第一篇：高一物理教學存在的問題與對策

高一物理教學存在的問題與對策

摘要：剛進入高中的學生，在學習物理時會出現吃力，學習積極性不高等問題，這些問題產生的原因不但來自于學生自身，同時也來自于教師。如何改變學生在學習高中物理時存在的問題至關重要，本文簡要的闡述了筆者在解決這些問題上的一些看法。

關鍵詞：高一物理；思想；學習興趣；教學方法

中圖分類號：G633.7文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2015）08-0228-01

學生進入高中學習后，會發現高中物理不在向初中物理學習那樣輕松，學習起來比較困難吃力，因此會產生一中無力感，如果在這個時候得不到有效的解決，很容易引起學生對這門課程失去學習興趣。如何讓學生改變這種心理，是高中物理教學的關鍵問題，而要找到解決這一問題的方法，就要對產生這種現象的原因進行分析，從而找到解決的方式，提高教學質量。

通過對學生及教師等各方面進行調查分析，發現產生這種問題的原因主要來自以下幾方面：

1.學生的思想還未轉變過來，對于高中物理知識及學習方式沒有一個清醒的認識，思想還停留在初中物理學習階段

1.1初中教材中，許多物理知識都只是理論性的概念，即使有計算也非常簡單；而高中物理知識中大部分都要求進行深入的學習理解，還要進行較為復雜的計算。因此初中物理到高中物理是理論知識到實際運用的跨越。

1.2初中物理知識的掌握一般是建立在直觀形象的基礎上，能通過簡單的實驗直觀的表現出來，或者在生活中隨處可見；而高中物理知識的掌握主要是建立在對實驗的總結以及結論的延伸推理上，比較抽象，需要較強的邏輯思維能力。

1.3學習方法未能調整過來，初中物理以概念性知識為主，學生只需要聽老師講，自己記憶，不需要進行分析計算；而高中物理的學習，不僅要求在課堂上聽老師講解，還要求學生在課后加強記憶，并且能夠靈活運用知識去分析解決實際問題。很多學生還在沿用初中的學習方法，因此會覺得學習很吃力。

2.教師上課方法不夠靈活，同時還停留在課堂以老師為主的思想上，對于學生的學習情況不夠重視，學生學習積極性不高

2.1了解學生在物理學習中存在的問題后，老師要針對這些問題對學生進行相應的引導，使學生能夠盡快的轉變過來。對學生的了解要變被動為主動，找到問題后，要及時的分析問題產生的原因，并及時的解決問題。只有當教師能夠隨時的注意學生存在的問題并加以解決，才能更好的提高自己的教學質量及學生學習積極性。

2.2通過各種方法提高學生學習的興趣。學生學習的興趣至關重要，有興趣才會去認真學，因此如何提高學生學習興趣就尤為重要。如何在物理教學中科學的、有效的采用適當的方法激發學生的興趣，是我們需要長期去研究和探討的問題。比如，在學習《功率》時，可以聯系生活現象：為什么白熾燈泡燈絲斷掉后再接起來，接到電路中要比原來亮的多？簡單地介紹這種在生活中常見的現象，再通過分析影響功率大小的因素，以及實際功率和額定功率的區別，再分析產生這種現象的原因，這樣就能夠加深學生對這個知識點的印象，從而激發了學生興趣，引起學生探究的欲望，使他們對所學的理論課也更有興趣。

2.3上課不能只是按照課程安排來，必須結合學生的實際情況，適當的調整教學順序，可以起到更好的教學效果。現在的教材依舊是理論多于實踐，但是老師不能只是按照課本知識來講解，應該結合學生的實際，分析教材內容，盡可能的用實踐的方式使知識形象的展現出來，使學生更好的理解所學的只是。例如：在學習《磁體》時，關于磁體周圍存在磁感線的知識，按教材的內容：理論講解--看圖分析--做題鞏固。這樣一開始就直接學習固定的概念性理論知識，是很難激發學生的學習興趣，學生很難理解并運用知識；如果進行一個適當的調整：磁鐵實驗――觀察現象――畫出實驗現象――理論講解，這樣就能讓學生更加形象的記住這種物理現象，并且在以后做題時能夠進行記憶延伸。

2.4理論知識的學習時，不能只是一味的去講解，而是要將理論運用直觀的易于理解的方式講出來，讓學生更加容易的去理解和運用。

很多學生對于純理論學習普遍不感興趣，那么就應該通過實驗讓學生去理解所要學習的知識，針對學生容易出現的問題，教師在課堂上要耐心細致地做好示范，演示實驗在課前必須親自動手演練，以避免在課堂上出現一些不必要的問題，節省課堂時間，提高效率。

