第一篇：后進生的成因及轉化對策

后進生的成因及轉化對策

-----關心下一代工作之感悟

在實施九年義務教育后，所有的小學畢業生都無條件地升入初中學習，由于學生個體差異、初中教材內容的加深、教學要求的提高、學習方法的改變、外界因素的干擾等多方面的原因。學生兩極分化的現象特別嚴重。在數學方面尤為突出。優生在不斷減少，后進生在逐漸增多，而且隊伍越來越龐大。如果教師不及時引導，定會導致一系列不良后果。本人就結合幾年來的教學經驗談談自己的一些看法。

一、中學導致學生后進的原因主要分為主觀和客觀原因。

（一）主觀： 主觀上的因素是導致學生后進的主要原因之一。其表現為

1、學生的意志薄弱，情感脆弱、自覺性差。學習活動總是與不斷克服學習困難相聯系的，與小學階段的學習相比，初中數學難度加深，教學方式的變化也比較大，教師輔導減少，學生學習的獨立性增強。在中小學銜接過程中有的學生適應性強，有的學生適應性差，在學習中，一遇到困難和挫折就退縮，甚至喪失信心，導致學習成績下降

2、缺乏自信心：課堂上對教師提出的問題或布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。對不懂的問題不去認真鉆研，或者請教別人，而是馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。

3、缺乏責任感。解題時不遵循一定的步驟，解題過程和邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，對作業練習等應付了事。不愿認真復習、馬虎應付，考場上“臨時發揮”。考后更不注意總結反思。久而久之，造成誤差積累，使學習更加困難，喪失學習信心。

4、學生自學能力和基礎差：不能認真主動的學習分析教材，總結不出教材的知識結構及知識的形成過程，更不能找出問題的重點和難點，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題，對學過的知識點不會用，更談不上用所學知識解決實際問題。掌握知識、技能不系統，沒有形成較好的數學認知結構，不能為連續學習提供必要的認知基礎。因此，學生對前面所學的內容達不到規定的要求，不能及時掌握知識，形成技能，就造成了連續學習過程中的薄弱環節，跟不上集體學習的進程，導致學習成績分化。

5、缺乏學習數學的興趣。興趣是最好的老師，學習興趣是學習活動的重要動力。從現代心理學的角度來看，學習興趣與學習的關系主要表現在，當學生對某門學科產生學習興趣時，他就會產生力求掌握知識的理智感，集中自己的注意力，采取積極主動的意志行動，使心理活動處于積極狀態，從而提高自己的學習效率。學生學習的價值感、榮譽感和喜悅感，促進學習興趣的深化和豐富，這樣的學生將會越學越好。相反，對數學缺乏學習興趣的學生上課如嚼蠟般無味，很難集中精神去聽課，導致惡性循環，最終放棄。

6、思維方式和學習方法不適應數學學習的要求。

八年級是數學學習分化最明顯的階段。一個重要原因是初中階段數學課程對學生抽象邏輯思維能力要求有了明顯提高。而八年級學生正處于由直觀形象思維為主向以抽象邏輯思維為主過渡的又一個關鍵期，沒有形成比較成熟的抽象邏輯思維方式，而且學生個體差異也比較大，有的抽象邏輯思維能力發展快一些，有的則慢一些，因此就表現出學生學習接受能力的差異。還有的學生學習方法不恰當，總是死記硬背公式，不能靈活運用各種公式。并且這類學生既不向優生請教，又不問老師。總是以不懂裝懂的學習方法來應付自己，久而久之學習上造成一個惡性循環，導致學習成績后進。

（二）客觀：客觀上的因素也是導致學生后進的原因之一。表現在：

1、家庭方面：家長是子女的第一任老師，家長的言行在相當程度上影響著子女。農村學校的學生大部分來自知識層次較低的家庭，家長由于自身文化較低，子女的行為無法管理，他們只注重結果，根本就不注重怎樣耐心細致地去輔導的過程，他們又不能很好地配合學校教育，于是導致學生學習差。這些家長當中有的望子成龍心切，不從自己的子女實際出發，期望值過高，一味施加壓力，成績不好不打則罵，導致孩子認為學習是一種沉重的負擔，逐漸對學習失去興趣；有的又過于強調數學的重要性，強迫子女加班加點學習，從而讓學生產生了一種逆反心理。

2、教師方面：數學教師的素質對學生數學素質起著決定作用的因素。從數學教師的因素來分析產生后進生有以下幾個方面：a、教師的專業水平較差，教學過程中經常出現差錯，引起學生的不滿，從而失去對教師的信任；b、教學水平低下，上課刻板無趣，無法激發學生對數學的興趣；c、教學態度不端正，經常歧視弱勢群體，甚至諷刺謾罵學生，致使學生討厭老師，甚至厭惡數學課；d、教師本身的心理不健康，常把來自于工作、生活、家庭等的不滿情緒帶進課堂，從而引起學生的反感，產生對立情緒。

3、社會方面：不讀書同樣可以去當老板，大學生找不到工作，這些現象是一些家長有了讀書無用論的思想。還有的學生沉迷于電子游戲等現代游戲娛樂設施，不能自拔。以上這些也是造成學生厭學的原因。針對以上原因，我們教師怎樣轉化呢？下面就談談后進生轉化的策略：

二、做好后進生的轉化工作

（一）提高學生學習興趣的方法 ：

1、重情感教育，用愛心感染學生，增強學生的自尊心，樹立主人翁的責任感。中學數學是一門較枯燥的學科，多數農村中學的學生不喜歡學習數學，覺得難，沒有興趣。那么要讓學生喜歡你的這門課，首先得讓學生喜歡你這個人。比如我們學校大多數學生來自農村，家里的經濟條件都不是很好，多數家庭的父母都外出打工，用那微薄的工資來養家糊口。故而就存在著許多留守學生，我班上就有一個叫劉士寬的學生剛從外校轉來，父母都外出打工去了，家里只剩下他一人還在讀書。他性格內向，對新的環境又不熟悉。所以表現得很孤獨、無助。他的學習也不好，主要基礎差，對學習也沒有多大的興趣。人顯得很自卑，怕同學瞧不起他。從我的觀察發現，他還是想學好，但力不從心，有問題又不敢問老師和同學。針對這些情況，我先找了班上幾個較優秀的學生主動靠近他，和他一起玩，和他談心，做他的思想工作，揭開他優秀的一面。然后我也找他談，消除他自卑的心理，逐漸讓他融入到集體當中。看見他和同學在一起時那開心勁，我懸著的心總算落了地。此后，劉士寬對數學這門課產生濃厚的學習興趣，成績也越來越好。

2、讓“成功”走進課堂，增強后進生的自信心。

要使學生對數學產生濃厚的興趣，除了注重情感教育外，還要破除學生對成功的神秘感，并處理好許多的“第一次”充分發揮“首次效應”的積極作用。從教學中告訴學生，并不是每次考試都要滿分才算成功。比如：能夠圓滿地回答老師的一次提問，能正確的解出一道習題，都算是小有所成。打破神秘感的關鍵是要每一位同學正確對待自我，學會自我競賽，自覺的記住以往學習數學的成績和表現，下一次超過上一次。目前比過去進步就是勝利，就是自己在數學上的一次成功。另外，老師在教育中應多表揚鼓勵，少批評、少諷刺、不歧視、多引導，不斷地發現他們身上的長處和閃光點，鼓勵他們揚長避短，不斷進步。讓

