德教育，繼承中華民族優秀傳統文化及優秀傳統美德，提升民族文化傳承自覺意識。學校德育處結合學校實際定下此課題。

2、概念界定

小學品德與社會課程：以兒童生活為基礎，促進學生良好品德形成和社會性發展得綜合性課程。教學活動：課堂教學是一個動態的過程，這個過程是由教與學的雙邊活動構成的。在活動過程中，學生與周圍的人、事、物發生實際的接觸，產生真實的感受和情緒體驗，積累直接經驗和智慧，獲得對自我、對世界、對生命、對生活的感悟。教學有效性： 從教學的實際情況出發，把客觀的教學效果作為檢驗教學行為的標準，教學行為對不對，要看它的實際效果好不好。二、研究目標、內容

1、研究目標：

以“三個代表”重要思想為指導，認真落實《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》《公民道德建設實施綱要》，突出抓好誠實教育和守信教育。通過各種形式的教育活動，使學生了解誠信的基本內容，懂得誠信是做人的基本準則，增強學生法律意識和誠信意識，提高守法、守規的自覺性，牢固樹立守信為榮、失信可恥的道德觀念，從小立志做講誠信、講道德的人。

2、研究內容

1）、培養學生誠實待人、助人為樂的好習慣； 2）、培養學生遵守承諾、言行一致的好習慣； 3)、培養學生勇于負責、知錯能改的好習慣； 4)、培養學生作業認真、考試不作弊的好習慣。

5)、在誠實守信教育的同時，還要加強遵守法律法規、校規校紀和社會公德的教育，培養學生的法律意識和規則意識，具備良好的道德品質。

三、研究方法

運用討論法、榜樣激勵法、調查法、文獻研究法、行動研究法，構建育人網絡，在教師的指導與家長的大力配合下，充分發揮學生主體能動性，做到說話算數、不說謊話，對別人交代的事情不敷衍了事，自己做錯了事情主動承認，借了別人的東西及時歸還，養成良好的行為習慣，健康的人格修養。

1、討論法讓師生分析日前誠實守信方面存在的問題，指出存在問題的根源。

2、榜樣激勵法開展“日實踐、周小結、月評比”實踐活動，每月評選出“誠信之星”在學生中樹立學習好榜樣。

3、調查法

本課題以探究學生誠實守紀習慣培養為出發點，在全校師生及家長中展開調查，收集比較客觀的信息，通過對資料的處理，發現新問題，提出新觀念，形成新理論，提高教育實效性。

4、行動研究法

行動研究法是本課題主要采用的研究法。我結合我校教學和德育工作，把誠實守信的良好習慣的教育滲透到學校教學教育工作中，并結合個案做好案例分析。通過定期開展評價活動，有效地在行為習慣的培養中構建學生主體地位。

5、定期召開學生交流會、家長學生座談會，及時總結經驗，反饋研究信息。調整試驗方案，定時定期完成研究部署。

四、研究思路和研究步驟

(一)課題前期準備階段(2013年5月一2013年6月)

1、成立課題研究小組。

2、學習相關理論，把握研究方向，確定課題研究內容。

3、研究子課題研究目標、內容及研究方法，明確分工。

4、制定課題實施方案，部分內容進行預研。

（二）實施階段(2013年7月一2014年4月)

第一階段：準備、啟動階段(2013年7月一2014年9月)

1、深入學習，形成共識

2、做好子課題前期準備、申報立項工作。

3、制定課題研究的實施方案。

4、培訓科研隊伍。

5、把握習慣養成的基本步驟和要求

第二階段：研究與實踐階段(2013年9月一2014年4月)

1、實施計劃，開展少年兒童誠信教育與行為習慣培養的研究與實踐；

2、做好前測、收集積累、觀察、個案等資料的整理與保存，定期分析對比；

3、總結少年兒童行為習慣培養的方法與途徑，并作出階段性研究報告及工作總結；

4、鼓勵教師、家長撰寫少年兒童行為習慣養成教育科研論文、教育隨筆、個案分析。

第三階段：回顧與反思階段（3014年5月）

1、加強實驗的規范管理，對原始資料進行分類整理；

2、重視中測和中期自評，收集實驗者和實驗對象的反饋信息，寫出中期研究報告；

3、對訓練的內容、方法進行及時調整，以期達到最佳效果；

4、重視專家的指導。爭取在專家的指導下，進行理論總結，深化實驗研究，形成特色；

5、突出實踐特色，形成一套可操作性、有自己特色的校本教材；

6、準備結題工作的相關材料，為結題工作鋪墊。第四階段：總結提高與結題階段（2014年5月）

1、做好實驗的后測及評估實驗效果；

2、完善課題提出的培養目標，提升習慣培養的新觀念、新思想；

3、編寫課題研究的成果資料及撰寫工作報告與研究報告；

4、進行結題專家鑒定及填報結題成果鑒定審批書。向有關部門申請優秀課題成果。

六、課題研究的過程

（一）、小學生誠信品質的現狀與原因分析

為了了解及梳理我校學生誠實守信的現狀，我們分別設計了學生、家長的調查問卷。針對學生、家長對誠信的認識及其誠信度，開展全面的問卷調查。發出學生調查問卷 60份、家長30份，收回率100%。然后根據收回的問卷進行整理、統計、分析，寫出調查報告，為課題研究提供有力的數據。

在調研中，我們得出結論，造成這些現狀的原因是：

1、社會原因：商品經濟社會中社會大環境的影響及整個社會誠信道德的缺失。商品流通過程中的短斤缺兩，假冒偽劣，以次充好,爾虞我詐，人才市場上的假文憑，文藝界、體育界的假唱、假球、假哨，學術界的剽竊等等現象給了孩子們巨大的負面影響。“老實人吃虧”，“不講假話，辦不成大事”這些言論似毒蛇一樣吞噬著孩子們純潔的心靈。

2、家庭原因：家長的一些不正確的教育行為以及自身的一些不誠信行為影響了年幼的孩子。孩子涉世之初，父母親往往“諄諄教誨”：“社會很復雜，老實人要吃虧的，你的腦子可要活絡點。”父母親在給孩子言傳時，又往往輔以身教，部分學生家長經常采用先哄騙孩子說出實情，應允孩子絕不責怪，待孩子誠實相告后立即破口大罵，動手就打的“教育方法”，造成孩子撒謊，不愿說出實情，報喜不報憂。這也是當今學生誠信缺失的一個重要原因。

3、學校原因：學校教育中某些弄虛作假現象，使學生在學習文化知識的同時，也學會了欺騙。像公開課前的反復操練，甚至連回答問題的同學都事先指定，考試前故意讓成績差的學生坐在成績好的學生旁邊，讓學生“互相幫助”等等。教育工作者的不當言行，“熏陶”著涉世不深的學生們稚嫩的心靈，加深了學生對誠信教育的困惑。在他們看來，只要是對學校、對班級、對個人有好處，說謊是沒有過錯的。認知發展到這種程度，在行為上當然要體現出來。這也是學生誠信缺失的另一個重要原因。

4、學生的自我抵御力不夠導致誠信缺失。由于小學生的年齡特征，是非觀念淡薄，意志品德不堅，敵不過外來的不良引誘，例如：作業抄襲、考試作弊等現象。

針對以上問題我們課題組成員研究，商議出了解決的方法和策略，制定課題實施方案。

1、讓小學生理解誠信的重要性，科爾伯格的道德發展理論研究使我們認識到，道德的發展與道德概念的認識具有某種一致性。“誠信”這一概念的理解從遵從規則以“誠實”開始，隨著個體的成長和人際互動的頻繁展開，同伴交往重要性日益突出，學生開始意識到與人交往需要“守信”，當個體繼續發展時，尤其是當招致懷疑和不被信任時才會感悟到“真誠”的重要性。因此，對“誠信”的認識和理解，必須按照其主體性發展的趨勢，將這個概念分階段細化，變成具體的行為指導，并通過生活中大量真實的案例引導學生去體驗與討論，讓學生逐步內化誠信觀念、形成誠信品質。

