第一篇：班級后進生的成因及轉化措施

班級后進生的成因及轉化措施

學生個體的素質如何，往往影響到一個班集體的整體素質。一般情況，學生個體素質較高，班風就正，學風就濃，紀律就好。班主任工作也就得心應手。然而，一個班集體中總會有一些后進生的存在，要轉化后進生，班主任必須把握好尺度，講究好策略。后進生成因：

1、社會原因：隨著經濟社會的日益深入，網絡世界一些不健康的思想侵入，缺乏分辨能力的青少年學生，貪圖一時刺激、好玩，結果陷入網絡世界不能自拔。致使荒廢學業，成為后進生。

2、家庭原因：家庭是社會的細胞，家庭環境對學生的影響極其重要。有相當一部分后進生形成的原因是家庭發生變故引起的，如父母離異、家庭關系緊張等等。

3、自身的原因：有的學生學習目的不明確，結交了一些不良的朋友，相互受影響；有的是自身學習習慣不好，接受能力也差，久而久之，學習便落后于其它學生；有的是自制能力差，大錯不犯，小錯不斷，進而成為問題學生。

后進生的轉化策略

1、尊重個性，激發自信。學生是教育的對象，他們是作為活生生的人出現在教育活動中。他們有個性，有感情，有人格尊嚴，有獨立意識，認知水平有高低，學習方式也表現出差異性。如果教育沒有了尊重，學生個性彰顯不出，真實感情不會表露，獨立意識也將喪失；沒有了尊重，學生的主體地位凸顯不出，主觀能動性發揮不出，教育效果將大打折扣，教育成功就失去了基礎。后進生本來就有較嚴重的自卑心理，他們往往認為自己不是讀書的“材料”，所以，轉化后進生要以尊重和信任為前提。作為教師，要從培養他們的自信心出發，以表揚、鼓勵為主，消除后進生的自卑心理，培養他們學習的自信心，激發他們學習的興趣。

2、對癥下藥，因材施教。在摸清后進生產生的原因及現狀之后，我們要做的下一步工作便是找準“病灶”、開好“藥方”，針對不同的“病情”，做到揚長避短，調動積極因素，克服消極因素，使后進生增強改正錯誤的信心。對于學習目標不明確、沒有前途理想、悲觀失望的后進生，要對其曉之以理，從他們的實際情況出發，循循善誘，做到以理服人。

3、撲捉亮點，給予指導。班主任要善于發現后進生身上的閃光點，幫助他們樹立自信心。其實，后進生不是一切都差，也有好的方面和“閃光點”，但由于這些微弱、細小的“閃光點”常被大量的消極因素所掩蓋，往往給人造成一種一無是處的感覺。為此，班主任要善于發現后進生身上的“閃光點”，哪怕僅僅是一些苗頭，也要給予表揚，倍加愛護和扶植，促使其發展成為穩定的積極因素，同時，學習方法上多加指點，讓學生體驗付出后得到收獲的喜悅，自然能愛上學習，從而轉變思想，提升自我。

4、多方協作，同步教育。在轉化后進生的過程中，班主任不能一人唱獨角戲，而是要學生、家長、任課教師等多方面共同努力。一要了解學生的家庭情況和家長的思想觀念，了解學生在家中的情況和思想動態，根據學生個性，依靠家長的幫助，雙管齊下，力爭轉化后進生。二要經常與任課教師聯系，提出一致的教育要求，爭取任課教師的支持，發揮任課教師教育轉化后進生的積極性和特殊性。三要教育班干部和全體同學正確對待后進生，尊重、關心和幫助他們，把他們吸引到集體活動中來，使他們感受到集體的溫暖，自覺接受教育和幫助。

5、情感入手，事半功倍。教師要以自己親切、和善的態度激勵學生，架起師生間友誼的橋梁。對待后進生更要加大情感投入，因為后進生在多數人眼中是問題學生，得不到應有的尊重和理解，長此以往會使他們形成一種畸形心理，不自覺地抵抗外來的意見。夸美紐斯曾說過：“教師良好的品格是一顆種子，它一旦撒在學生的心里，就會綻開燦爛的花朵，對學生的一生都可能產生深刻的影響。”班主任對后進生必須在思想上多鼓勵，在生活中多關心，在學習上多幫助，將真誠的愛生之心、愛生之情融于教學之中，用愛心激起學生的情感浪花，用愛的涓涓細流澆灌他們干涸的心田；以熱愛學生之心作為后進生轉化的催化劑，取得他們的尊重和信任，打開他們心靈的大門，使他們能夠愉快地接受批評教育，從而達到轉化后進生的教育目的。