學生樹立自信心，鼓勵他們走向成功之路。教師在教學中應有的放矢地安排教學計劃，適當選擇方法，將內容分層次地要求學生，使每個學生都能夠聽懂、學會、記牢。使每一位學生經常感受到成功的喜悅。所以，教師教學中應該“宜淺不宜深，宜慢不宜快”的原則。精講多練作好個別輔導，作好分類指導，對基礎好的學生提出更高的要求。這樣可以使班里的后進生跟得上，使基礎好的學生又“吃的飽”。從而使學生都嘗到學習數學“成功”的甜頭，進一步激發學習數學的興趣。

3、化枯燥為有趣，讓后進生在快樂中學習。

數學多為抽象、枯燥的，學生學習起來感覺無味，這也是會影響學生的學習興趣。教師在教學中可以盡量將書本上的知識加以研究，使之變為形象、生動、有趣的問題，或者讓學生親自動手操作，在游戲中、實踐中學到知識。例如：教學“軸對稱”這一節課時，書本上定義為：某個圖形沿著某一條直線對折后，兩部分能夠完全重合，則稱這兩個圖形成軸對稱圖形。定義很抽象、難懂。教師在教學舉例時，可以張開雙手，掌心面向學生，一邊將雙手合攏一邊問道：你們看老師的雙手成軸對稱嗎？以實際例子更形象展示，學生易懂。這樣把枯燥的內容就變得生動有趣，從而達到理想的效果。

4、利用學生“好奇”的心理特點激發他們學習的興趣。中學生正處于對任何事物都倍感好奇的年齡階段，教師可以抓住這一心理特征，大膽創設他們好奇的問題。例如：在講相似三角形中，教師可以直接指著操場上一棵參天大樹說：“在沒有較大的工具的情況下我能得出這顆樹的較準確的高度，你們知道怎么測嗎？”然后告訴學生學習了今天的課后你也能測出樹較準確的高度。這樣利用學生好奇的心理激發學生學習的積極性。

（二）注重培養學生學習數學的方法

1、教會學生預習的方法。預習是學習各門課的有效方法之一，但農村中的學生大多數不會預習。因此，教師有必要教會他們預習的方法。預習就是在上課前將所要學的內容提前閱讀，達到熟悉內容、認識自己不懂的地方的一種方法。在此過程中，教師應教會他們作記號，以便在上課時認真聽講。從而真正理解這些有困難的內容。

2、教會學生聽課的方法。聽課是教學中最為重要的一個環節，多數學生在聽課時不懂方法，學習效率也就不顯著。那么怎樣聽好課呢？

（1）在聽課時必須專心，不要身在教室心在外。

（2）抓住重點作上筆記，上課時老師會強調某些重要問題，以及還會把某些公式定理及方法板書在黑板上。那么就要求作上重點符號，并作上筆記，將某些知識點記錄下來，以便復習鞏固。

（3）在預習中作上記號的知識點應認真聽，多提問，保證能聽懂。

（4）積極回答教師的提問，做到先思考再回答，不要不作思考的回答。

（三）養成良好的學習習慣。習慣決定性格，性格決定人生。數學后進生往往是沒有好的學習習慣造成的。

現在我們的教材可謂一個‘新’字，在每章每節中編排了做一做、想一想、讀一讀，其獨具匠心。其宗旨是設法使學生感到有趣，學方法、學內容同時對教師的教法提出了高標準，高要求，在教學實踐中教師應注重的方面：

1、培養學生自覺學習的 好習慣。這不僅僅是在課前的預習，還是課堂上的學習，甚至是課后的練習鞏固。都需要學生通過自覺學習來完成。又特別是后進生，養成了自覺學習的習慣后，成績一定會突飛猛進的。

2、培養探討的習慣。課堂上教師通過有針對性客觀性的提問，引發后進生進入教師所創設的教學情場景中，引發他們積極探討數學知識，逐步培養他們的思維能力和討論的習慣。

3、培養學生善觀察的習慣。觀察是引發學生學習的一種動力。后進生的觀察能力必然要差些，所以我們的老師就要有方法。采用豐富多彩的畫面去引導學生觀察，從而就調動了學生學習的積極性，他們就能夠積極主動地去觀察思考，獲的知識，以至于突出了重點、突破了難點。這樣使學生體會觀察而帶來的收獲與興奮，就自覺養成了觀察的好習慣。

4、培養小結的習慣。在課后教師要求學生對知識點進行小結，即本節課學習了哪些內容，重點在什么地方，最容易出錯的地方在哪里？這樣強調自己去學習。小結使學生學習的效果明顯，認識結構清晰，學過的知識不容易忘記。教學實踐證實，只有養成正確的學習習慣，才能保持他們對數學的學習興趣。

另外，教師在布置作業時，注意難易程度。要注重加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真獨立完成作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對他們加大、加重作業

量的做法就很不可取。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

第二篇：后進生的成因與轉化對策

后進生的成因與轉化對策

【內容提要】在當前的小學教育中，轉化后進生是是一個永恒的話題，也是一個永久性的研究課題。在后進生的轉化中最困難的要數學習后進生，學習后進生形成的原因是多方面的，有學校教育的因素、家庭的因素、社會的因素和學生自身的因素，這已經引起人們的廣泛關注，對于學習后進生我們要認識、引導和轉化他們。鑒于此，本文通過學校教育和家庭教育方面，有效地轉化學習后進生。

【關鍵詞】學生 學習后進生 成因 策略

學習后進生是指學生學業成績長期較差，趕不上一般的學生水平。對于一個教育工作者來說，后進生的轉化工作是一個永久的課題。這類學生雖是學生群體中的一小部分，尤其是小學所占的比例很少，但他們帶來的負面影響會波及到我們整個學校乃至社會。學習后進生的形成原因是多種多樣的，有社會、家庭、學校及自身因素。但是無論情況多么復雜，我們都要認真對待，把每一個學生培養成為德、智、體、美、勞全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，所以在后進生的轉化工作方面需要我們投入大量的精力，投入慈母般的關愛，講究科學的方法和教育藝術。

一、小學學習后進生出現的原因：

“知人才能善教，善教須先知人”，對學習后進生幫教，就要了解他們“后進”的原因。他們之所以有“后進”是多種內外因素造成的。

（一）、學校的教育不當造成小學學習后進生

1、學校的德育管理失效

在學校的德育管理工作上，不講求實效，只注重形式，導致了德育目標存在偏差。德育目標與德育實效性之間有著直接的關系。當前，學校德育目標設定的不合理導致后進生行為失范的出現。

一是標準過高，沒有考慮到學生的實際年齡特征和接受水平。小學在校學生一般都是七至十二歲的小孩子，他們的知識水平有限，標準定得過高，致使學生喪失了實踐的信心、興趣和動機，甚至養成說假話和說空話的習慣，造成行為失范。

二是由于德育的內容脫離際，過分強調道德知識的體系化和邏輯化，與日常生活和社會實際脫軌，使學生在日常生活中常常接觸又很感興趣的社會道德現象排斥于課堂之外，使德育內容與學生的生活經驗割裂，德育教育失去了吸引力，學生的學習感到乏味，開始厭學，使一些中等生也“擠”到后進生的隊伍中。

三是在德育的方法上，只注重單向灌輸德育教育的內容而缺乏啟發引導，只注重統一要求而輕視學生之間的個別差異，強化外在管理而弱化學生的主體作用，方法簡單，無法調動學生道德認知的積極性，難以引起學生道德情緒體驗，這也直接影響了道德工作的實效性。由于學校的德育管理出現了問題，導致了學生的思想品德后進，學習情緒消極，不思進取，使學習成績也滯后，成為學習后進生。

