第一篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發現“三維目標”已成為教學的指針，導學案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學習方式向主流發展，凸現了學生的主體地位，課堂評價呈現多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結分析、發現了不少誤區，我覺得目前的課改質量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實施的過程中，學習目標和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標，甚至誤認為新課標下教本多樣試題不同不按教材內容進行，沒有把握好教材的最基礎知識，往往是脫離教材基礎，駕空教材。

2.情感目標落空

‘‘情感態度價值觀’’沒有和各科學生思想道德有機結合起來，脫離具體的內容和特定情境，學生積極的感情、科學態度和正確的價值觀和培養落實不到位，情感目標形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點的學習，而忽視了知識與生活實際的聯系。

3.評價不到位

課改中對于學生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進心。

4.合作學習庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學習成了優秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業課本全都還給了學生，有些課堂亂代替討論，沒有學習目標、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學習，使自主變成了自流。

5.課堂設計成了設圈套

課改中的老師仍習慣與教學流程的預設，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學任務，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設計教學成了設計好的圈套讓學生往里鉆，學生的自主學習、個性化體驗、多元化思維流于形式先學后教跟著學生的思維走成了一句空話，學生還沒有自主學習，也不會學習。

6.課程標準沒有落實

課程標準是用來教學、評價、考試的依據，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學生自主的去學、去做，而教師忽略了指導學生去分析、去思考、去展示、對學生的能力提高沒有明確的把握。對課標也是一知半解，沒有把課程標準變成具體的教學行為，無具體的訓練目標，課改也沒有形成適合學生的具體的教學模式，漸漸地又形成教師講、學生聽的老一套教學方式，拿教師的思維代替學生的想法，忽視了學生的發展。

二、課改的認識與對策

1.加強學習培訓，使認識與觀念的轉變和課改同步。在培訓學習交流的過程中，逐步積累課改的經驗，從而在教育教學中使用，不斷提高教師的業務水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發展。基礎知識與基本技能、定量評價與質量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

3.課堂教學設計和評價是課改關鍵，課改要有自己的特色，讓學生在合作探究中學知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現，評價具體到位，促進全體學生的全面發展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標的人本取向和社會取向緊密結合。在培養學生的自主學習意識、創新意識的同時，充分重視對學生綜合能力的培養，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質量，使學生綜合素質得到全面發展。

第二篇：課改初期存在問題及對策

課改初期存在問題及對策

——在2012年5月20日課改初期內部總結大會上的講話 漣源市三一學校校長李樂

自去年下學期末至今，我校高效課堂改革已進行了三個多月。這三個多月的改革，的確已從課改觀念、課改理論、課改模式、課改實效、教與學的行為習慣，特別是師生的精神面貌等諸多方面，全面提升了我校“品質教育”的內涵，為我校堅定不移地將課改進行到底、堅定不移地將打造“品質教育”金字品牌的教育使命進行到底，奠定了堅實的現實基礎，創建了嶄新的發展局面，帶來了前所未有的發展契機與教育活力。

然而，任何改革都不可能一帆風順，更不可能一蹴而就。從這三個多月的改革來看，盡管來勢喜人，但畢竟尚處于我校課改初期，我們在肯定成績的同時，更要善于及時反思所存在的問題，并積極尋求有力對策，及時解決問題。因為我們所面對的工作對象，是正處于可塑性極大的少年兒童時期的人，任何時候，如果我們不能及時反思我們工作中存在的問題并及時解決之，我們的工作就極有可能貽誤孩子們的未來發展甚至貽誤其終身發展。下面，我將根據自己這三個多月來深入各學科課改課堂隨機聽課的感受和所了解到的師生們對于課改的反饋意見，從五個方面談談我校課改初期所存在的主要問題及主要對策。一學生的主體地位尚未徹底體現 何謂學生的主體地位？ 對于這個問題，我想我們的老師都可以從書刊及網絡上找到其“參考答案”或“標準答案”。但從我們課堂的實際狀況來看，我們還有不少老師其實并不真正懂得學生的主體地位的內涵，更不懂得尊重學生的主體地位對于學生人生發展的重要意義。下面列舉幾個常見問題，請大家不妨反躬自問——“我也有嗎”。

1.課堂上，總是由老師提問，由學生答問；很少由學生提問，由老師引導學生通過合作探究來解決問題。

2.課堂上，總是由學生按照老師在“導學案”中事先預設的問題來“展示”或“抽測”，而不是由學生按照“導學案”的引導來學會自學、養成發現問題和解決問題的習慣和能力。3.課堂上，總是喜歡讓學生齊聲回答老師提出的問題的“標準答案”，總不喜歡或不善于引導學生提出不同意見或對“標準答案”提出質疑；甚至對于學生提出的不同意見不聞不問，更不敢讓學生進行充分探究，生怕影響了既定“教學目標”的完成和教學進度。4.為了公開課能夠“出彩”，總喜歡課前占用學生大量自習時間、課余時間甚至午休時間對學生進行所謂“課前培訓”，甚至進行反復“排練”。

5.為了讓所教學科考試成績不落后于別的班，總喜歡在平時和考前給學生布置大量“鞏固練習”、“反復抽測練習”，根本不顧忌學生各科學習時間和各科練習任務的平衡和學生身心的承受力。

6.除了讓學生為了考試而學習而盡力工作之外，很少關注其生活、生存、生命的實際需求，特別是幾乎從不關注學生精神生活譬如對閱讀課內外書籍的內在興趣和內在快樂。

7.總不相信學生是可以在老師的正確引導下養成良好的自學習慣和自學能力的，于是總喜歡用大量作業和頻繁考試來強迫學生按照老師的意圖和要求進行學習，總不喜歡將更多的自習時間留給學生自己來“因人而異”地進行自學。

8.只重視讓學生讀與考試有關的教科書和教輔書，不重視甚至禁止學生讀其感興趣的課外書。

9.只讓學生開展與“導學案”、作業、考試有關的課內外學習活動，不讓學生開展與興趣發展、能力發展有關的課內外學習活動。10.一切教學工作都只著眼于學生考試成績的提高，而不是著眼于學生的終身發展。等等。