當然，后進生的轉化是一件十分細致而艱巨的工作，絕非一朝一夕就能立竿見影。后進生由于長期得不到應有的尊重，一旦有人有意無意地觸及他們的痛點，便會舊病復發，甚至變本加厲。轉化后進生除了有良好的愿望和有效的方法之外，還要正確認識后進生轉化過程中的長期性，認清后進生轉化過程中的反復性，只有抓反復，反復抓，用愛心澆灌，品格感召,然后靜待花開！

第二篇：淺談班級后進生轉化措施

淺談班級后進生轉化措施

教好每一個學生是教師應盡的職責，實現整體優化是教育工作者的共同心愿。素質教育的特點之一——教育整體化也要求我們必須面向全體學生，使每一個學生都得到全面發展。轉化后進生，幫助學習困難學生“脫困”是全體教師面臨的一項艱巨而長久的任務。通過教育實踐，談談我對轉化后進生工作的一些認識和體會：

一、從后進生的特點入手 后進生一般存在以下特點：

1.智力聰慧的松散型。這些學生雖智商較高，但由于學習動機不積極、貪玩，學習效果并不明顯。

2.基礎知識差，信心不足型。這類學生由于對前期的基礎知識沒有掌握好，而在日后的學習過程中逐漸掉隊，上課聽不懂，理解能力低，作業不能順利地按進度完成，漸漸失去了學習興趣和信心。

3.基本技能差，運用糊涂型。這類學生由于基礎差而形成技能也差，各科的知識內容均難按要求達到分析理解、正確運用的程度，因而經常出現這樣或那樣的錯誤。

4.學習習慣不良，盲目、被動型。這類學生一般都不具備良好的學習習慣，在學習中沒有計劃，一切學習過程都是在盲目、被動的狀態下進行，由于新舊知識銜接不好，很難取得良好的學習效果。

對學困生的教育方法

一．智力聰慧的松散型學生，多由外因所致。如：我班學生許某就屬于這種

情況。他智力聰慧，但貪玩厭學，對學習無動于衷。鑒于這種情況，我對該生加強了個別指導，親自督促、檢查作業。同時讓學習好的學生在課余幫助，也限時完成作業。經過半學期的努力，他的學習態度完全改變了，由厭學變成愛學。

二．后進生黃某由于基礎差，基本技能也差，剛開學作業總是不能完成，即使交了作業，也是一塌糊涂。第一次考試，科學得了三十多分，根據他的特點，我在課堂上采用“常點激勵法”，哪怕他能回答一點點，也要加以肯定，提高他聽課的效率和興趣，在布置作業上，采用“縮難補淺法”，即較大難度的作業題允許他不做，改補較淺的適量內容讓他盡可能有所掌握。在課外，則用“家校靈活指導法”，讓家長協助，老師、優秀生互相結合，讓她天天有所學，天天有進步。經過一個學年的努力，該生終于脫離了“學困”，期末考試達六十分以上。由此，我深深地體會到：轉化一個學困生和培養一個優秀生同樣十分重要、光榮、有價值，但也是一件十分不易的事！

我班還有一個男孩子，由于紀律，學習差，對學習沒信心，經常不交作業，我完全可以推開這個學生。但是，我找他談話，以更多的愛心、耐心、細心去感染他、感化他。結果表明：他能行，并且各方面進步很大。由此可見，教師只要對后進生傾注愛心，就一定能夠喚起他們步入先進的信心。

以情感人，以理服人

作為教師，要以感情上親近他們，解除他們心里的隔閡。后進生越是感受到教師的愛，也就越容易接受教育。

對后進生的批評要實事求是，講究方式方法。“重劍無鋒”、“無招勝有招”，真正的批評不需要鋒芒畢露，學生只是小孩，是發展中的人，是有差別的，是需要呵護的人，他們渴望教師真愛的滋潤，一個成熟、理智、有責任感的教師，完全 2

