第一篇：鄉(xiāng)村學(xué)校英語后進(jìn)生的成因及對策

鄉(xiāng)村學(xué)校英語困難生的成因及對策

茶陵洣江中學(xué)

李琳

內(nèi)容摘要：與城市學(xué)生相比較，鄉(xiāng)村學(xué)生其它科目的學(xué)業(yè)成績相差不大，惟有英語相差很懸殊，是什么原因造成的呢？探討其成因，研究其對策，對我們鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)毫無疑問會有所裨益。關(guān)鍵詞：差距

探討

英語教學(xué)

鄉(xiāng)村學(xué)校基本上是處于義務(wù)教育階段的小學(xué)和初中。按照現(xiàn)行教學(xué)大綱，從小學(xué)三年級開始學(xué)英語，一直到初中畢業(yè)，按常理說，前后經(jīng)過七年的正規(guī)系統(tǒng)的學(xué)習(xí)，其英語應(yīng)該具備一定的水準(zhǔn)，然而殘酷的現(xiàn)實是有相當(dāng)一部分學(xué)生患有“聾啞癥”，甚至連字母都讀不齊。造成這樣令人尷尬的結(jié)果的原因是什么呢？其對策又是怎樣的呢？

從事鄉(xiāng)村英語教學(xué)至今有十幾年了，根據(jù)個人的體會，我認(rèn)為有以下方面的原因： 1．監(jiān)管主體缺位。如今鄉(xiāng)下勞動力大量過剩，所以有很多人外出打工，家中的小孩或托親戚朋友照顧，或就只有小孩“留守”。這樣的后果就是小孩缺乏有力的監(jiān)管，學(xué)校教學(xué)工作沒有家長的有力配合。這樣的后果是學(xué)校教育必然受到?jīng)_擊，影響最大的無疑就是英語。因為我們的英語教學(xué)是在非英語環(huán)境中，與其說學(xué)英語需要的是機(jī)敏，不如說更需要的是恒心，缺乏監(jiān)管，別說是小孩，就是成年人也會生出幾分懶惰來。

2．畏難心理。現(xiàn)今的小孩沒有以前的那么能吃苦耐勞，幾個大人疼一個的嫩苗苗，剛開始還可以，但是隨著學(xué)習(xí)內(nèi)容的增多和難度的加大，部分學(xué)生就心生畏懼，逐步喪失了學(xué)習(xí)積極性。

3．逆反心理。因為一兩次考試不好，或者他人有意無意的笑話，或者由于老師的批評，而導(dǎo)致有些學(xué)生從此不敢開口說英語，開始害怕學(xué)習(xí)英語，產(chǎn)生逆反心理。

4．自卑心理。有些學(xué)生知道學(xué)英語的重要性，但由于沒有持之以恒的學(xué)習(xí)韌勁和有效的學(xué)習(xí)方法，學(xué)習(xí)老是收效不大，于是開始懷疑自己，不是學(xué)英語的料。

5．放棄心理。部分學(xué)生以為升學(xué)無望，或因為家庭貧困，認(rèn)為學(xué)英語無用，導(dǎo)致學(xué)習(xí)不用心，處于無奈而產(chǎn)生放棄心理。

6．應(yīng)付和等待心理。為免遭老師的批評，作業(yè)馬馬虎虎，回答問題時隨意應(yīng)付；平時不用功，臨時抱佛腳。

造成英語學(xué)習(xí)狀況很差的另外的原因還有教師只重學(xué)生文化素質(zhì)的提高，而忽略對學(xué)生心理素質(zhì)的培養(yǎng)；教師工作意向向城市集中，造成鄉(xiāng)村學(xué)校師資力量薄弱，據(jù)我向?qū)W

生了解得知，部分學(xué)生在小學(xué)連堂象樣的英語課都不曾上過，所謂的英語課形同放羊。

針對這些狀況，要把鄉(xiāng)村學(xué)校的英語教學(xué)工作做好，就需要各方協(xié)同，形成合力，方能有成效。我以為可以從以下幾個方面著手：

1.教育行政部門本著從義務(wù)教育的平等原則出發(fā)，統(tǒng)籌安排教師的崗位，鼓勵教師在鄉(xiāng)村學(xué)校任教，關(guān)心他們的生活，讓鄉(xiāng)村學(xué)校留得住他們；如今一個令人憂慮的現(xiàn)實是城市教師的各項待遇普遍要比鄉(xiāng)村的高，這樣的狀況怎能調(diào)動鄉(xiāng)村教師的工作積極性呢？

2.轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，變應(yīng)試教學(xué)為素質(zhì)教學(xué)，變被動教育為主動教育。在教與學(xué)的過程中，教師是主導(dǎo)，學(xué)生是主體，充分發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，把記、譯、背變?yōu)槁牎⒄f、寫，把消極被動的知識接受者變?yōu)橹鲃臃e極的參與者。

3.融合師生感情，創(chuàng)造良好的語言交際氣氛。古人有云“親其師，信其道”。教師對學(xué)生的情感，態(tài)度以及說話的語氣直接影響著學(xué)生的心理狀態(tài)和情緒。輕松的學(xué)習(xí)環(huán)境，有趣的語言環(huán)境能使學(xué)生獲得大量的語言信息。

4.心理疏導(dǎo)。對于有逆反心理的學(xué)生，教師要及時地進(jìn)行心理疏導(dǎo)，以關(guān)心愛護(hù)和信任為出發(fā)點，耐心細(xì)致地了解學(xué)生在學(xué)習(xí)中的認(rèn)識障礙和學(xué)習(xí)困難，加以說服教育，幫助他們提高認(rèn)識，端正學(xué)習(xí)態(tài)度，發(fā)現(xiàn)他們的閃光點，發(fā)掘自身的潛能，激發(fā)他們的上進(jìn)心。

5.批評與表揚(yáng)學(xué)生要講究策略。在教學(xué)藝術(shù)中，批評和表揚(yáng)是極其重要的部分。恰當(dāng)?shù)呐u與表揚(yáng)是成功教學(xué)的重要機(jī)制。反之，不客觀不公正的批評和表揚(yáng)會造成不良后果。

6.加強(qiáng)學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)。漢語和英語分屬于兩大語系，許多學(xué)生剛剛接觸英語的時候，都有點眼花繚亂，手足失措，全靠興趣在學(xué)，表面是熱熱鬧鬧，骨子里卻逐漸在生出許多問題來。隨著內(nèi)容的增多，難度的逐漸加大，學(xué)生們就茫茫然了，不知如何解決所面臨的問題，作為教師就非常有必要向?qū)W生介紹相關(guān)的學(xué)習(xí)方法了，就拿學(xué)生普遍感到頭疼的單詞來說，教師可以向?qū)W生從單詞的發(fā)音，拼寫，詞形，結(jié)構(gòu)，詞義和用法等幾個方面介紹英語單詞特點，根據(jù)記憶心理學(xué)和中國學(xué)生的實際情況，向?qū)W生推介記憶方法：譬如母子關(guān)系記憶法、變形記憶法、發(fā)音記憶法、趣味記憶法、歸納記憶法、比較記憶法等等，都是經(jīng)過實踐檢驗的行之有效的方法。

7.因材施教。教師每教一個班，所面對的是智力因素和非智力因素參差不齊的學(xué)生。首先對每個學(xué)生要有個全面的了解，如性格特點，個人愛好，思想品德等等，然后針對不同的學(xué)生采取不同的方式，單純的安慰和草率的批評解決不了問題，只有深入了解，發(fā)現(xiàn)問題并找出根源，才能使他們解除消極情緒排除心理障礙，然后找到合適的“鑰匙”，打

開這把“鎖”。

8.教學(xué)形式多樣化，教學(xué)手段現(xiàn)代化。如今的學(xué)生活潑好動，課堂內(nèi)外組織學(xué)生多搞些圍繞英語學(xué)習(xí)的活動，煥發(fā)他們的學(xué)習(xí)激情，培養(yǎng)學(xué)習(xí)興趣和積極性，加強(qiáng)學(xué)生的參與意識，啟發(fā)學(xué)生的發(fā)散性思維，培養(yǎng)學(xué)生的競爭意識，創(chuàng)新精神和組織能力；同時在教學(xué)手段方面，盡可能跟上時代步伐，根據(jù)需要多運(yùn)用現(xiàn)代教學(xué)設(shè)備，這樣學(xué)生更加愿意學(xué)。