以上問題，你究竟有沒有，有多少？

如果你也有，哪怕只有一個，都是沒有真正體現學生的主體地位的表現，說白了，都是沒有真正為學生的人生發展在奠基，而是為了迎合自己的教學陋習或教學虛榮在損害學生的主體地位。

要想徹底糾正以上種種沒有真正體現學生的主體地位的不良教學行為，我認為，我們務必做到以下三點。

第一，務必從有利于學生的人生發展的角度來設計、開展一切教學活動，讓學生通過有關教學活動學會治學、學會做人、學會做事。

第二，務必讓學生在課堂上學會自學、學會質疑、學會解疑、學會交流，養成勤學好問、不懂就問、取長補短、學以致用的自主學習習慣。

第三，務必將學習的時間更多地留給學生去自讀、去閱讀、去探究、去溫故知新、去發展自己的興趣愛好，切忌用“題海戰”和“機械式訓練”來取代老師的“導學”作用，來“主宰”學生的學習時間、學習方式和學習內容。二教師的導學作用尚未有效體現

那么，老師的“導學”作用究竟該如何有效體現呢？

我想，這個問題解決好了，學生的主體地位也許自然就解決好了。

從我們過去三個多月的課堂來看，我們有的老師在發揮老師的“導學”作用的問題上尚存在以下三大誤區。

其一，誤將“提問”當“導學”。不管是“導學案”的設計，還是課堂“引導”，幾乎總是老師在“提問”，學生在“答問”，或者總是學生按照老師在“導學案”上預設的問題在“代替”老師“提問”，然后由其他學生“答問”。而不管由誰來“提問”，學生在“答問”時，幾乎都不需要經過一個現場“學一學”的過程就能脫口而出回答各種問題。這樣的“導學”，顯然不是在引導學生如何通過自主學習來獲取知識并掌握求知的方法，而是在誤導學生來“表演”其對于各種“答案”的記憶能力了。其二，誤將“訓練”當“導學”。課前老師通過反復訓練讓少數學生掌握課堂需要“展示”的內容和流程，然后讓這少數學生在課堂上代替老師來“展示”有關學習內容和“自主組織”全班同學“按部就班”地完成整個學習流程。在這樣的“導學”中，學生特別是經過了老師專門訓練的少數學生，實質上成為了老師傳授課本知識的“傳聲筒”，顯然是非常不利于學生以“獨立思考”、“自主探究”、“各抒己見”、“求同存異”為特點的創造性思維能力的培養的。

其三，誤將“誘導”當“導學”。這里的所謂“誘導”，并非孔子所說的“循循善誘”的“誘導”；而是指我們有的老師在課堂上，不管學生怎么想，怎么說，都能自圓其說地將學生“引誘”到老師事先設計好的“標準答案”上來，即用“標準答案”來誤導學生形成千篇一律的思維定勢和唯老師的思維方式是從、唯“標準答案”是從的盲從心理。這種“導學”，表面上好像老師也在“循循善誘”，但因其思維指向是排斥“異己”的，其實質是將千差萬別的學生的個性化思維、求異思維“溫情脈脈”地扼殺在“萌芽”狀態，其后果是讓學生“乖乖”地成為老師和“標準答案”的“雙重奴隸”而不是學習的主人，故它比前面兩種誤導更具有隱蔽性和危害性，極其不利于學生個性的健康發展和創新意識的自主生成。

以上三種誤導，盡管其表現形式各不相同，但其實質都一樣，即都沒有將老師“導”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，即根本沒有從學生是學習的主體的角度來“導學”，而是完完全全從老師自己的思維習慣、把老師自己當做學生學習的“主宰者”或“主導者”、把“標準答案”等課本知識當做師生教與學的全部目標了。

如果你也認同我以上看法，那么，走出以上誤區的對策也就不言自明了。即：我們務必將“導學”的重心放到學生“學”的學情、“學”的個性、“學”的方法、“學”的習慣、“學”的能力上來，以期引導、幫助學生盡快形成最適合其個性特點的自主學習習慣和自主學習能力，并促進其創造性思維、創新意識和個性的健康發展。三教學目標及“導學案”的設計尚缺系統思維

教學目標及“導學案”的設計究竟該如何科學地完成？

對于這個問題，也許我們有的老師會不以為然地說：這還不簡單，只要按照教參或網絡上下載的內容歸納整理一下，不就一下子完成了嗎；至于科學不科學，又有誰能說得清楚呢，——難道有誰比教參或網絡上的名家高手還要厲害嗎；如果有誰真有那么厲害的話，那不早就成名成家了嗎。

不錯，從我們過去三個多月大多數老師在課堂上所采用的教學目標及“導學案”的設計方案來看，的確差不多每次都是按照教參或網絡上下載的內容歸納整理出來的。誠然，能夠充分利用“他山之石”來攻己之“玉”，不失為一種科學地實施教學活動、課改活動的既可行又可取之舉。但是，倘若我們將“利用”變成了“照搬”或“拼湊”，完全不顧學生的“學情”和自身的“教情”，唯完成教學任務、應付審批事務的話，是非但不能攻己之“玉”，反而會毀己之“玉”的。試問：

（1）你設計的教學目標是既符合課程標準又符合學生“學情”的嗎？

（2）你設計的“導學案”上的每一個教學活動，全都是圍繞“教學目標”的有效完成來“環環相扣”的嗎？

（3）你設計的每一個環節的教學活動都是必不可少的嗎？都是有利于學生自主學習能力的培養、基本知識和創造性思維的生成以及個性的健康發展的嗎？

（4）在你的整體設計中，有沒有通過彰顯你自己的個性優勢來促進教學目標的有效完成？（5）在你的整體設計中，有沒有貫穿因材施教的原則來促進不同層次的每個學生學習能力或個性品質的有效發展？

據我所掌握的情況來看，迄今為止，我們還有不少老師在設計教學目標和“導學案”時，幾乎從不思考以上問題，就讓其匆匆走進課堂了。長此以往，我們的“高效課堂”從何而來呢？“教學相長”從何而來呢？“品質教育”從何而來呢？