3.不同的課堂，教師要采取的教學方式也不同，要具有一定的針對性，要針對不同內容進行一定的調整，使課堂教學方式多樣化

3.1實驗課。從物理課堂教學中，不難發現，每次在上實驗課時，學生的積極性往往是最高的，因為高中生在親自動手來操作一個實驗，并得出結論后往往會有一中成就感。因此，教師需要引導及利用這種學生容易產生的成就感，提高學生學習積極性，同時能夠讓學生對所學的物理知識有一個深刻的理解。不但要讓學生掌握實驗原理、方法、器材、步驟，還要學生以探究的形式來理解學習的物理知識，達到開拓思路的目的。

3.2復習課。在對基礎知識的復習時，已經不在進行詳細的講解，而是要充分調動學生學習的積極性，以提問及引導的方式為主，充分的掌握學生對知識的掌握程度，并發現存在的問題。對學生理解不是很透徹的知識，引導學生分析理解，并詳細講解，讓他們對不懂的地方能夠及時的明白。同時在復習時要復習相近的知識點，并及時進行學習總結和歸納，這樣更能加深學生的印象，培養學生的思維能力。

3.3習題課。在以練習為主課堂上，不再只是單純的讓學生做題，而是要以學生能夠靈活運用所學知識為根本目標。在進行選題時，要設計形式多樣的題目，一點多題，一題多問，一問多解，突出所學知識，靈活運用所學知識。講解題目時，不能只是簡單的講解，而是要引導學生分析，展現解題思路，培養學生思維能力，同時引導學生解題書寫分規范化。

以上是筆者對高一物理教學中的一點看法，學生思想的及時轉變，以及快速適應高中物理教學至關重要，我們要認真學習先進的教學思想和方法，彌補自己的不足，并且及時解決學生的問題，幫助學生盡快掌握學習高中物理的方法，提高學生學習積極性，為物理教學質量提高而努力！

參考文獻：

[1]方修培《高中物理教學應凸現學生獨立思考能力的培養》

[3]蔡守龍《走向教育案例研究》《教育理論與實踐》2003年第7期

[4]續佩君 薛永紅《文化視角下的高中物理新課程》

第二篇：物理教學存在問題及對策

物理教學存在問題及對策

問題與困惑之一：“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象

在初中物理教學中,傳統教育教學理念在很大程度上還在影響著教育教學工作,教師習慣于采取“一刀切”的教學要求來組織教育教學活動,對于學生的發展差異性兼顧不多,容易造成“優秀生吃不飽、中等生吃不好、后進生吃不了”的現象。

應對策略：

1教學目標的層次性：教學目標的層次性體現在教學目標的確定要兼顧班級中各不同層次的學生，物理教學中的知識目標、能力目標、思想目標、情感目標等不僅要依據教學大綱和教材，準確地確定重點、難點、疑點，恰當地劃分不同內容的教學要求，還要根據學生在學習過程中的個體差異，準確制定相同和不同的教學目標，以適合不同層次學生的學習需求。如<<歐姆定律>>一節的教學。對不同層次的學生可以制定相同和不同的目標。其共同的教學目標為在研究物理問題的方法上知道用控制變量法來研究其中兩個變量間的變化關系；在實驗操作上會用已設計的電路進行測量；在總結歸納上可以從測量的數據中看出兩個變量間簡單的定性關系；在定律利用上能進行簡單的計算。其不同層次的教學目標為：學困生：能協助完成電路的連接、基本完成實驗操作、如實記錄實驗數據，從測量數據知道兩變量間有一定的相互關系；中等生：會按電路圖進行線路連接、準確進行實驗操作、從測量數據中分析兩變量間的定性變化關系；優秀生：會進行測量電路的設計、規范進行實驗操作、能從實驗中歸納出正比與反比的變化關系。這種分層次的教學目標可以使學困生能盡自己的努力學到基本知識和掌握基本技能，學有所得；使中等生有較高的學習要求，既不感到很困難，又在原有的水平上得到提高；使優秀生有更高的學習追求，充分發掘自己的學習潛能。讓不同層次的學生都把最近發展區變為現有發展水平，避免因一個標準、一種要求而產生的學困生吃不了、中等生吃不好、優秀生吃不飽的問題。

2課堂提問的層次性：課堂教學中的提問包括兩個層次，其一是教師所提問題的本身具有不同的層次，是根據不同的教學要求而設置的教學提問；其二是教師要依據學生的水平與能力的差異向不同層次的學生提問，是根據不同的教學對象而設置的教學提問。