總之，鄉(xiāng)村學(xué)校的困難生雖然成因各不相同，但是只要教師綜合運(yùn)用英語教學(xué)心理學(xué)和教育學(xué)等知識，聯(lián)系實際，從多角度預(yù)測和發(fā)現(xiàn)問題，主動排除學(xué)生產(chǎn)生的各種障礙，并切實采取可行的教學(xué)方法，就會把英語教學(xué)工作做得越來越好，所培養(yǎng)的人才就會適應(yīng)我國的現(xiàn)代化需要。

參考文獻(xiàn)：

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湖南師范大學(xué)出版社 2.《校園英語》

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新世紀(jì)出版社

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李慶安 李洪玉

北京教育出版社 4.《初中英語課堂教學(xué)研究》 曾葡初

湖南師范大學(xué)出版社 5.《教你如何記憶英語單詞》

楊明星

世界知識出版社

第二篇：英語后進(jìn)生的成因分析及對策

英語后進(jìn)生的成因分析及對策

方嬋萍

[摘要]： 隨著九年義務(wù)教育的普及，后進(jìn)生的比例越來越大，而有隨著我國WTO的加入，逐步與世界接軌，英語作為世界通用語也就越來越受到人們的重視了。所以，英語后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化，防止學(xué)生厭學(xué)是擺在我們教學(xué)工作者面前的限制而又艱巨的任務(wù)，本文主要分析英語

后進(jìn)生的成因以及對策。

[關(guān)鍵詞]：學(xué)習(xí)動機(jī)，愛，尊重，教學(xué)觀念及方法

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的，此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生是指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個概念，出于一種辨證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進(jìn)生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每個學(xué)生健康和諧的發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來認(rèn)識一下成因。通過調(diào)查和分析，發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、意志力、性格傾向及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識與能力，以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。

一、內(nèi)因分析

（一）、一部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從一開始學(xué)習(xí)英語時，就單憑自己的興趣學(xué)，當(dāng)開始時只是覺的對新接觸的事物好奇，或被課堂上的生動有趣的活動所吸引，學(xué)習(xí)英語純粹是覺得好玩而已，而對于英語學(xué)習(xí)的基本知識和技能感覺索然無味。比如單詞的記憶，基本句型的模仿應(yīng)用等。于是隨著課堂的深入，堆積的問題也逐漸增加，就漸漸失去了學(xué)習(xí)英語的興趣，即使以后認(rèn)識到英語學(xué)習(xí)的重要性，由于英語基礎(chǔ)不牢固，所以學(xué)習(xí)吃力，自信心大減了。

（二）、對學(xué)習(xí)外的動機(jī)不明確。

學(xué)習(xí)動機(jī)就是在激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為向一定的學(xué)習(xí)目標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源，直接影響著學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，大多數(shù)英語后進(jìn)生的學(xué)習(xí)動機(jī)不明確，他們沒有樹立起“我要學(xué)”的思想，對英語大量語言知識的識記過程毫無參與，與實踐活動的欲望。這導(dǎo)致他們對外語學(xué)習(xí)的興趣不濃，甚至不愿意學(xué)而放棄這門課程。

（三）、缺乏科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。

也就是沒有養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，后進(jìn)生往往學(xué)習(xí)的自主性比較差，課前從來不預(yù)習(xí)，課后也不復(fù)習(xí)，更別提知識歸類，系統(tǒng)總結(jié)等科學(xué)的學(xué)習(xí)方法了。課后完成作業(yè)算是鞏固所學(xué)知識的唯一途徑，而課后作業(yè)又有幾位同學(xué)是自己獨立完成的呢？背單詞和課文時，也往往是死記硬背，從不重視知識的理解和內(nèi)化習(xí)慣機(jī)械記憶，忽視意義記憶。缺乏學(xué)習(xí)主動性，上課課堂筆記也從來不做。他們從不在所學(xué)材料中去發(fā)現(xiàn)問題或分析解決問題，缺乏置疑的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也不善于聯(lián)想和類化，這大大影響學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

（四）、意志力薄弱，不能控制自己堅持學(xué)習(xí)。

意志是自覺地達(dá)到目的的行為心理過程。許多學(xué)習(xí)優(yōu)秀的學(xué)生，是因為他們的資質(zhì)特別好嗎？不見得，主要是他們一般都是具有堅強(qiáng)的意志力，能夠克服困難，戰(zhàn)勝自我，從而達(dá)到目的。而后進(jìn)生則不然，或許他們也曾經(jīng)立志學(xué)好英語，發(fā)奮圖強(qiáng)一陣之后，經(jīng)歷一、二次考試之后卻發(fā)現(xiàn)仍然沒有多大改變現(xiàn)狀而垂頭喪氣，失去了學(xué)習(xí)信心。還有一些甚至貪玩，不能靜心學(xué)習(xí)，也就是經(jīng)不起玩的誘惑而不能控制自己堅持學(xué)習(xí)下去。

（五）、學(xué)生性格傾向的影響。

一些學(xué)生性格內(nèi)向孤僻，他們不愿意開口，不善于交往，而開口少，與人接觸少，往往模仿能力也差，這就使得他們更不愿意參與各種英語練習(xí)活動，性格內(nèi)向使他們怕與別人交往或有些干脆回避和別人交往，碰到問題既不請教同學(xué)也不請教老師，在課堂上也不敢舉手回答問題，深怕答錯給老師和同學(xué)留下不好的印象，降低自我價值。討論問題時，不積極參與表達(dá)自己的觀點和看法，缺乏和同學(xué)的合作精神。

二、外因分析

（一）、不良的英語學(xué)習(xí)環(huán)境

應(yīng)試教育模式，使教師普遍存在片面追求升學(xué)率或重視考試分?jǐn)?shù)的傾向。教師因為急于提高學(xué)生的英語成績“頭痛醫(yī)頭，腳痛醫(yī)腳”單純采取加班加點的不可形式，在教學(xué)過程中，按照統(tǒng)一的標(biāo)準(zhǔn)去要求后進(jìn)生，無視他們的知識水平，心理特點。當(dāng)老師看到自己滿腔熱情，一番心血換來的仍是“高高掛起的大紅燈籠”，把責(zé)任完全歸咎于學(xué)生頭腦不聰明，不勤奮，不自覺，失去了教育轉(zhuǎn)化的信心。這就進(jìn)一步家具了他們的自我否定，自我貶損。

（二）、教師本人的素質(zhì)的影響

教師原本專業(yè)知識和業(yè)務(wù)素質(zhì)就不高 ①：冷落后進(jìn)生，有些教師認(rèn)為教好生是自己的責(zé)任，課堂上只針對好生上課，其他的學(xué)生好像不存在，后進(jìn)生本身就需要溫暖，遭此冷遇對英語自然就沒有了興趣 ②：教學(xué)方法呆板乏味，部分教師教學(xué)方法一成不變，新教材也用老教材的教法-------采用填鴨式的教學(xué)方法，因而抑制了學(xué)生的興趣，學(xué)生由不喜歡英語老師引發(fā)到不喜歡英語。③：習(xí)慣用懲罰的手段，很多老師對那些聽寫未滿分，考試不幾個的學(xué)生罰抄單詞或試卷幾十遍，甚至一百遍。此法只會罰疲了學(xué)生，讓他們產(chǎn)生逆反心理。

（三）、師生關(guān)系的影響

對某一學(xué)科的老師，因為某種原因，產(chǎn)生消極情緒，再將這種消極情緒彌散到這位老師所教的課程上，“恨其師，而厭其學(xué)”，由于厭惡老師而厭惡老師所教的學(xué)科。

（四）家庭環(huán)境也是造成英語后進(jìn)生的重要原因之一

一部分英語后進(jìn)生也可能生活在有缺陷的家庭中，由于無法受到良好的家庭教育，家長與孩子處于不正常的溝通或無法溝通狀態(tài)，部分家長對學(xué)習(xí)英語也不是很重視，甚至根本不管。

（五）、教學(xué)設(shè)施，設(shè)備的限制

由于各地經(jīng)濟(jì)發(fā)展的不平衡，所以在教學(xué)設(shè)備，設(shè)施方面各異，現(xiàn)代化教育設(shè)施缺乏，有的僅有黑板，粉筆而已。所以就不能夠很好的吸引學(xué)生的興趣，注意力。上課不能達(dá)到生動，形象，身臨其境的感覺。課堂的一些活動也就展開不起來。在課堂上運(yùn)用幻燈片，錄相片及CAI課件等新穎多樣的現(xiàn)代化教學(xué)手段，不僅是教學(xué)活動直觀，省時，方便，還可以使學(xué)生耳目一新，增加學(xué)習(xí)欲望的作用

