第一篇：農村留守兒童數學學習習慣的培養

農村留守兒童數學學習習慣的培養

[摘要] 留守兒童是我國改革開放后出現的一個特殊群體，這些孩子由于父母長期不在身邊，大多托付給爺爺奶奶、外公外婆等長輩照管。因為他們與父母共同生活的時間短，缺少父母的關愛，從而引發了這一特殊群體生活、教育等方面的一系列問題。在數學學習習慣上存在這樣或那樣的不良傾向。筆者認為從教師的引導、加強與學生父母的聯系、注重學生的評價與潛能的開發這幾個方面培養良好的數學學習習慣效果比較理想。

［關鍵詞］ 留守兒童

數學習慣培養

隨著我國改革開放的進一步深入，城鎮化進程迅猛，由于城市空間拓展，越來越多的農民工背景離鄉進駐城市，實現他們的淘金夢。農村留守兒童這一特殊的社會群體便應運而生。這些孩子多數時間不能和父母共同生活，只能托付給其爺爺、奶奶、外公、外婆等親屬。由于年齡小，自理能力差，缺少父母的關愛，從而引發了生活、教育、情感、心理等一系列問題。

據對我校的留守兒童深入調查中發現：留守兒童人數占全校的62.9%，平均每班29人，這還沒有包括父母早出晚歸到城鎮打工的；其中由隔代監護的占70%以上，也就是說這些留守兒童由老人監護的占大多數。大家都知道，小學階段是一個人的性格形成、養成良好的學習習慣和道德修養的重要階段。在這一時期，除了學校教育外，家庭教育所起的作用是非常重要的。留守兒童由于長時間家庭教育相對缺失，他們的學習和性格個性的表現都明顯有別于有正常家庭教育的孩子，在數學學習習慣上主要表現在以下幾個方面：一是作業不認真，字跡潦草，甚至不完成。有少數學生檢查時經常拿不出。二是聽講不夠專心，注意力不集中，容易走神。三是不善表達，回答問題表現不積極，聲音小。四是合作意識不強，性格內向、孤僻，不愿與他人交流。

那么，如何培養留守孩子學習數學的良好習慣，糾正不良傾向呢？結合多年的教學實際，我認為從這些方面著手，效果比較理想。

一、重視教師的引導作用，為留守兒童養成良好的數學學習習慣創設氛圍。

1、不忽視課前預習，使學生在此過程中養成預習、閱讀課本的習慣。課前預習，認真閱讀課本，可以達到對本節知識有一個系統的認識，并且能夠清楚自己的疑難問題，做到有的放矢地聽課，使聽課效果更好，可以集中精力解決疑難和重點問題。

2、精心設計數學活動，充分調動學生主動性與學習興趣，讓學生養成積極參與，主動探究，集中注意力專心聽講，傾聽他人發言的習慣。俗話說，興趣是最好的老師。在數學課中培養學生的興趣至關重要。如果學生對所學內容感興趣，便會使大腦產生優勢興奮，表現為注意集中，記憶深刻，思維敏銳。課程改革實施以來，我們驚喜地發現，孩子們變得活潑了，膽子大了，課堂變得活躍了，學生都敢于提問、敢于發表自己的意見和看法。但是，學生大聲嚷嚷、不注意傾聽同學的發言和老師的講課的現象也時有出現。學生在課堂上能認真傾聽，傾聽老師的講課，傾聽同學的發言，才能積極有效地參與教學活動過程，開啟思維的火花，獲取知識，培養能力，才能保證課堂活動有效地進行。

3、重視問題的設計，讓學生在良好的問題情境中養成認真思考、勤于動腦的習慣。如教學《角的度量》一課，認識量角器時，讓學生自己觀察量角器，問：“你發現了什么？”“你有什么問題可以提？”通過觀察思考，有的說：“為什么有兩個半圓的刻度呢？”“內、外兩個刻度有什么用處？”“只有一個刻度會不會比有兩個刻度更方便量呢？”“為什么要有中心的一點呢？”等等，學生提出各種不同的看法。在度量形狀如“ V”的角時，有的學生提出不必要用其中一條邊與量角器零刻度線重合的辦法，只要將角的一邊與某整刻度對齊，再看另一邊與第一條邊之間所夾的度數就可以了。教學中教師不僅要鼓勵、引導學生善于發現問題，敢于發表自己的看法、見解，而且要創設條件，提供質疑的機會。教師要有意識地留給學生充分的思考時間，讓他們去理解知識，產生種種疑點，并誘導學生對提出的問題進行評價，從而提高學生質疑問難的能力。

二、抓好三結合教育，與學生的父母加強聯系，形成合力，強化留守學生良好學習習慣的形成。

1、加強家校聯系，構建有利兒童成長的教育環境。習慣的養成是一項長期復雜的工程，除了有正確的引導，還得有健康成長的溫床。無論是教師還是監護人，雙方加強聯系，經常交流情況，齊抓共管，形成合力，對于留守孩子良好習慣形成能起到很好的推動作用。對學生作為課余時間呆得最久的處所—家庭，做好相應的引導監督工作，嚴慈相濟，是十分必要的，更是促成學生良好學習習慣形成的有力保證。作為監護人，有意識地創設相應的氛圍，讓孩子注意傾聽別人的發言，無形中滲透了傾聽習慣的培養；如接聽別人的電話，不僅學會傾聽，而且學會表達，綜合能力得以提升。學生完成課外作業時在一旁指導，讓其端正坐姿，工整書寫，長期堅持就會促進學生認真、細心的習慣養成，也利于學生按時完成作業；陪同學生一起完成，學生如遇疑問，能及時與人交流，或及時與鄰居或老師聯系，排解疑難，利于學生質疑問難、不懂就問習慣的形成。

2、鄰近學生結成學習小組，相互監督，互相幫助，共同養成良好的學習習慣。這樣做的目的一是強化監護人的責任，根據班里實際情況，將所有學生分為若干課外學習小組，留守的與留守的、留守的與非留守的孩子相互監督，不僅有利學生自我行為的約束，也有利學生競爭意識的培養，能有效促進留守學生良好學習習慣的形成。

三、充分激發留守學生自我成長的潛能，在評價與總結中使得良好學習習慣得以植根心靈深處。

首先要讓留守孩子明白，學習是自己終身受益的事，爸爸媽媽舍近求遠，外出務工賺錢，不能陪在自己身邊，是為了讓自己生活更好，讓自己以后能有更好的學習生活條件，作為晚輩，應該體諒長輩的難處，努力學習、有好的習慣是對父母最大的回報。其次是樹立榜樣，在留守孩子與非留守孩子中發現優秀者，著重推介他們的良好習慣。再次與綜合素質評價相結合，讓留守孩子將自己的學習行為習慣與細則進行對照，進一步規范自己的學習行為，朝著優秀的方向發展。