教學提問本身的層次性應符合由低級到高級，由表及里，由淺入深，由具體到抽象，由感性到理性的循序漸進的認識規律。這不僅是教學目標的要求，也是教學內容的層次性處理的要求。如關于力的有關知識就有這樣的幾個層次問題：1.力是怎樣表現出物體對物體的作用？2.力是怎樣表現出物體間的相互作用？3.為什么必須有兩個力才能產生力的作用？4.力對物體的運動狀態有什么影響？5.力對物體的形狀改變有什么影響？在教師的指導下，學生通過這樣的幾個層次問題的學習與討論，就能層層深入地認識力的概念與作用效果。

針對學生的水平與能力的差異向不同層次的學生進行提問體現了因材施教的原則，符合教學的可接受性原理。要求教師的課堂提問要從每一個學生的實際情況出發，根據不同層次學生的知識基礎和理解水平的差異進行設疑，讓大家都在最近發展區得到不同程度的發展。對學困生盡可能提出較基本、較淺顯、較容易的問題；對中等生則提出適當思考即可回答、通過對比即可判斷的問題；對優秀生可提出較難或較深的問題，使不同層次的學生都在不同的水平上通過自己的努力有所思、有所答、有所得。如<<二力平衡>>一節，讓學困生回答什么是二力平衡？讓中等生回答二力平衡的條件是什么？讓優秀生回答物體在平衡力的作用下怎樣運動？這種按不同層次學生的個體差異來提問，讓各層次的學生都有回答問題的機會，主體作用得到體現，從而促進個性的發展。

3鞏固練習的層次性：鞏固練習是教學過程的繼續與延伸，一定量的作業是學生應完成的任務與應履行的義務。但對不同層次的學生同樣有著不同的要求，表現在練習作業的數量與難度上。對學困生應限制數量、控制難度；對中等生應調節數量、把握難度；對優秀生則不限數量，放開難度。其不同的作業要求：對學困生：重點放在基礎知識和基本概念層次上；對中等生重點放在“雙基”和能力訓練上；對優秀生重點放在方法與思維靈活性的培養上。體現出下有底，上無頂的學生個性充分發展的教學原則。

4作業批改的層次性：作業批改的層次性包括批改的內容、要求、對象的層次性，具體來說體現在以下幾個方面：

基本題全批全改：基本題是物理知識層次上的較低教學要求，是每一位學生所必須完成的學習任務，是屬于保底的下限，對全體學生進行全面批改，體現出教學內容的層次性。

重點題細批細改：物理教學中的重點內容不僅要求在教學中突出，還要求在練習中突出，更要求在批改中突出，這就是要細批細改，從批改過程中發現教學的薄弱環節和學生掌握知識的缺陷，進而才能提出補缺補差的具體措施，體現出教學要求的層次性。

學困生面批面改：面批面改的過程首先是一個關心學生、愛護學生的具體體現，是學困生感到被尊重和被關心的感情激勵；其次對學困生學習中的困難和問題進行面對面的輔導與幫助是教學層次性的重要體現，是面向全體的教學要求；其三學困生學習物理過程中的個性問題適宜在面批面改過程中得以悄然解決，體現出教學對象的層次性。

問題與困惑之二：合作學習往往流于形式，收效甚微。

新課程改革的一個亮點就是學習方式的轉變。《物理課程標準》指出：有效的物理學習活動不能單純依靠記憶，動手實踐、自主探究與合作交流是學習物理的重要方式。而現在，課堂教學越來越重視學生的合作學習，我們在物理課堂上看到的學習方式幾乎都成了小組合作學習，尤其在一些公開課上。小組合作學習是一種重要的學習方式，能有效彌補一個教師難以面向眾多差異學生的教學不足，有利于培養學生的競爭意識與合作精神。但是同時，合作學習在實踐中也存在許多問題。在課堂中，我們常見到這樣的情形：幾個學生擠在一張實驗桌前，只等老師一聲令下：“現在開始合作”，馬上動了起來，有的小組幾個學生都在做同樣的事，有的卻是個別在動，有的甚至還沒弄清楚合作干什么，老師已叫“停止”，學生立馬恢復原狀；當老師說：“現在小組內交流一下”，每個學生馬上開始了發言，你說你的，我說我的，很是熱鬧，可誰也沒聽清誰的發言，等到推選代表發言時，又總是學習好的成了“權威”，而學習困難的學生害怕說不好丟人，于是袖手旁觀，不參與合作，出現了“優生表現，眾人旁觀”的現象；同時，在合作時為了取勝，有的同學將妨礙獲勝的同學排斥在外，一旦失敗，又互相指責埋怨；并且在合作學習的評價中，往往著眼于某個群體，對個體評價相對減少，從而削弱了某些同學的積極性……因此，合作學習往往流于形式，收效甚微。應對策略： 1應激發學生的合作意識。在競爭日趨激烈的今天，合作精神顯得尤為重要。一個不會合作的人，是很難成功的。教師在教學中要注重培養學生的合作品質與合作精神，讓學生明白合作是一種資源共享，合作伙伴不是競爭對手而是可利用的學習資源，鼓勵他們在合作學習中相互探討、相互請教、相互學習。這樣才能消除優生瞧不起差生，差生不敢在優生面前表現的現象，才能培養學生的合作意識。