2、讓小學生明白誠信品質的具體內容及要求，并努力按這些要求嚴格要求自己：

（1）遵守校紀校規。

（2）不說謊話，不欺騙老師、家長、同學。

（3）實事求是，不弄虛作假；不隱瞞錯誤，做錯了事情主動承擔錯誤，積極改正。

（4）不隨便拿別人東西，撿到東西要歸還原主或交公。

（5）別人交辦的事情認真做好，不敷衍了事。

（6）與人為善，坦誠相待。關心幫助身邊的同學。愿意與人分享成果與快樂。

3、開展豐富多彩的活動，讓學生體驗誠信的魅力。

（1）、課題研究和讀書活動結合，讓有關誠信的優秀書籍浸潤學生的心靈，做到用優秀的文化塑造人。

a、讓學生收集并背誦有關誠信的名言警句。

b開展以“誠信”為內容的教育教學活動（誠信故事比賽，誠信班級評比活動）

c、開展以“誠信”為內容的手抄報制作和板報比賽活動。

（2）、開展以誠實守信為主題的班會。、撰寫學生誠信案例進行跟蹤研究分析、教學設計、反思、論文。在一年的研究中，課題組老師們認真備課、上課、課后反思總結、平時留心觀察班級學生，及時發現班級中誠信有問題的學生，并把他作為自己研究的對象，撰寫個案日記進行跟蹤研究，發現問題及時尋找原因，與學生家長共同商討合理有效的教育方式，不斷督促，鼓勵學生。通過一年多的努力，許多問題學生在老師們的跟蹤研究、關心呵護下，取得了很大的進步；老師們也撰寫了課題論文。

七、課題研究的成果

通過一年多的實驗，我們取得了階段性的成效，基本達到預期目標。實驗取得的初步成果有：

1、找準“誠實守信”教育的切入口，目標明，過程實，效果好。

2、形成了良好的教書育人的氛圍，提高了教師對“誠實守信”教育的信心。

通過對課題的研究和實踐無論是對學生養成教育，還是對教師的為人師表，都起到了積極的推動作用。誠信立人，形成誠信的品質，對學生的學習生活、交往等產生了深遠的影響。學生交往更守信，更有責任感了，他們對待學習比以前更主動積極了。特別是作為班集體，大家在一起學習生活，講誠信，守規則，孩子們的心情更舒暢了。作為教師，在教育學生的同時，也在教育著自己。因此，隨著該課題的深入研究，對學校整體發展起到積極的推動作用。我們不但注意采用各種方法培養學生誠信意識，也注意發動廣大教師參與活動，在活動中，師生互相鼓勵，共同提高認識，從而更加堅定了教師的信心，為教書育人奠定堅實的基礎。

3、參與“誠實守信習”的課題研究，提高了教科研工作的積極性。

為深入開展誠信教育，我們群策群力，收集了大量的名言、警句、格言、故事、班會教案、小論文等，并且有計劃地組織講座和班隊活動，形成了系列化的資料。我們已把它匯編成集，為我們進一步研究打下了扎實的基礎。在活動中，班主任也嘗到甜頭，提高了教科研工作的積極性。

4、得到了良好的社會效應，提高家長的認知水平。

學校、家庭和社會是德育的三個重要方面。因此，我們不但注重在學校內培養學生的良好品德，還積極與家長聯系，達到共識，使學校教育和諧統一。通過家長會，班隊活動、講誠信故事比賽等形式，我們把三方面力量有機結合起來，形成完整的教育體系，擴大了社會影響，充分發揮家長的作用，使效果更加顯著，家庭教育也更科學了。

八、收獲與反思：

隨風潛入夜，潤物細無聲，一年多來，誠信教育雖沒有什么轟轟烈烈的事跡，但一件件小事中依然可以看到誠信教育已經在學生心中扎下根，家長和老師在教育過程中也不斷有所感悟，不知不覺間，“誠信”已成為衡量自我發展的尺度。

第二篇：淺談小學生誠實守信習慣的培養

淺談小學生誠實守信習慣的培養

【摘要】小學教育最最重要的就是道德品質的教育，而在各項道德品質中，誠信的品質是各項道德品質的基礎，是做人的根基。在誠實教育方面：培養學生誠實待人，以真誠的言行對待他人、關心他人。言行一致，對老師，同學不撒謊，考試成績真實，不拿別人的東西，不抄襲他人作業。在守信方面培養學生言必信，行必果，答應別人的事一定要做到，還要遵守各項規章制度，培養學生的法律意識和規則意識。

【關鍵詞】小學生;誠實守信;習慣;培養

誠信，即誠實信用。誠：真心實意。信：信用，即遵守諾言、實踐諾言，從而取得別人的信任。從教十余年來，我深深的體會到，小學教育最最重要的就是道德品質的教育，而在各項道德品質中，誠信的品質是各項道德品質的基礎，是做人的根基。在誠實教育方面：培養學生誠實待人，以真誠的言行對待他人、關心他人。言行一致，對老師，同學不撒謊，考試成績真實，不拿別人的東西，不抄襲他人作業。在守信方面培養學生言必信，行必果，答應別人的事一定要做到，還要遵守各項規章制度，培養學生的法律意識和規則意識。

學校是學生生活和學習的地方，是學生道德品質形成的重要舞臺，我把在學校如何培養學生誠信的道德品質說說自己的看法：

一、課堂是誠信教育的重要陣地。

課堂上除了注重知識教育，教師還要善于抓住時機，結合教育內

第三篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

中國倫理學會德育專業委員會“十二五”重點課題“和諧德育研究與實驗”子課題“養成教育體系整體構建與區域性推進策略研究”之

“小學生良好書寫習慣培養的研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）寧鄉縣實驗區

實驗校 寧鄉縣壩塘鎮中心小學

課題組名稱 壩塘鎮中心小學養成教育課題組 執筆人姓名

童智星

聯系電話

1527489835

5郵編 410618 E-mail 282639491@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

良好：令人滿意；好。

良好的書寫習慣：在長時期里逐漸養成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。小學生良好書寫習慣的培養：指在小學階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法。因此，矯正學生不良的書寫習慣刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第一學段（1～2年級），要求學生養成正確的寫字姿勢和良好的寫字習慣，書寫規范、端正、整潔；第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。”

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。心意純靜、專心致志。）

(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和認真書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為1-6年級，共12個實驗班，一共549人，老師25人，實驗起止時間為2011年4月-2013年11月，歷時3年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學 3 生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。人一旦養成一個習慣，就會不自覺地在這個軌道上運行，如果是好習慣，將會終身受益。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究小學生書寫習慣的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫習慣的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)培養小學生良好書寫習慣的方法。(2)小學生良好書寫習慣培養途徑。(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢。

2、課題研究原則

(1)主體性原則：書寫習慣的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫習慣培養時，要關注和重視學生的個體差異。(3)循序漸進原則：書寫習慣的養成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

(5)一致性原則：引導學生、教師、家長、社會對課題研究的目的、價值形成統一的認識，使其在研究過程中保持行動的一致性。教師、家長、社會團結協作，以形成教育的合力。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。二、四、六年級學生書寫習慣養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)行動研究法。在研究中對學生書寫習慣的培養尋求有效的訓練策略，不斷研究相關案例，積累豐富的經驗。通過個案研究法、行為訓練法、自我調控法、檔案記錄法等多種研究方法，逐步培養學生良好的書寫習慣。

(5)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：楊志娟

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：童智星

王偉紅

周小麗（負責課題試驗的具體實施和研究）

資料小組：各班主任（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鉛筆、鋼筆、毛筆、粉筆等進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，6 都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字；而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力，養成了良好的書寫習慣。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“書法經典規范漢字大賽”“寧鄉縣書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）少先隊開展多形式的評比活動，激發學生認真書寫的興趣

少先隊采取了多種評價和激勵手段激發學生寫好字的興趣：如網 絡平臺、學校公共展示區域、各班課室墻報展示區等；定期開展優秀作業評比和寫字能手評比等，如：硬筆書法比賽、毛筆字書寫比賽、優秀作業展覽等活動、學生手抄報比賽。學校涌現了一批批“書寫之星”，很大程度地提高了學生對良好的書寫習慣培養的積極性。（6）開展豐富多彩的活動，讓學生體驗書寫的樂趣