湖南省石門縣夾山鎮完全小學

劉建平

第二篇：淺談農村小學留守兒童良好學習習慣的培養

淺談農村小學留守兒童學習習慣的培養

【內容摘要】：隨著社會的進步,越來越多的農村父母進城打工,但是他們的孩子卻不得不留在農村生活、讀書,成為留守兒童。這部分學生是中國經濟發展過程中人口流動的產物,因為教育條件的限制,在學習上特別是的學習習慣培養上存在一定的問題。對于這部分留守兒童學習習慣的培養我進行了一些思考和實踐。【關鍵詞】：留守兒童習慣培養 和諧校園

隨著經濟社會的持續發展，越來越多的農村剩余勞動力外出務工，一大批未成年的孩子被留在家里，在農村出現了一個新的特殊兒童群體——留守兒童，且這個群體的人數正在不斷擴大，成為一種比較普遍的社會現象。“留守兒童”因長期離開父母的正常監護，親情缺失，管理不周，教育不當，在身心健康、道德品質、人身安全等方面問題日益突出。因此，關心關愛留守兒童，促進留守兒童的健康成長，應成為全社會的共同責任。

一、留守兒童的基本情況

如我所在的學校是一所農村，現有學生1000多人，其中留守兒童500多人,占了一半。由于我鄉地少人多，絕大多數家庭主要依靠父母外出務工掙錢來養家糊口，孩子則由爺爺、奶奶、外公、外婆，或其他親戚照管，這部分孩子我們通常被稱為“留守兒童”。（留守兒童的含義為農村流動人口在戶籍地以外謀生時，把其未成年的子女留置在戶籍地而產生的一個特殊社會群體。廣義泛指與父母雙方或一方分離開“留守”在農村的少年兒童。）

二、留守兒童呈現的主要問題

由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子在學習方面受到了很大影響，據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。隨著農村外出務工人員的增加，留守兒童的教育更是廣大農村教育工作者棘手的問題。因為它是新生事物史無前例，沒有現成的方法和手段解決，而它又是亟待解決的問題。因而我們作為農村教師，必須正視留守兒童問題，分析問題產生的原因，找出問題的癥結，從而有效的解決此問題。關心關愛留守兒童，促進留守兒童的健康成長，應成為全社會的共同責任。

四、留守兒童學習習慣培養的方法

本學期我通過研究發現，留守兒童的學習習慣是在長期學習過程中逐步形成的一種本能,不同的學習習慣對于思維能力的提高起著不同的作用。良好的學習習慣不僅可以提高學習效率，而且有利于自學能力的培養。因此，培養留守兒童良好的學習習慣，是九年義務教育中教學的一項重要任務。因此我認為要從以下幾方面培養留守兒童的學習習慣。

1、創設良好的校園環境，幫助留守兒童樹立學習信心的習慣。留守兒童大部分因遠離父母親人，得不到應有的關心和照顧，加之隔代親的弱愛，無約束之感，養成不按時完成作業，課堂上不認真聽講，亂花零錢，打鬧嚴重等不良習慣，似乎有一種破罐破摔的心理，對學習失去信心。為了幫助這些留守兒童改掉這些不良習慣，樹立學習信心，我認真分析他們的心理狀況，根據兒童喜歡表揚的心理特點，我平時觀察他們各自的長處，尋找每個人身上的閃光點，適時給予表揚。雖“人無完人，金無足赤”但“尺有所短，寸有所長”,留守兒童也有他的閃光點。我們要學會欣賞他們的每個閃光點。努力為他們創設可以體現其自身價值的機會，適時予以表揚和鼓勵，引導他們體會到自我的價值和能力，幫助他們樹立學習的信心。

2、培養留守兒童主動學習的習慣。主動學習的學習習慣是別人不督促能主動學習，一學習就要求自己立刻進入狀態是我們對留守兒童的期望，為此，我們從培養留守兒童的學習興趣入手，以興趣提高他們學習的積極性。①增強學習快感，培養直接興趣。著名物理學家楊振寧曾說過：他不贊成有人說他是“刻苦”學習的，因為他在學習中從沒感到“苦”，相反，體會到的是無窮的“樂”。學習若能給孩子帶來快樂，那么孩子一定會喜歡學習，年齡越小的孩子，學習興趣越是以直接興趣為主。為培養學生的直接興趣，我們將從以下幾方面著手：首先，加強學校硬件建設，通過宣傳欄、干部選拔、樹立典型等校園文化建設，為留守兒童創設一個舒適安逸的學習生活環境；其次，開展豐富多彩的學生活動，如：在游園活動、野炊郊游活動、文藝表演活動、知識競賽等活動中積極融入留守兒童學習習慣培養的因素，融趣味性于教育教學活動中，讓學生在活動中體驗成功和喜悅，培養學習的興趣。②明確學習目的，培養間接興趣。學習目的的教育應該聯系孩子的思想和實際，堅持耐心細致的正面教育，通過生動形象、富有感染力的事例，采用多種多樣的形式，把學習目的與生活目的聯系

起來，這樣才可以收到良好的效果。首先，建立并實施好教師與留守兒童的交心、談心活動，通過此活動，融洽師生感情，進行學習目的的滲透；其次，實行代理家長制，使留守兒童感受到“家”的溫暖；再次，從留守兒童身邊和網絡等找優秀學生事跡，為每個留守兒童樹立學習榜樣，明確學習目的，培養間接興趣。③利用孩子的好奇心，培養學習興趣。孩子具有好奇、好問、好動的持點，教師應充分利用它來激發孩子的學習興趣。首先，學校組織教師參加課堂教學設計比賽，以此為載體，鼓勵教師設計能聯系學生學習生活實際精品教案，調動孩子的好奇心，培養學習興趣；其次，開展好教學研討活動，使每一位教師的教學技藝都得到提高，能有效開展互動式教學，調動孩子好奇、好問、好動的特點，培養學習興趣。④創建有利于學習興趣培養的外部環境。只有肥沃的土壤才能長出好莊稼，只有良好的外部環境才可能培養出智力優秀、聰明活潑的孩子。首先，教師要以身作則，熱愛學習，每期至少撰寫一萬字以上讀書筆記；其次，在留守兒童學習和生活的環境中努力營造學習的氛圍，讓留守兒童“近朱者赤”。

3、培養留守兒童預習與復習的習慣。目前教師沒有關注培養留守兒童的預習習慣，新課上完后，留守兒童才知道學習了什么，這樣無準備的教學，是不可能取得最佳效果的。預習能使學生明確本節課的學習目標，了解重、難點在哪里，帶著疑問上課，從而可以提高課堂學習效率。教學實踐表明，課堂上學生學會了的東西，課后還會忘記，留守兒童回家因無人監督，更不會復習，遺忘會更快。當然遺忘是大腦規律的表現，但是只要及時復習，就會降