應該是一個懂得含蓄，善抓機遇的人，一個善待學生錯誤的人，一個講究批評藝術的人。

總之，轉化后進生有利于優秀班集體的建設，有利于大面積提高教學質量，有利于教學秩序的安定。但后進生的轉化，需要我們教師付出大量的心血

第三篇：淺談農村小學英語后進生成因及轉化措施

淺談農村小學英語后進生成因及轉化措施

學生的智商發展是不平衡的，英語學習尤其如此。一開始，學生都出于一種新鮮感，好奇心，學起來較起勁，課后對于第一節課上出現的詞、句也經常性地模仿。但隨著時間的推移，無論多么優秀的班級都會冒出一些學習落后生，簡稱后進生，而且如果老師不注意這部分同學的話，隨著年級的增高，所授知識內容的增多、加深，這部分同學的隊伍還會壯大起來，直接影響到整個班級的英語學習情緒和英語學習效果。本文就這一問題，主要談談小學英語后進生的后天成因及解決問題的對策。

一、農村小學英語后進生形成的原因

（一）環境及思想的原因

由于學生生活在農村，涉世面相對較少，加上部分學生受到不良、不正常的社會現象和不成熟的思潮的影響，錯誤地認為學習外語沒有什么用處，學壞學好都一樣。所以從開始學習英語時，就沒有明確學習目的，學習態度不端正，沒有養成良好的學習習慣，給日后的學習帶來了一系列的困難。像有一部分學生的單詞拼寫能力差，念單詞喜歡用漢字注音，記生詞靠死記硬背，有的甚至一個個字母地記，結果花了九牛二虎之力，過后又忘得一干二凈，收效甚微，再就是因為他們記得單詞不多，于是上課聽不懂，拿到題目又看不懂，作業無法完成，讀寫能力差。隨著學習內容的增加和難度的加深，心理負擔加重，對繼續學習英語失去了信心，出現了掉隊的現象。

（二）自身原因

1、學習能力弱

學習能力有強、弱之分。英語學習能力弱的學生不善于記憶所學知識，不善于遷移舊知識，不善于靈活運用知識，更不善于歸納、總結學習方法。他們對所學內容的理解和掌握往往要比學習能力強的學生多花上好幾倍的時間。正是由于他們理解消化得比較慢，才導致他們在課堂上聽得比較吃力，常常跟不上老師的教學進度。時間一長，他們與其他同學之間的差距便拉大了。

2、學習態度不好

除了學習能力之外，學習態度也有好、壞之分。英語學習態度不好的學生 課前不預習，課上很少認真聽講，課后不復習，作業拖拉，偷工減料，不檢查，不訂正。書面作業還能隔三岔五地完成一部分，聽、讀、背誦等口頭作業則一概不予理會，原因很簡單，凡是老師不方便檢查的作業，就可以不完成。殊不知自己沒完成的這部分口頭作業對英語學習有多么重要。正是因為學習上缺乏自覺性，學習態度不好，他們才慢慢地變成了后進生。

3、意志力較薄弱。意志，是自覺地達到目的的行為心理過程。學習優秀的學生一般都具有堅強的意志，他們能夠克服困難，戰勝自我，從而達到目的。而后進生則不然，他們在經歷一、二次默寫或考試失利后就垂頭喪氣，失去學習信心。還有些甚至因貪玩，不能靜心學習，也就是經不起玩的誘惑而不能控制自己把學習堅持下去。

二、農村小學英語后進生轉化措施

如何提高后進生的成績一直是困擾廣大英語教師的一個難題。應當看到，多數后進生不是天生的，而是在后天的學習中形成的。著名的心理學家布魯姆曾研究指出，作為教育對象的學生，不存在智能的懸殊或學業的優劣，所存在的僅僅是他們對學習內容的理解或掌握的時間的快慢。這就是說，后進生并非天生不能學好英語。只要教育者在教學中能給予后進生較之其他學生更為充裕的時間，那么其學習效能及其英語知識水平也可無異于中、上等生。因此，英語教育者應按照這一心理學原理，正確認識和對待后進生。針對造成學生落后的各種因素，在日常教學中，我在以下幾個方面做了嘗試：