2、教師的教育方法不當，老師缺乏愛心，簡單粗暴

學生在學習或生活上有困難或遭受挫折后，是很希望得到幫助的，但如果教師缺乏愛心與耐心，一味諷刺、責罵學生，未根據學生的個性傾向性來采取相應措施，缺乏對學生合理的指導，必然會使學生產生厭學情緒。一旦學生對學習失去興趣，必然會把剩余精力轉移到其余方面，他們常以遲到、曠課、早退或是上課時講話、搞小動作、扮鬼臉等行為違反課堂紀律，在行為上就會出現失控現象。

有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學生，對他們的教育操之過急，要求太高，對學生的期望過高，對學生的估計往往脫離小學生的實際情況，致使教育方法不當，方法簡單，對學生態度冷淡無情，不能一視同仁，制定了許多班規去限制他們的發展，只要學生出現小小的錯誤，就會嚴厲進行懲罰和粗暴的處罰，老師稍有過于嚴厲的批評，有的教師不能以身作則，無意中強化了學生的不良行為，結果學生是自暴自棄，與學校的教育背道而馳。

如果教師不按教育規律辦事，違背教育原則，不懂得教育藝術，缺乏正確的教教育方法，就會造成學生在行為上與老師的“對著干”，“以反其道而行之”為快。

3、學生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價值的肯定 每個學生都有自己的愛好、興趣、特長，后進生也是一樣的，在我們的日常教學中有個別教師輕視了學生的個別差異，甚至認為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學活動的過程中不僅不給他們創造參與的機會，他們一發言就會受到師的批評，認為他們在生事，不讓他們參加各項活動，這樣就會阻礙學生個性的發展，使他們缺乏集體主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動不感興趣，對每一項都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價值不能在集體活動中得到體現，個性特長、興趣、愛好得不到發揮。

在教學中，有的教師課堂信息刺激減少，密度不夠，容量太小，學生在學習過程中感到乏味；有的信息過舊，教學內容缺乏新意，教學手段單一。引不起學生的興趣，而有的信息刺激過大，過難，使學生在學習過程中感到太苦、太累，沒有興趣，同時老師在教學過程中重復教學內容，把本來是豐富多彩的教學內容講成了干枯、抽象的東西，味同嚼蠟，浪費時間。又使學生厭煩學習，影響興趣，阻礙學生智力的發展，使學生在學習上喪失了自我價值的肯定。因而在集體活動中和教學活動中對老師的做法產生了抵觸的情緒，在行動上處處與老師的要求相違背，做出了老師認為不聽話的事來，學習也懶惰了，成績一落千丈。

（二）、家庭教育的不當使學生喪失學習信心

1、家長素質過低，教育能力不足帶來負面的影響

家庭是學生成長和發展的重要場所，學生的行為模式和規范受家庭影響很大。父母不僅要為子女創造一個良好的家庭環境，更要用科學的教育思想和教育方法來教育子女。而在現實中，有的父母文化水平低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女；遇到孩子犯了一些小小的錯誤，就要棍棒侍候；有的父母教育能力不足，教育態度和方法欠佳，易使學生養成不良行為習慣；有的父母平時喜愛打麻雀或賭博，甚至不夠人的時候就叫小孩進行充數，整天無所事事，講臟話，行為不檢點，導致小學生在行為上形成了惡習；有的父母思想意識不對，認為“知識不值錢，只要將來孩子能賺到錢，就能立足社會”，這在一定程度上影響了子女的健康成長。在小部分小學生中養成了不少惡習，家長束手無策，無力管教，這樣認為只有送子女到學校讓學校去管教，識不識字沒有所謂，只要能聽話就可以了。由于這些思想的影響，使學生回到學校里無心學習，認為學習不重要，學習目的不明確，懶散隨便，一些臟話成了他們的口頭語言，講話不文明，學習不上進。

2、父母因忙于工作，疏于管教

在農村中，有的家長長期在外打工，平時早上六點多鐘就出門至晚上九點多才回到家里，有個別小學生的父母到深圳、澳門、香港等地工作，半年才回家一次。這些家長不能經常與子女進行溝通，不了解子女的學習情況，即使見了面也只了解一下子女的成績在班中排第幾名，要么對子女的要求百依百順，要錢就給錢，要什么名牌的衣服、球鞋等就買給他們。衣來伸手，飯來張口，讀書到四、五年級衣服不會洗，飯不會做，獨立生活、自立處理能力極差，回到學校里就講排場，比名牌，攀比心理嚴重，喜歡打扮，他們把精力不用在學習上，學習不用功，成績低下。

要么一有老師反映該子女有一些小小的錯誤，孩子回到家中也不問理由，不是打就是罵，打罵不是嚴，是粗暴，這樣會使家長在孩子心中的地位喪失，以后子女再也不敢與父母進行溝通了，會使子女的得不到家庭的溫暖，學生就會自暴自棄，無心向學，成為學習后進生。

3、家庭教育失誤，導致學生無心向學

現在學生中，大部分學生都是獨生子女，父母過分溺愛自己的子女，捧他們為掌上明珠，把他們當作“小皇帝”、“小公主”，過分嬌慣，包庇縱容，放任不管，使子女缺乏最起碼的生活處理能力無法適應新的環境，學習上缺乏主動性，無心向學，精力過剩，在學校中就會到處惹事生非，行為不檢點，成績長期低下。

4、家長對孩子的期望過高，孩子出現抵觸厭學情緒

有的家長不考慮學生的自身能力，盲目進行超前教育，課余時間學習鋼琴、英語、畫畫、游泳??等等，把孩子的課余時間安排得密密麻麻，總是認為小的時候不多點東西就會落后別人了，結果造成正式課程要求的知識學不透，自學能力差，考試成績不好。家長責怪老師，老師責怪學生，強大的高壓圈使孩子喪失學習的興趣，產生厭學的情緒，家長不在家或看得不嚴時就去打游戲，學習成績直線下降，各方面的能力越來越差，就會出現遲到、早退、曠課的現象。

5、家庭的不完善，也是導致子女成為學習后進生的重要因素 由于家庭的不和睦，父母經常吵罵，每天學生回到家中，經常看到父母吵鬧、打架，缺少家庭溫暖，從而導致子女對愛的失落，對生活的失望，性情孤僻，性格暴躁，對前途感到渺茫，在學習上自暴自棄，不求上進，最終成為“學習困難生”；

由于父母離異、喪偶、重新組合等原因，破壞了原來的家庭結構、氛圍，給家庭成員帶來莫大的刺激，打破了原來的溫馨，家庭成員很難保持平靜的心態，負面影響連鎖擴展等等。

使孩子對家庭產生厭棄、無望的念頭，從而導致自暴自棄、輕生墮落，使孩子形成了孤獨、膽怯、自卑的性格，不能在學校過正常的集體生活，不合群，出現團鎖心理，學習成績直線下降，成為學習后進生。

（三）、社會的不良影響

1、社會上一些消極思想及不良文化的影響

隨著我國改革開放的發展，社會上的某些不正之風嚴重影響著小學生的成長，使小學生在成長的過程中行為出現偏差。由于現在各家各戶都能收看到香港電視臺和香港、臺灣電臺，受到港澳臺日韓文化及境外傳媒的影響，尤其現在社會上存在的“黃賭毒黑”等丑惡現象，更是無時不在侵蝕和影響著小學生的健康成長，有的學生看過黃色書刊和照片；滿口污言穢語，臟話連篇；上課時無精打采，想入非非，不時違反了《小學生的日常行為規范》。有的躲在背人的地方吸煙；有的賭錢、賂物、賭作業本；有的勒索敲詐，威脅同學；有的拉幫結伙，自稱老大；有的隨便離家出走，在外過夜。這些不良文化的影響，使小學生無心向學，經常逃學，違反學校紀律，甚至走上違法犯罪的道路。

