第一篇：小學“后進生”的成因及轉化策略[定稿]

小學“后進生”的成因及轉化策略

【內容摘要】：素質教育要求學校教育要面向全體學生，要促進學生的全面發展，提倡讓學生主動發展。但是學校中總或多或少的存在著一定數量的后進生。隨著社會的發展，后進生也越來越多，嚴重的影響著學校的教育質量，同時也影響了學生家庭的生活質量。從長遠看，還將給社會帶來了一定的不穩定隱患。從素質教育的要求來看，學校教育義不容辭的擔負著使這些學生得到全面、主動發展的任務。因此，研究如何轉化后進生就顯得格外重要和迫切。【關鍵詞】 后進生；成因；轉化策略

凡是從事教育工作的，對后進生這幾個字都不會陌生，他們在每個學校或者每個班都是客觀存在的。而后進生的轉化也是教學工作中不可缺少的一向重要工作。后進生轉化問題是素質教育的重要組成部分，我們應當以教育創新的理念認識后進生問題，以教育創新的方法解決后進生問題。每個人都有自己的個性和優點，他們中有先進、中間、后進的不同層次和狀態。班主任是全班學生的組織者、教育者和指導者，是學校領導對學生進行教育工作和管理工作的重要助手和骨干力量，是學生成長的引路人，因此班主任要全面分析各個學生的特點,從而有效性的轉化策略來轉化后進生。作為一個人民教師，教書育人是我的職責，我要對得起我的良心，我要讓我的學生“一個不落“，于是我開始努力去關注后進生的特征和生活狀況。從中找出對學生不良行為有實際影響的各種因素，并采取鄉音措施，收到了較好的效果。

一、后進生存在的問題

(一)自卑與自尊共存

后進生與其他學生一樣都有強烈的自尊心和好勝心，他們希望得到別人的尊重和理解，但他們學習成績差又經常犯錯誤，往往遭到諷刺和冷落，所以，自尊心受到嚴重傷害便產生自卑心理。但是，他們為了滿足自己的自尊，故意和老師對著干，頂撞老師，變現自己又“能耐”，并把大家；破壞紀律當成英雄行為，以此作為資本，炫耀自己，以達到矛盾心理的平衡

(二)情緒變化快，幅度大，喜怒哀樂頃刻濫于言表

如果收到別人的嘲諷；“揭老底”或在某些問題上被人誤解時，情緒會立刻出現一百八十度的大轉彎。“后進生”情緒表現往往相當激烈，粗暴甚至失控，出現不能控制的情緒波動，以此有人評價為恰似“狂風暴雨”來襲，而且不可預期。有時他們的情緒高漲，熱情洋溢，有時又會消極低沉、孤獨壓抑。這些煩惱是他們自己都難以控制的。這種狀態持續下去就容易讓他們產生焦慮，在遇到不滿和不平衡之時，就出現爆發，尤其在父母面前更易失控。盡管事后會感到后悔，但下次依然發生。(三)怯懦被動的心理狀態

認為自己智力差，始終學不好，情緒緊張，畏懼厭倦；懶于思考，被動應付。前不久作了一次調查，結果表明班上對學習“有信心的人”，80%是成績較好的學生，還有一部分是原來成績差，但開始有了上升的趨勢。“信心不足”的人，大都是成績較差的學生。每次測驗，不及格科目居多。后進生心靈上已受到了嚴重的創傷，精神上受到過污染，因而對要求進步，表現出信心不足。

(四)貪玩，不愿學，意志薄弱

后進生意思薄弱，上課注意力不集中，不認真聽講，學成績差，隨之產生厭學心理。他們活潑好動，但是非不清，不能用正確的道德觀念戰勝不合理的要求和不良的思想行為。又是，他們想變好，特別是老師找他們談心后能“好”幾天，但由于意志薄弱，過幾天又會恢復原狀。

二、后進生的形成原因

后進生產生的原因很多，但從學校教育自身而論，主要原因是他們所處的班級環境與學生個性發展產生了矛盾，不甚理想的環境束縛和壓抑了他們的個性發展。如學習上屢遭挫折，自信心受挫，自尊心受到打擊，在班內難以抬起頭來，從而造成他們心理負擔過重，愛好、特長得不到很好的發展。素質教育的第一要義就是面向全體學生。若班級中沒有后進生的進步與發展，又何談面向全體。導致后進生的原因還有其他很多方面：

(一)家庭因素

父母工作忙，無暇顧及孩子的學習，而學生本人又不自覺時成績可能會差。父母一方或雙方過分溺愛孩子，學生養成任性的性格。父母都不管孩子，放縱，把孩子全部托給老師。這樣一來，即使老師在學校抓得好，回到家里也一盤散沙。

(二)學校因素

現在教育部門都是以考試成績論“英雄”，考試成績好的學生會得到老師的表揚，考試成績差得到的不是老師的鼓勵而是批評，還有同學們的嘲笑，父母的不理解，從而學生的自尊心受到了嚴重的傷害。使學生自暴自棄，松懈了學習上的情感和意志。

每個學生都有自己的興趣、特長和愛好，后進生也不例外。但如果因為他是后進生，變覺得他是“成事不足，敗事有余”就不讓他參加一些活動，不讓他的特長得到充分發揮，甚至還處處譏諷他，那么，就只后進生就會錯誤的認為自己什么都不行，喪失了對自己我價值的肯定，逐漸對個人，對集體完全失去信心。

(三)社會因素

隨著社會的發展，我們國家的科技也越來越發達,學生玩的東西也越來越多,比如網絡,游戲機等。由于小學生的控制能力較差，好奇心也很強，一旦接觸這些，就很容易 “上癮”。，從而就會變得無心上學。小學生的模仿能力也較強，在電視看到的一些暴力畫面，總會想去模仿，甚至會有樣學樣。

(四)個人因素

有些學生的學習態度不端正，學習目的不明確，沒有養成良好的學習習慣，學習方法不正確，學習基礎不扎實，缺乏堅強的一直和克服困難的毅力，自制能力差，沒有學習信心，因而形成了后進生