豐富多彩活動是培養良好作業書寫習慣的有效載體，它具有現實生活中所不及的凝練和精神，針對學生良好作業書寫習慣的培養，圍繞書寫訓練開展一些有趣的活動，達到使學生自愿強化的目的。比如說“我的作業我負責”、“坐的藝術”、“讓作業更富有情趣”、“比比誰最不會寫錯別字”、“誰的作業最清楚”、“比比誰的字漂亮”、“抓俘虜，看看誰的錯字多”、“爭當小小書法家”等系列活動；有的老師利用班會課通過講故事的方式，向學生介紹古今書法家勤學苦練的事跡；有的老師通過開展《走進豐富多彩的書法世界》綜合實踐活動讓學生在活動中學習、鍛煉和提高對書法的認識。我們還通過“學科作業標兵”、“書寫小能手”、“一周作業之星”等評比，喚醒并樹立少年兒童的主體意識，使孩子由“要我”成長，轉變為“我要”成長，讓學生體驗“成功的快樂”，激勵更多的孩子注重規范的、美觀的作業書寫。同時，我們還利用學校豐富的校園文化資源和便利的網絡資源，讓學生參觀名家書法作品，使他們在懂得什么樣的字更美觀的同時，獲得藝術享受、受到陶冶熏陶；還邀請一些知名的書法家與孩子們交流寫字心得，談談書法趣事，達到培養良好作業書寫習慣的目的。（7）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研 學校加大寫字教學的研究力度，對不同年級提出不同的書寫要求，并定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。（8）制定標準和要求，引導學生重視作業的書寫

我們制定了作業書寫的“三個度”和語、數、英三科的作業書寫評價標準，以具體的目標和評價來要求學生從坐姿、執筆姿勢做起，認真對待作業的書寫，按照每一科的書寫標準來要求自己，努力提高自己的作業書寫能力，達到各科的書寫要求，并爭取成為“書寫小能手”。課題組成員通過觀察、研究活動，總結出一些經驗，設計成校本教材，以文本形式開展書寫習慣的教育。（9）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在二、四、六年級選取了100名學生開展實驗。課題試驗以問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫習慣，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（10）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上 重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。

（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。實踐期間，有近10位老師的軟筆、硬筆水平突出，參與了書法興趣小組的輔導。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其 它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。從我校每年期末統考的好成績來看，學生成績躍居全鎮先進行列，學校教育教學質量逐步提高，學生文化素質不斷提高，文化成績不斷進步。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升，學校的學生文明禮貌守紀律、勤奮好學求上進，學生文明率一直保持100%。幾年來，家長對學校工作的滿意率均超過了99%，綜合辦學水平穩步提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，形成良好的書寫習慣，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過三年的深入研究，對于《小學生良好書寫習慣培養的研究》這個課題，我基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生良好的書寫習慣是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓習慣成為自然，變為學生的自覺行動，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。我還要在大量的具體實驗的基礎上，結合現代教育理論、觀念，提煉出一整套《小學生良好書寫習慣培養的研究》的操作模式，以供同行參考借鑒。同時，希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

壩塘中心小學養成教育課題組

第四篇：小學生良好書寫習慣培養研究結題報告

“農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培

養研究”

結題報告

所屬實驗區（直屬校）蒙自市草壩鎮中心學校

實驗校 大落就小學

執筆人姓名

王麗青

聯系電話

***

郵編 661101 E-mail 704905361@qq.com

一、課題研究的基本情況

1、課題界定

農村小學：教育資源落后，家長意識淡薄。規范：規范姿勢、規范筆畫、規范筆順。

書寫能力：在長時期里逐漸形成的、一時不容易改變的令人滿意的、好的寫字習慣。

培養：按照一定的目的長期地進行教育和訓練；使其成長。農村三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養：指在小學三年級階段通過一定的目的長期地進行教育和訓練書寫，培養小學生正確的寫字姿勢和良好的書寫漢字的習慣，能使用硬筆熟練地書寫正楷的漢字，逐步做到規范、端正、整潔、行款整齊和美觀，并具有一定的速度。

2、課題提出的背景和原因

現在的小學生寫字姿勢和握筆方法普遍不正確，這樣就導致很多的學生寫的字歪歪扭扭，潦潦草草,大小不勻。長此以往，便會養成不良的書寫習慣，就會出現近視、斜肩、駝背、脊椎彎曲等現象，嚴重影響身心健康，影響他們的一生。而現在的課堂教學很少有關這方面的訓練，只是平時偶爾提醒一下，沒有一套系統的訓練方法，學校對寫字教學也不重視。三年級是剛開始學習寫鋼筆字的階段，要想培養孩子的書寫能力，入門時的教學顯得異常重要。因此，培養學生規范書寫鋼筆字的能力刻不容緩。正確、工整、認真地書寫，既有利于完成高質量的作業，增強學習信心，使學生的身心得到健康發展，更有助于培養他們做事耐心細致、有恒心、有毅力的品格。

書寫能力是小學生必須具備的最基本的能力，不僅能體現出一個 2 學生的綜合素質，而且也在日后的學習、就業和工作中發揮著不可估量的作用；在對學生的檢測中，學生書寫的好壞直接影響了學生的成績，所以小學生的書寫能力培養非常重要。加上現在信息化社會的來臨、電腦的普及，很多學生從剛開始學習就步入了少紙、無紙時代。我們在日常的教學過程中已經注意到，字寫得不好看的小學生已經占現在的多數。《小學語文課程標準》在“識字與寫字”部分對小學生書寫能力的培養分學段提出了明確的要求：“第二學段（3～4年級）要求學生能使用硬筆熟練地書寫正楷字，做到規范、端正、整潔；第三學段（5～6年級）要求學生能用硬筆書寫楷書，行款整齊，有一定的速度。

3、課題研究的目的和預期目標

課題目的：

(1)通過課題的研究，培養小學生正確的寫字姿勢和握筆姿勢；全面提高并規范學生的書寫技能，培養學生良好的書寫習慣。（具體：良好的寫姿：頭正、身平、臂開、腳平。良好的握筆姿勢：掌虛、指實；手指離筆尖一寸、眼睛離紙面一尺、胸桌距離一拳。規范內容：基本筆畫規范、筆順規范、結構規范等。心意純靜、專心致志。）(2)通過對正確書寫習慣的研究，發現和總結一套有經驗的方法。

課題預期目標：

(1)提高學生書寫興趣和規范書寫的意識，養成良好的書寫習慣，整體提高學生書寫水平。

(2)參加研究的教師科研能力得到培養和提高，有與研究內容相關的論文、研究報告、實驗報告、經驗總結等在校級以上交流或發表。

4、本課題參加的實驗為三年級，共2個實驗班，一共80人，老師7 3 人，實驗起止時間為2013年10月-2015年11月，歷時2年。

二、課題研究的理論依據

1、新課標的要求。《小學語文課程標準》指出：識字教學要重視對學生寫字姿勢的指導，引導學生掌握基本的書寫技能，養成良好的書寫習慣。在日常生活中關注學生寫字的姿勢與習慣，重視書寫的正確、端正、整潔。

2、人本教育理論。教育的本質在于“為了每位學生的發展”，為了每一位學生健康地、積極地、主動地、活潑地發展。

3、在當今課改的大浪潮中有很多教師已經或正在研究規范小學生書寫能力的培養，也有很多的研究報告、論著誕生，但是我們學校的學生書寫能力的培養還存在一些問題有待解決，比如在實際教學與家庭教育中，普遍忽視、輕視寫字教學，缺乏對學生寫字方法與技巧的指導，作業量過多，學生忙于趕作業，無暇顧及書寫質量，忽視學生寫字技能的訓練，學生普遍都存在著寫字習慣差，坐姿、執筆方法不正確，字跡潦草，行款不整齊，卷面不整潔，學生作業書寫不規范等問題。