（一）發現后進生的“閃光點”，增強其信心。

老師要善于用放大鏡看學生的優點，用縮小鏡看學生的缺點。在我的班中曾經有個學生英語基礎較差，平時又愛搗蛋，又怕困難，這樣的“雙差生”令以前的老師拿他辦法，由于他對學習沒有興趣，上課難免無聊，或睡覺，或找人聊天。后來我發現他智力不差，上英語課時回答問題比許多學生都大膽、準確。于是我在課堂上經常抓住他的閃光點表揚他，下課后，還常常找他談心，鼓勵他好好學習。取得了他的信任后，我給了一個他容易完成的任務——每天記5個單詞。接下來的一連幾天，他都主動到我那里背幾個單詞，這樣，學生的自信心回來了，學習成績也有了大幅提高。

（二）幫助后進生做好預習工作，使其“笨鳥先飛”。

大多數后進生往往是“笨鳥后飛”，甚至于“笨鳥不飛”。教師就應常帶著他們先飛，利用輔導課幫助后進生預習新課是一個好機會。和后進生一起預習實際上是教給他們學英語的正確方法，“教是為了不教”，應多花時間培養他們自學的能力。

（三）培養后進生良好的學習習慣。

（1）幫助后進生制定一個學習目標。一定的學習目標是學生獲得學習動力的源泉，它能幫助后進生主動學習和克服學習過程中的困難。（2）幫助后進生做好課前預習工作。明白一課的學習目標，了解一課的主要內容和重難點所在，可以使他們上課時更加主動，注意力更為集中，從而取得更好的學習效果。（3）上課能否集中注意力是學好英語的關鍵所在。教師要盡量創設愉快的氛圍，圍繞教學內容開展一些例如猜一猜、演一演、比一比、唱一唱等游戲活動，吸引后進生的注意力，并鼓勵他們積極參與。為了在游戲中獲得成功，他們會自覺投入到課堂學習中來。（4）及時復習是提高學習效率、鞏固學習成果的重要環節。因此教師要督促后進生在課后及時完成作業，在家回顧一天所學，做到一課一復習，一單元一復習，不把缺漏帶到下一課或下一單元，以免造成新的更大的分化。

（四）讓優生幫助后進生，使其共同進步

在班級中要組成“一幫一”的隊伍，讓成績優秀的學生幫帶一個學習有困難的學生，平時讓好學生做好督促、幫帶輔導工作，讓后進生感受到有這么多人在關心、幫助他們，進而建立提高英語成績的信心。例如：我班的張璇（聰明、伶俐）和李媛（成績差，態度好）是一對好朋友，據我發現雖然她們的英語成績相差很大，但她們玩的很好，很投緣，于是我利用這一契機找到她們倆談話，讓她們組成“一幫一”隊伍，平時交待張璇要多關心、幫助李媛的英語學習，有什么問題及時和老師溝通，這樣經過一段時間后李媛的英語成績有微小進步，實踐說明這樣的做法是有一定效果的，至少一方面對優秀學生來說是一種鍛煉，對后進生來說是一種新的學習適應，另一方面也減輕了教師的輔導力度。

（五）問清原因，妥善處理后進生抄作業的情況。

對學生抄作業的原因要追究清楚，要區別對待，問清是真的不會還是懶于動腦。輔導前者知識上的薄弱點；啟發后者多運用自己的思維。在教學過程中，有一次，我批改作業，發現有兩個學生的作業錯得一模一樣，于是便找來這兩位 學生。經詢問得知，是優等生教后進生一題一題地完成作業的，并沒有直接把作業本給他照抄。我當場肯定他們兩個同學之間互相幫助是好的，但提醒他們要注意方法。為了表示“懲罰”，我請這兩個同學把作業獨立完成一遍。那位優等生很快就做完了，而那位后進生還是不會做。這時，我就請優等生站在一旁看老師是怎樣教后進生做作業的。這是一道看圖寫句子的作業。我知道這位后進生對圖上給出的提示詞沒有障礙，會讀、也懂得單詞的意思。問題就出在動作的單詞上，把去年所學的動作單詞全忘了。于是，我把與圖相關的動作單詞教給他：play football,play basketball,swimming,skipping,riding bikes,等他學會了這幾個單詞，接下來的就迎刃而解了。他很順利地獨立完成了作業。做完之后，我沒有再批評他，只是叫他以后不會做的可以來問老師，而不是一味地只知道答案，卻不明白究竟，而站在一旁的優生也學會了如何幫助同學學習。