三、轉化后進生的策略

(一)正確對待后進生，關心熱愛后進生，給他們更多理解和尊重

優秀生是課堂教學過程中的先鋒猛將，后進生同樣也是一筆珍貴的教學資源。先進與后進，本來是一對相互矛盾、相互影響、相互依 存的孿生姐妹。世界上沒有兩片完全相同的樹葉，也沒有兩片完全不同的樹葉。這就是說，在同樣的班級，同樣的教室，同樣的老師教育下，學生之間課堂學習效果 與考試成績存在差異是很正常的，有部分學生學習、理解、掌握知識速度快而比較全面，解決疑難問題的能力相對較強而優秀，而另外部分學生學習、理解掌握知識 速度較慢而不夠全面，在處理疑難問題方面存在一定的差距和缺陷。面對這種差異，我們該怎樣認識？班主任一定要關心后進生，并以高度的責任心幫助教育他們，對他們傾注更多的關心和熱愛。班主任要以真誠的愛生之情，去激起后進生感情的浪花，取得他們的尊敬和信任，打開他們的心靈的大門；要以心靈的溫暖，健康的情感去醫治后進生心靈的創傷，陶冶后進生的情操；用精神的甘露去洗滌精神的污染，幫助他們樹立信心，棄舊圖新。在一個班有幾十名學生中，總會有幾個相對來講比較后進的學生。如何看待這些學生呢？應該說，任何學生的后進都是相對的，通過教育是可以轉變的。后進生已經在學習或思想等方面落后了，他們往往有較嚴重的自卑感，因此更需要得到老師的理解與尊重。有人說，要偏愛差生，我想這說得非常好。所謂偏愛，就是要給這些學生更多的愛，要認真地關心他們，理解他們，懂得他們的心理，了解他們的需求，不要戴著有色眼鏡去看待他們，覺得他們一無是處，動輒向“家長”告狀，這種教育方法是毫無效果的。為了幫助他們，與家長接觸時，應考慮家長的性格、文化修養，有節制有重點地講學生，并提醒家長采用正面鼓勁的教育方法，讓愛心教育貫穿整個生活中。另外對后進生免不了批評，但要講究方法，尊重其人格。盡量以個別批評為主，以理解服人，平等親切地對待他們，批評中含著真摯的期盼。一旦有改進，便當眾表揚，使差生心理上得到平衡，從而強化積極因素，產生一股努力向上的力量。

(二)根據不同類型的學生實際，有針對性地做好后進生的工作

要尊重每一個學生，用正常的心態看待后進生。這就需要我們認真學習教育教學理論和有 關教育法規，提高思想認識水平，樹立教育創新理念，建立平等、和諧、健康、穩定的師生關系。現代教育心理學認為，相互尊重是改善一切人際關系最基本的原 則。教師只有樹立創新教育理念，科學認識和了解后進學生，尊重后進生的人格，平等對待每一個學生，才能使后進生深刻體會到教師的一言一行都是發自內心的關 懷與愛護，都是為了能夠使學生不斷取得進步，不斷提高學生的基本素質與綜合素養，不斷增強學生的個體發展水平和適應社會發展的創新能力。要放下 師長的架子，走進學生的內心世界，做學生的良師益友。要及時總結后進生轉化中的階段性成果，理性引導并激 勵后進生的進步與提高。后進生是各種各樣的，后進的表現和程度，形成的原因和問題的癥結，各自的脾氣個性和品德狀況等都不盡相同。因此，只有弄清情況，分析原因，了解癥結，才能針對各個人的問題和特點，對癥下藥地做好后進生的轉化工作，這也就是我們平時說的因材施教。比如有的學生的成績很差是由于自身的智力問題而導致的，這種學生其實在學習中是已經盡到了自已的最大能力了，作為教師不應該指責他在學習上的不足，應該多鼓勵他，給予他學習、生活的信心；但有的學生的確是由于不認真學習而導致學習成績差，這時教師應該多聽聽他對學習的看法，了解他不想學的真正原因，從而對癥下藥，幫助學生找準自己的位置，提高他們對學習的積極性，促進他們健康的發展。(三)對后進生反復抓，抓反復

積極支持和鼓勵學生之間的團結協作與合理競爭。學生在學習和生活中，時常遇到一些共同的難題，學生之間通過共同探討解決這些問題的方法和途徑，不僅可以促進學生個體解決問題能力的提高，而且在共同合作解決問題 的過程中可以培養學生主體的團結協作意識，并對其人生發展過程中的合作精神的培養和提高具有深刻的影響。這種合作精神正是創造性人格必備的要素。后進生在進步的過程中，常常會出現反復，這是一和合乎規律的正常現象。因此，當后進生出現反復時，一定要正確對待，做到不急躁，不厭棄，不灰心；要深入了解和分析他們反復的原因，有針對性地耐心細致地作好反復教育工作。這不能等到后進生出現反復再來抓，而首先要估計到可能出現的反復，把工作做在前面，以減少出現反復的次數，減輕反復的程度。充分發揮優秀學生在后進生轉化過程中的重要作用，但決不能以犧牲優秀生為代價。優秀生學習成績的取得令大多數學生敬佩和尊重，許多學生向他們而不是老師請教學習成功的秘訣，因為師生之間進行 思想交流總是沒有同學之間相對的融洽與和諧。因此，鼓勵和邀請班級中的優秀學生參與后進生轉化工作具有不可替代的重要性，也是取得后進生轉化成功與否的重要參數。(四)活動中使后進學生轉變

有人說“教學生要寓教育于活動中。”這句話我想一點也沒錯。后進生大多有這樣或那樣的缺點，但他們都比較活潑好動，有一定的興趣特長，組織他們開展各類實踐活動，能激發他們不斷向上的熱情，調動他們的積極性，收到良好的教育效果。

師生之間的交往常常是單向的知識與信息的傳遞，尤其在課堂教學中更是如此。這是教師“傳道、授業、解惑”的教育職責所在，在教學過程中也有利于學生較為系統、全面地理解和掌握前人的知識積累，進而形成學生穩定的知識結構和能力框架。但是這種師生關系模式在教學之余以及師生交流中卻不太適用。因為每個學生作為一個教學主體，有其自身的思維特點和主體發展過程，必然對其行為產生潛在的思想影響。作為教師，不 可能對每個學生的發展歷程中各個時期都深刻了解，對學生思維特點的形成和影響也就難以完全地把握。在課堂上老師的教學風格對學生的心理影響也往往是表層的，難以形成持久的影響力，同時學生處于相對被動的地位，一般不會主動向老師交流其發展歷程中的心理感受，自然形成了師生雖有思想文化交流形式而無深層次 影響和感染的結果。為此，教師課堂教學之余，應積極主動與學生交談和探討學習中的心得體會以及學生個人成長過程中的諸多認識問題，做學生的知心朋友，及時幫助學生克服成長過程中的錯誤認識和心理障礙，促進學生形成健全的個性和創造性的思維品質。(五)多與家長、社會配合