三、對策

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯綜復(fù)雜，一味簡單的進(jìn)行知識訓(xùn)練，搞題海戰(zhàn)術(shù)，只會使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭學(xué)情緒。只有搞清原因，對癥下藥，才能解決困難。根據(jù)針對中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高，英語后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，可以采用以下對策：

（一）、愛和尊重是轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的前提

愛默生說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后進(jìn)生往往需要的就是這把鑰匙，我們做教師的千萬不要使用過分的言語傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們在思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情，誠懇和信任的思想感情去感染他們。打動他的心靈，對他們微小的進(jìn)步加以鼓勵，肯定，必然會激起他們的上進(jìn)心。教育的關(guān)鍵是愛字當(dāng)頭，沒有教師的愛，就沒有教育。也就沒有后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化。愛是一種巨大的改造力量，愛能使堅冰化水，頑石變玉。教師只有愛字當(dāng)頭，誠心相待學(xué)生，掌握學(xué)生自尊心強(qiáng)而又得不到重視的心理矛盾，用體貼和愛撫的態(tài)度對待后進(jìn)生，建立民主，平等的師生關(guān)系，彼此尊重，相互溝通，動之以情，曉之以理，導(dǎo)之以行，持之以恒，問題學(xué)生與老師之間的鴻溝完全可以填平，問題學(xué)生戒備性的心理障礙完全可以矯正和清楚。

（二）、為后進(jìn)生創(chuàng)造享受成功的“高峰體驗”走出反復(fù)失敗的怪圈，恢復(fù)學(xué)生的自信心

“高峰體驗”是一種高強(qiáng)度的情感體驗，它能使一個失望者重新看到自己身上潛在的能量。馬斯洛說過：“它可以改變一個人對他與周圍世界的看法，她可以把一個人解放出來，使他具有更大的自發(fā)性和創(chuàng)造性。”因此，這些教育和轉(zhuǎn)化后進(jìn)生的過程中，會創(chuàng)造和利用機(jī)會，讓他們享受成功，使他們在經(jīng)理這種高峰體驗中改變自己，奮發(fā)向上。

（三）、抓閃光點，催之上進(jìn)

后進(jìn)生的心理，思想中并不完全都是消極的因素，也有積極的因素，即閃光點。我們要努力透過消極因素的迷霧，顯出他們金子般的耀眼光華。對于后進(jìn)生貫徹多表揚(yáng)，少批評，多贊許，少指責(zé)的原則，對他們小小的進(jìn)步，點點才成功，教師都要善于發(fā)現(xiàn)，并及時給予肯定和鼓勵，這樣學(xué)生會從內(nèi)心體會到進(jìn)步的高興和成功的喜悅，進(jìn)而充滿希望和信心，揚(yáng)起學(xué)習(xí)和生活的風(fēng)帆，逆反心理的障礙就會得到根本的轉(zhuǎn)化和矯治。關(guān)于這一點，在教育實踐中，能經(jīng)常使用，找不同的閃光點，效果很多，以至后進(jìn)生不好意思在去做一些行為不同的事，或者內(nèi)心又找到了自信的感覺。

（四）幫助學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)方法和良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣

提高學(xué)習(xí)能力比學(xué)習(xí)書本上有限的知識更為重要，而且會使他們終身受益，得益非淺。從實際情況來看，有相當(dāng)多的學(xué)生，因為沒有掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，沒有形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，而且在學(xué)習(xí)上事倍功半，效率很低，有的甚至逐步喪失學(xué)習(xí)的興趣。由于“不會學(xué)”而導(dǎo)致“不愛學(xué)”的情況為數(shù)甚多，所以在教學(xué)中幫助學(xué)生克服不良學(xué)習(xí)習(xí)慣，培養(yǎng)學(xué)生科學(xué)態(tài)度，逐漸形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，是他們能否由“厭學(xué)”變成“愛學(xué)”的關(guān)鍵所在。

正確的學(xué)習(xí)方法一般有以下幾個因素組成：①預(yù)習(xí)，找疑難。②邊聽邊思，解除疑難③鞏固，積極操練所學(xué)內(nèi)容。④課后復(fù)習(xí)，獨立作業(yè)，記憶所學(xué)知識。⑤科學(xué)用腦，合理安排時間。

（五）、培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成良好的意志品質(zhì)

學(xué)生要學(xué)好英語，必須有優(yōu)秀的意志品質(zhì)，頑強(qiáng)的毅力，在學(xué)習(xí)道路上能夠排除干擾，鍥而不舍地堅持下去。實踐證明一個意志薄弱的學(xué)生往往在學(xué)習(xí)上是不能獲得成功的，所以，當(dāng)后進(jìn)生對學(xué)習(xí)英語產(chǎn)生自卑感和恐懼感時，教師們要對他們循循善誘，從多角度，各個側(cè)面幫助學(xué)生提高認(rèn)識，引導(dǎo)他們正視挫折和成功，培養(yǎng)他們積極的意志品質(zhì)。

（六）、教師要不斷豐富和完善自我。積極開展各種有效的教學(xué)活動，更新教育觀念，轉(zhuǎn)變教學(xué)觀念，實施素質(zhì)教育是時代的必然，而作為在師生共同構(gòu)成的雙邊活動的教育過程中起主導(dǎo)作用的教師，是實施素質(zhì)教育的力量。其素質(zhì)如何直接關(guān)系到學(xué)校實施素質(zhì)教育的力量，這正如鄧小平同志指出的“學(xué)校能不能為社會主義建設(shè)培養(yǎng)合格的人才，培養(yǎng)德、智、體全面發(fā)展的有社會主義覺悟的有文化的勞動者，關(guān)鍵在于教師。”因此，教師不斷的鉆研專業(yè)知識，熟悉本學(xué)科的歷史、現(xiàn)狀以及發(fā)展趨勢，不斷汲取本學(xué)科的新知識、新成果。在授課過程中，教師必須注意講課要脫稿，語言要準(zhǔn)確生動（包括教師口語與板書，口語要作到表達(dá)準(zhǔn)確、規(guī)范、邏輯性強(qiáng)、層次分明、簡明扼要等等。而板書要快速、準(zhǔn)確、布局合理、美觀大方、清晰醒目等等。）教學(xué)方式要靈活多樣，教學(xué)手段要新穎多樣。采取游戲、歌曲、謎語、表演、比賽等教學(xué)手段，特別要多利用投影儀及電腦幻燈制作等多媒體教學(xué)手段。這不僅有利與提高學(xué)生興趣，而且有利于學(xué)生的視聽、思考、語言整體結(jié)合。不同的活動交替進(jìn)行，學(xué)生的注意力會提高，而且教師也可以隨時發(fā)現(xiàn)注意力不集中的學(xué)生，以及時督促。

（七）、協(xié)調(diào)好師生關(guān)系

師生的感情溝通對教學(xué)會產(chǎn)生不小的作用，積極向上的心理狀態(tài)，無疑有助于教學(xué)效率的提高。大量事實證明：學(xué)生對一個教師的喜歡，往往使他對這個教師所教的課程發(fā)生興趣，反之亦然，協(xié)調(diào)好師生之間的關(guān)系，是調(diào)動學(xué)習(xí)積極性的重要手段。要使學(xué)生愿意并自覺的接受教師授課的內(nèi)容。如果教師對此注意不夠，傳授的知識就可能被抑制的心理屏障擋回，即使教師有上好課的良好動機(jī)，客觀效果也可能適得其反。

（八）、積極為學(xué)生開創(chuàng)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境

①不以考試成績排名次，論英雄。在辦學(xué)方向、培養(yǎng)目標(biāo)、教學(xué)思想、課程設(shè)置、教學(xué)內(nèi)容、教學(xué)方法和教學(xué)過程中，徹底消除應(yīng)試教育的弊端。不要無故體罰或諷刺挖苦學(xué)生，不翻老帳，記帳和秋后算帳。不做有損后進(jìn)生人格的訓(xùn)斥，不能造成人為的輟學(xué)。②學(xué)校把校園文化建設(shè)、文明單位建設(shè)、校園環(huán)境建設(shè)結(jié)合起來。校風(fēng)、班風(fēng)、學(xué)風(fēng)、教風(fēng)要正要濃，使后進(jìn)生在學(xué)校環(huán)境內(nèi)處處受到良好的傳統(tǒng)文化、精神文明的教育熏陶、起到潛移默化的作用。③培養(yǎng)學(xué)生注意運(yùn)用各種社會因素發(fā)展自己的特長，滿足社會需求。教師有責(zé)任對后進(jìn)生的家庭生活、社會教育進(jìn)行指導(dǎo)、保持學(xué)校、家庭、社會教育的一致性，確實做到“以科學(xué)的理論武裝人，以正確的輿論引導(dǎo)人，以高尚的精神塑造人，以優(yōu)秀的作品鼓舞人。”教師的素質(zhì)水平，班風(fēng)，學(xué)風(fēng)如何，將直接關(guān)系到后進(jìn)生的前途和命運(yùn)。