2教師在建立合作小組時，不能一味的按照學生的知識基礎、學習能力的差異，讓不同層次的學生優化組合。應尊重學生的意愿，讓他們自由組合，并推選組長。這樣，小組成員定是興趣相投、彼此信任的，在合作時也就沒有優劣之差別的感覺了。

3教師要為小組合作學習創造一個民主、和諧、寬松、自由的學習環境，尊重和保護學生的參與熱情。為此，教師要采用多種方法鼓勵學生，尤其要關注那些沉默的學生與冷場的小組，給他們鼓勵與指導，讓他們融入活動中去。合作中，教師尤其還要培養優生學會聆聽差生發言的習慣。對于發言不太準確的，組內要相互補充，密切配合，發揮好團隊精神，有效地完成學習任務。最后，教師要對合作學習成果作出合理的評價。教師可為每位學生準備一個成長記錄袋，記錄好每個學生的每一次的參與情況，展示他們在合作中的最優成果，匯集小組成員對他們的綜合評價，這樣，每一位學生都能從記錄袋里發現自己在合作中的成長軌跡，從而激發更強烈的合作動機，使其發揮出更大的創造潛能。

問題與困惑之三 ： 教學課時少與教學內容多的矛盾突出。

按省教育廳頒布的課時標準，八年級每周上物理課2節課，九年級則每周上3節課，教師在安排上課進度時普遍反映上不完。以八年級物理為例，按省頒標準，每學年按40周計算，一學年的總課時數為40節，但各個學校在安排教學計劃時，學生的層次不同，需要的課時量也有所不同，很多教師反映，如果按我縣學生實際來安排課時至少需要55課時才能完成。每周2節的物理課讓物理教師很難適應，周課時少帶來的另一個問題就是人均教學班數增加，作業批改工作量加大，師生交流機會減少，學生學習過程的評價難度加大。自習課時間嚴重短缺，學生在校自主學習的時間極少，教師利用下班進行個別輔導的機會也相應減少。由于周課時少，學生學習物理的課外時間也少，知識的遺忘率很高，再加上受語、數、英三主科擠壓的現象十分嚴重，因此學生學習物理知識的難度在不斷加大，很多學生對物理學科都產生畏懼心理。

應對策略：

1加強學科教研和集體備課力度，提高全體教師解讀課標、處理教材、設計教學活動的能力，努力提高課堂教學效率。值得一提的是我縣利用“博客”開展校本教研已取得較好的效果。

2加強學法指導，幫助八年級的學生較快熟悉物理這門學科的特點，盡快找到適合自己的學習方法，養成良好的學習物理的習慣。

3通過師生間的多向合作學習，充分利用各種學習的“差異資源”，達到共同增長知識和提高能力的目的。大量成功的教育教學事實證明，教師能否與學生密切合作不僅會影響教學效果，同時也會制約教師自身教育教學層次的提高。物理學家尼爾斯〃玻爾能帶出十個諾貝爾物理獎獲得者，其成功之處在于合作教學。因此教師不僅要主動與學生合作，還要指導學生之間進行合作。由于學生間的知識基礎、心理及生理發育情況和智力發展水平等因素的差異，學生掌握知識和能力發展的速度也存在較大的差異，而現行的教學體系是以群體教學為主的，教師不可能對其所任教班級的每一個學生都很了解。而學生具有相近的年齡、相近的認識水準及認識方式，交流起來較自然，也少有保留，并且能得到許多有啟發性的不同見解，因而學生間的互幫互教其效果有時勝于教師。教師也可從學生間的交流與切磋時所反映的情況及時調控、改變教法或學習指導的方法，實現教學資源的整體優化。

問題與困惑之四：實驗教學與實驗設備的相對滯后。

新課程注重過程與方法，注重動手實踐能力的培養，演示實驗、探究實驗明顯增多，所以學校實驗室的配備標準也要相應提高，但現行的實驗室配置標準仍不能“與時俱進”地做相應的調整；新教材的“實驗與探究”與“迷你實驗室”欄目中編排了大量的實驗，很多是舊教材所沒有的，實驗室中缺少這些實驗所需要的器材，想買也不一定能買到；教師課前準備教學儀器費時費力。根據新課程理念，教學要貼近學生的生活實際，探究實驗的大部分器材可以選用生活中常用的物品。教師在準備過程中要耗費大量的時間，這需要長時間的慢慢積累。