要教育好一個學生，除了老師多想辦法，諄諄誘導外，與家長的密切配合、共同教育也是必要的。新學期開始，我就設下家長聯系手冊，經常去家訪，不但了解學生在家的表現，也了解家長的教育方法。我班有個學生，嬌慣了，在班上做小蠻王，經常欺負同學，學習不認真，成雙差生。我想，要教育好這位學生，首先要去家訪，了解他們的家庭情況。在家訪中了解到這位學生是獨生子，家庭經濟較好，父母視他為掌上明珠，平時百依百順。于是我要求其父母改變這種教子方式，并與家長約定，在聯系手冊上，每天，我把這位學生在校的表現，特別是優點和進步都寫在聯系的手冊，家長也把孩子在家的表現通過聯系手冊告訴我。一段時間過去后，這個學生無論在家或是學校，各方面都有了較大的進步。

教育學生，還要多與社會聯系、配合。我經常與街道居委會聯系。了解學生在校外的表現，還有民警到班上上課，宣傳法制知識，教育學生在校外要遵紀守法，做一個好孩子。每一個后進生都像花園里大多植物中最脆弱，最需要呵護的花朵。老師對他們的關愛、關心、幫助，就像甘露一樣滋潤著他們的心田，給了他們希望、信心。我相信，只要我們每個老師認真地做好后進上生的轉化工作，不放棄任何一個后進生，脆弱的花苗肯定會茁壯成長。

總之，在后進生轉化過程中，我們要尊重每一個學生，以創新的理念解決后進生問題，既要看到他 們身上的閃光點，促進其自我轉化內因的形成，而且要認識到后進生轉化的長期性、艱巨性、挑戰性，加強對后進學生的指導和嚴格要求，保證轉化工作的順利完成。在全面實施素質教育偉大工程的今天，本不該再有“后進生”一詞，但現實生活和工作中，“后進生”仍人為地、傳統地存在。我們應更新觀念，分析原因，運用適當、有效地方法，遵循教育的規律和原則，后進生的轉化是一項艱巨、長期的工作，需要我們不斷探索，并把有關教育理應用到實際生活中去，才能取得良好的效果，真正讓“后進生”從觀念到現實徹底消失，把每一位學生都培養成社會有用之才，讓他們為社會主義建設建功立業。參考文獻：

1、莫雷力 《中學生心理教育基本原理》 暨南大學出版社 1982年

2、莫珉珉 《中學生心理素質教育》 教育科學出版社 1992年

3、華中師范大學 《教育研究與實驗》 湖北省武漢市出版社 2000年

4、趙華 《如何做好農村小學班主任工作》吉林教育 2010年

5、周青云 《教育探索》 2008年 第8期

第二篇：淺談小學數學后進生成因及其轉化策略

淺談小學數學后進生成因及其轉化策略

摘 要：數學學科是小學階段教育教學活動的重點和難點，部分小學生邏輯思維能力有限，在學習數學知識的過程中往往會遇到一定的難點，無法對數學知識形成系統的理解和認識，導致學生成為后進生，嚴重限制了學生的學習和成長。因此小學數學教師應該積極探索后進生轉化策略，力求進一步提高學生的學習能力，保障學生的學習效果。

關鍵詞：小學教育 數學教學 后進生 轉化

小學階段是學生學習數學知識的關鍵時期，小學階段學生數學學習能力的培養對學生深入系統學習數學知識產生著至關重要的影響，只有保障小學階段學生打好學習基礎，才能為學生未來學習提供相應的支持和保障。因此小學階段數學教師一定要關注數學教學中的后進生問題，有效制定相應的后進生改進措施，對后進生做出科學的指導，保證后進生的學習效果。

一、小學數學后進生形成的原因

對當前我國小學數學教育實踐中后進生形成的原因進行系統的分析，能看出小學數學教學中后進生的形成是多種因素共同作用的結果，全面把握后進生形成因素，能夠制定相應的后進生改進策略，保證學生的數學學習能力和數學學習效果。首先，學生方面的因素。調查研究發現，大多數數學學科后進生對學習的興趣都偏低，特別是對數學學科的學習興趣嚴重不足，而學生學習興趣的不足會導致學生在課堂學習時無法高度集中注意力，也不愿意與教師進行良好的溝通和交流，甚至部分學生會產生抵觸心理，會嚴重制約學生的學習效果。此外，部分學生學習習慣不好也是影響學生學習效果的重要因素，一些學生課前不預習、課堂學習過程中不認真、課后不復習，必然會嚴重影響學生的學習效果，不利于學生綜合素質的培養[1]。其次，教材的設計方面，當前我國小學數學教材一般是結合小學階段學生的平均學習能力和學習特點所設計的，無法兼顧所有層次學生的學習需求，這就造成如果教師在教學活動中不能結合學生的實際情況進行分層次教學，就會造成部分學習能力不足的學生無法對數學知識形成系統的認識和理解，影響學生的學習效果。最后，學校教育方面，部分學校辦學條件差，教學資源不足，無法針對數學教育中后進生的問題制定相應的應對策略，不論是教師培訓還是教師激勵，效果都不好，也會影響小學數學教學實際效果，最終導致后進生的形成。

二、小學數學教學中后進生的轉化策略

基于小學數學教學中后進生形成的原因，數學教師要想實現后進生的轉化，就應該從多角度對后進生轉化策略進行適當的研究和分析，并提出合理化建議，保證后進生轉化工作的實際效果，為學生深入系統的學習數學知識提供相應支持和保障。

1.從外部條件入手為后進生轉化創造條件

后進生的形成受到多種因素的影響，因此在探索后進生轉化策略的過程中，也應該注意結合不同的因素進行分析。所以針對當前小學數學學科后進生形成原因，應該注意從外部條件入手探索相應的措施，為數學學科后進生的轉化創造良好的外部條件。一方面，學校應該認識到后進生轉化的重要性，給予數學教師一定的支持，并將班級中的后進生情況納入到教師的績效考核中，對教師進行適當的約束和激勵，提高數學教師對后進生轉化重要性的認識[2]。同時，學校也應該組織教師參與相應的培訓活動，提高教師轉化后進生的能力，切實保證后進生轉化工作的實際效果。另一方面，教師應該注意加強與學生家長的聯系，讓學生家長在課后階段給予后進生一定的關心、愛護和引導，實現對后進生的全過程管理，突出后進生轉化工作的具體成效。這樣借助外部環境的構建，就能夠為后進生轉化提供堅實的外部保障，確保后進生轉化工作得到系統的貫徹和落實。