總之，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五方面的結(jié)合，既預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教育相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點相結(jié)合。

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第三篇：英語后進(jìn)生成因分析及對策

英語后進(jìn)生成因分析及對策

摘要：面向21世紀(jì)，我們教育改革與發(fā)展的主要任務(wù)是全面推進(jìn)素質(zhì)教育。但隨著招生的擴(kuò)大，英語差生面越來越廣。所以補(bǔ)差工作是勢不可擋，本文主要分析后進(jìn)生成因以及對策。

關(guān)鍵詞：學(xué)習(xí)動機(jī) 教學(xué)觀念 自信心 尊重 愛

所謂的后進(jìn)生顧名思義，也就是后來進(jìn)步的學(xué)生，后進(jìn)生這個概念，是60年代前后出現(xiàn)的 此前用差生、雙差生比較多。后進(jìn)生指思想行為、學(xué)業(yè)成績、智力發(fā)展等方面低于合格水平，存在這樣或那樣的問題和缺陷的學(xué)生。教師或家長往往稱他們?yōu)闀簳r表現(xiàn)差的學(xué)生，或暫時后進(jìn)生。人們使用后進(jìn)生這個概念，出于一種辯證思想，出于一種教育者的愛心。那么，英語后進(jìn)生也就是在英語學(xué)習(xí)方面達(dá)不到教學(xué)目標(biāo)對該生年級段所提出的基本要求的學(xué)生。后進(jìn)生的產(chǎn)生，是學(xué)生個體在社會化進(jìn)程中不和諧的反映。引導(dǎo)、促使每一個學(xué)生健康和諧地發(fā)展，是教育的任務(wù)，是教育工作者的責(zé)任。為防止和減少出現(xiàn)后進(jìn)生，做好轉(zhuǎn)化后進(jìn)生工作，有必要來認(rèn)識一下成因。筆者在農(nóng)村高中從教多年英語，接觸過很多英語后進(jìn)生，通過調(diào)查和分析，筆者發(fā)現(xiàn)后進(jìn)生的形成受內(nèi)因和外因的影響，內(nèi)因主要表現(xiàn)為學(xué)生態(tài)度、動機(jī)、意志力、性格傾向、學(xué)習(xí)遷移及情感因素等方面的問題；外因與學(xué)生的英語學(xué)習(xí)環(huán)境、教師的教學(xué)觀念、教師對學(xué)生的學(xué)法指導(dǎo)、教師的知識與能力，以及教師的個性品質(zhì)等因素有關(guān)。

1、內(nèi)因分析

1.1、部分學(xué)生學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

從初一開始接觸英語時，就憑自己的興趣學(xué)習(xí)。他們只對課 堂上生動有趣的內(nèi)容和方法感興趣，而對英語基本技能（單詞短語的記憶及基本原型的模仿應(yīng)用）感此索然無味。于是就不專心聽講。這樣，他們既使在課堂上記住了一些語言知識，下了課就忘得一干二凈。隨著高中學(xué)習(xí)內(nèi)容的不斷增多，這部分學(xué)生學(xué)習(xí)上的問題更加突出。由于初中階段英語基礎(chǔ)不牢固，既使此時他們認(rèn)識到學(xué)習(xí)英語的重要性，但學(xué)習(xí)吃力，自信心大減。

1.2、缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)

學(xué)習(xí)動機(jī)是激發(fā)個體進(jìn)行學(xué)習(xí)活動，維持已引起的學(xué)習(xí)活動，并引導(dǎo)行為朝向一定的學(xué)習(xí)目

標(biāo)的一種內(nèi)在過程或內(nèi)部心理狀態(tài)。動機(jī)是個體學(xué)習(xí)動力的主要來源，直接影響學(xué)生的學(xué)習(xí)行為。多數(shù)學(xué)習(xí)后進(jìn)生在大量語言知識的識記過程中毫無參與語言實踐活動的欲望。這是較典型的缺乏學(xué)習(xí)動機(jī)的表現(xiàn)。

1.3、缺乏意志力

不少后進(jìn)生一進(jìn)入高三階段就不知所措，有成百上千的英語單詞沒有記住，數(shù)百條短語沒有

掌握，語法知識一片空白。于是，他們開始發(fā)憤學(xué)習(xí)英語，經(jīng)過一番努力，效果并不理想，于是就又退縮了，說到底，造成學(xué)習(xí)困難的原因就是由于害怕困難，缺乏克服的意志。筆者的學(xué)生林某就屬于這類型。林某人還較聰明的，領(lǐng)悟力也較高，就是缺乏毅力。在高一、二時把希望寄托到高三奮斗。到了高三，開始的一段時間很刻苦地背單詞，但由于不知的東西太多了，逐漸喪失信心，過了二個星期，筆者發(fā)現(xiàn)該生再也不讀英語。

1.4、性格傾向

一些學(xué)習(xí)由于長期生活在較閉塞的鄉(xiāng)村，很少接觸外人和陌生人，加上父母與他們又缺乏交流，因而形成了內(nèi)向，孤僻的性格。他們不愿開口，不善交往；而開口少，與他人接觸少，往往模仿能力也差，這就使及他們更不愿參與各種英語練習(xí)活動，內(nèi)向的性格使他們回避與別人交往，碰到問題常常不向同學(xué)或老師請教，在課堂上害怕表現(xiàn)不佳有損自己在老師和同學(xué)心目中的形象，降低自我價值。因此，他們?nèi)狈ψ晕冶憩F(xiàn)的習(xí)慣和勇氣。具有這種性格傾向的學(xué)生，不僅學(xué)習(xí)上的困難無法解決，而且經(jīng)過的語言知識也不能達(dá)到最大限度的再現(xiàn)。筆者發(fā)現(xiàn)任教班級的后進(jìn)生中，有1/2學(xué)生是性格內(nèi)向的，這些學(xué)生不敢舉手發(fā)言，當(dāng)被叫到時，有的低頭不語，有的聲音很輕，像在自言自語。進(jìn)行Pair work時，他們總是不投入，缺乏跟同學(xué)合作精神。

1.5、學(xué)習(xí)習(xí)慣

多數(shù)后進(jìn)生課前不預(yù)習(xí)；上課認(rèn)真聽講，不做筆記；課后不復(fù)習(xí)鞏固，作業(yè)馬虎，完成任務(wù)

了事；學(xué)習(xí)缺乏主動性，盡管詞典就在身邊，遇到一個不認(rèn)識的單詞也要問老師，養(yǎng)成了懶惰的學(xué)習(xí)習(xí)慣。筆者所教的后進(jìn)生中有90%的同學(xué)不預(yù)習(xí)、不復(fù)習(xí)，上課盡管坐著一動不動，認(rèn)真聽講，但一聽就忘，因為從不做筆記，有時教師叫她/他記，才勉強(qiáng)記在在書本上。壞習(xí)慣是產(chǎn)生后進(jìn)生的一個主要因素。

2、外因分析

目前，大部分高中學(xué)生每天有課堂上的45分鐘能接觸到英語，加之班額較大，既使在英語課堂上也只有少數(shù)優(yōu)秀學(xué)生能參與語言實踐活動，教師難以照顧到不同學(xué)力、不同層次和不同性格的學(xué)生，課堂教學(xué)存在的問題也是導(dǎo)致產(chǎn)生后進(jìn)生的因素。這些問題主要表現(xiàn)在以下五個方面。

2.1、教學(xué)目標(biāo)不明確，重點不突出。

一堂課上單詞、詞組、語言點、對話或課文等教學(xué)內(nèi)容一項接一項，對于學(xué)習(xí)能力不強(qiáng)的學(xué)生來說猶如看電影似的過了一遍，根本掌握不了。特別是教師在公開課時，為了表現(xiàn)自我，教師經(jīng)常唱獨腳戲唱一節(jié)課，一個個環(huán)節(jié)下來，不管每一個環(huán)節(jié)學(xué)生有何反應(yīng)，不考慮學(xué)生是否已接受。

2.2、將英語語言條文化。

將英語語言條文化，使活生生的語言變成了固定的規(guī)則，使英語課成了死記硬背的代名詞。還有一些教師試圖通過大量的習(xí)題來鞏固學(xué)生所學(xué)的語言知識，使語言教學(xué)“理科化”。

由于教師教學(xué)法過于機(jī)械，學(xué)生或朗讀，或做題，或回答問題，忽視語言的交際性，使得一些學(xué)生對英語學(xué)習(xí)逐漸失去興趣。