低遺忘率，鞏固所學知識，而且還可以幫助留守兒童把平日所學的零散知識系統化，條理化，彌補知識的缺陷。

4、培養留守兒童的全神貫注的學習習慣。一般來說，由于大部分留守兒童的監護人是隔代親人或親朋好友，他們往往對留守兒童監督不嚴，或缺乏文化知識，無法對孩子的學習進行監督。父母在家檢查作業、參加家長會等對孩子最基本的學習監督職責都無人擔當。處于童年時期的留守兒童學習的自覺性、主動性、自我控制能力本來就比較差，在缺乏必要的鼓勵和督導，甚至失去監督后，就沒有學習壓力和動力，學習處于放任自流狀態，自然難以上進，有的不進則退。因此在課堂上就要注重以下幾點：要把課內作為重點，“落實常規”。要培養好留守兒童的學習習慣，重點還是在課堂上。我們要耐心指導他們學會學習。（1）上課認真聽講習慣的培養。在課堂上如果學生注意力不集中，不可能學習好，課堂教學任務也不可能很好地完成。教學時我們要認真分析區別對待。對于根本聽不懂的孩子，教師應給他們做個別輔導。對于自制力差，愛走神的孩子，教師應在鍛煉孩子的意志品質、提高自控能力上下功夫。對于學習不感興趣的孩子，教師應在課堂上給孩子表現并得到肯定性評價的機會，讓孩子充滿自信。指導孩子記好課堂筆記，大擔提問。

（2）多思、善問、大膽質疑的學習習慣培養。學習要嚴肅認真、多思善問。“多思”就是把知識要點、思路、方法、知識間的聯系、與生活實際的聯系等認真思考，形成體系。“善問”不僅要多問自己幾個為什么，還要虛心向老師、同學及他人詢問，這樣才能提高自己。而且，還要在學習的過程中，注意發現問題，研究問題，有所創造，敢于合理質疑已有的結論、說法，在尊重科學的前提下，敢于挑戰權威，要做到決不輕易放過任何一個問題。對所學的新知識，通過思考找出它與以前所掌握的知識之間的聯系和區別，使知識形成體系，從而加深理解和記憶；對于思考過程中發現的不懂、不理解的問題，及時向別人請教，在教學中，教師要讓同學之間充分的合作與交流，充分發揮小組合作學習的互補性；請教仍然得不出正確答案的問題，暫時存于頭腦中，日后再繼續探

5.培養留守兒童參與課堂學習活動的習慣。素質教育要求，應讓學生全員主動參與課堂學習活動，提高學生對學習活動的參與率。所謂“課堂學習活動”是指為完成課堂學習任務而設計的，由學生自主參與的各種學習形式。留守兒童一般由于學習成績差，內心空虛、自卑、膽怯、沒有精神寄托，無情感交流欲望，孤獨、自閉心理嚴重，因此課堂上不敢主動發言交流研討。要培養留守兒童“主動參與”的習慣，教師就要適時組織有效的學習活動，使留守兒童在課堂活動中主動思考，主動操練，主動交流，激起思維的火花，激發學習興趣，逐步形成“主動參與”的學習習慣。

6.培養留守兒童獨立完成作業與自我評價的習慣。由于留守兒童大部分學習成績不好，獨立完成作業的能力，而完成作業是學習過程中進一步理解鞏固消化所學知識形成技能技巧的重要的一環。作為教師首先對改善孩子不良行為的標準不要定得太高、太嚴格、太硬性。教師應依據學生的實際情況，從他們的實際水平出發，有效地控制作業的難易程度和數量的多少，使學生經過努力，能夠克服困難，愉快地、自覺地按要求完成作業。其次教師布置作業時，應注意“兩性”：一是目的性，即作業應突出知識點，提倡少而精；二是階梯性積極思考發言注意書寫整潔等，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查，在每天當中認真督查，看他們有沒有達到這些要求，做得好不好。再次要求學生做作業時不抄襲別人的作業，做作業時精力要集中。總之對成績較差的留守兒童可以適當布置一些簡單的量少的作業，對特別困難的學生給予一定的指導。但不管作業量多與少，只要布置就要求完成，每天完成一定數量的作業，不能拖拉，做作業時要字跡工整，做完作業之后，應認 真檢查，自我評價，發現錯誤及時更正，教育培養良好的作業習慣。

7.培養留守兒童良好的學習衛生習慣。講究學習衛生的習慣青少年時期，既是長知識時期，又是長身體時期，因此，留守兒童應該知識身體并重，在整個學習生活中，講究學習衛生，養成良好的學習衛生習慣。將通過聽報告、看展覽的形式，以科學道理、形象圖片、典型事例讓學生明確不良學習衛生習慣的壞處，再以自己的努力和家長、教師的指導幫其形成正確的學習衛生習慣。①用腦衛生，人的耐力是有限的，打破限度就會造成永久性損傷，尤其是眼睛，視角長時間固定在一個范圍內，最容易引起眼肌疲勞，造成假性近視，甚至發展成真性近視。因此，在學習時應該注意勞逸結合。每學習一個小時以后，都休息10分鐘，做一些鍛煉身體的運動，及時消除大腦和眼肌的疲勞，防止造成疲勞積累，提高總體學習效率。在實際生活中，有些學生，一旦學習熱情上來了，就廢寢忘食，有勞而無逸，得到一本好書，就一口氣看上幾個乃至十幾個小時。學習起來，不感到累就不休息，不感到困就不就寢，勞逸不結合，睡眠不定時。這種學習習慣，天長日久必將對身體產生負作用。②用眼衛生，躺著看書很難控制書與眼之間的距離，也難以控制視角；躺著時大腦由于局部受壓迫，血流不

暢。因此，躺著看書、看電視，容易引起眼睛疲勞，時間稍長，眼睛就會有一種干澀的感覺，嚴重時就會造成視力損傷。除了注意不要躺著看書之外，還應注意不要在光線過強或過暗的地方看書。有許多人喜歡躺著看書，感覺躺著看書舒服、不累，其實這是一種錯覺，躺著看書最容易疲勞、犯困。經常躺著看書，不僅會對視力造成不良影響，而且還可能因為條件反射，引起習慣性失眠。同時，要教育學生注意用眼衛生，不要長時間看書，不要在光線不足的地方看書，看書寫字時眼睛和書本要有30厘米的距離，要經常做眼保健操。③克服閉目思考或躺在床上思考的習慣，閉目思考或躺在床上思考，對思考本身沒有什么影響，但是這種習慣對睡眠和健康有不良影響。有的人什么事情想不通，就晚上躺在床上思考，結果往往是問題想通了，而睡意全無了。久而久之，便形成了一種習慣，一躺下就想問題。長此以往，便造成了習慣性失眠。晚上頭一貼枕頭就條件反射，不由自主地想各種各樣的問題，以至于不能自制。人腦的興奮與抑制是一對矛盾，當興奮占上風時，人就醒著，當抑制占上風時，人就睡了。俗語說“閉目養神”，其實閉目所養的神恰好可以保證你睡不著，使你的精神興奮與抑制處于勢均力敵狀態，結果是一睜眼睛覺得困，一閉眼睛又興奮。因此，切忌閉目思考或躺在床上思考。最后只要我們把農村留守兒童時時放在心上，處處關注他們的生活點滴和行為習慣，把課內和課外結合起來，把他們的學習習慣培養好，就能讓他們健康向上、茁壯成長。從而構建和諧家庭，營造和諧校園，創建和諧社會！