2.針對后進生的實際情況制定相應的轉化措施

在對小學數學學科后進生轉化策略進行分析的過程中，教師要把握后進生的實際情況，并結合后進生的實際情況制定有針對性的轉化策略，保證能夠最大限度的發揮后進生轉化的作用，提高學生的學習興趣和數學學習能力。

如針對缺乏數學學習興趣的后進生，教師在組織開展教學活動或者布置訓練項目的過程中，應該盡量增強教學活動的趣味性，吸引后進生的注意力，讓后進生能夠積極主動的參與到數學知識的學習活動中。如在組織學生學習“認識鐘表”的過程中，教師為了有意識的實現后進生的轉化，就可以設置情景扮演游戲活動，在講臺上放置一個大的圓圈，然后選擇讓學生分別扮演時針、分?，完成游戲活動，此時針對后進生能力不足的情況，教師可以讓后進生扮演要求相對簡單的時針，在后進生興趣得到激發，并且能力有所提升后，再讓其扮演分針[3]。如此，借助趣味性教學活動，能夠激發后進生的學習興趣，提高后進生的整體學習效果。

又如，針對學習習慣不好，不愿意預習的后進生，教師可以結合后進生預習習慣的培養設置教學策略。如在學習長方體、正方體等知識前，教師可以為后進生布置制作長方體和正方體類型的預習活動，讓他們在實踐操作中完成預習；在學習元角分知識前，可以設計讓學生購買兩樣東西的預習活動，提高學生對元角分知識的認識。這樣借助豐富多彩預習活動的設置，學生就能夠逐漸養成良好的預習習慣，甚至會有意識的自己結合相關數學知識進行預習，發揮預習作用，提高學生的數學學習能力，完成后進生的轉化[4]。

可見，教師按照不同后進生的成因和學習特點設置有針對性的教學組織活動和后進生轉化策略，可以有效提高后進生轉化工作的實際效果，確保后進生數學學習興趣和學習能力的有效培養。

結語

綜上所述，小學數學教學中后進生的形成受到多種因素的影響，教師結合不同的影響因素積極探索相應的教學改革措施，有針對性的教育學生和指導學生，能夠輔助學生對數學知識的深入學習，培養學生的數學學習興趣和學習能力，真正實現后進生的轉化，保證學生的未來發展。

參考文獻

[1]趙健.淺談小學數學后進生成因及其轉化策略[J].讀與寫：教育教學刊，2013（7）：218-218.[2]陳美珍.淺談小學數學后進生的轉化策略[J].讀寫算：教師版，2017（31）：230-230.[3]馬文俊.淺談小學數學后進生的成因和轉化[J].新課程：小學，2014（9）：154-155.[4]王杰.淺談農村小學數學后進生的原因及轉化策略[J].讀與寫：教育教學刊，2013，10（2）：220-220.

第三篇：后進生的成因及轉化策略

后進生的成因及轉化策略

洛南縣白洛中學 張春玲

本文摘要：

本文是筆者與一名后進生結對進行轉化工作的總結。本文從初中物理學科的特點闡述后進生的成因：畏難、忌動、怕獨、陋習、缺法；并從初中物理的學科特點采取相應的對策：形象開路、抽象漸入，勤奮作基、方法作徑，化整為零、化零為整，重視設疑、更重激疑，傾情投入、師生共感。關 鍵 詞：

后進生 內部成因

轉化

后進生的存在是一種普遍的現象。后進生的轉化工作也相應地被提到正常的教育教學工作的日常事務中來。筆者根據自己在后進生轉化工作所取得的經驗，結合初中物理學科的特點，對后進生的內部成因和轉化策略進行闡述：

一、后進生的內部成因：

一個后進生的形成的原因是復雜的，但總體上說有外部原因與內部原因。事實上，在形成學業不良的過程中有些因素可以單獨起作用，也可交互作用。大多數學生的學業不良是由于各種不良因素交織在一起而形成的。在這些因素中，由于學生個人的內部因素造成的成分也比較復雜。筆者現主要從后進生（學業不良的學生）形成的個人因素特點出發，結合初中物理學科的特點，談談后進生的內部成因：

（一）畏難：

根據筆者與所結對的后進生共同分析尋找學業不良形成的原因和時間時發現，許多初三的后進生是在剛入初二時對初中物理畏難的情緒造成的。

從初中物理學科教材的編排上看，初二年級的學生所學習的是有關聲、光、熱和電磁等內容。這些內容一般要求學生對所教內容的認識、了解，學生在學習過程中一般都結合自然界中的實物（或模型）進行學習，以學生的形象思維作載體進行學習；進入初三年級后，學生首先學習的是具體較高抽象思維的物理學抽象概念的內容，如密度、壓強、浮力、簡單機械等。一向習慣于利用形象思維方式的初中學生，突然要求其具有抽象思維，學生在這一過程中對抽象思維能力的培養需要一個過程。當然在這一過程中不可避免地出現了一些學生對這一轉變過程的畏難情緒。

由于學習內容的改變，必然造成學習方法、策略的改變。但是，并不是所有的學生都能夠很順利地得以轉變。學習方法、策略一般容易轉變的人是很容易適應不同學習環境和方法的人。在我們的學生當中，并不是所有學生都能做到這一點。所以，做不到這一點的學生，容易成為后進生。

（二）忌動：

在學習過程中，我們發現不同的學生的興趣愛好是不同的，有些學生喜歡具有一定思辨的問題，有些學生則喜歡動手做實驗。雖然說并不是所有的后進生都不喜歡做實驗，但確實存在一部分后進生與不喜歡動手做實驗有關。這些學生往往在上實驗課時是旁觀者，只看同組的其他同學動手做實驗，而自己則對動手實驗毫無興趣。

學好初中物理，學會觀察和實驗是最關鍵和最基礎的技能，這里的實驗不但是教師在實驗課上要求學生動手完成的實驗，而且要求在學習過程中怎樣懂得發現問題、用實驗解決問題。這就是科學實驗探究性學習的一種重要方式。

（三）怕獨：

就有這樣的學生：自己不能獨立完成作業。這樣的學生一般對自己不自信。初中物理的后進生一般就是這一類學生。獨立完成一項作業，獨立完成一個問題的思考、獨立完成一個實驗、獨立回答一個完整的問題......這些對于一名后進生是非常重要的。但是后進生缺少的就是這些方面的能力，他們在學習上總想有所依靠：完成作業時必須與同學坐在一起；即使偶爾能解決一個問題，但總是不自信，尋找答案或與別人核對答案后才放心；有一個問題時不敢單獨提出來，原因是怕教師和同學笑話他（她）……