后進生不是一朝一夕形成的，所以轉化他們的工作也不是立刻就出現效果的。克服后進生的學習障礙，培養他們學習英語的興趣是一個長期且反復的過程，這需要老師有正確的教育方法，做一個有心人，因材施教，耐心輔導。讓我們用愛心、信心、事業心來扶“貧”救“困”，讓每一個后進生告別落后，走向成功。

第四篇：后進生的成因及轉化策略

后進生的成因及轉化策略

洛南縣白洛中學 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：

后進生 內部成因

轉化

后進生的存在是一種普遍的現象。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：

一、后進生的內部成因：

一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從后進生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，結合初中物理學科的特點，談談后進生的內部成因：

（一）畏難：

根據筆者與所結對的后進生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的后進生是在剛入初二時對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。

由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。

（二）忌動：

在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。

（三）怕獨：

就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……

（四）陋習：

對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。（2）缺乏注意的穩定性。

心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態度差。

由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。

另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。

二、后進生的轉化策略

針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。

要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：

1.加強學習的計劃性。

有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。

2.加強預習、復習活動。

3.培養學生對學習過程的元認知能力。

不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。

在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強后進生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當后進生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉化的一項重要的工作。在平時的后進生轉化過程中，我們發現后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1.取得后進生的信任與支持。

后進生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對后進生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。

2.相信后進生具有可發展的潛力。

筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。從人的發展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。

3.與后進生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。

轉化后進生時，教師不要以高姿態對待后進生，不要以為對后進生學業上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進生的轉化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉化的目的。

4.教師是后進生學業上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個后進生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。

第五篇：后進生轉化計劃及措施

后進生轉化計劃及措施

一、指導思想

為了進一步貫徹“兩全”方針，實施素質教育，營造全社會關心、支持教育發展的良好氛圍，讓每一位學生健康、和諧發展，提高教育質量，根據本段的實際情況，做好后進生轉化工作。

二、后進生轉化工作領導小組 略

三、工作目標

1、力爭后進生轉化面達到40%；

2、九年級畢業考試合格率達80%以上；

3、培養后進生樹立遠大的理想，養成良好的學習習慣和行為習慣；

4、七、八年級各科成績合格率達75%以上。

四、我校后進生情況分析

后進生比率占全校30%左右，后進生的特點主要表現：

1、自卑感強。后進生由于各方面較差，受到批評多，父母的訓斥、怒罵，同學的諷刺、挖苦，加上某些教師的“另眼相看”，使他們感覺低人一等，進而自暴自棄；

2、逆反心理較強。因為深感別人對自己的輕視，例如：學生認為違反紀律是“勇敢”，向老師反映是“出賣朋友”等，他們在處理同學關系時重感情、講義氣。在日常道德行為上言行不能統一。

3、認識特征上特別是認識能力低下，對道德、法紀愚昧無知，常常是非常模糊或顛倒，形成錯誤的人生觀。

4、表現學習上，學習水平、能力水平、基礎都比較差，學習習慣及學習心態偏差，普遍缺乏自信心、意志力和成就動機。學校后進生產生的主要原因有：

1、學生本身素質差，不求上進，覺悟低。

2、家庭的不良影響和社會的不良影響。

3、教師教育不得法，師生關系緊張等造成的惡果。

4、后進生的形成固然與家庭、社會學生等因素有關系，但與教師的教育思想、教育態度和方法更有直接的關系，正如蘇霍姆林斯基所說：“教育才能的基礎在于深信有可能成功地教育每個兒童，我不相信有不可救藥的兒童、少女和男女青年，事實上，后進生也有其長處和閃光點，教師應該能夠做好每一個后進生的轉化工作。