我們都知道，教學目標及“導學案”的設計是一項需要較強的系統思維能力才能科學地完成的重要教學工作，是決定我們的課堂是否能夠達到高效的重要保證。因此，我提議：從下周起，我們每位任課教師在向有關學科組長及教學主管領導提交“導學案”進行審批時，務必同時將自己對于上述五個問題的思考另紙予以說明，否則，有關學科組長及教學主管可以拒絕審批其“導學案”。我們也從杜郎口中學、昌樂二中、許市中學等名校的成功經驗中反復了解到，教學目標及“導學案”的設計他們都是視為提高課堂教學質量的“生命線”來予以高度重視的。這樣的“他山之石”，如果我們不能科學地利用來攻己之“玉”，我們就不是真正善于學習的人，我們就最終會給人留下“買櫝還珠”的話柄。

因此，以上提議，在我們沒有實現真正群策群智的“集體備課”之前，拜托各位老師、學科組長和教學主管領導務必遵照執行。

四教學反思與教學評價尚缺科學性和針對性 教學反思與教學評價是及時反饋和矯正教學行為、改進和創新教學方法、檢驗和鞏固教學效果、促進和評估課堂高效的重要教學環節。但是，如果我們在開展教學反思與教學評價時，不能實事求是地“發現問題”和“解決問題”，不能實事求是地評價我們的教學行為的優劣及其產生的客觀效果，即不能科學地和有針對性地開展教學反思與教學評價，那么其教學功能的正效應的實現，就會大打折扣，甚至會帶來不可低估的負效應。

從我校過去三個多月各科老師的教學反思來看，大部分尚停留在粗線條地“概括”自己教學的優點與不足的層次上，甚至越到后來，越呈現出為了完成“每周一反思”的教學任務而敷衍了事的“窮于應付”的情況。有的雖然也在反思板上一次又一次地寫下了“不足之處”和“改進措施”，但課堂的狀況特別是師生教與學的方式總不見新的起色、新的突破。還有的越反思越迷茫，總是找不到推進課改的有效途徑，且又不愿意主動與同行交流、切磋，虛心向同行學習。而教學評價呢，盡管每周各學科組都組織了有關老師對本組各位老師的教學任務完成情況進行了試評打分，但其科學性和針對性尚很欠缺。主要體現在以下五個方面。

（一）評價項目及其分值的設計各學科組各行其是。沒有可以完全符合教育評價內在要求的標準予以共同遵循，因此很難具有指導教學和普遍推廣的價值。

（二）評價主體及評價內容單一。沒有將學生納入評價主體，也沒有將老師的教學行為對于學生自主學習能力及創造性思維的影響這樣的重要內容納入評價內容。

（三）評價方式流于形式。特別是學科組研課的評價方式，尚停留在讓每位評課老師對于被評價老師的課輪流發表一通“高見”或“淺見”的“動口不動手”的層次上，即：盡管每次研課時幾乎每位參加評課的老師都彼此提出了一系列的“寶貴問題”，但很少有人提出解決這些“寶貴問題”的有效辦法，也很少有人從這些“寶貴問題”中歸納出幾個具有代表性且亟待馬上解決的“典型問題”來引導大家開展專題探究、“各個擊破”。一言以蔽之，我們尚沒有從“解決問題”的角度來“提出問題”，真正發揮好集體研課等評價活動“以評促教”、“以評促改”的教學功能。

（四）評價標準仍然停留在把考試分數作為“最終標準”的唯分數掛帥的“老調”上。這顯然是與追求多維教學目標的實現的新課程教學理念相違背的，只能讓我們的教學最終倒退到“滿堂灌”、“題海戰”等應試教育的老路上去。

（五）容易被各種外來的評價意見特別是外來專家的評價意見“牽著鼻子走”，顯得既浮躁又膚淺。究其原因，主要是我們自己尚沒有深研課程標準和教材，又沒有系統地學習新課程理論和新課程理念下的教育評價理論，所以我們只能盲從他人特別是所謂專家的評價意見，而且又不可能真正按照其評價意見來改進自己的教學行為，切實提高自己的教學質量。據此，我提議：由李志華副校長迅速組織各學科組長，深研新課程理念、新課程理念下的教育評價理論和各學科課程標準，然后以此為理論依據，結合我校校情、學情和教情，博采眾長，群策群智，重新創建科學而有針對性的學科教學質量評價體系，制定新的評價標準和評價方案，并于下周日印發給全校一線教師征求意見，同時召開各班學習委員及學生代表聯席會議征求學生意見，爭取在下下周將修正稿拿出來，正式予以試行。在此之前，可以仍按現行評價方式進行教學評價。

五部分教師尚不能獨立解讀課程標準和教材文本

學生自主學習能力的培養，當務之急就是培養其高效自學文本的能力。作為“學高為師”的老師，理應起著良好的示范和指導作用。

可是，從我們不少老師的教學實踐來看，他們連自己都不能獨立解讀課程標準和教材文本。無論是“導學案”的設計，還是考試試題的設計，還是平時作業的設計，他們一旦離開了各種各樣的教學參考書或者網絡等媒體，就束手無策，或者就只能“以其昏昏，使人昭昭”。迄今為止，有的甚至連課程標準都沒有見過，卻照樣“理直氣壯”地站在講臺上“為人師表”，大放厥詞，一天復一天，一月復一月，一年復一年，不知所終??真是誤人子弟啊。

我想，我們作為老師，如果對于自己本專業內的與教學有關的文本，都不能獨立解讀——高效自學文本，那么，我們又怎么能夠去有效地引導、幫助學生培養高效自學文本的能力呢？！怎么辦？

中國有句古訓說得好：“知恥則勇。”什么意思呢？意思是說，一個人，哪怕能力再不濟，哪怕錯誤再嚴重，只要能懂得做人的羞恥之心，就一定有奮起直追或改過自新的勇氣和決心。我們也常說，學習力是一個人或一個組織最大的競爭力。我真誠地期待：我們那些在過去的教學生涯中幾乎從來沒有獨立解讀過課程標準和教材文本的新老教師，務必從現在開始，馬上嘗試獨立解讀課程標準和教材文本，并多多向優秀同行學習，多多讀書，多多給自己“充電”，一定要下苦功夫盡快徹底改變那種死死抱著“參考書”和“參考答案”不放手的照本宣科的教學方式，讓自己和學生都快樂而自信地盡快回到“好好讀書”、“獨立思考”、“把書讀懂”、“勤學好問”、“刻苦鉆研”的“正道”上來。