2、學校周邊環境差

學生下午放學后，時間比較充裕，回到家里，父母還沒有下班，這一段時間孩子做什么家長也不知道，有的小學生就利用這時間鉆進游戲機室或網吧玩得迷迷糊糊，直至父母下班才回到家里。有個別學生甚至偷了家長的錢到網吧上網，直至錢用完了才回家，多則四、五天，少則一、二天才回到家里；這樣使小學生的學習興趣轉移，學習成績日益下降。有的學生雖身在課堂，心卻飛到游戲機房，一放學就直奔這些娛樂場所，課外作業統統拋到九霄云外；有的發展到逃學，不分晝夜地泡在這些場所，終致學業荒廢，甚至走上違法犯罪的道路。

（四）、學生自身的原因

個別學生由于學校、家庭的因素，使他們喪失了學習的信心。沒有端正學習態度，沒有培養吃苦的精神，缺乏良好的行為習慣，諸如懶惰、馬虎、不求甚解等不良的習慣，在課堂上怕提問題，不跟老師和同學討論，抄襲作業，亂涂亂畫，考試作弊。對學校和家長的循循誘導產生抵觸的情緒知錯不改，胡作非為，自甘墮落，學習成績低下，成了學習后進生。

二、轉化策略

（一）“長效救失”，發掘學習后進生的“閃光點”，促進轉化 古日：“教也者，長善而教其失者也”，這句話點出了轉化后進生工作中引導的重要性。

學生的個體能力發展是不平衡的，學習后進生雖然讀書成績不佳，但很可以課內課外有長于他人的長處，往往某一點長處便是希望的火種。我們教師要克服對學習后進生的偏見，抓住時機，讓學習后進生充分顯示其長處和優點，使之體驗到成功的歡樂。我們要把握住學習后進生的一個個“閃光點”，那怕是一點進步、一次好事、一次克服不良習慣、一次較好的作業、一次成績的進步??都是“星星之火”，我們都及時給予肯定、表揚、小心培植、使“閃光點”逐漸擴大，引起質變。我們教師要善于了解學習后進生，掌握他們的心理特點，從復雜矛盾的因素中尋找他們的積極的閃光點，挖掘他們進步的苗頭，進行正面教育，讓他們依靠自己的優點去克服缺點。

只有把學習后進生心靈中微弱的火花點燃起來，給予他們前進的力量，才能有效地做好工作，當我們以坦誠、鼓勵、公正面對他們時，他們好會用這些來回報我們。

（二）克服“教育死角”，為學習后進生開“小灶”

在課堂教學中，學習后進生成了教師被遺忘的“角落”，這種死角一旦形成，導致了教學的惡性循環：這類學生學習積極性不高，情緒低落，與教師情感產生了隔閡，成績更是一落千丈，對教師的逆反心理也越來越深，就成了“破罐子”，教師也置之不理。這就要求我們教師一定要端正教育思想，堅持面向全體的原則。

對學習后進生更應開“小灶”，多加關心。如在課堂上多關心，多提問，迫使學習后進生思維處于積極狀態，專心聽講，得到鍛煉；進行個別補缺補差。選準學習后進生的薄弱環節，利用課外時間進行重點輔導，促使他們的成績提高。這樣學習后進生意識到老師在注意他，進而得到轉化鼓勵和信任，積極投入教學活動。

（三）家庭協調教育，正確引導發展

目前，許多家長認為轉化后進生是學校的事，顯然這種想法具有很大是片面性。學校，尤其是班主任確實在轉化后進生方面發揮了主導作用。但學習后進生的形成是多方面的原因的。有社會原因、有家庭原因、也有學校教育的原因。在家庭方面，我們與家長共同研究或是教給家長良好的教育方法，和家長扭成一股繩，共同教育學生。

1、家教上給予協調。

家長應主動與老師溝通，采取走訪、通電、通信等形式，與老師保持聯系，互相通報情況，共同商討，協助教育，尊重孩子人格，盡量為孩子提供一個沒有干擾的家庭學習環境，使孩子在融洽自如中自覺學習，從而真正實現自我價值。

2、心理上給予疏導

學習后進生學習困難的原因非常復雜，其中心理問題造成的學習困難較多。因此，家長要多和孩子溝通，點撥他們的思維品質、學習策略，鼓勵他們積極向上，奮進不止。

總之，教育后進生是一項長期艱巨復雜的工作。但只要我們能給予他們愛心，對他們的教育要有恒心和耐心，充分點燃他們心靈中小小的火花，給予他們前進的力量，就一定能教育好他們。

第三篇：論農村小學后進生的成因及轉化對策

論農村小學后進生的成因及轉化對策

摘要：小學是兒童發展最易受影響的時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發展的關鍵時期。在小學階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后進生的轉化工作是一個迫切需要解決的問題。本文從學校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風氣和學生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學校教育和家庭教育兩大方面指出了預防和轉化后進生的對策。

關鍵詞：農村；小學生；后進生；成因；對策

摘要：小學是兒童發展最易受影響的時期，是兒童向少年過渡，從不成熟到逐步成熟，身心發展的關鍵時期。在小學階段，如何防止孩子成為后進生，如何做好后進生的轉化工作是一個迫切需要解決的問題。本文從學校教育不當、家庭教育失誤、社會不良風氣和學生自身原因幾方面分析后進生的成因，從學校教育和家庭教育兩大方面指出了預防和轉化后進生的對策。

關鍵詞：農村；小學生；后進生；成因；對策

前言：后進生通常是指那些智力發展正常，有品德不良行為或學習成績差的學生。按類型劃分，小學后進生主要有四類：學習成績差的后進生；紀律差的后進生；學習成績和紀律差的“雙差”后進生；學習或紀律時好時差的準后進生。【1】在教育工作中最難最苦的“差事”就是后進生工作，后進生的轉化是一個永恒的話

題。這類學生給老師帶來了不少麻煩，給家長增添了許多憂愁，也嚴重影響到孩子本人的發展。農村小學后進生的形成原因是多種多樣的，有學校、家庭、社會及自身因素。但是無論情況多么復雜，我們都要認真對待，把每一個學生培養成為德、智、體、美全面發展的社會主義事業的建設者和接班人，所以在后進生的轉化工作中，我們要任重道遠，投入大量的精力，投入慈母般的關愛，講究科學的方法和教育藝術。

一、農村小學后進生出現的原因

“知人才能善教，善教須先之人”，對小學后進生的轉化，就要了解他們“后進”的原因。正如蘇聯教育家蘇霍姆林斯基所說：“兒童學習困難，功課不及格，落后于別人，其原因絕大多數情況下都在于兒童在童年早期所受的教育和他周圍的條件不夠好。”【2】他們之所以“后進”是由多種內外因造成的。

（一）學校的教育不當

1、學校的德育管理失效

在農村，由于各方面條件的限制，很多學校沒有真正開展過德育教育，即使有也只是少數學校開展了，但也只注重形式，不講究實效，導致了德育目標存在偏差。在德育方法上，也只注重單向灌輸教育內容而缺乏引導，只注重統一要求而輕視學生之間的個別差異，強化外在管理而弱化學生的主體作用，方法簡單，無法調動小學生道德認知的積極性，難以引起學生的道德情緒體驗，這也直接影響了道德工作的實效性。由于學校的德育管理出現了問題，導致了小學生的思想品德后進、學習情緒消極、不思進取，從而成為后進生。【3】、教師的教育方法不當