三、課題研究的內容、原則和方法

1、課題研究的內容

(1)三年級學生鋼筆字規范書寫能力培養的方法。(2)小學生書寫能力培養的好途徑。

(3)矯正小學生錯誤的握筆方法和寫字姿勢，讓學生正確認識漢字的基本筆畫、筆順、結構的書寫要求。

2、課題研究原則(1)主體性原則：書寫能力的培養要尊重學生，重視學生的主體地位、主體意識。

(2)層次性原則：在進行書寫能力培養時，要關注和重視學生的個體差異。

(3)循序漸進原則：書寫能力的形成不是一蹴而就的，要遵循學生身心發展的規律，符合學生的年齡特點。

(4)激勵性原則：研究中我們要用欣賞的眼光眼光看待學生，及時發現學生的閃光之處，用“正強化”理論，鼓勵并強化學生遵守規則的意識和行為。

3、課題研究方法

(1)文獻研究法。通過對《小學寫字教學理論與實踐》、《小學語文課程標準》等相關文獻的研究，為此課題奠定理論基礎。

(2)個案觀察研究法。通過此方法了解平時沒有良好書寫習慣的學生數量以及研究前后的變化。

(3)調查分析法。對學生書寫能力養成教育的現狀進行問卷調查并作相應的調查結果分析。

(4)經驗總結法。通過對數據進行統計、對比，依據研究成果，進行全面的反思與總結。

4、課題研究措施：

（1）成立課題領導小組

組

長：陸春桃

（負責課題統籌、規劃、計劃、管理）

副組長：李繁春

雷國華

王麗青

陸秀瓊（負責課題試驗的具體 5 實施和研究）

資料小組：課題組其他成員（負責進行問卷設計、數據整理和分析、校本教材資料整理等）（2）成立書法興趣小組

學校在各班選拔的基礎上，選取一些對書法熱愛和感興趣的學生，參與課題研究的老師每周三下午課后，進行訓練、輔導、評講。這樣，興趣小組的學生，在專業教師的指導下，這部分學生的寫字能力得到了極大的提高。而這些學生在班級中又能起到“以點帶面”的積極示范作用，同時也讓這些學生的特長得到發揮，提高了全校學生的寫字能力。

通過興趣小組活動對學生書寫作品對比展示、講故事、編兒歌和順口溜、賞析名家書法作品，激發學生寫一手好漢字的愿望和興趣，培養“提筆即練字”和認真書寫的意識。

（3）教師示范指導，引領學生提高寫字能力，快速掌握寫字的要領與方法

教師通過正確、專業的示范，為學生正確、規范的寫字作了良好的開端。我們要求教師寫規范字，能用鋼筆進行范寫。不僅是寫字課上的例字范寫，還有課堂板書、批改作業等，都要做到字跡清楚、正確、工整。只有這樣，才能起到示范作用。平時的課堂板書，批改作業，教師展示給學生的都是一個個端端正正、十分標準的寫字姿勢。教師加強平時作業書寫的要求、指導，進行良好的作業書寫習慣的養成教育。教師要求學生每天堅持用5—10分鐘練字，每天寫好3個字； 而且每周至少開設一節專門的寫字課,進行寫字指導、練習和交流。

教師用兒歌、順口溜，榜樣激勵等方法，強化學生正確的寫字姿勢，糾正不良的寫字姿勢，指導運筆技巧，培養學生按正確筆順書寫的習慣。

學生在掌握了寫字的要領以后，需要反復的練習，練中學，學中練，逐步掌握書寫的規律，力求使每個學生不僅把字寫對，而且規范、端正，進而達到整潔、美觀。通過教師細致而耐心的指導，學生能掌握寫字的方法，從而提高了寫字能力。（4）利用各種比賽，促進學生書寫習慣的養成

學校課題組結合“明德兒童創意智能競賽”“草壩中心學校書法比賽”等活動，相應地開展了各類書法大賽，一方面檢驗了學生寫字的效果，另一方面又提高學生的寫字能力。學生在這些“寫字舞臺”上，向全校師生展示自己的寫字能力，展示寫字成果，激發全校學生的寫字熱情，促進學生以“榜樣”為力量，努力寫字，刻苦練字，人人都寫一手好字。

（5）通過校本培訓，提高教師自身的書寫修養，深入開展寫字教研

學校加大寫字教學的研究力度，定期開展寫字研討課教研活動。老師積極認真參加書法學習，努力提高自身的書法修養，以身作責，言傳身教。比如：學校在每學期開展教師基本功比賽“三字”比賽，師生同臺書法展示等。

（6）注重個案研究，以點帶面，尋求有效策略

我們在三年級兩個班中挑選了10名學生開展實驗。課題試驗以 問卷調查為主，每班老師選取了有代表性的試驗對象，在學校課題組的指導下開展了一系列的研究。各試驗老師按要求進行分析、記錄和指導。課題組定期進行交流、匯報，以及討論相關策略，并撰寫了調查報告報告。在總結經驗和規律的基礎上，以點帶面推及到整個試驗班。試驗研究不僅糾正了個案中的學生的不良書寫行為，也促進了其他同學努力養成良好的作業書寫習慣，取得較好的效果。（7）家校合作，促進良好書寫習慣養成的可持續性

我們采用了家校合作學習的形式，通過發放《致家長一封信》、家長會、校內外墻報、校園網等形式進行宣傳教育，使家長從思想上重視孩子的書寫習慣，從自己做起，做好榜樣，耐心指導小孩的作業書寫；對小孩作業的書寫進行監督和指導；大力配合學校和老師開展相關的作業書寫評價活動。

四、課題研究成果與結論

1、課題研究成果

（1）絕大多數的學生掌握了漢字各種筆畫、筆順、結構的書寫方法，養成正確的寫字姿勢和執筆方法，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美觀的漢字。很多學生在學校舉行的各類書法比賽中成績喜人。（2）促進了教師教學水平的提高。通過研究實踐，我校涌現了一批肯鉆研，積極投身書法教學的教師隊伍，業務素質得到了提高，科研意識和能力得到了增強。幾乎全部教師都有能力承擔班級硬筆書寫的教學。教師有多篇書法教學論文、案例在市、縣論文評比中獲獎，多位教師在各級書法比賽中獲獎。通過本課題研究，教師工作熱情高漲，大家心往一處想，勁往一處使，涌現了一批兢兢業業、勤奮工作的老 師，愛崗敬業、無私奉獻，這種風氣也在潛移默化中影響著每一位學生。

（3）使學生的綜合素質得到和諧發展。

①通過書法教學，使學生認識書法、欣賞書法，培養傳承祖國文化的責任感；學生學習了書法的技能技巧，提高了學生的觀察和書寫能力；同時也開發了學生的智力和拓展了學生的形象思維能力。

②在教學中充分感受中國漢字藝術的獨特魅力，激發了學生的學習興趣和學習熱情，從而進一步引導學生自覺、主動、積極地參與其它學科的學習中，有利于提高學校教育教學質量，為學校營造一種和諧發展、積極向上的學習氛圍。

③注重文化涵量，多形式多角度增加課外知識，把寫字訓練整合到各學科的教學中，強化執筆和坐姿訓練，預防近視眼和保障身體健美，把提高學生綜合能力的工作落到實處。

④學校通過大面積張掛學生的書寫作品，開展班級書寫比賽、書寫之星評選等活動，樹立學生學習的信心，促進學生學習的動力，大大地提高我校學生的集體感和榮譽感，有利于班風、學風和校風的建設。

（4）通過本課題的研究，效果顯著，使學生受益、教師進步、學校發展，社會滿意。學生不僅寫字有了明顯進步，德智體各方面的素質也得到了全面提升。

2、課題研究結論

通過本次課題的研究，培養了學生養成正確的寫字姿勢和執筆方法，具備一定的書寫能力，能寫出一手端正規范、結構均勻、整潔美 觀的漢字。有效地培養學生健康向上的審美情趣和堅持不懈的意志品格，端正了學生的學習態度。

3、思考與展望

經過二年的深入研究，對于《農村小學三年級學生鋼筆字規范書寫能力的培養的研究》這個課題，我們基本上完成了預定的研究任務，已取得了一定的研究成果。但培養學生的書寫能力是一項長期而艱巨的工程，需要在總結成功經驗的基礎上進一步強化要求和訓練，讓學生掌握書寫的技巧，養成“提筆就是練字時”的習慣。因此，課題的結題，并不意味著研究的結束，而應該是研究的一個新的起點。希望得到專家、領導的不吝賜教，使本課題研究得到提升，逐漸完美，從而更好地為教育教學工作服務。