為了在我校盡快徹底杜絕那種連老師自己都并沒有把教材讀懂卻還要裝模作樣地在學生面前“指手畫腳”地“教導”學生的現象的發生，盡快形成教師互幫互學、師生教學相長的教風和學風，我提議：從下下周起，在全校各年級開展全員參與的“隨機賽課”活動。具體方案將于下周周日全體教師大會上予以公布，敬請期待。

親愛的老師們，我的以上淺見，不一定完全中肯。但我相信，我們要堅定不移地將課改進行到底的心愿是息息相通的，我們要堅定不移地打造“品質教育”這個金字品牌的使命感是別無二致的。臺灣有個名叫柏楊的學者曾經寫了一本《丑陋的中國人》，而被社會各界有識之士評價為“愛之切，故言之也苛”。我想，我們在我校高效課堂改革即將邁入“深度改革”階段的關鍵時刻，同樣需要“愛之切，故言之也苛”的真知灼見，來引領我們努力前行。若我的上述意見的確存在過于苛刻之處，敬請諸位有則改之，無則加勉。預祝我校高效課堂改革早日修成正果，闊步走向全國！謝謝諸位的聆聽！（全文約6400字）

第三篇：小學課改中存在的主要問題與對策

小學課改中存在的主要問題與對策

新一輪課程改革歷時兩年多,從新課標的培訓到實施,我們親身經歷新課程改革的全過程.回顧兩年來的課改實踐,我們有許多成功的喜悅,也有許多困難和困惑。現就農村小學課程改革存在的主要問題與對策談點粗淺的認識和想法。

一、存在的主要問題

(一)教師隊伍整體素質水平較低,難以適應高水平新課改的要求新課改目標和目的的實現,要求教師必須以全新的教育思想觀念武裝頭腦,必須有廣博而專深的科學文化知識,必須有科學地把握和運用先進教育、教學方陸的能力,必須有與新課改理念相適應的教育教學新行為,必須有保證新課改任務順利完成的高強教育、教學能力素質.只有擁有一支高素質的教師隊伍,才能很好地完成新課改賦予我們的歷史使命.在課程改革實施初期,由于我們對農村小學教師的整體素質水平估計過高,因而,初期對教師課改通識培訓時簡單化,功不到位,當教師還沒明白是怎么回事,就開始實施,勢必影響著課改的順利實施不應有的效果,其原因是我們忽視了農付小學教師隊伍親質不良的現狀.以我鄉小學教師隊伍客觀現狀為例: l、教師年齡老化,編制不足.我們學校教師平均年齡45歲,一線的教師平均年齡46歲。

2、教師知識結構差,教育教學能力偏低.我們的教師大多數是民師轉正,且然通過函授學習獲得了中師文憑,但是教師的專業知識和教育理論知識基礎薄扇,文化底蘊差,教育教學能力普遍偏低。

3、觀念、陳舊、保守落后.新的課改思想理念難以悄化理解,誤認為新理念有些偏激,新教育行為學不來、學不好;舊的教育思想觀念在一些同志的腦海中根深蒂固,總覺得老思想觀念正確,老做法得心應手.4、教師體弱多病,家庭負擔重.農村小學教師體弱多病、家庭負擔直是很普遍的現象,試想這樣的教師群體,一下子又是知識和技能,又是過程和方法,而且講態度、情感、價值觀,他們實在是力不從心.用同樣的課標來要求我們的教師,欲速則不達、事與愿違.近幾年的課改實踐,很多地區搞得有聲有色,效果也很突出,而我們盡管采取了件多措施,推行課改卻舉步維艱,收效不大,其重要原因是教師素質較低所致.因此,敬師整體素質高低是新課改是否順利實施并取得成效的關鍵因素,也是當前農村小學課改工作中存在的主要問題.·(二)對課改理念理解有偏差,追求課改外在形式,而忽視課改內在實質要求 由于新課改剛開始不久,教師對新課程理念的理解不深不透,對新課程的本質認識還不夠到位,即使認識到位了,也不能在實踐上完全與課改要求合拍。于是,在課改過程中，就難免出現一些走偏、走調現象.具體反映在課堂教學方面突出問題是:有的教師把“教學方式轉變”視為新課改成功與否的重要標志.而在教學方式轉變過程中,特別將“自主、合作、探究”作為重點倡導的教學方式.但對“自主、合作、探究”在課堂上到底怎樣進行,“自主、合作、探究”的本質特征和使用范圍是什么,大多數教師還是處在心中無底階段.目前,我們看到的公開課,講合作,就是小組討論,什么樣內容都通過小組討論來進行,而很少考慮這樣的討論是否有價值.小組合作學習的確是一種先進的學習方式,有利于學生的多方面素質的提高,但是我們所看到的小組合作學習是處于一種無政府狀態,亂哄哄一團,有的根本討論不起來,因而成了“放羊”課,白白浪費時間,收效不大.再如,有些教師認為“新課程就是要別出心裁地創新”,于是在課堂上絞盡腦汁,花樣百出,出現了教育、教學過程中一些怪異現象:在教師主導和學生主體作用方面一一教師在課堂上一昧的放,不講課堂秩序,學生發言根本不舉手,只要學生高興,老師就由著學生的性子做,課堂上只求有熱鬧的活動場面;在教學評價方面一一學生答對答錯都會受到師生們的肯定鼓勵,對知識的科學性、邏輯性和準確性也不追究;在“三維目標”任務完成方面一一過分注重教學始于學生已有的生活經驗,學生學習知識的探究過程,生硬地、做作地追求情感和價值觀的教育,而忽視了學科基礎知識和基本技能的教學,當堂的教學任務不能及時完成,課后還要花大量時間去補課填空白,可謂是做了許多消耗大、收效小的得不償失的事情.上述實施課改中出現的種種不正常的現象，許多人都認為是課改惹的禍，其實質是我們對課改理念沒有真正消化理解，沒有抓住本次課改的宗旨，導致了課改追求形式多，而忽略課改本質的要求，這是當前課改中不可忽視的問題傾向。·(三)新課改評價、考核制度相對滯后,影響著新課改順利實施