工作措施與方法：

㈠動之以情，消除戒備心理。

消除戒備心理的唯一途徑是教師對后進生愛得真，愛得深，將嚴格要求滲透在愛之中，教育實踐告訴我們，愛是一種最有效的教育手段，教師情感可以溫暖一顆冰冷的心，可以使浪子回頭，當學生體驗到老師對自己的一片愛心和殷切期望時，他們將變得“親其師而信其道”。

㈡尊重信任，平等對待是轉化后進生的關鍵。

1、對后進生要求要適度，應懂得“大目標，小步走”；

2、讓后進生獲得成功；

3、讓后進生充分發展自己的才能。

㈢曉之以理，增強后進生的分辨是非的能力。

通過開講座，看教育錄像，糾正他（她）們認識上的偏差。㈣堅持正面教育，關心愛護學生。魯迅先生說：“教育植根于愛，愛是教育的前提。”作為教師應該主動關心愛護后進生，尊重后進生，在生活上體貼細心，在學習上幫助提高，并用“發展”的眼光看待后進生。

㈤教師要樹立正確的轉化觀念。

1、成功教育理念：期望—尊重―信心―因材施教―低小多快—成功

2、正確的成材觀：樹立學生成才的多元化思想

㈥各學科教師在教學中要形成一整套自己的觀點和方法。教學過程要分層漸進，以創造成功機會，促使學生主動參與活動為核心，改革教育方法。

四、主要工作安排

1、由政教處組織年段長對后進生摸底和結對子；

2、針對后進生進行建檔和跟蹤了解；

3、針對后進生行為習慣差，進行行為習慣講座（周恒榮）；

4、針對后進生法制觀念淡薄，進行法制系列講座（董希冰、章

朝東）；

5、針對后進生心理障礙嚴重，進行心理咨詢活動（吳新生、陳牽弟）；

6、針對后進生學習目標不明確，進行學習目的教育（林本喜、周學勝）。

五、幾個要求

1、每周找學生談話一次；

2、每月對學生的學習方法指導一次；

3、每月電訪或走訪一次；

4、每月與年段及班主任反饋交流學生成長情況；

5、每學期要寫200－1000字后進生轉化心得體會；

6、要填好相關表格（要求每個段長及班主任帶兩名后進生、科任教師帶一名后進生）

六、獎勵方法

1、每學年每年段評出數名后進生轉化突出的老師；

2、每學年評出“一、二、三等”的經驗交流論文，年段和學校將給予物質獎勵和精神鼓勵；

3、對突出的教師可在考核表中給予加分。

小學轉化后進生實施計劃

后進生的轉化工作，不僅關系到人才的培養，而且直接影響整個社會和國家的發展。在實施素質教育的今天，轉化后進生

是全面貫徹黨的教育方針和全面提高學生素質的重要課題。那么，怎樣才能“對癥下藥”，做好后進生的轉化工作呢?

一、分析后進生形成的原因，是轉化后進生的基礎

后進生形成的原因是多方面的，只有了解后進生形成的原因，才能有的放矢、“對癥下藥”。后進生形成的原因有以下五個方面：一是家庭環境好，不愁吃穿，嬌生慣養，父母放任自流或父母外出打工無人管教：二是弱能力型的后進生，即接受能力不強，聽不懂教師的講課，難以完成教師布置的作業；三是行為習慣不良，表現為惹是生非，搞惡作劇，上課注意力不集中，好動、貪玩，經常拖欠作業，學習自覺性差；四是品德不良，有小偷小摸與破壞公物的行為，常與社會上不三不四的人混在一起：五是教師的教育教學方法不當，與學生的關系不和諧，導致部分后進生越來越差。傳統的課堂教學以教師講授為主，學生在課堂上說的少、練的少。表現的機會更少。久而久之，后進生就產生一種不敢表現自己和不敢積極主動地想辦法解決問題的畏懼心理。有部分后進生還形成了對其他同學的發言不作深層次思考，不去尋求其他答案或解法的從眾心理和一切難題依靠教師的崇敬心理，長此以往，后進生更“后進”。所以，教師要改進教學方法，既要發揮教師的主導示范作用，又要留給學生合作交流、獨立思考的空間，讓學生在觀察、實踐、猜想、分析、整理的過程中，積極自主參與、思考、立學生學習的自信心。