對于農村教師來說，有部分教師的的教育思想、教育理念傳統呆板，沒有得到及時的更新，有個別教師不重視、不公平對待有缺點的學生，對他們的教育操之過急，要求太高，致使教育方法不當，方法簡單。另外，還有部分教師對犯了錯的學生進行體罰（筆

者曾在大二的教育實習中親眼目睹過很多次），這易導致學生的身心發展極不平衡，結果是學生自暴，與學校的教育背道而馳。如果教師不按規律辦事，違背教育原則，不懂教育藝術，缺乏正確的教育理念，就會造成學生在行動上與老師“對著干”，“以反其道而行之”為快。、學生的愛好特長受到了壓制，喪失了了對自我價值的肯定

蘇聯教育家蘇霍姆林斯基曾經說過，每個學生都各自是一個完善特殊的、獨一無二的世界。每個學生都有自己的愛好、興趣、特長，后進生也是一樣的，在我們的日常教學中有個別教師輕視了學生的個別差異，甚至認為他們在搗亂，成事不足，敗事有余。在教學活動的過程中不僅不給他們創造參與的機會，他們一發言就會受到師的批評，認為他們在生事，不讓他們參加各項活動，這樣就會阻礙學生個性的發展，使他們缺乏集體主義感，感到集體沒有溫暖，從而使他們對集體的活動不感興趣，對每一項都不愿意參與，把自己看成是局外人，自我價值不能在集體活動中得到體現，個性特長、興趣、愛好得不到發揮。【4】

（二）家庭教育的不當使學生喪失信心

1、家長素質低

家庭是學生成長和發展的重要場所，學生的行為模式和規范受家庭影響很大，父母不僅要為子女創造一個良好的家庭環境，更要用科學的教育思想和教育方法來教育子女。而在現實生活中，大多數父母出生在農村，文化水平很低，接受新事物、新思想又慢，根本不知道怎樣教育子女。有的父母生活作風懶散，他們在孩子心中缺少人格魅力，缺少表率作用；有的父母思想意識不對，認為“知識不值錢，只要將來能賺到錢就能立足社會”，這在一定程度上影響了子女的健康成長，由于父母素質低，教育效果差，他們的孩子也容易成為后進生。【5】

2、父母外出務工，疏于管教

在農村，很多父母外出打工，使很多孩子成為留守兒童，這給留守兒童帶來了很多不利影響，比如心理關懷缺失、情感發育不全、智力發育滯后、學習成績不佳等等。這

讓很多留守兒童也成為了后進生。

3、父母對孩子的期望值過高，只關注學習

由于家長對孩子的期望值過高，脫離了孩子的客觀實際，這必然給孩子造成很大壓力，甚至使孩子產生心理障礙。這樣的孩子體驗不學習的喜悅，勢必產生厭學心理，喪失自信。有的家長只關注學習成績的好壞，而不去在乎孩子內心的感受，這也容易讓孩子的身心發展不平衡，人格不健全，從而演變成為后進生。

4、學習環境惡劣

有的父母經常在家里和朋友喝酒打牌，忘記了孩子正在學習。也有的父母天天吵架，甚至鬧離婚，孩子沒有一個溫暖的加，沒有安全感，從而導致孩子對愛的失落，對生活的失望，對學習的恐慌，這也是后進生形成的原因。

（三）社會的不良影響

社會上真善美、假惡丑的顛倒，是非的混淆，使孩子缺乏辨識能力。電視上一些不良信息的傳播，書攤上一些不良的書籍，更是無時不在的侵蝕和影響著小學生的健康成長。這些不良風氣正腐蝕者小學生的心靈，給學校教育帶來負面影響。

（四）學生自身的原因

小學生自身沒有端正學習態度，沒有吃苦的精神，學習也沒自覺性，全憑老師和家長的督促，沒有養成良好的學習和生活習慣。另外，小學生社會閱歷淺，知識經驗少，是非能力差，這也容易形成后進生。【6】

二、轉化對策

（一）學校教育的方式轉化后進生

教育是一門藝術，一種創造。教育家布魯姆認為：“任何教師都可以幫助所有的學生學得優秀，迅速，并充滿自信。”要轉化后進生，大面積提高教育質量，需要教師付出艱辛的勞動進行創造性活動，才能取得豐碩的成果。

1、加強學校的德育教育

德育是教育工作者組織適合受教育者品德成長的價值環境，促進他們在道德、思想、政治等方面不斷建構和提升的教育活動。【7】著名教育家赫爾巴特曾指出：“教學如果沒有進行道德教育，只是一種沒有目的的手段。”【8】可見德育教育是學校不可缺少的工作。要真正落實德育，其工作者須以健全人格的塑造為己任，做扎實的工作，為教育對象奠定為人的根本，使之具有安身立命的前提，同時還應將道德動機和學習動機的激發，道德踐行和實際能力的培養等環節結合起來，使“道”與“技”相互支持，相得益彰，避免片面和虛幻的道德人格的發生。【9】

2、理性善待后進生，樹立正確的育人理念

著名教育家馬卡連柯曾說：“教師的心應該充滿對每一個他要打交道孩子的愛，盡管這個孩子道德敗壞；盡管他可能給教師帶來許多不愉快的事。”的確，教育最要的是把真愛的陽光灑向每一個學生，對學生的生命負責。作為教師，我們要用生態的眼光看待來自不同家庭的學生，而不是過于片面或感情用事。【10】 俗話說：“出水的荷花有高有低”，“人的五指不一樣齊”。后進生所表現出來的思想品德、道德行為千差萬別，因此我們不能戴有色眼鏡，認為后進生一無是處。美國教育心理學家馬斯洛認為，每個人都具有一種好的，至少是中性的固有本質，而這種本質潛能必然現實化。也就是說，即使很差的學生也有好的“微量元素”，是可以被轉化的。

總之，對后進生不是厭棄而是教育，不是疏遠而是親近，不是懷疑而是信任，不是怨恨而是關心，不是諷刺訓斥而是熱心幫助。人非草木，豈能無情，精誠所至，金石為開。當然，以情感人是不能代替以理服人的，但是對后進生來說，首先要動之以情，然后才能曉之以理。【11】

3、利用語文教學轉化后進生

在小學各科教學中，語文教學的教育功能具有明顯的優勢。語文學科與其他學科不同，它除了培養學生初步的語文理解能力和表達能力之外，還要在語言文字的訓練中對學生進行道德的熏陶、個性的陶冶，以及行為習慣的培養。【12】語文教師要充分利用小學語文教材中所具有的綜合性知識的內容，運用多種教學方法，培養學生良好的學習品質和意志品格。使學生通過有關課文的學習，體驗成功的喜悅，懂得做人的道理。

閱讀是語文教學的主要內容，它是通向素質教育的一座橋梁。蘇霍姆林斯基通過實踐證明，改變后進生，“最有效的手段就是擴大他們的閱讀范圍”，通過閱讀，“讓這些兒童的大腦里產生盡可能多的關于周圍世界各種事物和現象的疑問，讓他們帶著這些疑問來問我，這是對他們進行智育十分重要的條件”，【13】這足以可見閱讀的重要性。