（四）陋習：

對于一名初中物理的后進生來說，由于長期的得不到在學習上的成功的體驗，后進生久而久之形成了一些不良的學習習慣：（1）缺乏思維的毅力。

思維的品質中表明思維具有一定的持久性。在思考一個初中物理的問題時，思維的持久性品質對解決這一問題起到非常重要的作用，后進生面對初中物理的一些問題普遍存在缺乏思維毅力的傾向，遇到一些稍有一定難度、需要學生認真仔細地去思考的問題時，后進生往往顯得很不耐煩。這樣，很多后進生在面對一些稍難的題目或作業時，不是選擇怎樣去面對困難迎面而上，而是選擇了逃避，有些學生為了應付教師的作業檢查而去抄襲其他學生的作業。（2）缺乏注意的穩定性。

心理學表明，每個人都具有一定限度的注意的穩定性，但是不同的人注意穩定性的強度是不同的，注意的穩定性也并不是一個人的先天性功能，它是一個人后天在學習生活中“鍛煉”的結果與產物。由于后進生在對待初中物理的一些問題時顯得明顯的不足，后進生對待一些問題總是“心不在焉”。（3）學習態度差。

由于學生在學習時遇到一些問題，并然會引起一系列的學習不良反應：學生面對一些問題覺得無所謂、解題時馬虎、書寫潦草、作業完成后不檢查等毛病。

（五）缺法：

學習需要一定的方法與策略。它是追求學習效率的學習者在特定的學習情景中為了達到學習目標，在認知加工過程中所運用的學習方法技能，以及對整個學習活動及其有關因素進行監控的方法技能。顯然初中物理的后進生普遍缺乏的是元認知的能力、即對自己的學習過程進行監控的能力。比如說面對初中物理的整個學習過程，后進生對學習計劃、學習過程的監視、學習過程的調節等很缺乏。

另外，由于初二學生所學習的初中物理的學習內容是聲光電學部分，一般的后進生的學習由于沒有很好的學習方法作指導，學習過程中只重視對一些物理學的概念、名稱和公式的“死記硬背”，并把這種“死記硬背”帶到以后的學習中來。針對初二學生來說，物理學上的一個個概念、名稱與公式如果不理解其內涵及公式的適用范圍，運用當然也就無從談起了。

二、后進生的轉化策略

針對上述對后進生的內部成因的分析，筆者采用了如下的轉化策略：

（一）形象開路，抽象漸入：

從初中學生生理上的發展特點分析，初中學生已經逐漸地從形象思維轉變為抽象思維了，這種轉化對學生來說是一大難點。但是在轉化初中物理的后進生時，我們要重視形象思維的訓練，并作為學生學習初中物理概念、規律的基礎，而抽象思維可在形象思維基礎之上得以培訓與提高。比如在學習光的折射規律時，學生對“當光從空氣斜射入水或其他透明物質時，折射角小于入射角；當光從水或其他透明物質斜射入空氣時，折射角大于入射角”的理解時，學生對于這一規律的理解是非常表面化的、是對文字面上的一種感性認識，根本不能夠理解這句話的真正含義。但是，若教師引導學生以形象化的思維理解這一規律，則這一規律顯得簡單：如可以做實驗，不管是光從空氣斜射入水中時還是光從水中斜射入空氣中，在水的這個角（不管是入射角還是折射角）總是小于空氣中的角。通過實驗后，讓學生形成固定的有關這一實驗概念的“表象”，則學生在以后應用到這一問題時自然而然地會想起這一表象。再比如，當學生在學習“物體的沉浮條件時，對于物體的上浮、下沉還是漂浮是液體與物體（實心）密度的大小比較有關”，學生很容易混淆這一關系。所以，對于這問題，單純從文字或公式的理解是很難的，學生不容易記憶。但當我們從形象的具體例子出發，從類比的方法出發，這一問題就可得以解決：如我們可以舉例子進行類比，把木塊浸沒于水中，木塊上浮，（木塊的密度小于水的密度，故可類推）其他同理。

從上述的舉例分析可以看出，以形象的思維去表達抽象的概念規律，是初中學生以形象思維為基礎培養抽象思維的一種重要的方法。

（二）勤奮作基，方法作徑 ：

一類后進生是因為學生本身不努力、不勤奮造成的，而有些后進生很勤奮地學習，但是缺乏必要的方法而使自己成為了后進生。

要想學好初中物理這門學科，勤奮與方法這兩者是不可或缺的內容之一。對于勤奮，不管是從一些偉人的事跡中還是從學生身邊的例子中都能說明問題，這里勿需多言。但是一般的后進生都缺乏科學的學習方法的指導，下面簡述之：

1.加強學習的計劃性。

有計劃的學習活動可以促使學習目標的實現，可以磨練學習意志，有利于良好學習習慣的養成，也可以提高時間利用率。指導學生制定一個科學的學習計劃是非常必要的。

2.加強預習、復習活動。

3.培養學生對學習過程的元認知能力。

不管是對整個學習過程還是解決某一個簡單問題的，都需要學生具有一定的元認知能力。簡而言之，元認知即是對認知的認知和監控。也就是說，人可以跳出一個系統來觀察這個系統并且控制這一系統，通過元認知了解、檢驗、評估和調整自己的認知活動。

在經過一段時間的學習后，學生若懂得怎樣去反思、總結前一段時間的學習過程中的經驗，為下一階段的學習做好打算或吸取教訓，學生在下一階段的學習效率和水平將會有所提高。同樣，解決了一道初中物理的一個問題后，學生若懂得怎樣去反思、回顧這個問題的解法、思路及自己解題時存在的優勢與不足，這樣，學生的解決問題的水平將不斷提高。

4.加強后進生解決問題的方法。

一般說來，解決初中物理的問題有如下的步驟與方法：（1）全面理清問題，通過較快速地瀏覽整個問題的整體框架大致了解問題的狀況，但一定要明確提出了什么問題，這個問題提出的目的性是什么。

（2）以問題為思維的中心，以問題中已知各數量關系為主線，理清已知問題中的各數量關系與問題存在的關系是什么。

（3）從整體上把握問題的類型，大致以什么方式回答。（4）初中物理的問題一般很注重思維過程。面對一個問題，我們首先通過明確問題的目的性，通過逆向推理的方法進行解題。如下題的解題思路：