二、動之以情，曉之以理，是轉化后進生的關鍵

對待后進生要與對待優等生一樣，對他們不歧視、不疏遠，要關懷他們、親近他們，用博大的胸懷去容納他們，與他們促膝談心，交流感情。針對后進生的形成原因，分清其主流和支流，注意發現他們身上的閃光點，哪怕是微小的閃光點都要及時表揚與鼓勵，堅定他們的自信心和樂觀向上的精神。不斷完善自我。對他們的消極因素要掌握時機，因勢利導，避免簡單、粗暴的訓斥。防止他們產生逆反心理。教師對待后進生要像醫生對待患者一樣，要倍加關心，尊重、體貼他們。教師應以全面細致的愛護之情，一視同仁的尊重之感，有效地觸動后進生的心靈。

如趙魯強同學是一個非常聰明的男生，可期中考試各科成績均在45分上下，學習不努力、不認真，調皮打架，是出了名的“撓頭生”。對此，我想了很多辦法，如找他談話、幫他補習功課等，使他逐步樹立信心。在課堂上只要他答對一道思考題，我就不失時機地給予表揚、鼓勵，使他漸漸產生學習興趣，最后學習成績慢慢上來了。隨著學習興趣的提高，以前打架、罵人等一些不良行為也漸漸改掉了。經過兩年的努力，他以優異的成績考上了靈璧二中。后來他回母校深有感觸地對我說：“是老師的愛心，使我由一個后進生轉變成品學兼優的學生。

己就破罐子破摔，自暴自棄了，也就不會有今天了。”

三、愛是轉化后進生行之有效的保證

教師的愛應該是誠摯的、公正的、無私的。皮格馬利翁效應表明：“只要是常人，如果受到教師的關心、幫助、熱愛，那么他就會有所發展。”這一科學論斷告訴我們，教育不能僅限于尖子生，而是要面向全體學生，相信他們都能成為有用之才。然而，在有些教師的眼里，可造之才只有少數幾個學習尖子，至于那些成績不佳所謂的后進生是“朽木不可雕也”。這種可怕的偏見必然會造成只重視和培養少數拔尖生，忽視與放棄大多數后進生，形成少數和多數的隔閡，使多數學生成了“陪襯品”。這種做法不利于學生的發展，應該堅決摒棄。因此，教師要樹立正確的人才觀，對待學生，要一視同仁，有時甚至要偏愛后進生，努力發掘他們身上的閃光點，給他們更多的關心和幫助。教師要以學生發展為原則，努力培養學生使之成為新世紀的有用人才。教師要注重與后進生的心理溝通，沒有感情是不行的。他們需要愛的甘露。所以，教師對后進生要入其心、動其情，學生才會信師道、聽師教，主動地從根本上轉變自己，建立起融洽、平等、和諧的師生關系。

總之，師愛是教書育人的基礎，是熱愛教育事業的具體化。讓我們都愛每一個后進生，把他們變成人人喜愛的學生，使之成為棟梁之才，為祖國的明天更加燦爛輝煌地展現他們的才華。

一、指導思想

為全面貫徹黨的教育方針，面向全體，因材施教，把新一輪課程改革的理念落到實處，本學期我班將繼續加強后進生轉化工作，并努力探索新形勢下教育方法，全面提高教育教學質量，讓每一個學生得以生動、活潑、主動、健康的發展。

（一）、加強對素質教育內涵的理解，樹立正確的教育觀。

我將有計劃、有組織、有目的地深入學習有關素質教育的理論。通過學習，提高認識，轉變觀念，要實施素質教育“全體、全面和生動、活潑、主動發展”的關鍵是形成一個融洽的師生關系。教師的職能不能只是傳授知識，教師應注重創造，構建民主，平等的師生交往和生生交往，使學生在人與人的關系中，特別是師生關系中體驗到平等和民主，尊重和信任，理解和寬容，親情和友愛，同時受到感化、激勵和鼓舞。

（二）、以心理健康教育為切入點，努力探索后進生轉化工作的新路子。

1、加強學習，提高認識，把心理健康教育納入日常教學過程中去。有目的地進行學生心理知識的學習，在課堂教學中，把心理素質教育作為教學的重要任務之一，滲透到日常課堂教學中去。根據學生個性心理的發展狀況，開發學生的心理潛能，形成教書育人，管理育人，環境育人的雙育合力。