參考文獻：

（1）《小學語文課程標準》2011版

（2）《新課程小學語文教學透視》 方斐卿著 浙江大學出版社（3）《小學寫字教學理論與實踐》 楊獻榮 著（4）小學語文教學網

（5）《小學語文教學》

山西教育報刊社

草壩鎮大落就小學課題組

第五篇：小學生閱讀習慣培養的研究結題報告

《小學生閱讀習慣培養的研究》結題報告

汪春華

燈塔市西大窯鎮中心小學

2013年6月3日

《小學生閱讀習慣培養的研究》結題報告

一、引言

“鳥欲高飛先振翅，人求上進先讀書。”讀書，可以開闊視野，活躍文思，啟人心智；可以積淀學養，激發思考，指點迷津；還可以潤澤心靈，陶冶情操，構筑精彩人生。我國宋朝的大詩人蘇軾曾說過“故書不厭百回讀，熟讀深思子自知。閱讀的作用，人人皆知。

1、課題提出的背景

古今中外，幾乎所有的偉人，他們都無一例外都熱愛閱讀，而且他們中的絕大多數在少年兒童時代都經歷過如饑似喝的閱讀階段。所以著名教育家蘇霍姆林斯基說：“多年的經驗使我深信，學生的智力發展，取決于良好的閱讀能力。”閱讀的技能就是掌握知識的技能。堅持以人為本，通過讀書活動，使學生要與好書為友，養成良好的讀書習慣，形成“人人愛讀書，以讀書育人”的校園讀書氛圍，使師生讀書活動成為學校特色發展的基礎工程。在孩子的黃金年齡段，如何讓學生度過有意義、有價值的校園課余時間，讀書，成了我們的追求，小學階段是學生閱讀積累的黃金時期。我們的小學生中還有一大部分沒有養成課內外閱讀的好習慣，或沒有養成好的讀書習慣，同時許多家庭在教育問題上存在不少誤區，如父母不愛讀書，家庭沒有良好的學習氛圍，形不成良好的閱讀習慣。社會影響對不少孩子的閱讀習慣影響也很大，許多孩子不愛讀書，喜歡看電視、打游戲等，再加上適合兒童閱讀作品也太少，學生的閱讀習慣培養便成其為小學語文閱讀教學的一個大問題。綜上所述，在小學階段中，特別是在農村小學，培養學生良好的閱讀習慣非常必要。

2、課題研究的意義

閱讀習慣培養是學好其它學科，形成全面發展素質和人格的基礎，良好閱讀習慣是學好其他學科的基礎。新課標明確提出要培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量的要求，各科教學都要重視閱讀，必須通過大量的聽、說、讀、寫訓練，并養成習慣。學生如果要學得好，首先要學得活。而要學得活，就要博覽群書，獲得豐富的背景知識，建構豐富的圖式框架。新課標明確提出學校要確立大教育觀，從小激發學生的閱讀期待，培養閱讀方法，養成閱讀習慣。引

導學生養成良好閱讀習慣，好讀書、讀好書，一生與好書相伴。生理學家發現，人的百分之九十五以上的信息是通過視覺獲取的，也就是說，是通過閱讀獲取的，這就意味著，閱讀的興趣和習慣與學習棋書畫完全不一樣，后者是一種工具性的技能，閱讀的興趣和習慣使人注意捕捉周圍的信息并處理信息。閱讀可以大大地豐富人的精神生活，就像前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說，閱讀是智力發展的指路明燈。因此，培養學生廣泛的閱讀興趣，擴大閱讀面，增加閱讀量，多讀書，好讀書，讀好書，已經是我們教育者刻不容緩的工作重點。

3、學校現階段的情況

我們學校的小學生中還有一大部分沒有養成課內外閱讀的好習慣，閱讀興趣比較單一：休閑性閱讀占據學生課外閱讀的大部分時間，這些書大多缺少富有哲理的思維火花和人性的閃光。閱讀習慣和閱讀量不夠理想：學生家庭狀況較差，外出打工的居多，根本無暇顧及孩子的學習，學生大多沒有良好的閱讀習慣和較大的閱讀量。課外閱讀時間的比重減少：電視、游戲等活動占據了學生大量的課余時間，孩子們的課外閱讀的時間變得越來越少。閱讀消費較少：縱觀我校現在小學生的諸多消費中，用于玩具、零食等方面的消費遠遠高于購買書刊的費用。學生缺乏閱讀課外讀物的習慣，缺乏獨立思考、獨立閱讀的能力。因此“小學生良好閱讀習慣的培養與研究”課題也就成了我們自然而然的選擇。

4、課題研究的目的

“讓閱讀成為一種習慣，讓書香溢滿校園，讓好書陪伴孩子成長”，讓學生養成愛讀書、讀好書、愛積累、會運用交流的習慣；探索培養學生良好閱讀習慣的有效途徑、方法及經驗。

（1）、分年段開展研究：

一～三年級：“快樂閱讀”，課堂教學中引導學生如何看課外書，激發學生的課外閱讀興趣，課外主動閱讀。

四～六年級：“廣泛閱讀”，引導學生通過大量的課外閱讀廣泛地收集各類信息，從而迅速擴大知識面，鞏固深化閱讀習慣。

（2）、家校同步開展研究： 師生共讀，教學相長。

（3）、快樂閱讀，創新提高。學生樂讀，主動與別人交流，不斷積累，獲得

提升。

5、課題研究的理論依據

（1）、《全日制義務教育語文課程標準》關于閱讀教學的要求；（2）、我國著名葉圣陶先生的“教是為了不教”的教學觀；

（3）、美國著名心理學家、教育家羅杰斯“學生為中心”的教學理論；（4）、美國著名的認知學派心理學家和教育家布魯納的“發現教學法”

二、課題研究的方法與過程

（一）研究的方法

1、運用行動研究法，建立全員參與全方位育人網絡，理論指導和實踐訓練相結合，引導教育與潛移默化相結合，在學習中運用習慣和鞏固矯正相結合。開展多樣性的主題閱讀活動——充分利用社區、家庭、學校三合一資源，開拓多種活動途徑，開展多方面、多角度、多種類的課題研究活動，提高學生讀書興趣，培養學生愛讀書、讀好書的習慣；立足課堂，通過“課內指導，課外閱讀”教會學生讀書方法，讓學生養成“愛積累”、“會交流運用”等閱讀習慣

A、發揮課堂主渠道作用。B、發揮學生自主參與作用。

C、發揮校園、班級氛圍的熏陶作用。D、發揮團體輔導訓練作用。E、發揮各種教育活動的滲透作用。F、發揮現代媒體網絡通訊遠程教育作用。

2、文獻研究法：利用現代信息網絡手段廣泛收集國內外相關研究成果，以保證課題研究的高起點和課題成果的高水平。

3、問卷調查法：調查學生實驗的閱讀習慣情況。

4、經驗總結法：在研究過程中不斷總結新經驗，以保證課題研究資源得到最大限度的開發和利用。

此外還有對比法、個案研究法、行為觀察、師生訪談、家長反饋等方法。研究對象：全校學生。

（二）研究過程和措施

本課題研究自2012年8月至2013年6月，具體的實驗分為以下三個階段：

1、準備階段：（2012年8月——2012年9月）

（1）、明確本校課題研究的整體方向，學習相關文獻資料，形成課題方案，報上級申請立項。

（2）、建立課題組。

（3）、課題組成員學習有關新課改理論，學習學生閱讀習慣、閱讀能力培養的相關理論。

該階段所做的主要工作：對我校學生閱讀興趣及習慣等現狀實施有效調查，在此基礎上，科學制定課題實驗方案，成立課題領導小組、課題研究小組，進行課題申報；組織相關教師學習相關教育理論，建立實驗班學生閱讀成長記錄袋，開展工作研討，提高研究人員理論水平，鼓足實驗教師研究信心。

首先，認真進行了問卷調查與分析。

認真對本校學生從課內外閱讀興趣、范圍、速度、方法，每天課外閱讀時間、量，圖書室借書及寫讀書筆記情況，課外閱讀能力及收獲等方面進行問卷調查，尋找出當前學生課內外

讀存在的普遍問題： 有關學生的信息。

①、學生對課外閱讀缺乏興趣。從調查問卷測試結果看，實驗班只有56%的學生喜歡課外閱讀，44%的學生課外僅沉迷于看電視連續劇和動畫片。

②、學生課外閱讀范圍狹窄。在學生心目中，課外書就是作文書、連環畫之類的書籍，閱讀范圍單一而狹窄。

③、學生沒有養成課外閱讀習慣。課外閱讀時間和量都無法達到，更談不上摘抄，寫心得體會。從調查結果得出，只有很少的學生在堅持少量的課外閱讀，且每次閱讀量從未超過1000字，根本沒有養成良好的課外閱讀習慣。