題目：一金屬塊掛在彈簧秤的下端，彈簧秤的讀數是0.89牛；若把金屬塊全部浸入水中，彈簧秤讀數是0.79牛,求金屬塊的密度。解題思路：

①解決什么問題：求金屬塊的密度ρ金；

②逆向思維：求金屬塊的密度，只要求金屬塊的質量與體積；求金屬塊的質量，只要知道金屬塊受到的重力（已知在空氣中金屬塊的重量）；求金屬塊的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中排開水的體積；求金屬塊排開水的體積，則只要求金屬塊浸沒于水中受到的浮力（浮力的大小可以用彈簧秤的兩次示數差表示）。

（5）克服思維定勢。從總體上說，初中物理中哪一部分問題應用哪一知識去解答，在學生的思維中已經有一定的思維定勢，思維定勢對于一般的解題是有好處的，它可以減少學生思維的時間；但是思維定勢也往往把學生的思維帶入了解題的“死胡同”，故在解決一些問題時，有時要充分地利用思維定勢的優勢，有時則要克服。如上題中，求體積時并不能利用密度與質量的關系進行求解，則需要打破思維定勢，利用浮力的知識。

（6）選擇多種方法進行解題。每一個題目的解題都有一定的方法，且思路不同，這可以鍛煉學生的發散性思維。培養學生形成這樣的一種習慣：當以自己的方法完成解題時，讓學生從不同的角度去思考另外的解題方法。（7）解決一定問題之后，培養學生總結問題，反思問題的能力。

（三）化整為零，化零為整

學習初中物理的過程就是“化整為零，化零為整”的過程。當后進生面對初中物理內容時，要把整體上的知識體系各個擊破，從細處學習知識內容。

但是，畢竟初中物理是一門有系統性的學科，這一學科中各知識點間存在必然的聯系，通過理順這一關系，學生對知識形成網絡化。

（四）重視解疑，更重激疑

對于初中物理的后進生，學生的很多問題沒有得到解決。幫助學生解決一些問題是進行后進生轉化的一項重要的工作。在平時的后進生轉化過程中，我們發現后進生的一個共同特點是：一般的后進生很難提出問題。

愛因斯坦說過，提出一個問題比解決一個問題更重要。確實，對于初中物理的后進生，平時的他（她）們很少把時間投入到思考一些初中物理的學習問題上來，即使有些學生平時有思考學科上的一些問題，但由于其在思考的過程中，他（她）們所獲得的失敗的消極體驗機會比積極體驗機會多得多，所以這給他（她）們下一次積極主動地去學習形成一定的障礙，教師在轉化過程中的一個重要工作是如何創設問題情境，使學生產生問題。有問題的學生往往是對某一個方面經過認真思考的。通過點撥后引導學生思考解決問題，并在思考解決問題的過程中產生新的問題，使學生產生興趣。

（五）傾情投入，師生共感： 后進生的轉化工作是一個教育系統工程，轉化過程是一長期的過程。這過程需要教師投入大量的精力。轉化一名后進生，筆者認為教師在情感的投入方面必須做到如下幾點：

1.取得后進生的信任與支持。

后進生的轉化工作并不僅僅是學業上的指導工作，更是對學生心理上支持、理解、信任工作。我們不得不承認：由于受到社會、學校、家長等的升學壓力的影響，教師在教育教學過程中總是對學業優秀生比較重視，而對后進生則忽視了。長期受到這一意識的影響，后進生與教師之間形成了一條不可逾越的心理鴻溝。后進生的心理相對教師來說是封閉的。這時要轉化這名后進生，首先教師的一切行為必須取得后進生的信任與支持。

2.相信后進生具有可發展的潛力。

筆者認為，“真誠地相信后進生是可以轉化的”這一點是轉化后進生的工作的基礎。從人的發展與后進生的形成原因等角度分析，這一點是不難理解的。

3.與后進生建立類似于“互惠互利”的“平等關系”。

轉化后進生時，教師不要以高姿態對待后進生，不要以為對后進生學業上的幫扶工作是對后進生的“施舍”。教師要以平等的身份加入后進生的轉化工作中來，使后進生感覺到教師與后進生的關系是一種“互惠互利”的“平等關系”：教師可以從后進生身上學到很多知識，同理，后進生也達到了被轉化的目的。

4.教師是后進生學業上的指導者，又是精神上的支持者。任何一個后進生，其總是回避著自己在學業上的后進，總是以自我封閉的形態出現在教師的面前。其實后進生在班集體中的心理壓力是無形的，也是非常大的。教師在這里的角色并不僅僅是對后進生進行學業上的指導工作，更重要的是給后進生以精神上的支持，使后進生走出“自卑、自閉”的心理。

總之，后進生的轉化工作是一艱巨而富有挑戰意義的工作，它需要更多的教師以更多的精力投入到這項工作來。筆者相信，一名好教師不但能使優秀生更加優秀，同樣能使后進生不再后進了。

第四篇：小學數學教學后進生成因及轉化策略

小學數學教學后進生成因及轉化策略

單位：河南焦作孟州大定辦移民中學小學部 作者：關 超 電話：*** 有位教育專家曾經指出“轉化一個后進生與培養一個優秀生同樣重要、有價值” 新時期的素質教育要求教育要面向全體學生，使每個學生在原有的基礎上都能得到應有的發展。我們知道，后進生在每一個班級每門學科中都不同程度地存在著，尤其在農村小學數學學科中，學生的后進面更大，因為農村小學，教學設施落后，師資力量薄弱以及學生父母的知識水平相對較低而難以進行家庭中有效教育等因素，學生學好小學數學不是一件輕而易舉的事。因此，小學數學后進生問題需要引起學校、家長及社會的高度重視。特別是長期從事低年級教學的數學教師，從一年級起要在教學中非常重視實施因材施教，及時、及早發現和轉化后進生，幫助他們克服學習中遇到的困難，鼓勵他們自尊自愛，力爭上游。然而，數學教師如何及時對數學后進生進行針對性的指導呢？本人從事近10年農村小學數學教學，在如何轉化數學后進生工作方面談一下自己的看法： 小學數學后進生的形成主要表現在以下幾個方面：

1、學生自學能力差：不能找出問題的重點和難點，不能回答教材中敘述的問題，說不清楚掌握了哪些，同時也提不出問題、運用學過的知識解題，閱讀程度慢且易受外界干擾，讀書被動，無自覺性。

2、課堂缺少解題的積極性：課堂上對教師提出的問題布置的練習漠不關心，若無其事。解題過程沒有步驟，或只知其然而不知其所以然。他們缺乏積極思考的動力，不肯動腦筋，總是漫不經心，避而不答。

3、教師布置的練習、作業，不復習，不愿弄清所學的內容，馬虎應付，遇難不究，抄襲了事，不想尋根問底。解題時不遵循一定的步驟，解題過程沒有邏輯性。不能正確靈活地運用定理、公式，或死搬硬套。