應對策略：

1加強實驗室建設。由于新課程實驗數量增多，探究實驗和迷你實驗所需要的儀器對傳統實驗室帶來新的壓力，對實驗創新也提出了更高的要求。我縣有部分學校的物理備課組每周一次的例會在物理實驗室進行，同備課組的教師一起設計實驗方案，分工制作有關的實驗器材。我們準備組織骨干教師分工進行研究和改進實驗，而后匯編成冊供全體教師共享，這樣，通過幾年時間的積累，逐步完善學校的實驗設施，提高實驗課的開課率。

2爭取得到電教部門的支持，力爭提高實驗設備的配備標準，多方聯系購買實驗儀器設備。

第三篇：高一物理教學的問題與對策

高一物理教學的問題與對策

劉艷明

通過分析我執教班級的高一上學期物理期末試卷學生平均成績、學生的每題答分情況，本人認為在教學當中主要存在以下問題：

1、教學經驗不足，教學水平跟同行比還存在一定的差距，尤其是對物理知識體系構架、對學科教學指導意見研究不透；所以，出現系統性問題，辟如：創新班的平均分不高，前50名占比人數不多。

2、通過學生答卷每題答分分析，對學生實驗題的教學研究存在短板，如：主觀實驗題答分不高。

3、對基本概念抓住的不夠扎實，辟如：第一題的力學單位制的應用，第六題的超失重判斷。

4、規范解題還不夠重視，辟如：主觀題答分不高。

針對以上存在的主要問題，我想在現在的教學中，要采取以下對策與措施：

1、虛心向同行學習，不懂就問，多聽課，多請教，多做練習。

2、不要一味地追求高難題目教學，這樣，反而得不償失；底層基礎不打好，上層建筑就不牢固。要注重基本概念、基礎知識點的教學與鞏固工作。

3、努力研究實驗教學；認真做好實驗，進行對實驗中出現的問題認真分析，學會發現問題，多做實驗題。

4、向同行請教解題規范，以便規范教學。

5、努力做好教學常規工作，積極備課上課；豐富課堂教學方法與藝術，向同行學習教學方法，向課堂教學要效率，做好每節課課件質量與效率。

第四篇：淺談初中物理教學改革存在問題及對策

淺談初中物理教學改革存在問題及對策

摘要：新課程實施以來，初中物理教學改革取得了顯著地成績。但是在初中物理

教學過程中還存在一些問題，本文對初中物理教學改革中存在的問題進行闡述，并提出了相應的對策。

關鍵詞：初中物理；教學改革；對策

在國外的學校教育中，在初中階段都開設了物理，有的國家是納入綜合課程，有的作為一門獨立課程。隨著新課程改革的進一步推進，初中物理教學改革工作已經正常有序地進行，在日常教學工作中，物理教師大膽使用新教法，積極鉆研教材，總結出了一些比較成熟的經驗，值得推廣和學習。傳統的物理教育忽視人文價值僅注重工具性價值，未來的物理教育更加注重學生創新意識、批判精神的培養。新課程的一個核心就是積極倡導“探究、合作、自主”的學習方式，引導學生“學會學習”。新課程的教育目標是對全體學生負責，面向全體學生。新課程實施以來，物理教學改革取得了很大的成績，但在改革的過程中還存在一些問題。初中物理教學改革中存在的問題

1.1 物理教師只注重理論知識的講授

物理課是一門以實驗和觀察為基礎的學科，這也就是與其他學科不同的地方，在實際教學中，有部分物理教師把“分組實驗”變為“演示實驗”，把“演示實驗”改為“講實驗”，僅注重實驗結論，輕視實驗過程；學生對一些實驗操作、實驗設計、實驗中易出現的問題、實驗結果處理，是教師通過講解整理、歸納出來的，而不是由實驗得出。

1.2 教師教學方式老化，學生學習方式被動

教師在物理課堂教學中，由于受到傳統教學行為的慣性作用，使教師不自覺地采取過去的教學方式。由于目前還沒有擺脫應試教育的陰影，部分教師對新的教學觀學習不積極，處于應付的態度，直接影響了學習方式和教學方式的轉變。目前，物理教學過程中大部分時間是學生學，教師教的過程，在課堂上教師自己問，自己答，甚至出現“一言堂”現象，學生被動接受，教師沒有給學生動手、動口、動腦的機會，影響了學生學習的興趣，違背了認知規律，學生會感覺枯燥無味，喪失學生動力，會造成物理成績很難提高。