本次課改要實現六大方面的具體目標,其中教育評價的改革是至關重要的,難度也很大.通過座談了解,教師對當前教育評價的方法滯后有想法.就目前情況肴,社會各界、學生家長仍然以學生成績、升學率來評價教師、評價一所學校,而學校本身,也把學生的考試分數與教師的評先、晉級、雙聘等多方面掛鉤,教師也是人,他們首先要保證自己的崗位,因此,課程改革的實際效果不是想象那樣令人滿意.今天,如果我們沒有一個正確的課改放果評價、考核的標準和制度,作為激勵、督導、評估課改效果的依據,就不會有課改的扎扎實實地推進,就不會有課改豐碩的成果,就不會達到課改的預期目的.·(四)勞動分配不合理,影響了教師新課改的積極性

現在是掙錢多的不干活,掙錢少的多干活,教師心理極不平衡,影響了教師工作積極性的發揮。盡管抓思想工作,抓骨干教師,但教育界的分配還是大鍋飯,很難把教師的付出與實際收入相結合進行勞動分配,造成干好干壞一個樣。校長的人事調動權、財權有限,說話力度小,只能靠人格、靠威信、靠感情去調動教師的積極性.在當今市場經濟的條件下,沒有一定物質基礎的感情,將會失去感情影響行為的能動作用。單憑長時間的軟化管理也會透支的,不會發揮其持久的作用。

二、解決問題的對策

針對當前農村課程改革中存在的主要問題,如果我們能從以下方面采取對策,就能保證新郎改順利、有效地進行,取得新課改更大的成績。

·(一)盡快提高校長和教師的整體素質,是搞好新課改工作的重要舉措 大家都知道,新課改對教師素質要求是多方面的,要想有效地提高校長和全體教師的素質,這是一項戰略任務,要有長期的打算,要經歷一個堅持不懈地培訓提高的過程,我們要做的主要工作是: l、組織教師認真學習教育理論,努力提升全員說:政理論水平。

要針對課改的任務、形勢要求和教師理論學習的實際需要,采取行之有效的方式、方站,有目的、有計劃、有步驟地組織教師認真學習現代教育理論,學習新一輪課改理論知識,了解、理解現代教育思想的基本內涵和要求,掌握好課改的新理念、新要求,打好教師的教育理論的基礎,更新教師的陳舊思想觀念,使每位教師都能形成比較正確的教育思想和教育理念,讓每位教師都能在正確的教育思想觀念的指導下,自覺地有效地開展課改活動。

2、開展教學基本功大練兵活動,切實提高全體教師的教育教學能力、技能素質。提高全體教師的教育教學能力,是課改順利進行的重要保證.要依據農村小學教師教育教學能力偏低實際情況和課改對教師教育教學的能力素質的要求,開展如“三筆字”“練普通話”“五課功”等豐富多彩的教學基本功大練兵活動,奠定好教師教學基本功的功底,努力學習課改的教學新技能,使教師們具有較高的能力、技能素質,更好地適應實施新課改的需要.3、開展請進來、走出去教師培訓活動,努力提升教師的素質.農村小學要根據單位財力和教師課改培訓需要的實際狀況,聘請本地和外地的課改專家、學者為教師進行以改方面的專題講座,并組織教師們到本地和外地課改先進單位考察學習,以提高教師們的課改的思想認識和理論水平,開闊教師的課改視野,豐富教師的課改經驗,并力求把學習到的先進的思想理念、工作經驗運用到自己具體的教育教學實踐中,讓教師在課改“聽、看、做”良好的環境中不斷提升自身素質,更好地友揮自身課改的積極主動性,確保課改的質量。

4、為教師創設寬松的工作環境,發揮教師課改主力軍的作用。

學校和教育主管部門,在推進課改工作的過程中,要自覺地為教師著想,努力為教師減負,必須減掉一些勞而無功卻又束縛教師專業發展的重形式無意義的東西,讓教師在課改方面有更大的自主權和自由度,讓教師有更多的時間去學習課改、實踐課改、總結反思課改和提高課改水平.5、因材施教,搞好教師素質培訓。

每-個單位教師們個體諸方面存在著千差萬別的差異,要針對教師的年齡特點、原有知識、能力水平、需要、興趣特征的實際情況,因材施教、按需施教,提出不同的提升素質的要求,充分發揮和調動每個教師努力學習、參與謀改的主動性.各級教研部門也要為不同層次的教師搭建不同的成長平臺,給教師更多學習、發展和展示的機會,使每個教師的素質切實得到進一步的提高.(二)正確把握先進的教學方式的實質,有的放矢地運用好先進的教學方式在課改實施中,要轉變傳統教育中陳舊的教學方式,其中大力提倡“自主、探究和合作”的學習方式,這無疑是合理的、正確的.作為一個學校,作為每一個課改的實施者,一定要通過學習、探討和研究,對“自主、探究和合作”學習方式的實質進行正確把握:不僅知曉每一種學習方式的內涵是什么,而且要掌握其各自的優缺點、使用的對象和范圍;不僅要知道每一種學習方式運用的意義、作用是什么,而且要清楚每一種學習方式運用時的操作要領是什么。只有這樣,才能科學、有效地使用先進的教學方式;只有這樣,才能消除只顧“熱鬧”表而形式,不求“自主、探究和合作”學習方式實姓的傾向。

·(三)要盡快出臺評價、考核課改效果制度,是保證新課改質量的必要手段 如例正確地評價、考核新課·改的業績,對課改能否順利實施、能否取得實效有著重要的影響。為此,學校領導要轉變傳統的評價思想觀念,要深入實際,根據課改的目標要求,制定出評價、考核課改工作標準和制度,用于導向、督導、評價考核課改的實際工作.不僅注重課改工作過程的評價,而且注重課改工作的結果的評價.決不能以分數、升學率作為評價學校、教師的唯一的標準.教與學的考核一定要搞,但怎么和考核掛鉤,考核的目的是什么,必須有個科學、正確的思路和依據,真正建立健全科學的課改評價體系,真正發揮評價考接在課改巾的積極作用,以推動課改全面、有效地實施,確保課改中的教育教學質量.·(四)改革人事制度和分配制度,是保證課改順利進行的主要措施

首先,要調整小學教師比例,增加編制。對那些年齡大,有病不能正常工作的人要適當調整,以此保證小學教師年齡年輕化,以滿足孩子的心理需求,我們要盡快改變那種老爺爺、老奶奶教一年級學生的現象.其次,要完善校長負責制.位校長真正能有敬地把人力和財務管理起來,真正發揮其課改的組織者、領導者、開發者等作用.最后,要改革分配制度.實行真正意義上的多勞多得的分配制度,消除分配不公的不良現象,充分調動教師們勇于工作的積極主動性.新課改是大勢所趨,我們要不負歷史賦予的課改使命,用正確的思想觀念,用科學的方法,扎扎實實地推進新課改,認真地分析、解決課改的新問題,努力探索課改的新思路,為繼續深化課改,為教育事業振興與發展做出貢獻.