2.3、教師缺乏對學(xué)生學(xué)習(xí)方法的指導(dǎo)。

有些學(xué)生面對規(guī)則的單音節(jié)詞都不知所措，對他們來說，英語單詞實在難記。筆者在剛?cè)胃叨掳嘤⒄Z時，發(fā)現(xiàn)來自別班的學(xué)生學(xué)習(xí)方法很有問題，可能高一時教師忽視了對他們進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。學(xué)法指導(dǎo)對學(xué)生的學(xué)習(xí)起到事倍功半的效果，必須引起教師的高度重視。教師應(yīng)在起始階段就對學(xué)生進(jìn)行專門的學(xué)法指導(dǎo)。

2.4、教師對學(xué)習(xí)后進(jìn)生鼓勵和表揚(yáng)少。不少教師上課缺乏表情和激情，對學(xué)生出色的表現(xiàn)常常無動于衷，很少鼓勵較差的學(xué)習(xí)試一試。在農(nóng)村，課堂是學(xué)生唯一能操練英語的場所，如得不到教師的鼓勵，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性必然會受到影響。

2.5、教師課堂提問面有局限性。

有的學(xué)生在課堂上很少被教師提問，甚至一學(xué)期一次都沒有，這樣就滋長了學(xué)生的學(xué)習(xí)惰性，扼殺了學(xué)習(xí)主動性及興趣。且教師提問女生多于男生，提問對象又相對集中在教室中間的一些學(xué)生。筆者以前也曾犯過這類錯誤，每次提問起，總是叫好的同學(xué)或中間的同學(xué)，因為筆者不善于記同學(xué)們的名字，結(jié)果發(fā)現(xiàn)，后進(jìn)生就是自己不提問的那些，如今筆者強(qiáng)迫自己記學(xué)生的名字，每節(jié)課被提問的同學(xué)盡量不重復(fù)或少數(shù)重復(fù)，后進(jìn)生的數(shù)量逐漸在減少。

3、對策和建議

英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生產(chǎn)生的原因既有內(nèi)因，又有外因。由于英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的原因錯綜復(fù)雜，一

味簡單地進(jìn)行知識到課，搞提海戰(zhàn)術(shù)，只會使其對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生更強(qiáng)烈的厭學(xué)情緒。只有摸清原因，對癥下藥，才能解決困難。針對農(nóng)村中學(xué)英語教學(xué)質(zhì)量不高，農(nóng)村中學(xué)英語后進(jìn)生偏多的現(xiàn)狀，在調(diào)查研究的基礎(chǔ)上，筆者認(rèn)為應(yīng)注意以下對策： 3.1、愛和尊重是轉(zhuǎn)變后進(jìn)生的前提

愛默森說：“教育成功的秘密在于尊重學(xué)生。”教師真誠的愛和尊重是啟迪心扉的鑰匙，后

進(jìn)生往往最需要的就是這把鑰匙。我們作教師的千萬不能用過分的語言傷害他們的自尊心，不能用冷酷的表情刺痛他們幼小的心靈，否則會使他們的思想上出現(xiàn)反感，產(chǎn)生悲觀等不良情緒。我們要用熱情、誠懇和信任的思想感情去感染他們，打動他們的心靈。對他們微小的進(jìn)步，加以鼓勵、肯定，必然就會激起他們的上進(jìn)心。這使我想起去年任教的高一（2）班的趙某同學(xué)毛遂自薦的故事，開學(xué)初當(dāng)筆者醞釀?wù)n代表的人選時，這位學(xué)習(xí)成績不怎么好的同學(xué)向筆者毛遂自薦，當(dāng)時筆者有點矛盾，但理智告訴筆者要尊重他的選擇，因信任是轉(zhuǎn)差的一劑良藥。果然，他當(dāng)了課代表后，成績也進(jìn)步很快。因此，教師的愛和尊重是他們進(jìn)步的起點。

3.2、發(fā)現(xiàn)閃光點是激發(fā)后進(jìn)生自尊心的關(guān)鍵

自尊心是學(xué)生積極向上，努力克服缺點的內(nèi)部動力之一，而后進(jìn)生大多數(shù)都有自卑感，缺乏

自尊心和自信心。為此，老師在轉(zhuǎn)化中對后進(jìn)生不能歧視，不能厭棄，不能過多地公開批評。

要全面地、深入地、客觀地了解他們，努力發(fā)現(xiàn)他們身上的每一個長處，善于發(fā)現(xiàn)挖掘身上的積極因素。使他們能夠施展所長，從而達(dá)到良好的教育效果，使后進(jìn)生不自暴自棄，樹立自尊心和自信心。學(xué)生劉某雖然很聰明，但沒有用在學(xué)習(xí)上，上課不是低頭走神，就是做小動作。學(xué)習(xí)成績一般，經(jīng)多次教育，收效甚微。學(xué)校每年一次的圣誕英語晚會的短劇，我叫他去扮演一個角色，他樂意地接受，并花費(fèi)很多時間去背臺詞，最后這個短劇《湯姆逃學(xué)》演出很成功。事后我找時間個別與他促膝談心，又一次表揚(yáng)了他的優(yōu)點，并指出他學(xué)英語潛力無窮。此后，他英語進(jìn)步很快，一顆遲閃的星開始閃出點點光芒。總之，我們教師應(yīng)該永遠(yuǎn)有顆火熱的心，以高尚的奉獻(xiàn)精神去努力工作，使每一顆星都閃閃發(fā)光。

3.3、從預(yù)防入手，切實抓好入門教學(xué)

英語入門教學(xué)是學(xué)習(xí)英語的啟蒙階段，該階段決定著學(xué)生今后在英語學(xué)習(xí)方面的提高與發(fā)展。

首先，教師要及時摸清新接任班級學(xué)生的情況，其中包括學(xué)生的原學(xué)習(xí)學(xué)校、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、父母文化程度、學(xué)生個性、學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)習(xí)慣等。對有困難傾向的學(xué)生進(jìn)行個別交流和思想溝通，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動機(jī)，幫助他們樹立學(xué)好英語的信心；對性格內(nèi)向的學(xué)生要引導(dǎo)他們多開口，多與他人交往，使學(xué)生從一開始就體驗到英語教師對他們的特別關(guān)愛，建立起融洽的師生關(guān)系。這樣有助于喚起學(xué)生學(xué)習(xí)英語的熱情。增加他們克服學(xué)習(xí)困難的自覺性和毅力。

其次，針對農(nóng)村拼音基礎(chǔ)差和模仿能力不強(qiáng)的弱點，轉(zhuǎn)化后進(jìn)生強(qiáng)化語言教學(xué)，著重培養(yǎng)學(xué)生的拼讀能力，使學(xué)生掌握讀音規(guī)則，過好語言關(guān)，為學(xué)生記憶和積累詞匯奠定基礎(chǔ)。

再者，要重視培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，通過教師有意識的引導(dǎo)、督促和檢查，使學(xué)生養(yǎng)成在課堂上大膽模仿、積極參與、課后堅持操練、及時預(yù)習(xí)和復(fù)習(xí)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3.4、更新教學(xué)觀念，積極改進(jìn)課堂教學(xué)

教師要充分信任每個學(xué)生的學(xué)習(xí)潛能，調(diào)動每個學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，強(qiáng)調(diào)人人參與，改變后

進(jìn)生作為讀者或局外人的角色，改變他們自我封閉的性格。在教學(xué)中，要承認(rèn)差異，因材施教，分層要求，讓后進(jìn)生有所收獲，不斷增強(qiáng)他們學(xué)好英語的信心，消除他們的自卑心理。為了使學(xué)生學(xué)好英語，教師必須充分發(fā)揮學(xué)生的主體作用，改變學(xué)生“聽講——接受——記憶——做習(xí)題”的學(xué)習(xí)模式。通過創(chuàng)設(shè)情景，為學(xué)生提供語言實踐的機(jī)會，讓學(xué)生在聽、說、讀、寫多種訓(xùn)練中不斷地體驗、熟悉和掌握英語。特別是對英語學(xué)習(xí)有困難的學(xué)生，通過形象直觀的手段，生動活潑的方法，豐富多樣的活動，激發(fā)其學(xué)習(xí)興趣，讓他們樂于學(xué)習(xí)和參與。在教學(xué)過程中，還應(yīng)滲透學(xué)法指導(dǎo)，讓學(xué)生掌握學(xué)習(xí)方法，真正成為學(xué)習(xí)的主人。