第三篇：農村留守兒童學習習慣現狀分析

農村留守兒童學習習慣現狀分析

德育論文

花明樓中心完全小學

電話：滕思楊1865015589

1農村留守兒童學習習慣現狀分析

花明樓中心小學滕思楊 摘要：隨著我國經濟的快速發展，農村勞動力流向大城市的步伐也越來越快，隨之產生了一個特殊的群體——留守兒童。本文以花明樓鎮中心小學中的留守兒童的學習習慣現狀進行了分析，并對解決留守兒童學習習慣的問題提出了一點構思與對策。從而更新社會和家長對留守兒童問題的認識，讓社會及大家廣泛關注留守兒童的問題。

關鍵詞：留守兒童學習習慣現狀解決措施

今年六月份畢業，八月份剛剛走上工作崗位。初來乍到，對農村充滿了好奇，對于學校的很多東西都是第一次接觸，許多事情也是初次碰到，在工作中慢慢的摸索，對比城市的小學教育，我開始慢慢的發現了問題。

在農村，我開始真正體會到“留守兒童”的含義，農村的年輕父母為了給這個家庭創造更優越的生活條件，更多的人選擇了外出打工，勞動力紛紛流向了經濟發達的地區，而農村就只剩下孤寡老人和留守兒童。留守兒童的特征一般是與爺爺奶奶、親戚以及父母的朋友一起生活，有的甚至是把孩子托交給一些托管機構，請他們代為看護。我現在的班上，總共有46名學生，其中就有10名學生是雙親留守兒童，還有14名是單親留守兒童。這些兒童只能通過電話和父母聯系，其中有些孩子的通話時間很短，并且部分留守兒童一周以上或者更長的時間才能與為出的父母聯系一次，有的甚至與父母不怎么聯系。

在他們的日常表現中我發現多數留守兒童沒有養成良好的學習習慣，成績也不如其他學生。觀察他們的學習習慣，我發現了一些問題。

一、留守兒童學習習慣出現的問題

1.1 上課注意力不集中

根據我對我們班上留守兒童的觀察，發現他們上課的注意力不集中，很容易走神或者開小差。追其原因就是由于留守兒童的父母不在家，他們可能承擔了在家里照顧老人和負責一些家務的責任，對于他們這個年紀來說有些繁重的體力勞動會使他們消耗太多的精力與體力，導致他們沒有時間學習，到了上課的時候，精神無法集中，瞌睡、疲倦讓他們不能認真聽課。而此時老師對他們上課不認真的責備和批評就會讓他們對學習產生厭倦的情緒，進而變成惡性循環。

1.2 課外學習主動性差，自覺性不高

多數留守兒童都是隔代撫養或者是被托付給親戚看護，父母對他們缺少關愛和管教。一些兒童性格內向孤僻，不合群，不愿與人交往。即使他們學習上有疑問或者完全不懂，也不愿意向老師或者同學尋求幫助。久而久之，面對學習就產生了逃避，厭倦的情緒。

而看護他們的暫時監護人又對他們的一些學習習慣不做強調和要求，就讓他們養成寫作業時喜歡邊看電視邊學習，或者是玩一會，做一會。這種寫作業的壞習慣又會使他們無法在一定時間集中注意力，作業的質量差甚至是不寫作業，到了學校又要受到老師的批評。長此以往，他們對學習就完全失去興趣，放棄上課上學。

1.3 心理承受能力差，容易自卑

由于父母長期不在家，缺少父母的關愛和引導，而爺爺奶奶對他們又比較溺愛。這些兒童較其他兒童更容易陷入情緒的低潮，自卑、任性、暴躁等性格缺陷都在他們身上體現出來。

剛參加工作，對學生的情況并不是很了解，我也犯過一個錯誤。有一次，我發現有一本作業做的非常差并且明顯的偽造家長的簽名。當時，我非常生氣以至

于忘記向班主任先了解這個孩子的家庭情況，把那孩子叫到辦公室來，語氣比較重的說了幾句話，就看到這個孩子開始掉眼淚了。當時我有些疑惑，這個孩子怎么這么敏感，隨后的幾天我發現她上課也沒有精神，作業越做越不好。我這才問了班主任這個孩子的家庭情況發現她是留守兒童，家長不在家爺爺奶奶又不會寫字沒有人給他簽名。

第二天我把她叫到了辦公室，問了她是不是上課沒聽懂又不敢問老師所以作業不會做，她點頭。我這才恍然大悟，并不是我們的孩子不愿意學習，老師的一次粗心可能會扼殺他們對學習產生的一點點興趣。我向她道歉了，因為我沒有了解清楚原因就批評了你，她接受了我的道歉。在以后的課堂上，我更注重對學生的表揚和鼓勵，只要有進步，哪怕不及格也是值得表揚的。慢慢的我發現她變得喜歡回答問題了，會主動舉手了，作業的質量有明顯的進步。

所以這些孩子有比常人敏感而脆弱的心，需要我們細心的呵護，他們才能茁壯的成長。

二、留守兒童良好學習習慣的養成著名教育家葉圣陶曾經明確指出：“什么是教育？一句話就是要養成良好的學習習慣”。小學又是養成良好行為習慣的關鍵時期，在這個階段需要花費更多的時間和精力去完善。而關注具有特殊背景的留守兒童是否有良好的學習習慣就顯得更為迫切。

2.1 把課堂變為形成良好學習習慣的重點

想要留守兒童養成良好的學習習慣，關鍵還是在課堂中。首先要培養他們上課認真聽講的習慣，如果上課不能注意力集中就肯定不能學好知識，教師的教學任務也會大打折扣。但是對于這些留守兒童又不能用一個標準來衡量他們，這就需要教師有足夠的愛心和耐心。對于完全聽不懂的我們需要課后個別輔導，對他們要以表揚鼓勵為主不要傷害他們的自信；對于有些對學習不感興趣的學生，教

師不但要增強自己課堂教學的趣味性，課堂的教學手段可以多種多樣，小組競賽、情景教學、適當的獎勵等多種教育手段并用，最重要要在課堂上對其表揚，讓他們充滿自信。

2.2 按時完成家庭作業的習慣培養

按時完成作業是對今天課堂教學所學知識的鞏固和強化，是良好學習習慣的重要環節，但是對改善留守兒童的不良行為不能“一刀切”，要因人而異。教師根據學生的實際情況有效的控制他們作業的難度和數量，使學生經過努力，能過自己克服困難，從學習中感受到快樂進而可以自覺地完成作業。