總之，在他們的身上缺乏獨立性，自信心、目標性，久而久之，先是厭惡，而后放棄，為了要應付考試，只得背著沉重的包袱，硬著頭皮去學，死讀死記不求甚解，或干脆放棄不學，自暴自棄。正是由于缺乏學習的主動性，嚴重地影響著后進生的智力發展，阻礙了后進生學習上和進步。下面就小學數學后進生的轉

化工作具體措施談自己的一些拙見：

一、為了提高數學教學質量，我們在教學中首先要克服后進生消極的學習態度，激發他們的學習積極性，使他們主動接受教育。

1、以“高分”激勵學生

日本心理學家辰野千壽認為：“某種事情如獲成功，就易于產生成功和自我滿足之感。這樣一來，對這件事情就會更加關心，想再做一次試試。而且，在制定下一個目標時，就會考慮把水平提高到更高一步。在學習方面，需要盡是給予一些成功的經驗。”給予學生成功的經驗——“高分”不僅會使優秀生學得更好，還會在治差、轉差中顯奇效。例如賦予后進生以“高分”來轉化后進生的一個方法是在教學中每天給學生練習幾道數學習題，建立每題得分檔案，并采用每個月請家長審閱等手段，意在檢查學生對新知識的記憶鞏固情況，盡可能使后進生得“高分”，逐步校正后進生對數學學習的厭惡感，使每個學生的數學學習心理真正實現移位。

2、注重情感教育、體驗成功的喜悅

后進生他們的情感都較豐富，他們需要教師對他們多關心、多愛護，當他們有所成績時，需要教師的鼓勵和肯定，應該及時予以表揚。只要后進生接受教師，那就會調動他們學習的積極性，從而達到自主學習的目的，充分肯定后進生的優點，肯定他們的微小進步，促使他們積極主動的學習。我班的李亞輝同學算是一個比較可愛的孩子，但因為成績不好、習慣不好，常常感到自卑，在同學們面前也覺得抬不起頭來。為了幫助李某樹立信心，在上課時，我總是鼓勵他上課多發言，并且給了他一個建議：要想正確的回答老師的問題，需要提前預習，老師可以提供的幫助是，隨時可以解答不懂的問題。一段時間下來，他發言的次數越來越多了，而且有些有難度的問題也能回答出來了。在經過不斷的努力之后，李亞輝終于取得了自己單元測試的第一個優秀，這對于大家來說都是一個驚喜。利用這次機會，我在全班同學面前對他進行了表揚，并且請他來給大家介紹自己這一段時間是怎么學習的，讓大家向他學習。通過一年的努力，李亞輝同學的進步是顯而易見，首先從個人的精神面貌可以明顯的看出來，他笑的更自信了；其次他已經能合理的約束自己，上課注意聽講、作業按時完成，這對他來說也是一個不小的進步。

二、培養學生自覺學習的良好習慣，傳授正確的學習方法，提高他們的解題能力。

1、教師在布置作業時，要注意難易程度，要注意加強對后進生的輔導、轉化，督促他們認真完成布置的作業。對作業做得較好或作業有所進步的后進生，要及時給予表揚鼓勵。教師要注意克服急躁冒進的情緒，如對后進生加大、加重作業量的做法。對待后進生，要放低要求，采取循序漸進的原則，諄諄誘導的方法，從起點開始，耐心地輔導他們一點一滴地補習功課，讓他們逐步提高。

2、大部分后進生學習被動，依賴性強。往往對數學概念、公式、法則死記硬背，不愿動腦筋，一遇到問題就問老師，甚至扔在一邊不管；教師在解答問題時，也要注意啟發式教學方式的應用，逐步讓他們自己動腦，引導他們分析問題，解答問題。不要給他們現成答案，要隨時糾正他們在分析解答中出現的錯誤，逐步培養他們獨立完成作業的習慣。

3、應該用辯證的觀點教育后進生，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲，根本沒有預習、復習等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

三、注意培養后進生的自信心和自尊心。

親其師，才能信其道。轉化后進生，必須轉化后進生與教師的關系。要愛一個后進生說說容易，但做起來并不容易，因為成績差的學生往往品德也差，教師要真正轉變觀念，不鄙視他們，應充滿熱情地去愛每個學生，對后進生更要關懷備至。無論是生活上還是學習上都要關心他們時時讓他們體會教師對他們的愛，在平日里用一個親切的微笑，一句關切的話語，一份熱情地目光給孩子以鼓勵和勇氣。（特別是單親家庭的孩子教師應給以更多的愛。）鼓勵他們參與學校組織的每項活動，希望他們成功，從而影響他們的學習自信心，課堂提問要有耐心。后進生回答問題一般不完整，老師應注意多加提示，引導他們完整地回答問題，從而逐漸提高學生自信度。練習中多巡視提示，以讓他們能以較快的速度完成作業，分組討論時教師應到差生組里進行指導，小組匯報時也讓他們參與，逐漸樹立他們在同學中的平等地位。在學習上，哪怕是同一個班級，在同一個教室，同一個老師的教育下，學生的學習效果也會存在差異。對于后進生要有意識地他們回答

一些較易的題目，培養他們的信心，讓他們嘗到甜頭，使他們意識到自己也可以學好的。對后進生知識的薄弱點進行個別輔導，對他們的作業進行面批這樣可及時發現存在的問題及時解決，使這些后進生經過努力有得較高分的機會，讓他們有成就感，逐步改變他們頭腦中在學習上總是比別人差一等的印象。從而培養了他們的自信心和自尊心，激勵他們積極爭取，努力向上。要耐心并且細心地關注后進生的點滴變化，走進后進生的心靈，去感化他們轉化他們。但愛不等于遷就，對后進生不僅要關心愛護和耐心細致地輔導，而且還要與嚴格要求相結合，不少后進生之所以成為后進生的一個很重要的原因就是因為學習意志不強，生活懶惰，上課思想經常不集中、開小差，作業不及時完成或抄襲等所造成的。因此教師要特別注意檢查后進生的作業完成情況，特別是回家作業。在教學過程中，要對他們提出嚴格的要求，督促他們認真學習。