3.5、從實際出發(fā)，有效進(jìn)行補(bǔ)償教學(xué) 個別輔導(dǎo)和補(bǔ)償教學(xué)是“幫困”的必要措施。補(bǔ)償教學(xué) 必須以學(xué)生自學(xué)為前提，可以通過結(jié)

對子和成立學(xué)習(xí)小組等形式，創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)氛圍。教師要善于及時發(fā)現(xiàn)問題，及時組織補(bǔ)償教學(xué)。

對待學(xué)習(xí)后進(jìn)生，教師不僅要有愛心，還要有恒心，切忌粗暴、訓(xùn)斥或忽冷忽熱。有效的補(bǔ)償教學(xué)必須從學(xué)生的實際出發(fā)，從學(xué)生的需要入手，多從學(xué)習(xí)方法上給予必要的指導(dǎo)，及時表揚(yáng)他們所取得的進(jìn)步，讓他們品嘗成功的喜悅和學(xué)習(xí)的樂趣。

3.6改進(jìn)評分方法，淡化競爭氣氛。分?jǐn)?shù)是評價學(xué)生學(xué)習(xí)成績的主要工具。壞分?jǐn)?shù)常常使學(xué)習(xí)后進(jìn)生心驚肉跳，常常使他們受人歧視。前蘇聯(lián)合作教育學(xué)派認(rèn)為，簡單地用壞分?jǐn)?shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)加以“判決”，會直接挫傷他們的學(xué)習(xí)的情緒與動機(jī)。主張不要給學(xué)生打不及格分?jǐn)?shù)，或者在學(xué)生作業(yè)完成得不好時暫不打分，直至改正錯誤后再打個好分?jǐn)?shù)。筆者認(rèn)為，這種記分方法對學(xué)習(xí)后進(jìn)生是可行的，尤其適合于平時的測驗，因為平時測驗是一種形成性評價，形成性評價的目標(biāo)是發(fā)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)問題，及時反饋糾正，以提高他們的學(xué)習(xí)技能，而不是為了給他們貼標(biāo)簽，再如，鼓勵性評分也是一種可以采用的方法，只要學(xué)生在原有基礎(chǔ)上有進(jìn)步就可以得到一個好分?jǐn)?shù)。實踐表明，它對激發(fā)學(xué)習(xí)后進(jìn)生學(xué)習(xí)動機(jī)是有效的。

總之，英語學(xué)習(xí)后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作是一項艱巨而長期的系統(tǒng)工程，需要教師做好以下五個方

面的結(jié)合，即預(yù)防矯正相結(jié)合，心靈溝通和補(bǔ)償教學(xué)相結(jié)合，改革教學(xué)與指導(dǎo)學(xué)法相結(jié)合，開發(fā)智力和挖掘非智力因素相結(jié)合，綜合轉(zhuǎn)差和學(xué)科特點相結(jié)合。

參考文獻(xiàn)

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2、章小英等《農(nóng)村初中英語學(xué)習(xí)困難生歸因調(diào)查報告》中小教外語教學(xué)2000.6

3、鄭東升《讓農(nóng)村英語“貧困生”脫“貧”》中小學(xué)英語教學(xué)與研究1999增刊

4、胡元勝《抓住一個閃興點，讓自暴自棄的學(xué)生燃起新的希望

第四篇：淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策

淺談中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策

伴隨應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)化，面向全體學(xué)生的發(fā)展教育，要求教師關(guān)注每個學(xué)生的成長，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，讓每一個學(xué)生都能獲得課程標(biāo)準(zhǔn)所規(guī)定的內(nèi)容。在教學(xué)中，學(xué)生的學(xué)習(xí)成績有差距，后進(jìn)生是相應(yīng)存在的，要努力幫助他們，實施有效對策。做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作。

一、初中數(shù)學(xué)后進(jìn)生的表現(xiàn)

后進(jìn)生的學(xué)習(xí)成績較差，進(jìn)步很慢，學(xué)習(xí)中存在的問題很多：基礎(chǔ)差，學(xué)習(xí)感到吃力；上課不專心聽講，注意力不集中；學(xué)習(xí)方法不得當(dāng)，基本概念、定理模糊不清；自學(xué)能力差，沒有自主探究和思考的學(xué)習(xí)習(xí)慣，被動地接受學(xué)習(xí)。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，或生搬硬套；教師布置的練習(xí)、作業(yè)不能認(rèn)真完成，甚至馬虎應(yīng)付，抄襲了事。

二、導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。

（一）主觀原因

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)。部分學(xué)生適應(yīng)性差，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降。

2、缺乏自信心，沒有責(zé)任感。課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題時不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式，不遵循一定的步驟。對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，抄襲了事，不想尋根問底。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

3、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。在小學(xué)數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)過程中，成績相對較差，沒有掌握一定的技能技巧。到了初中，教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性較強(qiáng)。前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

4、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

（二）客觀原因

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。我們班有一半學(xué)生來自農(nóng)村，家長自身文化較低，只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：（1）教師的專業(yè)

水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；（2）教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；（3）教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；（4）教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；（5）教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。

3、社會方面：當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛

樂設(shè)施，不能自拔。

三、后進(jìn)生轉(zhuǎn)化的有效措施。

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。比如我所教的班中有一名學(xué)生，父母都外出打工了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內(nèi)向，對新的環(huán)境又不熟悉。所以表現(xiàn)得很孤獨、無助。他的學(xué)習(xí)也不好，主要基礎(chǔ)差，對學(xué)習(xí)也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學(xué)瞧不起他。從我的觀察發(fā)現(xiàn)，他還是想學(xué)好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學(xué)。針對這些情況，我首先讓我的四名課代表主動靠近他，在學(xué)習(xí)方面幫助他，并和他一起玩，然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當(dāng)中。同時我也耐心輔導(dǎo)，就這樣，一顆無助的心找到了依靠。他的成績突飛猛進(jìn)，我也初試了成功的喜悅。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，我在教育中不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印⒂腥さ膯栴}，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。例

如：教學(xué)“軸對稱”這一節(jié)課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。課本開頭只是引用了青山倒映在水中。教師在教學(xué)舉例時，可以張開雙手，掌心面向?qū)W生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子形象展示，學(xué)生易懂。還可以讓學(xué)生動手親自剪紙、操作，使他們身臨其境。再舉舉生活中的實例，這樣把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的

課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重后進(jìn)生的輔導(dǎo)工作。

輔導(dǎo)是數(shù)學(xué)教學(xué)中的一個重要環(huán)節(jié)，是使數(shù)學(xué)教學(xué)適應(yīng)學(xué)生個別差異、貫徹因材施教原則的一個重要措施，它是上課的一種補(bǔ)充形式，但又不是上課的繼續(xù)和簡單的重復(fù)。尤其是個別輔導(dǎo)法，它是數(shù)學(xué)教師最常用的方法之一。對于數(shù)學(xué)成績較差的學(xué)生，通過個別輔導(dǎo)，可以增強(qiáng)他們學(xué)好數(shù)學(xué)的信心，提高他們學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。對于他們提出的問題，教師要耐心細(xì)致地給予解答，并與他們一起分析問題的癥結(jié)所在。還可以幫助他們制定出詳細(xì)可行的學(xué)習(xí)計劃，并監(jiān)督他們執(zhí)行；還可以當(dāng)面批改作業(yè)，結(jié)合作業(yè)中的問題去查找掌握知識的缺陷，從而提高學(xué)生成績。只有把這部分的同學(xué)的成績提高上去，才能做到大面積提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，習(xí)慣

決定性格，性格決定人生。

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。不僅是課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固，都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)探討的習(xí)慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情場景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。如在教完相似三角形的同時，你可以向?qū)W生提問“我們教學(xué)樓前的石柱子你怎樣測得他的直徑？”讓學(xué)生討論，找出相應(yīng)的方法和規(guī)律。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察

思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)小結(jié)的習(xí)慣。在課后教師要求學(xué)生對知識點進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生學(xué)習(xí)的效果明顯，認(rèn)識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)過的知識不容易忘記。

總之，對這些在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)中成績較差的學(xué)生，我們絕不能放棄，每個教師都應(yīng)有效地改進(jìn)數(shù)學(xué)教學(xué)方法，更新教育觀念，發(fā)揮數(shù)學(xué)教育的獨特作用，做好后進(jìn)生轉(zhuǎn)化工作，從而提高學(xué)生的整體素質(zhì)，真正實現(xiàn)從應(yīng)試教育向素質(zhì)教育的轉(zhuǎn)變。

第五篇：中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策

中學(xué)數(shù)學(xué)后進(jìn)生成因及對策

一、先談?wù)勚袑W(xué)導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因。

我認(rèn)為導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因是多方面的，主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀：