教師在布置作業時，還要注意兩點：一是目的要明確，布置的作業要體現出今天課堂所學知識的重點，量不能太多要進精簡；二是要注意書寫，書寫要整潔格式要正確，這些都是良好學習習慣養成的基本元素。教師要在每天的作業檢查的時候認真檢查并且落實到位。

2.3 關愛留守兒童，使其養成良好的行為習慣

想要讓留守兒童養成良好的行為習慣，教師就必須有足夠的耐心和愛心，更重要的是要有合理的教育策略和方法。愛是教育的前提，所以老師對學生的愛要像暖風一般緩緩吹入學生的心里，潤物細無聲。老師不能只愛班上的“白天鵝”對于這些學習困難的留守兒童要用更多的愛去寬容他們，培養他們的自信。這些孩子身上肯定有一些閃光點，教師就要像伯樂一樣去發現他們的美，他們的好。讓他們知道自己并不是一無是處，對于他們的一點點進步都要給予肯定，保護好他們那顆脆落的心。他們感受到老師對他們的關心和鼓勵，只有改掉自己身上的一些壞習慣才能對得起老師對他們的那份真摯的愛。

2.4 家庭學校一起努力，共創美好明天

教育并不是學校一力承擔，學生在成長中會受到來自各方面的教育，其中家庭教育也是一個重要環節，只有家庭和學校通力合作，學生才能成長的越來越好。

怎樣讓學校和家庭合作，教師在其中就扮演的重要的角色。

教師要經常跟學生的監護人聯系，反饋他們在校的學習習慣并且詢問他們在家里的表現情況，如果學生在心理和行為上出現了一些異常情況，教師要及時和監護人溝通，共同商量對策。如果條件允許，要多去這些孩子家中走訪，貼近他們的生活這樣才能更了解他們。同時教師還要向家長或者監護人介紹一些教育政策和方法，使學校和家庭擰成一股繩，共同促進學生形成良好的學習習慣。

最后留守兒童良好學習習慣的養成，并不能一蹴而就而是一個循序漸進的過程。在這個過程中需要教師有足夠的耐心，還要家庭與教師的配合，對學生的正確引導，同時需要學生自身的努力。只有各方面都運轉起來，才能使留守兒童養成良好的學習習慣變為現實。

第四篇：農村留守兒童學習習慣問題研究

農村留守兒童學習習慣問題研究

孫雪蓮 09中文系

摘 要：據全國婦聯2008年發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%。農村留守兒童的學習習慣方面的問題已不單單是學校教育問題，而成為了一個嚴重的社會問題。農村留守兒童教育問題突出，如，1.不良學習習慣越來越多，特別是在學習上計劃不1學習時間不固定，沒有計劃。○2夠，不會科學利用時間。其具體表現為：○課堂上思想好開小差，注意力不集中。2.學習時注意力渙散；課下對知識消1課下不懂也不問，學習態度不夠端正。○2寫作業化不及時。具體表現為：○時邊看（聽）電視，作業好拖拉。3.不善于他人交流，學習情緒化。因此尋求對“留守兒童”不良學習習慣有效的對策，在當下顯得尤其重要。

本文針對以上問題的主要原因進行了分析，并探討了家庭、學校和自身1完善家庭教育，如何做出相應的對策。1.完善家庭教育，提高監護人素質。○2尋找合適的監護人，提高監護人素質。2.加強學校建立良好的親情溝通。○1學校要加強管理，完善制度。○2鼓勵教師增強工作責任心，建立好教育。○班級留守生檔案。3.提高兒童自我約束力等。注重自覺意識的培養和鍛煉。接著要調動他們的學習興趣。第三，建立良好的同伴關系。

關鍵詞：留守兒童；學習習慣；存在問題；對策

據全國婦聯2008年發布的《全國農村留守兒童狀況研究報告》顯示，根據2005年全國1%人口抽樣調查的抽樣數據，可以確認0—17周歲留守兒童在全體兒童中所占的比例為21.72%，據此推斷，2008年全國農村留守兒童約5800萬人，其中14周歲以下的農村留守兒童約4000萬人。農村留守

1幼兒隔代監護最為常見，占38%○。

農村留守兒童是指由于父母雙方或一方外出打工而被留在農村的家鄉，并且需要其他親人或委托人照顧的處于義務教育階段的兒童。由于“留守兒童”長期生活的環境特殊，又缺乏父母直接的關愛，勢必對他們的學習生活造成一定的影響，特別是在學習習慣的培養和形成方面問題。農村留守兒童的學習習慣方面的問題已不單單是學校教育問題，而成為了一個嚴重的社會問題。前人已從眾多方面對此進行了分析，為我們今后的更深入研究奠定了理論基礎。然而在對“留守兒童”的學習習慣問題研究方面，我也對自己的一些拙見進行了歸納，積極探討“留守兒童”學習習慣產生的原因，尋求對“留守兒童”不良學習習慣有效的對策，使他們養成一個好的學習習慣，為他們今后的學習生活打下良好的基礎。

一、留守兒童學習習慣的研究意義及其存在的問題

（一）留守兒童學習習慣的研究意義

人的思考取決于動機，語言取決于學問和知識，而他們的行動，則多半

2取決于習慣。因此，人自幼就應該通過完美的教育，去建立一種好的習慣○。通俗地說學習習慣經過許多次反復訓練所形成的一種學習心理需要。良好的學習習慣一經養成,一般就不會被輕易改變,并能在學習中發揮持久的作用并且能決定一個孩子未來成功的基礎和保障。反之,不

良的學習行為導致學習生活落后,缺乏自我約束力。小學階段學習是人生中最基礎的學習。因此培養孩子的良好的學習習慣是教育者責無旁貸的首要任務。俗話說：“與其給孩子金山,銀山,不如教給孩子好習慣。”○。在孩子小學階段，重要的不是要學多少知識、成績要有多好，這一階段，正是孩子們培養良好學習習慣的重要時期。這一時期的家長和老師都應該重點關注孩子

1的學習習慣，一旦發現有不良的學習習慣傾向，應立即予以糾正。在小學里，最大的收獲莫過于良好的學習習慣，這些好習慣能令孩子終身受益。但作為留守兒童的小學生卻因多方面原因在好習慣的培養上存在欠缺，讓我們不禁對“留守兒童”的未來更加擔憂起來。

為了更深入的研究“留守兒童”的學習習慣問題，探討產生問題的原因，我對我校213名“留守兒童”進行了調查、訪問，通過大量走訪并結合教學實踐顯示“留守兒童”學習習慣上較突出的問題主要表現在以下幾點：