他山之石，可以攻玉，如果在漫長的教學生涯中，能對后進生持以耐心的教育和引導，剖析原因，對癥下藥，那么其學好數學的信心和提高成績即指日可待。

作者簡介：我是一個鄉村小學數學教師，小學一級教師。工作10年來勤勤懇懇，總結了一些經驗希望對其他教育者有所幫助。

第五篇：農村小學后進生成因及轉化策略的研究-后進生轉化

農村小學后進生成因及轉化策略的研究

【前言】

后進生通常是指那些思想品德和學習落后或缺點較多的學生。這些后進生的教育一直困擾這教學實體及教育者,對教育教學工作正常進行產生不良影響,已成教育教學中一個難題,能否轉化好后進生的工作,以直接關系到全面貫徹國家教育方針和建設和諧校園的重大問題.農村小學教師努力做好后進生的轉化尤為重要,是全面提高教學質量的客觀要求.后進生形成的原因是復雜的、多方面的：又自身原因、社會因素、家庭因素和學校因素。因此，教師要必須做好對后進生的成因進行認真的調查研究，根據每個學生具體的心理特征、情況，對癥下藥、因材施教，采取靈活多樣的教育方法做好對后進生的轉化教育工作。

【主體】

在農村小學，由于環境和學生自身等方面的原因，造成了現階段小學班級中出現了一些學習和思想品德落后的后進生。這些學生學習不用功、不守紀律，甚至調皮搗蛋對教師教學工作的正常進行起著不良影響，擾亂正常的教學秩序，影響教學質量的提高，也不利于國家“以人為本、素質教育”等戰略目標的實現和教育改革的深入發展。這些后進生在一個班級中往往有著極大的影響力，其自身也具有巨大潛力。因此努力轉化好過后進生問題是第一線教師必須履行的責任，也是全面提高教育質量和全面實施素質教育的必經之路。

一、農村小學后進生形成的原因

1、自身原因：李曉玉在《淺析農村“后進生”心心理及轉化策略》中表明，后進生普遍存在懶惰、意志薄弱、缺乏信心和勇氣依賴性較大、自控能力弱。外因是實物變化發展的條件，內因是根據，外因通過i因起作用。因此，要轉化后進生，其自身的原因是關鍵。

2、家庭因素和社會因素：徐啟忠在《農村小學后進生的特點及其教育》中指出，由于農村群眾受封建思想的影響較深，重男輕女現象十分嚴重，有些家長認為“女孩子早晚都是人家的，念書沒有用”。所以多數家長讓女孩子在家哄小孩活做家務，一到農忙季節女孩子缺席較多。其次農村家長知識水平較低對孩子很少進行教育和輔導，任其自然成長，只是孩子放任自流、不求上進后家長教育孩子方式不當，只是傷了孩子的自尊心，對學習失去了自信，產生叛逆感。除此之外當前隨著市場經濟的快速發展，農村許多父母外出務工，小孩被放在爺爺或外公家，而他們精力有限，家與觀念薄弱，只是一味的關愛孩子，只是這些孩子依賴性較強，生活自理能力差，不刻苦學習，怕用功夫，學習目的不明確。同時由于長期缺少父母的關愛，導致這些學生出現許多心理問題，容易產生叛逆行為。

3、學校因素：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉化對策》一文中認為，目前，許多學校一味盲目追求升學率而忽視了學生的思想教育。另一方面，部分教師錯誤的教育方法也“逼出”了后進生。如隨意批評，不分場合；肆意挖苦，驅出課堂等。有序老師戴著有色眼鏡，對好學生和顏悅色而對后進生一維指責批評或棄之不管，傷害了學生的自尊，只是學生對老師產生思想情感和心理上的對立。由此產生叛逆心理，進而成為后進生。

二、農村小學后進生轉化策略

1、要深入實際，分析每一個后進生落后的原因，對癥下藥，因材施教。李曉玉在《淺談農村后進生的心理及轉化策略》中認為要分析每個后進生落后的原因，然后有計劃的采取具有針對性的有效措施。如隔代教育不求上進者，首先從思想認識上引導他們，父母外出掙錢的艱辛和爺爺、奶奶的不易；其次，多給他們一些關愛如，家訪。讓他們慢慢明白學習的重要性。而對于自卑感強、缺乏自信的學生，要鼓勵他們多參加一些集體活動，完成一些力所能及的事；同時老師要讓他們回答一些簡單的問題，增強他們的自信心。

2、培養學生的學習興趣：陳敏華在《壇小學后進生學習興趣的培養》中認為教師必須注重對后進生學習興趣的培養，教師要主動關愛和愛護學生，喚起其學習興趣；教師應引導后進生獨立思考，反復耐心的講授知識特別要適時進行針對性的輔導，恰當進行鼓勵和表揚，增強其學習興趣。所謂：“玉不琢不成器，人不教不知理”。只要善于引導，教育得法，即使是后進生也可以轉化為優等生。

3、尋找“后進生”的閃光點：美國心理學家威廉.詹姆斯有句名言：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己賞識。”可見，在轉化后進生中，尋找閃光點，表揚激勵極為重要要，又是老師一句贊賞的話往往能起到胃腸大的影響。作為教師應該善于捕捉后進生身上的“閃光點”，并及時表揚鼓勵，給他們點人希望的火種，激發后進生改正錯誤和缺點的信心和決心。

4、教師要心中有“愛”，保護后進生的自尊心：教師要以一顆愛學生的心投入到教育工作中，要用心愛學生、信任他們，熱愛學生，特別是熱愛那些后進生，建立良好的師生關系是做好后進生思想工作的一個重要條件。前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說：“什么是我生活中最主要的東西呢？可以不假思索地說，就是熱愛兒童。”因此通過關心學生，愛護學生，與學生休戚相關，尊重學生的人格，科學的評價學生，平等的對待每一位學生。

5、學校、家庭、社會三者教育相結合，共同做好后進生的轉化工作：林鴻星在《淺談后進生的成因及轉化對策》中+指出家是孩子的監護人，應多關心孩子的精神世界，給孩子一點有效具體的指導。學校是教書育人的專門機構，承擔著培養德智體美勞全面發展的社會主義建設者和接班人的重任。而社會風氣、社會環境潛移默化的影響著孩子的純潔心靈。因此，轉化后進生必須做到學校、社會、家庭三位一體，充分發揮各自的優勢，形成教育合力。

【結論】

后進生的轉化是一項長期、復雜、艱巨的工作，轉化后進生需要一個過程，因此教師要有信心、持之以恒。面對素質教育的新形勢，教師必須轉變觀念，用發展的眼光平等公正的對待每一個學生，要深入實際的分析每一個后進生的情況，對癥下藥，因材施教。教師要懷有愛心，善于尋找一個后進生的閃光點，恰當的對他們進行及時的引導、鼓勵和評價，建立和諧的師生關系。同時教師要多與家長溝通，共同促使后進生的有效轉化。