作為語文教師，要教給學生正確的閱讀方法，比如“批注式閱讀”，它是一種在教師的引領下，學生以自覺為基礎，以自學為主線，以思維為核心，以畫、注、批為載體，以提高閱讀效率和語文能力為目的的學習活動。另外，教師要有針對性的指導后進生閱讀，在激勵后進生學好課本的同時，還要注意對他們課外閱讀的引導，并根據后進生的身心特點推薦適合他們的書目。后進生的課外閱讀普遍面臨書源枯竭，不知讀什么書，怎樣讀以及沒有興趣讀等問題，為此，我們可以“創造條件解決書源，樹榜樣好書共享，結合課文推薦書目，優秀生帶讀，定期舉行讀書交流會”等途徑來引導他們進行課外閱讀，使他們在閱讀中思考，享受成功的喜悅，激起課外閱讀的興趣。

1、反復教育，鞏固習行

“冰凍三尺，非一日之寒”，后進生的不良習慣形成已久，積習難改。后進生思想覺悟提高的過程是一個長期的、曲折的、不斷反復的過程，一般要經歷醒悟、轉變、反復、穩定四個階段，不可能一蹴而就，依靠一兩次的談心、說服教育不可能從根本上解決問題。因此，在轉化過程中，后進生故態復萌，出現多次反復，是一種正常現象。我們要冷靜

分析、正確對待這種反復，不能斥之為屢教不改，不堪造就。在這種情況下，教師不只是“恨鐵不成鋼”，而需煉鐵成鋼，采取正確的態度和方法，不失時機地關心他們，引導和鼓勵他們爬起來再前進。對這項十分艱苦的工作，教師一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，反復抓，抓反復，因勢利導，使后進生保持不斷前進的勢頭。

（二）幫助家長樹立正確的觀念，轉變教育方式

1、建立正常的親子關系

正常的親子關系，是教育孩子的基礎，也是改變后進生的前提。家長必須有威信，家長要改變孩子首先要改變自己，要做孩子的榜樣，這就要求家長要不斷提升自己。家長和孩子的關系是朋友的關系。這樣的關系必然是相互信任、相互理解、相互關愛、相互支持。只有這樣的親子關系家長才能教育好孩子。【14】

2、做一個善于評價的家長

家長對孩子的評價會極大地影響孩子的自尊心和自信心，善于評價孩子的家長可以避免孩子進入無助的狀態。父母應避免給孩子“貼標簽”，避免用使人喪失信心的話來評價孩子。此外，父母應該更多地注重對學習過程的評價而不是只看重結果，應注意采用個人標準而不是他人標準。

3、鼓勵孩子的課外學習興趣

對于學習成績不好的孩子，許多家長會將他牢牢地“釘”在功課的學習上，完全剝奪了孩子開展“課外興趣”的時間和權利。殊不知，鼓勵孩子拓展課外興趣，既可以使孩子多一條“成功之路”，多一個發揮才能的領域，同時也是父母“愛心”的體現。孩子會覺得盡管自己學習不好，但父母還支持自己的課外興趣，表明父母還是愛他的，這無疑是對孩子的最大激勵。

(三)“學校、家庭、社會|”三位一體，形成合力，共同教育

長期以來，在教育學生特別是后進生問題上，校外教育和校內教育配合得不夠，一方面，學校苦口婆心地教育后進生，另一方面，社會上不關心和諷刺后進生現象比較普遍，從而淡化了學校教育。應該認識到，后進生轉化工作是一項系統而復雜的工程，單靠教師、學校的力量是不夠的，還要充分利用家庭、社會等教育力量，為此，在后進生

轉化過程中，既要充分發揮學校主導作用，又要充分利用校外因素對他們的積極影響。作為教師，特別是班主任，應當主動與家長取得聯系，引導家長采取正確的教育方式方法，要求家長配合學校，開展適當的家庭教育，并主動向教師反映子女在家的情況。這樣，由于后進生得到雙向疏導，進步較快。除此之外，還應充分利用社會的教育功能，教育好后進生。如邀請社會各屆人士到校進行專題教育，現身說法，組織學生對校外教育基地參觀實踐親身體驗。在學校、家庭、社會所結成的教育網絡中，后進生轉化工作能順利開展并取得成效。【15】

參考文獻：

[1][6][7][9] 黃濟，勞凱聲，檀傳寶.小學教育學[M].北京:人民教育出版社，2007:279,279,133,137.[2][13] 蘇霍姆林斯基，杜殿坤譯.給教師的建議[M].北京:教育出版社，1984:319,18 [3][4][5]梁應龍.農村小學學習后進生的成因與轉化對策

[EB/OL].http://www.tmdps.cn/kcms/blog/vblog?u_id=266&b_id=124038

第四篇：淺談后進生的成因及轉化對策

鄭州大學現代遠程教育

畢 業 論 文

入 學 年 月__2008年4月_ 姓 名__袁電奇_____ 學 號_0826130030__ 專 業_ 語文教育 _ 學習中 心_濮陽市圖書館 指 導 教 師___王原璞 ____

題 目： 淺談后進生的成因及轉化對策

完成時間2010年_2 月_22_日

目

錄

摘要 ??????????????????????????? 2

一、分析后進生形成的原因 ????????????????? 3

1、原因家庭??????????????????????

32、學校原因?????????????????????? 3

3、社會原因??????????????????????

3二、采取多種措施促進后進生轉化 ??????????????

3（一）以學校、班級為主陣地，班主任為主力做好轉化工作 ???

41、關心熱愛

尊重信任 ?????????????????

42、挖掘積極因素，激發上進心 ??????????????

43、注意激發后進生的學習興趣，因材施教 ????????? 44開展“一幫一”活動 ??????????????????5發揮班集體在轉化工作中的作用 ?????????????6轉化后進生必須持之以恒 ????????????????

（二）爭取家長的大力配合，形成轉化合力 ?????????? 6

三、結束語 ???????????????????????? 6參考文獻 ????????????????????????? 7

5 6

淺談后進生的成因及轉化對策

摘要:

教育轉化后進生的問題，是每一位教師必須要面對的現實，也一直是學校教育的一大難題。后進生的轉化工作是一項長期的、復雜的工作，需要付出很多的精力與心血。但是只要我們有決心、有信心，堅持不懈地努力工作，生活上多給后進生一些關愛，學習上多給后進生一些賞識，并做到因材施教，采取多方面的得力措施，作為一名教育工作者，我們付出的辛勤勞動一定會有豐厚的回報。

關鍵詞：關心熱愛

尊重賞識

激發興趣

因材施教

持之以恒

后進生普遍存在一些共同特點，除了學習成績較差，學科作業、考試分數或評判價值低于基本的合格線以外，在道德認知上還表現為學習、生活無目標，是非觀念和法制意識薄弱，缺乏最基本的責任感等等。所以有些教師對班里的后進生很冷淡，甚至是反感，這往往影響到其他學生，大家都看不起后進生。蘇霍姆林斯基說過：“從我手里經過的學生成千上萬，奇怪的是留給我印象最深的并不是無可挑剔的模范生，而是別具特點，與眾不同的孩子。”教育的這種反差告訴我們，作為一個教育工作者，必須正確認識并深入研究后進生這樣一個“與眾不同”的特殊群體，因為轉化一個后進生和培養一個優秀生同樣重要、光榮、有價值。根據十多年從事語文教學的工作經驗，并經過理論學習與樣本實際調查，本人就小學后進生的成因以及如何有效轉化小學后進生作如下簡要分析：

一．分析后進生形成的原因

后進生的成因是多面的、復雜的和長期的，經常有人說差生是客觀存在的，根本沒有辦法避免。事實果真如此嗎？俗話說的好:“沒有不好的孩子，只有不好的教育。”通過對后進生群體的分析，其成因有如下三個方面。