④、學校圖書資源嚴重浪費，沒有得到很好的利用，借閱率僅有30% ⑤、學生的課外閱讀缺乏方法指導，導致閱讀速度慢，閱讀能力差。有關家長的信息。

①、40%的家長認識上不到位，從來沒有思考過學生的閱讀情況。

②、50%的家長行動上不支持，都認為課外閱讀會耽誤學生“學習”時間。

③、85%的家長影響力不夠，因為絕大多數家長從事經商或體力勞動，根本沒有閱讀的習慣，所以無法給學生以正確影響。

有關教師的信息。

大部分教師疲于應試，布置學生讀的幾乎全是作文書，且多是要求多看多背，“題海戰”仍處于“正在進行時”。

其次，為了取得家長的支持、配合，確保課題研究得以順利開展，我們對實驗班的學生家長發放了《告家長書》，向家長詳細介紹了開展本課題研究的原因、目的意義以及具體要求，特別要求家長對學生自主選擇的課外書籍的內容、思想等嚴格把關，確保閱讀有益于學生身心的健康書籍。通過征求各位家長意見，從反饋信息看，大家一致同意并表示積極配合。逐步營造家庭閱讀氛圍，共同督促，促使學生課外閱讀習慣養成。

第三，為了提高課題組成員研究水平及課外閱讀指導能力，我們加強理論、實踐及操作方法的學習。學習有關課題知識，教育科研系列培訓內容；學習有關小學生課內外閱讀指導相關的各級各類文獻資料；學習《小學語文新課程標準》，了解課標對課內外閱讀的具體要求等。使準備階段研究工作順利完成。

2、實施階段（2012年10月——2013年4月）

（1）、舉行開題儀式，調動師生、家長參與研究實踐的積極性。

（2）、收集信息，歸納整理。將各種信息歸納總結，分析找到培養學生良好閱讀習慣的方法。

（3）、針對教材以及課堂教學情況,發現閱讀教學中存在問題,圍繞課題完善課堂教學模式設計,探索學生閱讀習慣培養的指導、培養的途徑，形成教學典型案例。

（4）、階段性成果展示，根據上階段的研究情況及經驗，推廣應用上階段研究成果，完善已探索的教學模式，探索學生閱讀習慣與閱讀能力培養的操作策略，形成課堂教學、課外指導及探究典型事例。

（5）、深入實驗班級調研，開展主題教研活動和教學觀摩，推進課題的研究與交流。收集有關資料，組織撰寫相關的論文和階段性總結報告。

具體過程及措施如下：

（1）、加強宣傳與引導，轉變觀念，提高認識。

觀念支配行動，態度決定高度。在推進課題開展的進程中，促進老師及家長轉變教育教學觀念，樹立正確的語文觀、質量觀、人才觀，提高對孩子讀書意義的認識是關鍵，是本課題研究取得成功的決定性因素。

①、提高家長認識。

引導學生加強閱讀，養成良好的閱讀習慣，家長的理解、支持和參與至關重要。為了讓家長明白閱讀對孩子成長和學習的幫助，我們采用各種方式，與家長溝通、交流，幫助他們樹立正確的教育觀、人才觀和發展觀，引導他們更多地關注孩子的閱讀，為孩子閱讀的發展提供便利的條件，開辟綠色通道，并盡可能地提供正確的指導。我們的做法有：

一是召開家長會，向家長介紹閱讀的好處，讓家長懂得閱讀就是一種學習，而且是一種有效的學習，良好的閱讀習慣是提高孩子成績的基礎，是孩子成長的支柱，騰飛的翅膀。

二是走訪學生家庭，幫助家長為孩子營造一個溫馨、安寧的讀書環境。三是請家長參與課堂教學活動，了解班級中成績優秀學生的閱讀水平，用優秀學生現身說法，改變家長傳統落后的成才觀。

四是開展“親子共讀”活動，通過親子共讀，評選優秀讀書心得等活動的開展，引導家長參與閱讀，為孩子樹立讀書的榜樣。

首先，“親子共讀”活動是促進親子間交流的有效方式。“親子閱讀”是一種學習手段，一種生活方式，更可以談的上是一種高雅的休閑,收獲的不僅僅是孩子，大人也受益匪淺。在親子閱讀中進一步加深親子關系，體會親子閱讀的情感樂趣,而且有效地促進家長與孩子間的溝通，在與孩子共同閱讀中，使家長逐漸體會到與孩子一起學習是一件多么重要而又有意義的事情。

其次，“親子共讀”活動是閱讀習慣養成的載體一個好習慣的養成，往往需要漫長的時間。要養成良好的閱讀習慣就要對孩子進行持之以恒的訓練。我校以“親子共讀”活動作為訓練的一種手段，以“小手拉大手”的家庭模式參與的社會實踐活動、社區讀書會、親子共讀等活動使學生的閱讀習慣逐漸養成。豐富多采的讀書活動不僅吸引著全校師生的投入，也吸引著廣大家長的熱情參與。親子共讀活動成為良好閱讀習慣養成的有力保障。

②、轉變教師觀念。

教師是學生良好閱讀習慣和閱讀品質養成的關鍵因素。傳統的語文教學觀是以綱為綱，以本為本，教師帶領學生圍繞一本教材反復學習，反復訓練，反復咀嚼。這種機械重復的訓練，使學生讀課文味同嚼蠟，體會不到文字的美妙與靈動，感受不到生命成長的律動。新課程對語文教學提出了新的要求，培養語文素養，關注人的成長，擴大閱讀面，增加閱讀量，厚實積累，增強底蘊和后勁，為了人一生的發展。

為了引領教師轉變傳統的教學觀念，樹立正確的語文教學觀、質量觀和閱讀觀，我們大力加強學習和培訓。

一是參加活動，學習課題相關資料； 二是組織討論，學習《課程標準》； 三是自主學習，閱讀相關書籍和文章。

通過學習和討論，課題組的老師們漸漸達成了共識：關注閱讀就是關注孩子的未來！老師們積極主動地踏上了指導學生閱讀的研究之路

（2）立足課堂教學，引發課外閱讀興趣。

在課堂教學中，我們可以常常運用生動形象的語言簡介，向學生推薦與課文相關聯的讀物內容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以誘發學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。

學校每周開設一節閱讀指導課，要求教師在學期初計劃中擬定每節課的教學內容，課前認真備課，寫好教案，課后反思小結。通過閱讀指導課，真正把學生引入閱讀的殿堂。我們的閱讀課，沒有固定的模式，也沒有統一的內容，各班級根據學生實際閱讀水平，年齡特點，興趣要求，選擇不同的內容，創造自己的閱讀課課型。比如，內容有：聽故事，賞美文，說名著，談體會，演角色，評人物，寫心得，比閱讀書目等等；課型有：閱讀動員課，演講比賽課，網絡讀書課，詩詞朗誦會，圖書拍賣會，班級讀書會等等。

在這樣的課堂上，學生培養了興趣，獲得了方法，養成了習慣，提高了能力，嘗到了樂趣。在這樣的課堂上，教師品嘗了失敗，體驗了成功，經歷了精彩，心中涌動著創造的激情，行動的豪情。在課堂教學中，我們可以常常運用生

動形象的語言簡介，向學生推薦與課文相關聯的讀物內容，也可以常常利用課文中精彩、緊張、感人的情節創設懸念，讓學生產生尋根究底的好奇心，以誘發學生的閱讀興趣。這些做法使人體會到，應用“興趣”和“樂趣”這兩把“金鑰匙”去開啟學生的心扉，去誘發學生的課外閱讀愿望，能收到很好的效果。

（3）采用豐富多彩的閱讀活動，激發學生課外閱讀興趣。

興趣是學習的先導，是需求的動力，只有培養了學生課外閱讀興趣，才會將學生的“要我讀”轉化為自主尋求的“我要讀”。只有幫學生學會尋找課外閱讀的機會，讓其從中獲得信息，產生閱讀的滿足感和成就感，才能提高學生課外閱讀的興趣。因此，為此，我們采取以下措施提高學生課外閱讀的興趣：