教師在物理教學過程中重結論，輕過程。例如物理公式、概念的形成過程，部分物理教師只是輕描淡寫地引出公式、概念。學生沒有通過一系列的選擇、比較、質疑、判斷，以及相應的綜合概括、分析等等認識活動來獲取結論，這樣就會使學生很難鞏固所學的知識，難以真正理解所學的知識，學生做很多習題也很難達到較理想的效果，這樣就會給教學質量和教學成績的提高帶來障礙，這種灌輸式的教學把生動的結論形成過程變成了刻板的條文背誦，排斥了學生的個性張揚和思考，剝離了智力和知識的內在聯系，造成了過分強調和突出接受，學習方式的單一，忽視和冷落了理解與發現，這種學習阻礙了學生的全面發展。

1.3 物理教學脫離社會和生活

物理教學僅僅局限于書本知識和課堂教學的學習，沒有與校內外、課內外的活動緊密結合，就會使學生學物理脫離了社會和生活。物理課程標準的其中一個理念就是從物理走向社會，從生活走向物理。，有一些學生對六種物態變化的名稱能熟練地答出，但在生活中一些現象屬于哪種物態變化卻不能很好地辨別，老師們在責怪學生教條、學得死板，不善于理論聯系實際，同時教師也應該反思自己的教學是否脫離了生活。物理教學，采用灌輸教學通常不會有較好的效果，教

師要在教學過程中要注重學生獲得內心體驗的過程形成社會規范的價值觀，培養學生用正確的價值觀去處理社會生活中的問題。對學生的終身學習和終身發展將有著深遠的影響，這才是物理學科應該追求的境界。

1.4 部分教師過分依賴多媒體教學模式

目前，網上有很多優秀的課件，部分教師對多媒體教學模式存在嚴重的依賴現象，片面地否定傳統教學模式，在觀念上顯得樂觀和超前，把多媒體帶來的優勢當成必然性。目前，年輕教師都能利用多媒體進行授課，所采用的課件大部分直接從網上下載，認為只要將需要教授的內容都轉化為多媒體教學，就一定能達到比傳統教學模式產生較好的教學效果。有一大部分教師在利用多媒體進行授課過程中，把“以教師為主導，以學生為主體。”的教學理念拋在腦后，過分強調多媒體教學的展現形式，忽視了學生是教育的核心對象這一事實。初中物理教師在多媒體教學過程中，學生們往往被課件的圖像、動畫、聲音所吸引，學生較難抓住重點，而忽略了對知識點的應用和掌握。這樣就會造成教學相脫節，學生的學習能力不斷下降，教師的施教觀念浮于表面，大大影響了教學質量和效果。初中物理教學改革存在問題應采取的措施和對策

2.1 初中物理教師要加強理論的學習，認真鉆研課程標準

初中物理教學改革需要改的不只是課程內容，更重要的是要改變學習方式和教學方式以及教學的理念。傳統的教學只是要求教師能夠把書本知識講解給學生就可以，新課程改革后要求教師要創設情景引導學生學會自主學習，學生不但要學會而且要會學。進行教學改革后對教師的要求更高，教師不但要掌握學科專業知識，還需要學習與課程改革相適應的教育教學理論知識。初中物理教師一定要認真學習課程標準，熟練駕馭和掌握新課標，初中物理教學才能取得更大成績，只有這樣才能使物理教學沿著正確方向進行，才能真正實現素質教育。

2.2 初中物理教師要引導學生自主學習

教師在預習課上有針對性地引導學生抓住關鍵詞，增強對重點知識的理解，從而提高學生的理解能力。例如，壓力的概念：垂直作用在物體表面上的力。概念里的“垂直”一詞就是關鍵詞。又如在講述光的折射時，讓一束光通過玻璃槽蓋子上的狹縫，斜射到水面上，這里的“斜”字就是一個關鍵字。

初中物理教師在指導學生理解概念時，首先要讓學生找出關鍵性的字或詞，從字面意義上理解物理本質。對于一些抽象概念，初中物理教師在進行教學前，可以先提出一些日常生活中的問題讓學生有一些感性知識的積累，如在學習慣性之前，教師可以先布置一些觀察思考題：如坐公共汽車，突然剎車和突然開車時各有什么不同的感覺。這樣學生在學習慣性概念時就會比較容易接受，從而達到加深對概念的掌握和理解，概念理解了自主學習才能夠順利進行。