主觀上的因素是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的主要原因之一。其表現(xiàn)為：

1、學(xué)生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。

意志是為了實現(xiàn)學(xué)習(xí)目而努力克服困難的心理活動，是學(xué)習(xí)能動性的重要體現(xiàn)。學(xué)習(xí)活動總是與不斷克服學(xué)習(xí)困難相聯(lián)系的，與小學(xué)階段的學(xué)習(xí)相比，初中數(shù)學(xué)難度加深，教學(xué)方式的變化也比較大，教師輔導(dǎo)減少，學(xué)生學(xué)習(xí)的獨立性增強(qiáng)。在中小學(xué)銜接過程中有的學(xué)生適應(yīng)性強(qiáng)，有的學(xué)生適應(yīng)性差，在學(xué)習(xí)中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績下降

2、缺乏自信心。

課堂上對教師提出的問題或布置的練習(xí)漠不關(guān)心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們?nèi)狈Ψe極思考的動力，不肯動腦筋，總是缺乏自信，漫不經(jīng)心，避而不答、缺乏學(xué)習(xí)的主動性、上進(jìn)心和學(xué)習(xí)動力，對不懂的問題不去認(rèn)真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應(yīng)付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責(zé)任感。

解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運(yùn)用定理、公式。對作業(yè)練習(xí)等應(yīng)付了事。不重視考試，缺乏競爭意識。抱著我反正不會做，可有可無的態(tài)度參加考試。不愿認(rèn)真復(fù)習(xí)、馬虎應(yīng)付，考場上“臨時發(fā)揮”。考后更不注意總結(jié)反思。久而久之，造成誤差積累，使學(xué)習(xí)更加困難，喪失學(xué)習(xí)信心。

4、學(xué)生自學(xué)能力和基礎(chǔ)差。

不能認(rèn)真主動的學(xué)習(xí)分析教材，總結(jié)不出教材的知識結(jié)構(gòu)及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學(xué)過的知識點不會用，更談不上用所學(xué)知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統(tǒng)，沒有形成較好的數(shù)學(xué)認(rèn)知結(jié)構(gòu)，不能為連續(xù)學(xué)習(xí)提供必要的認(rèn)知基礎(chǔ)。相比小學(xué)數(shù)學(xué)而言，初中數(shù)學(xué)教材結(jié)構(gòu)的邏輯性、系統(tǒng)性更強(qiáng)。首先表現(xiàn)在教材知識的銜接上，前面所學(xué)的知識往往是后邊學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)；其次還表現(xiàn)在掌握數(shù)學(xué)知識的技能技巧上，新的技能技巧形成都必須借助于已有的技能技巧。因此，如果學(xué)生對前面所學(xué)的內(nèi)容達(dá)不到規(guī)定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續(xù)學(xué)習(xí)過程中的薄弱環(huán)節(jié)，跟不上集體學(xué)習(xí)的進(jìn)程，導(dǎo)致學(xué)習(xí)分化。

5、缺乏學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

興趣是最好的老師，學(xué)習(xí)興趣是學(xué)習(xí)活動的重要動力。孔子說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”從現(xiàn)代心理學(xué)的角度來看，學(xué)習(xí)興趣與學(xué)習(xí)的關(guān)系主要表現(xiàn)在，當(dāng)學(xué)生對某門學(xué)科產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣時，他就會產(chǎn)生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態(tài)，從而提高自己的學(xué)習(xí)效率。學(xué)生學(xué)習(xí)的價值感、榮譽(yù)感和喜悅感，促進(jìn)學(xué)習(xí)興趣的深化和豐富，這樣的學(xué)生將會越學(xué)越好。相反，對數(shù)學(xué)缺乏學(xué)習(xí)興趣的學(xué)生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導(dǎo)致惡性循環(huán)，最終放棄。

6、思維方式和學(xué)習(xí)方法不適應(yīng)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的要求。

初二階段是數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數(shù)學(xué)課程對學(xué)生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而初二學(xué)生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關(guān)鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學(xué)生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發(fā)展快一些，有的則慢一些，因此就表現(xiàn)出學(xué)生學(xué)習(xí)接受能力的差異。還有的學(xué)生學(xué)習(xí)方法不恰當(dāng)，總是死記硬背公式，不能靈活運(yùn)用各種公式。并且這類學(xué)生既不向優(yōu)生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學(xué)習(xí)方法來應(yīng)付自己，久而久之學(xué)習(xí)上造成一個惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)習(xí)成績后進(jìn)。

（二）客觀：

客觀上的因素也是導(dǎo)致學(xué)生后進(jìn)的原因之一。表現(xiàn)在：

1、家庭方面：

家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當(dāng)程度上影響著子女。農(nóng)村學(xué)校的學(xué)生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結(jié)果，根本就不注重怎樣耐心細(xì)致地去輔導(dǎo)的過程，他們又不能很好地配合學(xué)校教育，于是導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)差。這些家長當(dāng)中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發(fā)，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導(dǎo)致孩子認(rèn)為學(xué)習(xí)是一種沉重的負(fù)擔(dān)，逐漸對學(xué)習(xí)失去興趣；有的對其又不聞不問，任其發(fā)展，放任自流，時間久了孩子對學(xué)習(xí)不再重視了，學(xué)與不學(xué)一個樣；有的又過于強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性，強(qiáng)迫子女加班加點學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生產(chǎn)生了一種逆反心理。

2、教師方面：

數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)對學(xué)生數(shù)學(xué)素質(zhì)起著決定作用的因素。數(shù)學(xué)教師的素質(zhì)包括專業(yè)水平、教學(xué)水平、教學(xué)態(tài)度以及教師心理狀態(tài)等。產(chǎn)生數(shù)學(xué)后進(jìn)生從數(shù)學(xué)教師的因素來分析大致表現(xiàn)為以下幾個方面：a、教師的專業(yè)水平較差，教學(xué)過程中經(jīng)常出現(xiàn)差錯，引起學(xué)生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學(xué)水平低下，上課刻板無趣，無法激發(fā)學(xué)生對數(shù)學(xué)的興趣；c、教學(xué)態(tài)度不端正，經(jīng)常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學(xué)生，致使學(xué)生討厭老師，甚至厭惡數(shù)學(xué)課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進(jìn)課堂，甚至遷怒于學(xué)生，從而引起學(xué)生的反感，產(chǎn)生對立情緒；e、教師過分強(qiáng)調(diào)數(shù)學(xué)的重要性或者過度宣揚(yáng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的困難，導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生對數(shù)學(xué)敬畏感。

3、社會方面：

當(dāng)前的社會有一小部分人沒讀幾天書，卻靠錢權(quán)關(guān)系或機(jī)遇掙到大錢；或有些靠不法手段成了“爆發(fā)戶”，致使一些學(xué)生過早的放棄了求學(xué)的觀念。只想混日子，讓學(xué)生也覺得讀書無用，別人大學(xué)畢業(yè)有許多沒有找到飯吃呢？不讀書同樣可以去當(dāng)老板，甚至還有許多家長也這樣教育孩子的；還有的學(xué)生沉迷于電子游戲等現(xiàn)代游戲娛樂設(shè)施，不能自拔。以上這些也是造成學(xué)生厭學(xué)的原因。

針對以上原因，我們教師怎樣轉(zhuǎn)化呢？下面就談?wù)労筮M(jìn)生轉(zhuǎn)化的策略。

二、做好后進(jìn)生的轉(zhuǎn)化工作

（一）提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學(xué)生，增強(qiáng)學(xué)生的自尊心，樹立主人翁的責(zé)任感。中學(xué)數(shù)學(xué)是一門較枯燥的學(xué)科，多數(shù)農(nóng)村中學(xué)的學(xué)生不喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，覺得難，沒有興趣。那么要讓學(xué)生喜歡你的這門課，首先得讓學(xué)生喜歡你這個人。馬卡連柯說過，愛是教育的基礎(chǔ)，沒有愛就沒有教育。在教學(xué)過程中要有愛心和耐心，愛心是一切教育活動的基礎(chǔ)前提，耐心是愛心的延續(xù)，是一種冷靜和寬容。愛心促使他們不斷進(jìn)步、積極向上的基本保證。教育中獻(xiàn)出愛心，縮短師生之間的距離，讓學(xué)生感到老師是他們的朋友，這一點很重要。因為中學(xué)生是正處于青春發(fā)育期的少年，許多情感問題容易受到感染，若老師對他們不聞不問，或責(zé)罵他們、打擊他們，這會使他們對老師抱有成見，很怕老師、不喜歡這位老師。這樣學(xué)生就沒有上這位老師課的心情，久而久之，學(xué)習(xí)興趣全無，學(xué)習(xí)成績也會大幅度下降。教師應(yīng)該特別注意保護(hù)他們的自尊心，要經(jīng)常運(yùn)用表揚(yáng)、獎勵的手段鼓勵學(xué)生，不得動輒打罵，訓(xùn)斥學(xué)生。應(yīng)該循循善誘，耐心地教育，只要學(xué)生有小小的進(jìn)步，教師也要及時地表揚(yáng)。這樣才能使他們從怕數(shù)學(xué)課直到愛上數(shù)學(xué)課。