①、舉行師生比賽，激發學生閱讀興趣，根據小學生不服輸的心理特征，教師與學生進行閱讀比賽活動。通過師生共同閱讀，然后開展比賽活動，大大激發了學生課外閱讀的興趣，很好地調動了學生課外閱讀的積極性。學生們在一次次的比賽”中充滿了激情，特別是教師在“PK”中輸給了學生，學生充滿了無限的成就感，更加激發了學生課外閱讀的欲望。此項活動開展后，學生們書包里的課外書籍日漸多了起來。《少年百科知識》有之，關于習作的，科技的，軍事方面的，經濟方面的等各種書籍也有之，不少學生還把《西游記》《水滸傳》《紅樓夢》《三國演義》等名著也帶到學校來了。學生們相互交換閱讀，一改往日課余追打無所事事的局面，學生坐得住了、靜得下心來看書了。學生在家里與以前判若兩人，變得愛讀書了，不再那么癡迷電視連續劇、網絡游戲了。因此，還有不少家長打來電話詢問老師給他們的孩子施了什么魔法，主研教師也不知不覺陪同學生閱讀了十多本書。現在，自覺看課外書已成為實驗班一道亮麗的風景。其次，師生比賽詞句積累：教師每天必須帶頭說出至少三個以上成語，而且要在具體的語境中加以運用；學生只要每人每天能說出一個就不算輸。一段時間過去了，“栩栩如生”等華麗的詞句常常從學生平常的交流中脫口而出且用得恰如其分。最后，師生還比賽積累好句好段：教師每天必須帶頭積累自己喜歡的一段話或一句名言警句達到背誦，學生每天積累一段好句，并抄寫在筆記本上。這樣檢測學生閱讀的“質”。一段時間下來，學生們一個個精美的筆記本上留下了自己閱讀的足跡，當他們再次翻閱自己的勞動果實時，臉上寫滿了自豪，顯得那么滿足。學生習作中漸漸增加了許多好詞佳句，寫作水平躍上了一個新臺階。主研教師也學

到了許多東西，很多是教師以前聞所未聞的。如今在實驗班級里師生共讀已形成制度。勤讀書，愛讀書，讀好書，用書蕩滌心靈，用書豐富人生，讓書成為人的寶貴財富，讓書成為自己的最知心朋友，師生都已達成共識。

②、利用學校圖書資源，激發學生課外閱讀興趣，學生“找不到合適的書”是影響他們課外閱讀興趣的原因之一。基于學校圖書資源浪費現象，教師加大力度充分利用學校圖書資源，定期帶領學生選擇書目，與學生共同學習。通過多樣化閱讀活動形式，帶動學生投入大量的課外書籍閱讀之中，激發了學生的閱讀興趣。同時在班級建立了學生擁有圖書目錄（可隨時添加新書目錄），讓每位學生將自己家里擁有的圖書帶到教室來，學生間相互借閱，品種多樣的兒童讀物更是深深地吸引了學生，同時也幫助有閱讀興趣卻無書可讀的學生解決了資源匱乏的難題。

③、發揮榜樣作用，激發學生課外閱讀興趣。利用學生從眾、向上的心理，有意識地為學生樹立榜樣。如古今中外熱，愛讀書的名人名家：杜甫、魯迅、巴金、郭沫若、毛澤東等還有如學生身邊典型的教師代表和學生代表，通過大力宣傳他們典型的讀書故事激發了學生熱愛閱讀課外書籍的強烈興趣，從而主動去課外書籍中汲取無窮無盡的知識營養。

④、設置故事懸念，借助“故事遷移”，激發學生課外閱讀興趣，教師偶爾間擷取故事中的精形片段拋給學生，或開頭，或結尾，然后將故事情節進一步渲染，聲情并茂，娓娓道來，把學生帶入一個或有趣、或刺激、或令人感動、或懸念百出的文學世界里，正當他們情感交集，津津樂聽之際，嘎然而止，不失時機地引導他們要想知曉其間精彩，請閱“某某”書籍。學生被扣人心弦的故事情節所吸引，便是迫不及待地找到相關讀物如饑似渴地閱讀起來。這樣激發了學生強烈的閱讀欲望，他們就會迫不及待地去讀故事的另一部分，從而閱讀整本書。

⑤、借助課本延伸，激發學生課外閱讀興趣，借助課本延伸，培養閱讀興趣。閱讀課外書是獲取知識的重要手段，讓 學生得法于課內，得益于課外，為了培養學生課外閱讀興趣，抓住課內指導，延伸課外閱讀效果斐然。學完一篇課文后，根據本課特點和學習方法等幫助學生選擇與本課相關的讀物進行課外閱讀。可以選擇同一個作者的多篇文章來讀，還可以尋找同一題材的相關內容讓學生比較對照讀。

⑥、發揚自主閱讀，激發學生課外閱讀興趣，學生的生理、心理等方面存在差異，因此，在課內外閱讀中老師允許學生根據自己的興趣愛好自主選擇讀物（當然所選擇的書本要求內容健康、思想積極向上），自由閱讀，自由筆記，自我表現，充分發揮學生的個性喜好，讓學生成為了閱讀活動的主人，既實踐了“以人為本”的人本主義心理學基礎理論，又有力激發了學生課外閱讀之興趣。通過激發學生閱讀動機，讓學生以自主、能動的心態投入了課外閱讀。通過學生多讀書，以外促內，既培養創新能力，又提高其語文素養，既讓這部分學生閱讀興趣倍增，也養成了良好的課外閱讀習慣。

⑦、利用成果展示，激發學生課外閱讀興趣。小學生課外閱讀，既渴望有所得，又期望所得的收獲外顯，得到老師、家長、同學的認可與贊許，滿足自己的成就感。定期向學生展示他們的課外閱讀成果，使每位學生心理上產生極大的滿足感，是激發學生課外閱讀興趣的又一重要舉措。如 ：剪貼展覽。教師指導學生在廣泛讀報紙、雜志或其他書籍時，會發現其中具有保存價值而自己又喜歡的材料，指導學生把這些材料剪下來，找一個專門的本子貼上，積累資料，每月在班上評展一次，讓學生在同學們的贊許聲中周而復始地進行下去。摘抄展覽。教師指導學生把用得準確、生動的詞語或形象具體、含義深刻的句子，或精彩的片段，在不能剪貼的情況下用一個專門的筆記本摘抄下來，每周在班上交流展評，比誰摘錄的句段精彩，有價值。每次成果展示，都給學生平添了無窮的興趣。

一年來，學校開展的大型閱讀活動有：“營造書香校園”系列活動，親子共讀，師生共讀，“品讀經典 精彩一夏”讀書活動，古詩詞誦讀測評活動。班級讀書活動更是異彩紛呈，如：學生佳作欣賞，演講競賽，閱讀小報展示，優秀詩文誦讀競賽，優美片段摘記匯展，優秀讀書筆記展，優秀日記展等等。

（4）多種渠道籌措圖書，解決書源。

學校學生無法較好閱讀的一個重要的客觀原因便是缺少圖書，學校現有的一些圖書也早已破舊，過時，無法滿足當前學生的閱讀期待。孩子們的家庭藏書也極為有限，且缺少科學性，在缺少教育學思想的父母的指導下，這些書并不是孩子們當前最合適閱讀的。因此，在現有的條件下，克服困難，籌措圖書，解決書源，是開展課題研究的當務之急。我們的做法有：

一是建立班級圖書角。各班級通過開展“獻幾本看百本”師生共建活動有效

地充實了班級圖書；

二是通過開展“好書交換站”、“好書換著看”，“圖書拍賣會”等活動，增大孩子們的閱讀量；

三是接受社會各界的捐助，學校積極與外界聯系，爭取有條件的學校、社會團體理解支持我校的實際困難并給予幫助；

四是克服困難自籌資金，為師生購置新書。（5）推薦書目，拓展閱讀范圍。

①、依據年段推薦書目。學段不同，年齡不同，學生的心理特點也不同，其閱讀的傾向，閱讀的興趣也有所不同。因此根據學生課外閱讀興趣的差異性向學生推薦讀物。低年級學生識字量少，就推薦看圖文并茂、情節動人、淺顯易懂、篇幅短小的童話、寓言故事；中年級學生有一定的理解能力，就推薦一些兒童文學、科普讀物、奇聞趣事；等到了高年級隨著學生閱讀速度加快、閱讀能力和收集處理信息的能力提高，就開始推薦中長篇文章、人物傳記、青少版的名著了。并列出詳細書目讓孩子從中選擇閱讀。