2.3 初中物理教師要充分利用可利用資源，加強初中物理的實驗教學

不同的學校經濟狀況存在一定的差異，但是初中物理實驗所用器材普遍存在短缺現象，有些分組實驗不能做，甚至很多演示實驗都不能做。初中物理教師要正確面對現實情況，積極采取有效措施，解決實驗器材不足的問題。首先，初中物理教師可以利用日常生活用品制作教具來進行物理實驗，如利用易拉罐研究小孔成像問題，用小鋼勺研究凹面鏡和凸面鏡的成像規律。這樣既有效地彌補了初中物理課堂實驗的不足，又有效地調動了學生學習物理的積極性。教師不但自己動手制作簡易教具，而且要調動學生積極參與到制作教具的過程中，這樣學生就得到了動手的機會，加深了對所學的內容的理解。其次，教師要積極利用遠程教育課程資源。遠程教育中有一些非常好的模擬實驗和大量的課件，凝聚著一些專

家學者及廣大教師的寶貴財富和經驗，我們要充分利用這些遠程資源，實現資源的高效共享，有效提高初中物理課堂教學效率。

2.4 初中物理教師要轉變教育教學觀念，不斷推進學習方式和教學方式的轉變。

初中物理教師要確立新的學生觀和教學觀。教學是課程開發與創生的過程，是創設“共同發展、積極互動、師生交往”的教學過程。教師應成為學生學習的輔導者、激發者、積極性和各種能力的培養者，把教學工作的重心放在怎樣促進學生“學”上，從而真正達到教是為了不教。初中物理教師要對自身的教學進行反思，對積累的豐富經驗進行總結，對出現的問題進行認真探究，使其能夠形成規律性的認識。

參考文獻

[1] 丁慶斌.[2] 沈玉泉.刊,2009(44).[3] 楊天桂.淺談初中物理教學改革[J].教師,2010(30).淺論新課程理念下的初中物理教學改革[J].考試周淺談初中物理新課改教學心得體會[J].新課程,2010(2).

第五篇：高中數學教學中存在問題與對策

《有效教學——高中數學教學中的問題與對策》培訓心得

赫章縣民族中學：項維

課堂教學中，只有努力地滿足學生的認知活動，才能讓學生愛學、好學、樂學，積極主動地參與教學過程。然而教學設計時，有的教師往往自覺不自覺地忽視對學生學習需求的分析與研究，體現在以下三個方面：

（一）在新授課中無視學生的認知需求。

例如在函數的奇偶性第一課時的教學中，大部分教師都采用在學生已經熟悉的函數單調性的基礎上，聯系數和形，通過對兩個特殊函數的研究抽象出函數奇偶性的概念，表面上看體現了轉化（化陌生為熟悉）和數形結合的思想，符合由熟悉到陌生，由特殊到一般，由直觀到抽象的認知規律，但沒有站在學生的角度來思考問題：為什么要研究函數的奇偶性？其意義何在？價值是什么？只是按照自身的主觀意志組織活動，沒有考慮到學生的認知需求，忽略了對學生學習動機的激發和調動。

（二）在復習課中漠視學生的心理需求。例如在等比數列的復習課時中，有些教師先請同學思考以下幾個問題：(1)等比數列定義（2）等比數列的通項公式和前n項和公式（3）等比中項的概念（4）等比數列的基本性質。然后在學生一一回答時教師分別對等比數列定義中應注意哪些關鍵、等比數列前n項和公式中，強調要對公比q討論；等比中項應該有正負兩個；等比數列性質中注意與等差數列的性質類比。粗看起來教師開門見山抓住關鍵，直奔主題，對知識的復習到問題的訓練發揮了學生的主體作用，學生動口又動手，教學容量大，節奏快，“效率”高，但實際上一問一答式的活動則是知識的簡單重復和再現，其中有多少內容是學生不熟悉的呢？有多少是學生感興趣的呢？有多少是需要深入探究的呢？這些問題的思維價值在哪兒？能引起學生認知沖突嗎？這樣的教學設計只考慮到教學任務如何快捷、順利地完成，卻沒有看到學生的心理需求，抽象、枯燥的知識往往使學生缺乏學習的熱情和激情，感到疲勞和乏味。復習課讓學生重新溫習已經學過的定義、定理、公式、法則和解題方法是必須的，但是這種重新學習是要通過學生的再認識和再實踐加深其對知識的理解并進一步提高和運用知識分析問題、解決問題的能力，提身學習能力。復習課擔負著查漏補缺、系統整理以及鞏固發展、提煉升華的重任，應使學生產生心理上的充實感，知識上的價值感和應用上的協調感，由此提高興趣，開發潛能，使復習課能上出新意來，這是非常重要的。