第四篇：課改中存在的問題和困惑

農村小學課改出現的問題和困惑

基礎教育課程改革正以令人屬目的迅猛之勢在全國范圍內推行。作為教育工作者的我們，要肩負起這關系國家前途和命運的千秋大業，胸懷每一個學生的發展，不斷更新教育教學觀念，腳踏實地投身于新課程教育改革之中。一直從事農村教育教學工作的我們，在這次課改大潮中收獲頗多。下面，就我們在課改中發現的問題和困惑以及建議等談一談。

一、存在的問題

（一）觀念認識問題

現階段，凡從事教育教學工作的人對“課改”這個詞并不陌生，但在教育教學過程中，實施“課改”的人為數不多，特別是在農村，實施者更是鳳毛麟角。為什么實施者甚少呢？通過調查分析，原因有以下幾點：

1、初步轉變了教學思想，更新了教學觀念。認識到“自主探究，合作交流，實踐操作”；塑造了學生的創新靈魂，培養學生的自主學習的習慣，促進學生的自主發展，是時代的要求，也是歷史的必然選擇。

2、教育觀念在不斷的發生變化。一是從“以教師教為中心”逐步轉向“以學生學習為中心”。二是課堂教學價值觀的轉變。教學中注意關注孩子們未來的成長，為孩子們健康成長鋪路搭橋，為生命奠基。三是師生觀的轉變。對教師是教育者又是服務者，師生之間的關系是民主、平等、合作、和諧的理念有了新的認識。“以人為本，以學生發展為本”的思想正在慢慢的建立起來。

3、諸多農村教育教學工作者對新課程改革的意義認識不到位，他們認為課程改革是專家們的事，他們只是一個普通教師，想改也改不了，一副事不關己的模樣。

4、從事農村教育工作的教師，特別是資歷較深的教師，他們一直深信自己的教育教學理念，一直認為“傳道授業”、“尊師重教”就是教師講什么就是什么，學生主要是聽與記，殊不知這里面卻隱藏了學生才是知識建構的真正主人的客觀事實，要改變他們傳統的教育教學理念并非一朝一夕的事。

5、一部分年輕教師則認為，所謂的課改就是課上用多媒體、分小組，讓學生討論，培養學生自主、合作、探究學習的能力。而現實中，大多數農村學校連幻燈片都沒有，學生基礎普遍較差，他們認為農村不具備課改條件，無法進行課改。

6、有的教師盡管被喚醒與自主接受新的教學觀念，也善于更新自己的教育教學理念，并外化為自己的行動，但在實施過程中受不了眾多傳 統型教師的不良輿論，課改也就不了了之。

課改在這樣的逆流之境，又怎能抬起頭來邁開大步呢？

（二）傳統教學理念，束縛課改發展

傳統的教育教學都是“以教師為中心”、“以教材為中心”，學生圍繞著教師轉，學生認為教師說的、課本里的就是真理，只要是教師講的都記，教師說的都做，離開教師就無所適從，懵懵懂懂，虛度光陰，學生對知識毫無興趣可言。新的課程要求教師必須重視學生觀，難道教師轉換了教育教學觀念并行動起來了，學生的學習興趣就能被調動起來，就能進行自主、合作、探究性地學習，就能真正成為學習的主人了嗎？事實證明不是這樣的，經過調查發現，在民主、寬松、和諧的學習氛圍中，有少數學生能積極主動地參與到課堂中，并在知識的探索中體會到成功與快樂。可有些則一臉茫然，不知所措，坐立不安，不知要說什么，也不知要干什么；有些則在一些小問題上糾纏不清；有些甚至主題不清，說題外話。小組合作學習常常流于形式，不僅浪費時間與精力，更不能激發起學生學習的熱情。

（三）硬件設施短缺，制約課改進行

《課程標準》指出：“學校應積極創造條件，努力為教學配置相應設備。”但在農村又有多少所學校能夠這樣做呢？實行“一費制”后，政府資金投入不到位，諸多學校依然是一支粉筆一張嘴，一個老師一雙眼。開展教研活動要查資料，鎮中心小學才有三幾臺聯網的電腦，村小、校點更別提用電腦查資料，從僅有的一兩本教科書又能找到什么？教師面對學校簡陋的設施，尷尬的境地，要增加課堂的信息容量，拓寬學生的視野，提高學生的積極主動性，那也只是勉為其難的事。

（四）教育評價機制，跟不上課改要求

實施新課改后，諸多教師都認識到原有的教育評價體系已經不能適應新課程實踐和發展的需要，認識到現行的中小學考試制度與新課程實施間的矛盾，但教育督導部門和社會各界仍然在用傳統的評價標準和方法對學生、教師、學校進行評價，分數仍然是評價一所學校教育教學質量的標準，仍然是評價一位教師教學水平高低的唯一尺碼。在這種思想指導下，教師們那敢怠慢分數？社會、學校的評價標準如此，那教師對學生的評價當然也會相應定位在考試分數上，哪還有心思去關注學生的學習過程與方法，情感、態度和價值觀？這樣就會影響學生的創新精神和實踐能力的培養，不利于學生的全面發展和整體素質的提高，這是多么悲哀的事！