2、讓“成功”走進(jìn)課堂，增強(qiáng)后進(jìn)生的自信心。

從心理學(xué)角度講，十幾歲的青少年都有強(qiáng)烈的好勝心理，而且在他們成功時，由于心理上得到欣慰和滿足，很容易接受別人的引導(dǎo)和鼓勵。因此，要使學(xué)生對數(shù)學(xué)產(chǎn)生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學(xué)生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發(fā)揮“首次效”的積極作用。

從教學(xué)中告訴學(xué)生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習(xí)題，都算是小有所成。打破神秘感的關(guān)鍵是要每一位同學(xué)正確對待自我，學(xué)會自我競賽，自覺的記住以往學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的成績和表現(xiàn)，下一次超過上一次。目前比過去進(jìn)步就是勝利，就是自己在數(shù)學(xué)上的一次成功。另外，老師在教育中應(yīng)多表揚(yáng)鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導(dǎo)，不斷地發(fā)現(xiàn)他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚(yáng)長避短，不斷進(jìn)步。讓學(xué)生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。

教師在教學(xué)中應(yīng)有的放矢地安排教學(xué)計劃，適當(dāng)選擇方法，將內(nèi)容分層次地要求學(xué)生，使每個學(xué)生都能夠聽懂、學(xué)會、記牢。使每一位學(xué)生經(jīng)常感受到成功的喜悅。所以，教師教學(xué)中應(yīng)該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導(dǎo)，作好分類指導(dǎo)，對基礎(chǔ)好的學(xué)生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進(jìn)生跟得上，使基礎(chǔ)好的學(xué)生又“吃的飽”。從而使學(xué)生都嘗到學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)“成功”的甜頭，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

另外，在每次全校集會上，教師可以多講優(yōu)秀學(xué)生的事跡，講他們優(yōu)秀的品質(zhì)，學(xué)習(xí)方面的經(jīng)驗，以激發(fā)其他同學(xué)的學(xué)習(xí)興趣，為實現(xiàn)目標(biāo)而拼搏。榜樣的力量是無窮的，這樣的教育富有想象性，感染性和可信性。

3、化枯燥為有趣，讓后進(jìn)生在快樂中學(xué)習(xí)。

數(shù)學(xué)多為抽象、枯燥的，學(xué)生學(xué)習(xí)起來感覺無味，這也是會影響學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師在教學(xué)中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變?yōu)樾蜗蟆⑸鷦印⒂腥さ膯栴}，或者讓學(xué)生親自動手操作，在游戲中、實踐中學(xué)到知識。把枯燥的內(nèi)容就變得生動有趣，從而達(dá)到理想的效果。

4、利用學(xué)生“好奇”的心理特點激發(fā)他們學(xué)習(xí)的興趣。

中學(xué)生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創(chuàng)設(shè)他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準(zhǔn)確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學(xué)生學(xué)習(xí)了今天的課后你也能測出樹較準(zhǔn)確的高度。這樣利用學(xué)生好奇的心理激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。

（二）注重培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的方法

1、教會學(xué)生預(yù)習(xí)的方法。

預(yù)習(xí)是學(xué)習(xí)各門課的有效方法之一，但農(nóng)村中的學(xué)生大多數(shù)不會預(yù)習(xí)。因此，教師有必要教會他們預(yù)習(xí)的方法。預(yù)習(xí)就是在上課前將所要學(xué)的內(nèi)容提前閱讀，達(dá)到熟悉內(nèi)容、認(rèn)識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應(yīng)教會他們作記號，以便在上課時認(rèn)真聽講。從而真正理解這些有困難的內(nèi)容。

2、教會學(xué)生聽課的方法。

聽課是教學(xué)中最為重要的一個環(huán)節(jié)，多數(shù)學(xué)生在聽課時不懂方法，學(xué)習(xí)效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強(qiáng)調(diào)某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復(fù)習(xí)鞏固。

（3）在預(yù)習(xí)中作上記號的知識點應(yīng)認(rèn)真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答

3、指導(dǎo)學(xué)生掌握知識的方法。

認(rèn)真完成課堂練習(xí)，將所學(xué)知識掌握鞏固。多數(shù)學(xué)生在學(xué)習(xí)過后不習(xí)慣于將所學(xué)知識進(jìn)行歸類，這就要求教師教會學(xué)生將所學(xué)知識點同以往學(xué)習(xí)的內(nèi)容進(jìn)行歸納、對照、比較其異同點。

比如說在學(xué)習(xí)完一元二次方程的解法后，針對這些不同的解法，什么樣的問題選擇什么樣的解法，師生共同學(xué)習(xí)總結(jié)各自的特點，然后拿出題型讓學(xué)生思考應(yīng)該用什么方法來解，再具體操作。可以增強(qiáng)學(xué)生對幾種方法的理解、掌握，并可以使學(xué)生對不同的題靈活運(yùn)用不同的方法。

（三）養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。習(xí)慣決定性格，性格決定人生。美國教育家布魯姆認(rèn)為90%以上的學(xué)生的智力是相差很小的，都能學(xué)好。數(shù)學(xué)后進(jìn)生往往是沒有好的學(xué)習(xí)習(xí)慣造成的。他們不會學(xué)習(xí)，對數(shù)學(xué)概念、公式、定理、法則死記硬背；不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管。在教學(xué)中，我注意要求學(xué)生預(yù)習(xí)、自學(xué)，在學(xué)習(xí)中注意知識的形成過程、結(jié)構(gòu)和聯(lián)系，總結(jié)尋找學(xué)習(xí)的規(guī)律，培養(yǎng)了學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。解答問題時，也要注意啟發(fā)引導(dǎo)，讓他們自己動腦，引導(dǎo)他們分析問題，解答問題。從不給他們現(xiàn)成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現(xiàn)的錯誤，逐步培養(yǎng)他們自覺思考的能力。

現(xiàn)在我們的教材可謂一個?新?字，在每章每節(jié)中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設(shè)法使學(xué)生感到有趣，學(xué)方法、學(xué)內(nèi)容。同時對教師的教法提出了高標(biāo)準(zhǔn)，高要求。

在教學(xué)實踐中教師應(yīng)注重的方面：

1、培養(yǎng)學(xué)生自覺學(xué)習(xí)的好習(xí)慣。

這不僅僅是在課前的預(yù)習(xí)，還是課堂上的學(xué)習(xí)，甚至是課后的練習(xí)鞏固。都需要學(xué)生通過自覺學(xué)習(xí)來完成。又特別是后進(jìn)生，養(yǎng)成了自覺學(xué)習(xí)的習(xí)慣后，成績一定會突飛猛進(jìn)的。

2、培養(yǎng)學(xué)生探討的習(xí)慣。

課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發(fā)后進(jìn)生進(jìn)入教師所創(chuàng)設(shè)的教學(xué)情景中，引發(fā)他們積極探討數(shù)學(xué)知識，逐步培養(yǎng)他們的思維能力和討論的習(xí)慣。

3、培養(yǎng)學(xué)生善觀察的習(xí)慣。觀察是引發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的一種動力。后進(jìn)生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導(dǎo)學(xué)生觀察，從而就調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲得知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學(xué)生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養(yǎng)成了觀察的好習(xí)慣。

4、培養(yǎng)學(xué)生小結(jié)的習(xí)慣。

在課后教師要求學(xué)生對知識點進(jìn)行小結(jié)，即本節(jié)課學(xué)習(xí)了哪些內(nèi)容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強(qiáng)調(diào)學(xué)生自己去學(xué)習(xí)。小結(jié)使學(xué)生進(jìn)一步明晰知識結(jié)構(gòu)清晰，學(xué)習(xí)的效果明顯，學(xué)過的知識不容易忘記。教學(xué)實踐證實，只有養(yǎng)成正確的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才能保持他們對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)興趣。對數(shù)學(xué)這門課產(chǎn)生濃厚的學(xué)習(xí)興趣。這樣，才會讓學(xué)生積極主動地參與進(jìn)來，有主人翁的責(zé)任感。