（三）在綜合運用課上忽視學生的發展需求。例如函數性質的綜合運用課，教師這樣組織復習，先請同學思考回答以下問題（1）若函數f(x)是奇函數，如何用符號表示？用圖形表示呢？（2）若函數f(x)滿足f(x+2)=f(x)你能得出怎樣的結論呢？如何用文字語言敘述？怎樣用符號表示？（3）若函數f(x)滿足f(1+x)=f(1—x)則函數f(x)的圖像有什么特征？這樣復習導入加強了學生對數學文字語言符號語言圖像語言這三種語言的理解和相互轉換，加強了學生對函數概念和性質的理解，學生可能也能積極參與，踴躍回答，教學效果似乎不錯，但課堂上學生的活動基本上時教師安排好的，問題都是預先設計好的，問題的解決也要依賴于教師的指導，學生缺少發現問題提出問題的機會，學生的主觀能動性沒能得到很好的發揮，更沒有體現出不同學生的不同發展需求，偏離了以學生發展為本的教學理念。課堂教學中，教學目標的預設、教學策略的運用、教學方法的選擇、教學流程的設計等等都應立足于“實在”，都要著眼于“有效”。

鑒于上述存在問題，建議采取如下應對策略。

（一）創設積極的求知情景，激發學生的學習需求。

蘇聯心理學家教學家魯賓斯基曾經說過“對于形成任何一種能力都必須首先引起對某種類型活動的十分強烈的需要”。需要是產生動力的源泉，要激發學生的學習需求，調動學生的學習積極性就應該努力為學生創設積極的求知情景，把教師要教的變成學生要學的。如函數的奇偶性新授課，教師闡述對稱性在實際生活中的許多地方起著極其重要的作用，如：火箭為保持飛行方向和飛行平移尾羽成中心對稱設計；汽車為易于駕駛設計成軸對稱。對稱也是函數圖像的一個重要特征，通過圖像的對稱進而得到函數的一個重要性質引出課題，激發學生學習函數奇偶性的內在要求和數學探究的興趣、欲望。

（二）以問題為出發點，引發學生的認知沖突。問題是數學的心臟，是產生認知的焦點。數學教學要以問題作為教學的紐帶，把知識的認知和建構過程當作問題解決的過程。也就是說數學學習是學生獨立探索、發現和解決問題的過程。以問題為紐帶的教學，就必須引導學生用自己的智慧去發現和解決問題，要要根據教學內容及學生已有知識基礎和生活經驗，創設情境引發出所要研究的問題，并讓學生在自主，合作，探索性的學習中，體現求知的艱辛和快樂，鍛煉思維，增強自信心，激發求知欲。問題可以由教師設置，也可以由學生自己發現。而由學生自己發現，提出的問題，更接近學生的思維實際。教師以教學的首席身份將學生引入到新知識的學習活動中來，即提出問題讓學生思考，又啟迪學生自己提出問題，讓學生在發現問題，提出問題的過程中引起認知沖突，在解決問題的過程中獲得成功的樂趣，有效地調動學生學習數學的積極性。

(三)組織探究活動，滿足學生的好奇心和表現欲。教學藝術的本質，不僅僅在于傳授知識，關鍵還在于激勵、喚醒和鼓舞。求知欲是學生主動探索問題和深入研究問題的原動力。在教學過程中，教師要努力激發學生的好奇心和求知欲。當學生發現令他們不解或者感到有趣的事物時，好奇心就會激發起來，他們就會積極地提出問題，并想方設法尋找問題的答案。教師在教學中應該組織學生開展探究活動，提供人人都參與的機會，幫助學生在自主探索和合作交流的過程中真正理解和掌握數學知識與技能，獲得數學活動的體驗和經驗。學生的學習過程是一個特殊的認知活動，課堂教學不僅要讓學生掌握相應的知識，還要讓學生提供一種經歷，使他們在這種經歷中，能夠實現情感態度、意志品質、創新精神和實踐能力的協調發展。學生的認識總是從形象思維過渡到抽象思維，起關鍵作用的是學生的主觀能動性。在教學設計時要根據學生的年齡特點，從學生的學習需求出發，注意創設問題情境，想方設法啟動學生思維的閘門和想象的翅膀，讓學生積極、主動地投入到學習活動中去，從而獲得事半功倍的教學實效。課堂是不可再生資源，在現行的新課程標準和新高考形勢下，特別是在江蘇省教委的“五嚴”規定下，實施高效的課堂教學顯得尤為迫切，而要取得高效的課堂教學，教師的教學設計應該是關鍵，值得各位同行深思。