（二）課前無計劃，上課時注意力不集中 1．學習時間不固定，沒有計劃。

“留守兒童”大多處在小學階段，一般都是未滿14歲的少年兒童。這個階段的孩子獨立性差，自制力較弱，學習上難以形成計劃。由于外出務工的父母常年在外奔波，回家次數較少，與留守子女聯系少，對于孩子的學習缺乏足夠的關注和指導。這些孩子在生活上既便能自理，但在學習上幾乎生活在無限制狀態下。監護人管不了，不敢管，不會管；外出的父母則無暇管，舍不得管，逐漸讓他們在學習上放縱了自己。表現出學習上隨心所欲，想學就學、想玩就玩，好不自由。即使在大家約束下勉強學習時，也是心不在焉。這種沒有計劃的不良學習習慣，在現在的獨生子女越來越多的農村表現得愈發明顯。

2．課堂上思想好開小差，注意力不集中。

農村留守兒童們不僅得不到應有的父母關愛，甚至還擔任起照顧年邁的老人的責任，在學習的同時還承擔了一定的家務勞動。按理說讓孩子們勞動可以培養勞動觀念，但這些孩子做家務勞動都是在被動進行，因此對家務勞動大多感到厭倦。同時，有的孩子也的確由于學習時間緊而沒有勞動時間，有的孩子還真的有很多家務勞動不會做。這樣就給留守兒童帶來了心理的壓抑和具體的困難。有了壓力，學習起來他們就倍感吃力，精力也不那么集中了。

（三）課外學習主動性差，自覺性不夠 1．課下不懂也不問，學習態度不夠端正。

多數留守兒童都是隔代撫養或被托付給親戚代養，情感上缺少溝通。甚至有的孩子性格內向孤僻、不合群、不愿與人交往，對外界一切都漠不關心。當他們學習上遇到困難時雖焦急、郁悶，但卻不愿尋求他人幫助。面對學習上的問題不是回避，就是敷衍，久而久之形成了不良的學習習慣。

2．寫作業時邊看（聽）電視，作業好拖拉。

不少小學生學習時習慣壞：不是屁股坐不住、好分心，就是一心多用。精力不能集中，作業完成質量不盡人意，甚至忘記了作業，對已學知識不能及時鞏固，造成不良學習習慣的循環。

（四）非智力因素對留守兒童學習習慣影響

學習情緒化，耐挫折性差，聽不進批評。留守兒童較之其他孩子更容易情緒化，這是由他們所處的年齡特點決定的，學業情緒受多種因素影響。首先，青少年的情緒帶有較強的易感性和波動性；其次，情緒的沖動性和爆發

1性也比其他階段高。因此，青少年容易因受到挫折、批評而極度沮喪○。就留守兒童而言，這些情緒在學習上表現為耐性不夠、害怕失敗、很難采納不同意見。學習受個人情緒波動，難以形成好的學習習慣。

二、留守兒童不良學習習慣成因分析

（一）留守兒童自身認知能力弱，心理承受力不強 1．認知能力差。

心理學認為人腦接受外界輸入的信息，經過頭腦的加工處理，轉換成內在的心理活動，再進而支配人的行為，這個過程就是信息加工的過程，也就是認知過程。留守兒童作為小學生，年齡小，正處于思想萌芽狀態，對事情的認知、處理上難以進行分析1 判斷，做事依賴性較強。小學知識用成人的眼光來說，應該非常簡單，而對于一個小學生是有一定難度。就我所教的數學來說，從三年級起，孩子從接受知識方面來講難度明顯增加，在比較、判斷、邏輯推理能力方面是一個大的飛躍。這時，如果在學習過程中能有父母鼓勵、引導孩子，那么他學習勁頭肯定足一些，而留守學生父母不在身邊，學習有困難時，在校能請教老師，在家卻無人問津，導致學習下降，更加會促使他們自暴自棄，從而感到了學習的壓力。有 了壓力超出他的承受能力就不再是動力，而是絆腳石，是不可逾越的溝壑，當然會讓他產生消極的懈怠，從而形成了不良的學習習慣。

2．心理承受力不夠。

由于長期缺乏父母的關愛，留守兒童內心封閉，情感淡漠，缺乏安全感，心理承受力差，情緒消極，孤獨，言語少，不合群，不愿意也不善于同他人交往，存在抑郁自卑，乃至憤世嫉俗的心理。他們對挫折的反應是比較簡單的，尤其是以消極為多。例如，學習制作小工藝品受到挫折，或是丟下不做，表情沮喪，或是破壞制作材料，卻較少有人能夠總結經驗，再接再厲。他們對挫折的認知不深刻，對挫折的發生往往沒有相應的心理準備，因此，一旦在生活和學習中出現挫折，一般不能以一種積極樂觀的態度去對待，不能從失敗和挫折中尋找原因，總結教訓，而是表現出灰心喪氣、焦慮不安、抗拒、攻擊等消極反應。這種對挫折的消極反應，是心理承受力較低的表現。

（二）家庭教育缺乏，代理監護人精力能力不足 1．缺乏親情關愛

長期得不到家庭的疏導，不能以積極的心態投入到學習生活中，勇敢地面對學習上的挑戰，不利于培養留守兒童形成良好的學習習慣。

2．代理監護人精力能力不足。

據我對本校留守兒童了解所知，其監護人主要有三種：隔代監護、父親或母親單親監護、親戚監護。其中以隔代監護為主。新華網北京3月7日專電 “農村留守兒童中，有84.6％的孩子由爺爺奶奶等隔代親人照看，15.4％由親戚代管，有少數甚至是獨自一人生活。”

而隔代監護型和親友代管的孩子，爺爺奶奶或親友通常是只求物質、生活上全方位的滿足，教育管理方法比較簡單。這些老人年齡普遍偏大，身體差，不但在學習上無法給留守兒童切實有效的幫助和輔導，而且由于年齡一般相隔近50歲，與留守兒童思想觀念差異極大，存在明顯的溝通障礙。甚至有些留守兒童的監護人認為孩子的父母不在身邊，不要對他們要求太嚴格，只要孩子能吃飯、身體健康，安全不出事就盡到了責任，在教育態度、教育方法上還是老一套。加之他們可能因為家務勞動和田間農活，對留守兒童的生活照顧不周，根本沒有時間和精力去關注孩子的學習。由于此類種種原因，留守兒童的家庭教育幾乎可以說是空白。缺乏及時有效的約束管教，大部分留守兒童不會在學習上自覺形成有效的習慣。

（三）農村社區資源匱乏，留守兒童缺乏社區成長環境 1．學校教育有缺陷。

學校忽視了“留守兒童”群體的特殊性，教育缺乏針對性，課程設置與留守兒童身心發展不相適應。由于家庭生活的不完整，留守兒童在學習上存在更多的困惑和問題，他們需要學校給予更多的幫助與疏導，需要通過教師、通過集體的溫暖彌補親子關系缺失對其人格健全發展形成的消極影響。但由于教育理念、辦學條件、師資力量等多方面的制約，農村學校一般除了智育教師之外其他諸如德育、美育教師比較缺乏。教師大多身兼數職，專職行政人員比較少，基本沒有專門的心理教師、生活指導教師，所以只能實行大眾化教育，不能給“留守兒童”更悉心的關懷。