1.家庭原因

馬克思和恩格斯指出：“孩子的發展能力取決于父母的發展。”隨著時代的飛速發展，具有時代特點的家庭給教育帶來了不同程度的影響。在家庭教育方面，首先是父母素質偏低。他們雖想望子成龍，但卻教子無方；有的對子女過度寵愛，使孩子個性發展偏離了正常軌道，表現出“溺愛綜合癥”的種種跡象。其次是“代溝”嚴重。父母由于家庭和年齡原因，對于新事物的接受較慢較少；而青少年接受新生事物快，思想新潮，兩代人的溝通存在著障礙。再次是父母“失職”。父母整天為了生計而忙碌，孩子由爺爺奶奶看管，而老人往往對孩子缺乏嚴格管理，放縱孩子的行為。還有的是單親家庭或重組家庭，對孩子關心不夠或關注偏差。

2.學校原因

“冰凍三尺，非一日之寒”。后進生的出現和社會影響、家庭教育密切相關。但是，學校教育工作的疏忽或者失誤，班級和學校的管理不當，也是一個不容忽視的原因。在學校教育方面，違背教學規律，教育方法失當“逼”出后進生。教師不正確的教育方法主要包括：隨意批評，不分場合；諷刺挖苦，不留自尊；趕出教室，不準聽課；只知訓斥，不講說服；狀告家長，轉嫁教育；態度冷淡，棄之不管……

學生在學習上遭受挫折后，他們是很需要得到同情和幫助的，而這些錯誤的方法首先會導致學生懷疑自己的學習能力，幾經挫折，僅有的興趣也消失了，他們就會失去實現進步的目標的強烈動力；其次是會造成師生的對立，老師覺得后進生“成事不足，敗事有余”。處處都鄙視他，久而久之，后進生就喪失了對自我價值的肯定，以至于逐漸地對個人、對集體完全失去信心，他們會以各種反常的行為與班集體和抗衡。

3.社會原因

隨著社會主義市場經濟的飛速發展，人們的價值取向也發生了變化。在社會影響方面，首先是畸形的文化娛樂消費影響。影視和網絡游戲中暴力、色情的內容使青少年的理想觀念、行為向不良的方向發展；有些娛樂場所為了經濟利益用盡了手段，吸引人們盲目消費，甚至鼓勵青少年學生犯罪。其次是偏離軌道的倫理道德觀念。家庭責任感淡漠，重幼輕老等現象，在一定程度上影響了孩子們的價值取向。第三是急功近利的價值取向，影響了部分家長對兒童青少年的投入。培養子女的投入是巨大的，有的家長因此覺得不劃算，甚至覺得子女早一點賺錢自己也可以早一點享福；或者是把錢挪作它用，有的家長舍得建氣派的房子，卻舍不得花錢讓孩子讀書，這樣的家長在鄉村并不少見。

二、采取多種措施促進后進生轉化 由前文所述可知，后進生的成因是多方面的。從總體情況看，由于小學生年齡小，人生觀、價值觀、世界觀尚未成型，絕大多數小學后進生仍屬于可引導可教育轉化的群體，因此對于他們不能一概定論是壞學生。當然也絕不能以學生“年齡小不懂事”為理由就對他們放松要求，教師要熟悉和了解后進生的不同特點，針對具體情況，客觀的分析原因，然后用愛心、細心、耐心去對“癥”下“藥”，才能“妙手回春”。

(一)、以學校、班級為主陣地，班主任老師為主力做好轉化工作 1.關心熱愛

尊重信任

熱愛學生是教師的天職，熱愛后進生是轉化后進生的基礎，“沒有愛，就沒有教育”。

后進生由于學習成績不好或思想品德不端，往往在家得不到溫暖，在學校受到老師的歧視和同學的嘲笑，心里存在戒心和敵意。教師要用深情換真情，厚愛暖心靈，真心實意關愛后進生，尊重后進生，使他們相信教師的誠意，把教師當做知心人，這樣轉化的時機才會到來。學校要營造出有利于后進生轉化的大環境，對思想品德不良的后進生，教師要耐心引導，認真幫助，鼓勵他們進步；對學業成績不良的后進生，教師要注意調動學習的積極性，優先吸收他們參加班集體活動，課堂上盡量讓他們聽懂、理解，課后進行補救。一旦有進步及時表揚。教師對后進生只要人格上尊重，生活上關心，學習上幫助，思想上啟迪，他們就會不斷的改正缺點，取得進步。

曾有有一位學生，由于語文成績很差，經常不上語文課。經了解，他以前的語文老師時曾說過他笨，他便產生了消極情緒，總認為自己天生學不好語文。這種心理障礙，導致他每上語文課都緊張得什么都聽不進去，如此惡性循環，這位學生便對數學產生了厭惡情緒。了解到這種情況后，我便多次找他談心，分析其長處，豎立他的自信心，同時幫他補習功課，并經常找出其點滴進步在班里表揚。一段時間后，這位學生的語文成績明顯提高，他本人也比過去活躍、開朗多了。春節時，他送我一張自制的賀卡，上面這樣寫道:“尊敬的老師，是您使我知道自己并不笨，我會加倍努力，謝謝您。”

2.挖掘積極因素，激發上進心

歌德有這樣一句名言：“你失去了財富，你只失去了一點點，你失去了名譽，你就失去了很多，你失去了勇氣，你就什么都失去了。”因此，使后進生進步，重新確立起自信心是轉化工作的關鍵。在后進生轉化工作中，贊賞、表揚、激勵的運用極為重要。我們應當充分認識到，后進生雖然有很多不足，但即使再差的學生也總會有某方面的閃光點。法國教育家盧梭曾經說過：“表揚學生微小的進步，要比嘲笑其顯著的惡跡高明得多。”及時肯定和表揚后進生，哪怕是一丁點兒長處，教師要用多種方法去強化它、發展它、擴大他。要善于抓住這一丁點兒長處和“閃光點”作為轉化突破口，改善他們的心里狀況，激勵他們前進的信心和勇氣。不斷地給他們以表揚和鼓勵，增強他們的自信心，讓他們經常體驗到成功的喜悅。在學生通過努力取得成績時，既要立即肯定，又要提出新的目標；在班級工作中，可以有意安排一些適合他們的工作，培養他們的成功感，在班集體中關注他們的心里變化，讓他們在良好的集體氛圍中受到感染和約束。

如我班一名男同學，腦子反應很快，可就是不努力學習，也不愛勞動，值日時總想偷跑。我給學生講述貧困山區同齡兒童如何艱難地與貧困抗爭、想上學而上不起學的事例，對學生進行思想教育；并開展批評與自我批評活動和“手拉手”獻愛心活動，使學生們認識到應該珍惜當前的生活和學習條件，激發他們的上進心。通過此項活動，他認識到自己的不足，不僅作了自我批評而且說：“老師，請看我的行動！”果然，他變得勤快了，也能主動幫助別人了，再也沒有出現值日偷跑的現象。班上其他幾名后進生也都有不同程度的進步。

3.注意激發后進生的學習興趣，因材施教

“興趣是最好的老師。”因此在教學中，教師要用良好的教學設計來激發后進生的學習興趣，創造一種有利于激發學生內驅力的環境氛圍；要對后進生一表揚為主，抓住每一次的閃光點對他們進行表揚；要設計相適宜的課堂練習，注意知識的重點性、系統性、方法的啟發性、問題的針對性以及后進生的學習個性，使后進生在課堂上“有飯吃”，“有事做”，有向更高目標奮斗的希望；此外還要經常與后進生談心，融洽師生間的感情，予以必要的鼓勵，并制定可行的目標，進一步激發他們的學習興趣。