②、依托教材推薦書目。葉圣陶先生說：“課文無非是個例子。”我校從教材出發，抓住教材與課外讀物間存在的聯結點，向外輻射。

（6）開展評先評優活動，激勵閱讀活動深入發展。

閱讀的深層次發展是在大量閱讀的基礎上，從感性走向理性，從被動走向主動，從需要引導走向自覺行為，從偶爾為之走向長期堅持，從淺層次閱讀走向深層次品讀，從讀書走向寫作。為了引導學生逐漸提升閱讀層次，養成正確的讀書習慣和優秀的閱讀品質，學校著眼于通過開展評先評優活動，激勵學生走向深入閱讀。

一是評選“小小讀書迷”，介紹小書迷們的讀書內容，讀書數量，讀書習慣，讀書品質，為孩子們樹立身邊的榜樣；

二是評選優秀日記集，從評定日記集的篇數，內容，質量上規范引導學生將讀寫結合起來；

三是評選優秀讀書筆記，從書寫，文面，內容，數量，質量等方面評出優秀讀書筆記后進行展示，引導學生克服只為“獵奇”的“懶讀”，養成良好的閱讀習慣；

四是開展“品讀經典”讀書心得征文活動，一方面引導學生閱讀優秀書籍，一方面幫助學生養成勤奮讀書，專注思考的優秀閱讀品質。

通過以上活動的開展，我校學生的閱讀水平有了顯著的提高。

3、總結階段（2012年9月——2012年10月）

（1）、完善并形成相對穩定的培養小學生閱讀習慣的教學模式；在全校進行推廣，不斷地深入閱讀教學的改革。

(2)、課題組對材料進行總結，整理分析，撰寫研究報告,做好結題工作。(3)、課題成果展示。

三、課題研究成果與結論

（一）、營造了閱讀氛圍，學生養成了“愛讀書”的習慣。

數據表明：學生“讀書興趣”的變化顯著。課題研究前只有54%的學生喜歡讀書，數據反映學生對閱讀的喜愛程度較低，甚至有學生害怕閱讀。通過培養訓練，學生對閱讀的喜愛度提高到89%，同時家庭讀書的氛圍濃了。雖然平時很多孩子的父母并不在家，但知道讀書好處的孩子們會常常與父母溝通，說一些學校里的事，要求爸媽為他們買書回來。有的孩子還因此克服了亂花錢的不良習慣，把父母給的買零食的錢，買玩具的錢省下來買書讀。放假期間，我們組織開展了親子讀書系列活動，營造了親子共讀的良好氛圍。通過讀書讓家長和學生都靜下心來，學會了以書為友，一起享受閱讀的愉悅，收獲人生的精彩。對于一些有文化的父母我們更是爭取他們正確看待孩子們的閱讀，關注孩子們的閱讀。學校請他們到學校來，走進課堂聽課，與教師溝通，學習幫助孩子閱讀的方法，學會如何營造家庭的氛圍，如何為孩子布置書房，如何引導孩子讀書。在這樣的家庭中，孩子的閱讀習慣和閱讀品質都提升很快，閱讀興趣濃厚。

校園讀書氛圍濃了。班級圖書角的創建，為孩子讀書提供了方便，課余時間，午休時間，孩子們不再追逐打鬧，愿意靜靜地做在課桌前讀書。學校閱覽室的建立，讓孩子們在閱讀課上有了讀書的好去處。在這里，師生共讀，徜徉書海，心靈得到滋養，品性得到涵養。在這里，我們可以看到一幅幅讀書時的美好畫卷，美麗容顏。他們或坐，或蹲，或伏案，或兩人共讀，或一人獨品，亦或師生互品，無不沉浸其中，專注有恒。

（二）、學生養成了“讀好書”的習慣。

問卷調查顯示：原來喜歡讀科技、名人傳記、名著等有益書籍的僅占22%，通過指導和培養，現在的讀有益書籍的達到81%，可見，學生已經從迷戀動漫作品轉向閱讀有利身心健康的讀物，養成了“讀好書”的好習慣。

（三）、學生養成“愛積累”與“會交流運用”的習慣。

師通過多種形式的方法訓練，讓學生在訓練中學會積累，學會運用。實驗后，能養成“愛積累”與“會交流運用”習慣的學生分別從30.4%上升到53%，從47%上升到68%。學生已養成“愛積累”、“會交流運用“的閱讀習慣。

（四）引發了師生之間的閱讀互動，促進了教師專業成長。

開展課內外閱讀，對學生進行閱讀習慣和閱讀品質的培養，教師必需自己要先讀起來，一方面，可以給學生以示范引導，樹立讀書的榜樣；更重要的在于提升自己的閱讀品味，了解學生的閱讀需求，熟悉學生的閱讀讀本，提高自身閱讀指導能力。

課題組的老師對此都有深切的體會，他們在閱讀方面身先士卒，利用節假日和課余時間進行閱讀。他們把閱讀的感受、讀后的心得、教學的經驗寫成文字，與大家共享。據不完全統計，教師共寫論文50多篇，老師們的教學專業水平也在閱讀中提高。

（五）豐富了學校藏書，探索出一套圖書借閱機制。

一年來課題的開展，學校圖書逐步走向豐富。一是各班級建立了班級圖書角。各班開展的獻幾本看百本，圖書拍賣會等活動充實了班級圖書架，各班級能有百余本書輪流傳閱，并隨時有所補充和更新。二是學校圖書室得到了外界的援助。一年來，共得到包括市教研室，各兄弟學校，熱心單位和個人捐贈的圖書達兩萬余冊。三是自購圖書。

有了圖書，如何有效、有序、充分地發揮圖書應有的作用，也是我們思考的問題。在實踐中我們逐步探索建立了學校圖書借閱制度，安排了兼職圖書管理員。每周五下午為各班級輪流借書時間。學校建有學生閱覽室一間，每天向學生開放。在課程表中，專門設有一節閱讀指導課，教師或安排學生在教室上閱讀指導課，或安排學生進閱覽室讀書。

（六）積累了開展閱讀活動的經驗，培養了學生良好的閱讀習慣和閱讀品質。閱讀活動是推動學生保持長久閱讀興趣、引導學生正確閱讀、激勵學生向縱

深發展的強大推動器。開展各類讀書展示活動，激勵學生向往閱讀。閱讀小報展示，優美片段摘記匯展，優秀讀書筆記展，優秀日記展，讓孩子們每天都憧憬讀書，享受讀書。一年來，我們開展了豐富多彩的讀書推進活動，一步步激發了學生的閱讀潛能。

（七）創新了閱讀指導課的類型。

閱讀指導課是學生在大量感性閱讀的基礎上提升閱讀水平，養成正確的讀書習慣和持久的讀書興趣，學會優秀讀書品質的重要環節。我們課題組非常重視在閱讀課上對學生進行有效指導，重視開創不同類型的閱讀指導課類型。

匯總歸納，我們大體有這樣一些課型：（1）讀物推薦課。（2）讀書方法指導課。（3）讀后敘述課。（4）讀物交流課。（5）讀書筆記輔導課。（6）讀書主題活動課。如：演講比賽、詩詞朗誦會等等。（7）閱讀動員課。（8）讀書欣賞課。

四、課題討論與分析

經研究，我們就培養學生良好閱讀習慣有效性的策略達成了諸多共識，既符合新課程標準，又有科學性、合理性，面對結出豐碩的成果，我們倍感欣喜和激動。課題開展之后，實驗學生的進步有目共睹，課題組教師的成長歷歷在目，我們的教科研水平在過程中得到了提升。但同時，也有一些值得我們繼續思考的問題：

1、在課外閱讀實踐活動中，學生的個體差異、個性差異表現得更為明顯。如何照顧不同層次的學生的發展，使他們都能在閱讀活動中受益，也是困擾我們的一個難題。

2、如何將研究成果進行有效推廣，讓所有的班級所有學生都讀起來，讓課題成果發揮更大效用。

3、有些經驗和做法只存在于個別教師的認識和行為中，如何進行規范、完善和引導，成為學校的推進閱讀的策略。

4、如何推進教師整體閱讀水平的提高。

參考文獻：

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8、《語文課程標準》

9、《新版課程標準解析與教學指導》北京師范大學出版社