2．社會各界關注不夠。

關注留守兒童，是構建和諧社會的重要內容。城鄉體制，使農民工無法把子女帶到打工地學習和生活。運用現有的教育資源，幫助農民工開辟打工子女就學的“綠色通道”，使其享受與打工所在地孩子同等的教育待遇。這是解決農村留守兒童問題的根本。社會將如何逐步探索幫助留守兒童教育與管理的新路子，在行動上采取切實有效的措施結對幫扶，從心靈上關心關愛留守兒童的健康成長，驅除他們由于父母不在而積壓在心頭的陰影，讓留守兒童學會做人，學會生活，學會求知，學會追求。關注留守兒童，要靠全社會的共同努力。

三、“留守兒童”學習習慣問題的對策

（一）完善家庭教育，提高監護人素質 1．完善家庭教育，建立良好的親情溝通。

首先，努力營造一個良好的家庭教育氛圍。外出務工的父母及留守兒童的代理監護人員，應盡量為留守兒童營造一個溫暖、關愛的學習和生活環境，促使“留守孩子”健康成長。

其次，外出的父母要經常回家或打電話與孩子溝通，交流感情。及時發現孩子學習習慣中出現的問題，給予正確的引導，因為家庭的安全感和親情的溫暖是任何外力都無法取 代的。

第三，還要加強與代理監護人、學校的聯系盡可能做到多關心孩子。和學校溝通掌握孩子的學習情況，發現問題及時糾正。讓教師清楚“留守兒童”在家的學習習慣情況，便于教師采取針對性的措施，并積極配合學校共同做好孩子學習習慣的培養工作。

最后，長期外出的父母也要在空閑時多打個電話或多寫封信與孩子交流，了解他們的學習習慣情況，讓孩子感到父母雖身在外地，但對自己的學習仍很關心。

2．尋找合適的監護人，提高監護人素質。

甘肅省定西市安定區婦聯近日通過調查發現，31.2％的留守兒童性格內向，很少參加集體活動，63.4％的留守兒童最想和父母說心里話，只有37.9％的留守兒童表示愿意和臨

時監護人說心里話。留守兒童在情感上最依戀的還是父母，親情饑渴現象嚴1重○。孩子最好的監護人當然是父母，血緣關系是無可替代的。退一步，實在無法陪伴在孩子身旁，在尋找監護人時，所選的監護人應具備一定的素質：具備正確的教育思想和教育觀念，那種只依靠提供物質的溺愛教育是不科學的；能及時發現孩子學習中的不良習慣，給予及時的教育與引導，使其朝著正確的方向發展；要有較強的責任心，注重與孩子情感溝通。

（二）加強學校教育，完善制度 1．學校要加強管理，完善制度。

面對農村留守兒童不健全的家庭教育，學校教育不僅要完成在校內的知識、能力等方面的教育，還要將學校教育向農村留守兒童的校外生活延伸。針對留守兒童不斷增多的學習問題，制定相應的措施，樹立培養提高學生綜合素質的長遠目標地，定期對學生進訪談，加大對留守兒童的良好習慣的培養。增加學校與留守兒童監護人的溝通渠道，使學校及監護人都能及時掌握留守兒童的學習和思想動態。如建立留守兒童父母及代養人的聯系卡，以制度形式保障與留守兒童父母及代養人經常性聯系。要經常指導孩子主動寫信、打電話向家長匯報自己的學習生活情況，促進孩子與父母的情感交流。

2．鼓勵教師增強工作責任心，建立好班級留守生檔案。習慣成自然。著名教育家陶行知曾說：“凡人生所需要的重要習慣、傾向、態度，多半是在六歲前培養成功的。”，要使孩子身、心都健康的教育才是科學的、成功的。教師要從細小處抓起，對留守兒童學習習慣多加關注，對幫扶學生進行跟蹤教育、定期家訪。

（三）提高兒童自我約束力

留守兒童自我管理意識淡薄，學習習慣差，很大一部分是因為自身缺乏自覺性。首先，注重自覺意識的培養和鍛煉。學校方面特別是對自控力差的學生,更要細心周到,講求方法,挖掘好的方面,教師要一分為二地看待他。從學習良好的禮儀習慣開始，培養其自覺讀書，自覺規范言行，調動壞事后面隱藏著的積極面,從而轉化他的自我約束力。接著要調動他們的學習興趣。興趣是最好的老師，家庭和學校在對待留守兒童時要有耐心，不斷發現他們的好習慣并給予及時表揚，以鼓勵他們鞏固好的學習習慣，逐漸提高自我管理意識。

第三，建立良好的同伴關系，樹立學習的自信心。蘇霍姆林斯基說：“沒有歡欣鼓舞的心情，學習就會成為學生沉重的負擔。”班主任和教師要有愛心、信心、耐心和慧心，用真誠的關愛去感化留守兒童失落的心靈，積極創造寬容、仁愛、平等的心理氛圍和人際氛圍，是孩子感到自己是受歡迎、受1。幫他們找到了自信，我們在進行學習習慣疏導尊重、被接受與被欣賞的○時就更容易了。

總之，留守兒童的學習習慣問題正在引起大家的關注，其好習慣的培養意義深遠，但需要全社會共同努力。家庭、學校、社會要明確各自的任務，承擔起相應的責任，尋求更有效的方法和途徑，使留守兒童養成良好的學習習慣，為未來打好基礎。

參考文獻：

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第五篇：關注留守兒童學習,培養良好的學習習慣

關注留守兒童學習，培養良好的學習習慣

隨著經濟社會的發展，工業化程度的不斷提高，越來越多的農村剩余勞動力進城務工，農村的留守兒童不斷增多。兒童時期是人生情感品德、性格形成和發展的關鍵時期，由于長期與父母分離，得不到完整的家庭溫暖，生活中缺少關愛監護，使其心理人格難以健康成長。孤單、失落，內心自卑封閉，性格脆弱或任性叛逆。他們不服管教，自制力差，有的甚至染上打架、賭博、吸煙的不良習氣。對學習缺乏熱情和進取心,有的甚至厭學,成了老師眼中的“雙差生”和“問題學生”。留守兒童年齡小歲，父母在外打工，自從跟隨爺爺奶奶一起生活，他學習習慣差，還經常逃學。老師教育、同學幫助都收效甚微。我仔細分析了留守兒童學習上的問題主要表現在以下幾個方面:課堂常規較差，缺乏良好的課堂學習的習慣、作業正確率較低，效果差、課前準備不足，缺乏基本的自學能力。

其形成原因主要有:

1、作為長期留守兒童的他由于見不到父母而產生強烈的思親情緒，導致他上課思想拋錨，根本無法集中注意力專心聽講。而在家中，祖輩由于年紀大，文化程度不高，他們即使想對孫輩的學習給予幫助，但難免也要陷入“心有余而力不足”的泥潭。在學習方面根本得不到必要的監督和輔導，學習自覺性和興趣感大大降低，學習成績下降也就不足為怪了。

2、在教師方面，“唯分論英雄”的應試教育現狀并沒有得到根本改觀。在這種情況下，教師對差等生的態度難免顯得粗暴，特別是對差生中不服從管教者尤為突出。體罰學生的情況在所難免，且他不接受批評教育，從而產生厭學情緒，他在家受到的監護力度不夠，在學校又受到老師的冷落，于是逃學，曠課。

3、受到父母外出務工的影響，產生“讀書無用論”思想，他認為不讀書也能掙錢。還有一個不足就是教師不注重學生的全面發展，教師往往只關心學生智的提高，卻忽視了對其德、體、美、勞的關注，致使他思想散漫，體質下降，不服從管理，自以為是。“養其習于意蒙，則作圣之基立于此。”意思是，孩子養成良好的習慣，就為其一生的大業奠定了基礎。針對留守學生學習習慣的培養，作為老師，應該了解學生的行為規范內容和要求，還要根據學生的個人的情況，有針對性地進行教育和訓練，加強行為訓練與習慣培養，并以身作則，促使孩子做到知與行的統一。

(一)培養留守學生嚴謹的求學態度。教師要嚴要求、常督促，做好留守學生的課堂常規管理工作。挖掘教材內在的智力因素，創設問題情境，激發留守學生的學習興趣和學生“思和問”的求知欲，培養留守學生勤思好問習慣，讓學生積極地投入到學習活動中。在教學過程中，教師要及時地發現一些留守學生可以效仿的事例，多用一些激勵性的詞語觸動孩子的心靈，讓學生在榜樣的影響下，養成勤于思考的良好習慣。及時鼓勵留守學生主動質疑問題，要給予充分的肯定，對獨立解決疑難問題的留守學生更要大力表揚，調動他們質疑問題的積極性，引發他們解決疑難問題的創造性，培養留守學生嚴謹的求學態度。

(二)培養留守學生認真作業的習慣。端正留守學生的作業態度，提出及時、認真、獨立完成的具體要求。在進行留守學生作業規范化訓練時，突出時間上的要求--及時，態度上的要求--認真，思維上的要求--獨立。.教師用統一的書寫要求規范全體學生的作業，要求全班學生一致，不合要求的要重做。長期堅持這樣，學生才會重視書寫，養成書寫規范化的習慣。

(三)培養留守學生良好的自學習慣。通過研究，我們歸納整理了培養留守兒童良好自學習慣的“四法”: 1.指導自學法:在留守學生自學時，教師給予適當的指導，學生沿此方向自己探索，從而獲得新知。

2.操作自學法:讓留守學生利用學具，動手操作，從而獲得新知。

3.模仿自學法:在學習新知前，先讓學生回憶以前學過的同類知識過程，然后讓學生模仿，自學。

嘗試練習自學法:由學生運用已學過的知識嘗試練習新知。我想只要我們努力去培養留守兒童良好的學習習慣，他們在學習上一定會有很大的進步，當然這些習慣也對他們的一生也是受用的。當然習慣的培養不是一朝一夕可見效的，須在長期的教學法中反復訓練，加以深化，循序漸進，持之以恒。在這過程中我們還應該給予他們更多的觀愛，更多的鼓勵，用愛心去包容他們，也用愛去教育他們。

二、端正學習態度，培養良好的學習習慣

由于長時間缺乏家庭關愛和教育，孩子在學習方面受到了很大影響，據調查這部分學生中大多數孤獨感強，學習習慣差。主要表現在不能主動學習，沒有主動看書、預習、閱讀的習慣，常違反紀律，不認真聽講，不按時完成作業，不做家庭作業，逆反心強，做事不認真，注意力不集中，以自我為中心，書寫差，怕思考問題等。這些問題的存在嚴重弱化了學校的教育教學效果。要培養留守兒童的良好的學習習慣，必須做好以下幾點：

1、要“落實常規”。上課認真聽講,積極思考發言、按時完成作業、注意書寫整潔、注意書寫整潔等,這些都是良好學習習慣養成的基本元素。我們要在每節課上仔細檢查,在每天當中認真督查,看他們有沒有達到這些要求,做得好不好。

2、要“善念緊箍咒”。對于一些意志力較弱,自覺性較差的兒童,我們不妨多提他(她)的問,讓其怕出“洋相”。沒有認真做作業,我們就要他重做,直到做好為止。沒有及時完成學習任務,我們就要嚴肅批評,提出一定的警告,等等。

3、要“特事特辦”。我們在備課的時間,在想到要“因材施教”的時候,就要更多地想到這些留守兒童,想到他們的特殊情況,就要多準備一份“情感快餐”給留守兒童。我們在批改作業的時候,應多給留守兒童幾句關心和鼓勵的話語,讓他們感到父母的溫暖好像就在身邊。

（二）要把課外作為關鍵。從周一到周五,留守兒童可能做得比較好,但到了周末,就不自覺地“放松了警惕”,又回到了“解放前”。這種學習習慣容易“變質”的情況,往往就是在課外,所以課外是關鍵。很顯然,如果不能解決課外的習慣問題,課內的努力即將冰消雪融、前功盡棄。怎么辦呢?

1、是要適量布置家庭作業。不能讓學生在家里長時間無所事事、無所適從,沒有一點學習壓力。否則他們不是鉆到游戲廳里去,就是會“吃飽了沒事,學壞”。

2、是要適時做好家訪工作。“不入虎穴,焉得虎子。”我們要利用課余時間，經常到留守兒童學生家里去走一走、看一看,往往能夠有更大的發現、更多的啟示、更新的思考。

只要把留守兒童的學習習慣培養好，他們就能在學習中找到快樂。

三，對留守兒童要多賞識

每個學生都有自己的閃光點待人發掘，而這些平時缺乏關愛的留守兒童，他們內心深處更渴望得到賞識和尊重。這就要求我們要有意識的捕捉這些孩子一絲一毫的進步，及時給予肯定和鼓勵。對于性格比較內向的學生，平時老師要多和他們說聲“你一定行！”，給他們以自信。對于懶惰的孩子，找出他們的興趣，委以重任。對于做事拖拉的孩子，限定他做事的時間，要求他在規定時間內完成，完成后給予適當的獎勵。讓他們重新認識自己，在關愛和信任的氛圍里逐漸樹立自尊和自信。

總之，只要我們把留守兒童時時放在心上,處處關注他們的生活點滴和行為習慣,把學習和思想教育緊密結合起來,那么,我們就一定能像滋潤萬物的春雨一樣,把他們培養好,讓他們更加健康向上、茁壯成長。

關注留守兒童學習

張 莊 小 學

2015.9 培養良好的學習習慣