（五）強化課改管理，加強培訓工作 希望上級政府和教育行政部門應嚴格按照“先培訓后上崗，不培訓不上崗，培訓好再上崗”的原則，把課程改革的培訓工作納入繼續教育的內容之中。培訓的內容應包括課改的指導思想、課改的意識、改革目標與各學科課程標準等。培訓方式應倡導培訓者與被培訓教師的平等交流與對話，以便解決實際產生的問題。培訓的對象應先是校長后是教師。因為校長是一所學校的第一責任人，是學校這一航船的舵手，校長的辦學目標、辦學宗旨直接影響到學校的發展，影響到教師的發展，影響到學生的發展。如果校長能站在課改的前沿，有強烈的課改意識，用自己的意識去喚醒教師的意識，新課改就會取得事半功倍的效果。同時，要建立適合本校發展的教學體系、教研機制、激勵機制，激發教師課改的積極性，增強教師自我發展的意識。如果每個教師的課改意識增強了，并把課改觀念外化為自己的行動，相信課改就會不斷掀開新的篇章。

二、困惑

在新課程實施的過程中，盡管我們的前期準備工作做了很多，但是，由于新課程是一項前所未有的教育改革活動，并沒有經驗可以借鑒，在實驗過程中，存在一些問題和不少困惑。

1、受應試教育的影響，教學過程中仍有片面追求升學率的現象，使得對學生的全面發展與個性發展把握的度不夠好。

2、從傳統的教材、教法、學法中走出來的教師和學生對新課程改革一時還不適應，甚至還有的教師教學過程缺乏新意，仍是穿新鞋走老路。

3、小組討論、合作學習、探究式學習操作不好，部分造成兩極分化。如何照顧薄弱生，使學生全員發展也是我們思考的問題。課堂教學有時“模式化”嚴重，有時又“可操作性”、“可控制性”差，一部分學生活動，另一部分學生成了聽眾、觀眾，參與不進來，積極性差。部分學生學得不好，教師把握不好“度”。

4、新課程改革賦予了教師參與課程開發的權利，這對于很多教師來說是全新的挑戰。沒有現成的教材可用，需要教師根據學校的具體情況和學生的實際情況、興趣需要自己開發課程。這對于毫無課程開發經驗，缺乏課程開發指導，本已非常繁忙的教師來說，是一個現實的困難。

5、對新的課程標準的解讀不夠準確、不夠深刻，膚淺的理解只能產生簡單的行為，只能導致課堂教學形式化、表象化。

6、新課改中有不少研究性、探討性課題，有些是特別強調實踐調查的，但目前學校仍是封閉性教學，課程牽涉面廣，實踐起來有困難、有阻力，這類課題的落實很不到位。

7、對課標的準確把握有困難。課標中對提及的內容在廣度、深度、難度的要求比較籠統、不夠明確，也不很具體，在教學實踐中，講多了講難了趕不上進度，講少了講淺了又達不到課標要求。根據新課程的排課計劃安排課時以后，教師普遍感覺時間緊壓力大，課時不夠用。

8、實驗教學設施不配套，是制約新課程實施的重要因素；由于長期以來人們關注結果，忽視教學過程，實驗在用口說實驗，學生動腦想實驗，缺乏動手能力；新課程中實驗內容大大增加，探究實驗，學生自行設計實驗，對學生成長至關重要，硬件設備設施的嚴重不足，很難組織教學班開設選修課程以及組織探究性學習等活動。

9、活動課是新課改的特點之一，它有利于開闊學生的視野，增強學生學習的自主性，有利于培養學生的創新能力、實踐能力、規劃能力和交往合作能力。但課時的有限性嚴重制約了活動課的設計。一種好的方案無法實施，師生雙方都感到很無奈。

10、自主學習需要一定的基礎和條件，如學生自主學習的能力和學習習慣，學生學習能力的平衡狀況，學習材料搜集的客觀可能性，學生對課余時間調控能力的大小等等。但學生一般都不具備這些基礎和條件。如果在基礎和條件還不具備的情況下全面展開自主學習，是否會流于形式并導致不良的學習習慣。

11、教師自身綜合素質偏低。主要表現為：現代先進教育理念和課程知識還有待于鞏固和提升，部分教師還是以知識傳授為主，注重學習成果。教師知識結構陳舊，學科水平低，基礎薄弱，影響他們在新課程改革中發揮作用。運用現代信息技術手段能力差，計算機水平參差不齊。視野狹窄，信息閉塞，不了解學科前沿。綜合素質欠缺，難以適應目前的課改，特別是綜文、綜理、藝術、科學的課的開設和課本課程的開發、綜合實踐活動課等，教師研究的意識淡薄、能力差。

三、意見和建議

（一）尊重鼓勵學生，促使學生自主意識的覺醒

新課程的學習方式的轉變，要從陳舊的、被動的、接受式、封閉的學習方式轉變為主動發現、合作探討的學習方式，提倡自主與探索，發揮學生的主體意識、創造意識和實踐能力，使學生真正成為學習的主人。而采用怎樣的學習方式，很大程度上與教育者對受教育者的角色定位有關。如果教師把學生看做是要靠他人的直接灌輸才能學習的個體，就會采取被動的、接受的學習方式；如果教師把學生看作是自主的學習者，那么教師就會融入到學生之中，從權威主義、專制主義的怪圈中走出來，以一個知識的探索者、引導者、合作者的身份投入到學生中間，創造一個民主、寬松、和諧的學習氛圍。教師還要引導學生積極主動參與、樂于探究、勤于動手，培養學生運用知識、自學探究、合作交流和規劃人生的能力；同時還要積極鼓勵學生對書本的質疑和對教師的超越，樂于贊賞學生富有個性的理解和表達，課堂成了學生學習的樂園，學生也真正成為學習的主人，這樣一來，學生的自主意識也得到了覺醒。

（二）積極開發資源，改善條件，創造性地進行教學改革實驗 上級政府和教育行政部門要千方百計改善辦學條件，為課程改革提供基本的物質保障。同時學校領導要加深對新課改意義的認識，以課改為己任，在學校力所能及的范圍內配置一些教學設施，教師也要充分利用學校和社區的資源優質，全面運用切實可行的，新的教學手段和方法，提高課堂教學質量。只有將政府、社會、學校等有利資源重新進行整合，發揮其最大值效，課程改革才能順利進行。