2、加強對后進生的個別心理輔導。深入學生的內心世界，搞好特別學生的情況跟蹤調查，對其心理障礙進行研究和排除，矯治其心理疾病，充分發揮心理教育的德育功能。

3、校內外齊抓共管，家校結合，拓寬教育渠道。搞好心理健康教育，家長是最好的幫手和支持者。將通過家長會，與家長共同探討教育孩子的方法。另外，通過家長委員會，把學生中在接受心理健康指導后取得明顯成效的例子在家長中廣泛宣傳，幫助家長掌握部分心理學方面的知識，指導他們訓練學生健康的人格和良好的品質。

（三）、加強管理，努力提高后進生轉化工作的實效性。

1、建立健全后進生轉化工作檔案。確定幫帶對象，不使任何一個學生掉隊。對每一位后進生的思想，學習狀況，性格特點，愛好特長，家庭情況等都作詳細記錄，制定具體的措施和目標。期末總結評比，對成績突出的予以表彰。

2、對后進生堅持“四個不”“五個先”原則。“四個不”即：（1）不定性，（2）不歧視，（3）不溺愛，（4）不加壓。“五個先”即：表揚鼓勵優先，關心幫助優先，作業批改和學習輔導優先，家訪優先，參加群體活動優先，以努力提高教育的實效性。

（四）、優化課堂教學，激發學生學習興趣大面提高教學質量。

1、貫徹“興趣貫課堂”讓課堂教學“活”起來。課堂教學中，課堂始終遵循“主體性原則”，激發學生以極大的興趣參與教學

活動的全過程，主動的去體驗，獲取。對一些后進生，要給他們創造積極參與學習活動的機會，引導學生在課上有所思，有所情，有所收獲，以情入境，真正從思維上參與，從情感上參與。

2、積極探索“低起點，多層次，高需求。”的課堂教學模式。“低起點”就是傳授新知識的起始階段放低起點，運用直觀形象的方法，使學生聽的懂，學得進。“多層次”就是針對學生的共性和個性差異，因材施教。“高要求”就是精心鉆研教材，使所有的學生都處于“跳一跳，摘個桃”的學習狀態。通過課堂教學改革，引導學生積極主動的學習與發展，從而全面提高教學質量。

二、本班學生分析：

本班共有學生20名，由于全班學生平時學習不夠努力，因而部分學生的基礎知識掌握地不夠好。后進生主要后進在學習不努力，對學習沒有信心，基礎知識掌握的較差，有的是差在基本技能及創造性發揮上。因此，轉化后進生工作重點放在轉化學生的自信心及創造性上。班內差生情況如下：謝飛、董一凡、汪俊、謝恩長、鄭勁松

智力較差的：謝飛、謝恩長 紀律較差的：江浩、汪俊、三、轉化目標：

通過本學期的轉化，本班后進生能基本掌握學習的方法，能樹立學習態度，對于掌握基本技能起到推動作用。

四、差生的原因

1、由于智力較差或紀律較差，很多問題老師講數遍，他們照樣記不住。

2、缺乏自覺學習的積極性，懶惰貪玩 上課不注意聽講。

3、在家庭方面，學生家長有的是對子女溺愛，因此、個別學生家庭作業完不成，或邊看電視邊作業。有的是學生家長自己沒文化，對孩子的學習不能及時輔導。

五、轉化措施：

1、加強對后進生的課上管理，大多數后進生對學習不感興趣而落下的，因此，教師要管理好后進生上課時經常提問他們。

2、加強對后進生的課后輔導工作，課后對后進生進行輔導是轉化后進生的一個重要措施，有利于學生對所學知識及時掌握。

3、通過各種方式調動后進生學習的積極性，大多數后進生厭煩學習，教師要改變學生的厭煩心理，必須調動起學生學習的興趣，由要我學變成我要學。

4、對不同的差生用不同的改進方法，因材施教，把后進生的學習搞上去。

5、經常與學生談心，教育他們端正學習態度，明確學習的重要性，利用課余時間加強基礎知識的講解和指導。

6、做好耐心細致的思想教育工作和家訪工作。