曾有一名女學生，她非常喜歡某位女歌星，而且模仿的聲音極像，她的理想是當一名演員或歌星，可就是成績差。針對這種情況，我一方面盡量多的給她提供發揮她特長的機會，如班上的聯歡會、學校組織的各種文娛活動等，多讓她參加；另一方面，還認真教育她，只有從小努力學好文化知識，長大才能有機會實現理想。有一次，我拿出一段歌詞，對她說這是女歌星的新歌，她喜出望外，可是許多不認識的字，使她讀起來結結巴巴。然后，我告訴她，這是她經常唱的一首歌，接著，我給她講了女歌星歷盡艱辛才成名的經歷，她認識到了自己的差距。這件事使她深受教育，并充分認識到了學習文化知識的重要性。此后，她非常自覺地努力學習，成績有了明顯的提高。

4.開展“一幫一”活動

教師針對班內情況，組織開展“一幫一”活動，讓優秀生與后進生結成好朋友，相互幫助，相互勉勵，形成你追我趕、共同前進之勢，無疑是一條轉變后進生的成功經驗。因為優秀生成績的取得往往需要經歷一個勤奮學習、刻苦鉆研、孜孜不倦、持之以恒的學習過程，他們摸索出了比較適合自身學習特點的相對科學的學習方法和技巧，加上良好的行為習慣的養成，促使他們把學習科學文化知識當成一種樂趣、一種需要，成為自覺的學習主體。優秀生學習成績的取得另大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為同學之間進行思想交流比師生之間更融洽。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的作用。對進步幅度比較大的對子要進行表揚和鼓勵，并且可以設立“進步獎”，組織大家開展學習競賽活動。

5.發揮班集體在轉化工作中的作用

一位教育家說過：“在健全的集體中，最有利于思想覺悟的提高，共產主義道德品質的形成，最易于克服學生的舊思想和不良習慣。”后進生自身的缺點和不良習慣，特別是自我約束意識和自控能力的欠缺正是導致其后進的重要因素。因此，在后進生轉化過程中，僅僅依靠老師單方面的鼓勵與學生的自我約束是遠遠不夠的，要充分發揮班集體在轉化工作中的作用。由于小學生的年齡、智力和心理發展決定了他們的自我意識尚處于萌芽和模糊的狀態，導致他們對于班集體和同學的依賴度較高。一個團結友愛、奮發向上是班集體，無疑是后進生矯正不良道德品質是熔爐，又是后進生實現轉化、走向進步的搖籃。因此，班主任和科任老師要著力樹立一個比先進、學先進、爭先進的良好班風，通過發揚正氣抑制歪風，是后進生身處在一個團結友愛、融洽和諧的環境和氛圍之中。通過各種活動的開展，使后進生感到班集體大家庭的溫暖，逐漸消除了自卑心理，克服了孤僻性格，振作精神，樹立起同班集體一起爭取進步的自信心。與此同時，還要相應地建立班集體的監督機制，時刻注意在轉化過程中可能出現的種種問題，加強對后進生的指導和嚴格要求，讓他們自覺成為集體中的一分子，從而使他們樹立學習的自信心，產生熱愛學習的興趣，同班集體一起前進。

6.轉化后進生工作必須持之以恒

后進生的不良行為是由自身的錯誤觀念和外部的各種誘因引起的，在轉化后進生的過程中，由于小學生年齡小，識別能力差，易受不良習慣以及外界不良誘因的影響，會使其原有的錯誤思想和舊行為習慣反復再現。要使他們徹底轉變過來，不可能一蹴而就，需要較長的時間。我們要持之以恒地關心他們，教育他們，做到不急躁、不嫌棄、不灰心、不放棄。要深入了解和分析他們反復的原因，繼續“對癥下藥”。教師在轉化過程中應當細心觀察并及時地發現后進生身上的細微變化，對他們取得的成績和進步給予表揚和鼓勵。滿足后進生的心理需求和自我價值的實現欲望，使學生能體會到老師的關心和愛護，促進他們自信心的樹立，增強他們的自豪感，激勵他們再接再厲，取得更大的成功與進步。在充分肯定后進生取得進步的同時，針對學生自身尚存的不良習慣，要進行適時的提醒，使他們既能認識到自己的可喜變化，又能夠感覺到自我新的巨大潛力，自覺地加以改正。對這項十分艱苦的工作，教師始終一定要有滿腔熱情，必須遵循教育規律，“反復抓，抓反復”，不能半途而廢。

（二）爭取家長的大力配合，形成轉化合力

作為教師，要注意經常與后進生家長取得聯系，是做好后進生的轉化工作中十分重要的一環。教師要通過定期家訪、電話聯系、開家長會等多種途徑與家長聯系，使家長配合學校共同促進后進生的轉化工作。但是有些看到或者聽到自己孩子的情況后，可能對他們采取粗暴的手段，甚至是打罵。如果學校教育是一套，社會和家庭教育又是一套，它們就會互相矛盾，互相抵消，轉化工作很有可能就會功虧一簣。一旦出現這種情況，教師就要及時與家長加強溝通，誠懇地與家長共同尋找解決問題的合理辦法，必須注意方式方法，要“多報喜，巧報憂”。從而完成后進生的轉化工作。因為家庭應該是溫暖的，是后進生的避風港，是他們心靈的寄托。只有學校教育與家庭教育相結合，轉化工作才能走向成功。

三、結束語 在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，并因材施教。當然教育者也要不斷提高自身修養，對學生付出真愛，才能充分體現教師高尚的道德、人格和高度的責任心，才能贏得學生的信賴和尊敬。精誠所至，金石為開，師生朝著共同的目標努力，這樣后進生的轉化工作一定能順利完成。

參考文獻

【1】《河南教育》

河南教育社

1996年第11期

第36頁

【2】王寶祥： 《新時期中小學班主任培訓教程》

北京大學出版社

2007年2月第一版

第172——185頁

【3】白銘欣： 《班主任的科學與藝術》

華齡出版社

1996 第126頁

最后，對在此次畢業論文設計、撰寫工作中給予我幫助的王原璞老師，濮陽市圖書館的老師，南樂縣一實小的袁老師以及幫助我查找材料、整理材料的趙老師、沙老師等，致以深深的謝意！

第五篇：后進生的成因及轉化策略

后進生的成因及轉化策略

洛南縣白洛中學 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：

后進生 內部成因

轉化

后進生的存在是一種普遍的現象。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：

一、后進生的內部成因：

一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從后進生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，結合初中物理學科的特點，談談后進生的內部成因：

（一）畏難：

根據筆者與所結對的后進生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的后進生是在剛入初二時對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。

由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。

（二）忌動：

在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。

（三）怕獨：

就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……

（四）陋習：

對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。（2）缺乏注意的穩定性。

心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態度差。

由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。

另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。

二、后進生的轉化策略

針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。

要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：

1.加強學習的計劃性。

有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。

2.加強預習、復習活動。

3.培養學生對學習過程的元認知能力。

不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。

在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強后進生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當后進生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉化的一項重要的工作。在平時的后進生轉化過程中，我們發現后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1.取得后進生的信任與支持。

后進生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對后進生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。

2.相信后進生具有可發展的潛力。

筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。從人的發展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。

3.與后進生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。

轉化后進生時，教師不要以高姿態對待后進生，不要以為對后進生學業上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進生的轉化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉化的目的。

4.教師是后進生學業上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個后進生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。