（三）關注學生，立足發展，建立多元化的評價體系

現代教學評價強調，評價要有利于學生的全面發展，充分展示自己的才能，從而為學生的身心健康發展建立良好的教育環境的教學過程。而時下執行的“以教師為中心”、“以考試為唯一”的評價方式，已經失去了教學的導向和激勵功能，甚至異化為教學改革的障礙和阻力。因此，我們必須重建一個“以學生的全面發展為中心”的教學評價體系。

首先，在評價主體上，我們強調評價主體多元化和評價信息多元化，重視自評、互評的作用。傳統的教育評價主體是比較單一的，一般都是教師評價學生，學生只是評價的對象，這種評價模式，使評價信息單一，評價結論片面、主觀，對學生產生負面影響。新課程改革后，我們應實施多主體評價，即加強學生、教師的自評和互評，應該是教師評價、自我評價和學生互評相結合。這樣，一方面可使評價信息來源更為豐富，從而使評價結果更加全面、真實，另一方面，也有利于學生合作精神的培養。

其次，在評價方法上，應強調評價方式的多樣化，尤其重視質性評價和量性評價，以質性評價主導量性評價。考試結果只是教育評價的一種方式，從關注學生各方面的活動和長期發展來看，教學評價不僅要關注學生的知識與技能，還應關注學生的過程與方法，情感、態度與價值觀等其他方面的發展。因此，在評價過程中，既要有總結性評價，也要有過程性評價；既要有定量評價，也要有定性評價；既要有學生的學業成績評價，也要有觀察、面談、作品展覽等評價。每個學生都有屬于自己的閃光點，只要我們教師善于引導、觀察和發現，充分利用學生的閃光點，調動學生的積極性、主動性，這樣才有利于學生個性的健康發展。

新一輪的課程改革，需要我們教育教學工作者不斷地探索、研究、實驗。在課改實驗中，我們會遇到這樣或那樣的困難，當只要我們堅持不懈，兢兢業業，勇于創新，課改之路一定會越走越遠，越走越寬，越走越輝煌。愿我們在教育教學的工作中樂于創新，科學改革，盡享教學成功的快樂。

第五篇：反思在課改中存在問題和整改措施

反思我在課改中存在問題和整改措施

西華縣逍遙鎮初級中學 趙博

通過此次培訓改學習，我學到了不少的知識，結合我校實際情況,對照自己以前的教學工作,談談我的體會及今后的打算

一、反思我校高效課堂小組建設目前存在的問題與困惑 隨著我校課改的逐步推進和深入，我們一線教師對小組學習的認識已經跨越理念走向行動，從盲目嘗試到有序運作，從注重形式到講求實效。通過我校近年來對高效課堂的實踐，我們不難發現，高效課堂為每個孩子搭建了一個展示自己的平臺，也帶給孩子們一些可喜變化，但還仍存在很多問題和困惑，概括起來主要有以下幾個方面：

1、在課堂流程操作中重展示輕學習.一些教師在課堂教學中喜歡追求課堂的“舞臺效果”把獨學這個最不能玩出花樣的環節時間壓縮到最短,空出時間給大展.這就造成優等生在課堂上眉飛色舞,中等生聽的一知半解,后進生更是一塌糊涂,久而久之就會大大降低小組成員的參與度.2、小組合作學習取代了學生的獨立思考。平常的教學中我們發現有的老師十分熱衷于合作學習。課堂上看到的整節課大都是學生在合作學習，僅用很少的時間讓學生獨立學習，這樣一來有的學生就形成了一種依賴思想：懶得動腦筋，反正我不思考也沒有關系，我不思考自然有人幫我思考，有人會幫我說出答案。常此下去，一個班上就會形成“兩級分化”只有一小部分學生能得到鍛煉，學生的學習積極性也會降低，學生獨立學習的能力就不能得到培養。

3、小組交流時，作為優秀生的意見具有先聲奪人之勢，影響或左右了其他組員的正常思維。個別學生的學習自信心不大，少數學困生游離于小組之外，不能主動參與學習與討論。特別是c級學生的主動參與度較低。

4、鼓勵與表揚泛濫。在課堂上給學生適當的鼓勵與表揚很必要,但是有些老師鼓勵與表揚太多，只要回答問題就表揚，只要說話就鼓勵，久而久之學生就不再深入探究問題，對答案的精準度就不再追求。自我降低學習要求。

5、教師缺乏專業的培訓和指導。進行課改老師們積極性很高,但是遇到學生不配合,積極性調動不起來,就感到束手無策。迫切需要與經驗豐富的老師交流。

二、今后的整改措施及努力方向

如何真正讓學生參與到小組合作中來，讓小組合作學習更有實效，打造優質高效課堂呢？結合我班高效課堂小組建設的現狀，我們應從以下幾方面入手：

1、堅持做好高效課堂小組常規培訓工作。比如課前對組長的培訓，如何開展小組獨學、對學、群學、展示、互動、反饋與評價、導學案使用及整理等高效課堂常規學習行為的培訓等。

2、關注學困生的表現。在學習態度、學習基礎、學習能力等方面給予針對性的培訓指導。樹立“展示者無錯”的觀念，促進學困生參與課堂的學習、交流、展示等。優點放大，缺點縮小，對待學困生的展示，多關注過程，少關注問題結果的對與錯。為組員營造安全的心 理環境，目的是讓他們敢于發言，積極參與課堂。

3、打破過去單一地以“考試”分數為評價手段的一統天下，建立全方面、多角度，長效激勵性定性與定量相結合多元化的教學評價體系。通過評價小組合作的過程與結果，注重自我評價與小組評價的有機結合，注重定性評價和定量評價的結合，從而促進小組合作學習的高效，切實提高學生合作學習的能力，進而維持長久的小組合作激情。

當然，我們在探索高效課堂下的小組合作學習過程中肯定會出現很多的問題，而且還會不斷產生新的問題。有了問題不可怕，問題就是機遇，我們只要意志堅定，只要充滿激情，一定能夠克服問題，戰勝問題！只要我們用心去研究如何發動學生，解放學生，發展學生，利用小組，我們的課堂教學才能真正做到高效。

西華縣逍遙鎮初級中學 趙博

2014年2月19日