第一篇：農(nóng)村學(xué)校聽評課中存在的問題及對策初探

農(nóng)村學(xué)校聽評課中存在的問題及對策初探

郭春紅

摘要 聽評課是中小學(xué)校本教研的一種重要形式，也是開展教育教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段。但由于農(nóng)村學(xué)校教師缺乏專業(yè)引領(lǐng),在在聽評課活動中存在著一些問題。本文從農(nóng)村學(xué)校的角度，探討教師聽評課中存在的問題，并針對問題提出改進聽評課的相關(guān)建議。

關(guān)鍵詞 聽課 評課 問題 對策

聽評課是中小學(xué)校本教研的一種重要形式，也是開展教育教學(xué)研究，促進教師專業(yè)成長，提高課堂教學(xué)質(zhì)量的有效方法和手段。在倡導(dǎo)大力開展校本教研的今天，大力開展聽課、評課活動，研究并改進教學(xué)中存在的問題顯得尤其重要。然而，在傳統(tǒng)的教學(xué)理念中，教學(xué)被認為是傳授知識的過程，教學(xué)過程往往成為以教師活動為主、“教師講、學(xué)生聽；教師說、學(xué)生記”的過程，所關(guān)注的是教師的教，從而把教師活動作為教學(xué)評價的重點。而且由于聽課者既不參與課堂教學(xué)、也不直接參與教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)，通常被認為是與教學(xué)不發(fā)生直接關(guān)系的人員。因而在聽課前無充分準(zhǔn)備；聽課過程中也就無視學(xué)生的課堂活動、不重視收集學(xué)生課堂反饋信息。這樣的聽評課，顯然是有悖于課程改革精神的，無法起到應(yīng)有的教學(xué)研究的效果。

一、聽評課的重要意義

聽評課是教學(xué)研究的一種形式，它的價值和意義在于幫助和促進教師教學(xué)水平的提高，從而建構(gòu)有效的課堂，提升課堂教學(xué)質(zhì)量。站在教師的視角看課堂，我們可以評價教師的教學(xué)目標(biāo)定位是否科學(xué)、合理，教學(xué)過程的設(shè)計是否合理、富有創(chuàng)意，教學(xué)的組織和方法的運用是否得體、有效等；站在學(xué)生的角度看課堂，我們可以看學(xué)生的學(xué)習(xí)與發(fā)展。學(xué)校工作以教育為中心，課堂教學(xué)是關(guān)鍵。看似平常的課堂教學(xué)活動，里面包含著許許多多的規(guī)律，聽評課中既吸收大量的教學(xué)理論、先進的教改信息，又要把老師們在教學(xué)中積累的經(jīng)驗進行概括，幫助老師認識教學(xué)規(guī)律。教學(xué)的本質(zhì)是一種學(xué)習(xí)活動，根本目的在于促進學(xué)生的發(fā)展。教師教學(xué)活動是否有效，取決于學(xué)生學(xué)習(xí)是否是有效的學(xué)習(xí)。因此，學(xué)生學(xué)習(xí)活動的表現(xiàn)、經(jīng)過以及學(xué)習(xí)活動后得到的結(jié)果，就是評價課堂教學(xué)好與壞、優(yōu)與劣、成功與失敗的關(guān)鍵要素。那么，怎樣抓好課堂教學(xué)質(zhì)量呢？聽評課是一種最直接、最具體、最經(jīng)常也是最有效的一種方法和手段。同時，聽評課是教師在日常教學(xué)活動中經(jīng)常性的不可缺少的教研活動，是促進教學(xué)觀念更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討、教學(xué)藝術(shù)展示、研究成果匯報、教學(xué)水平提高等的重要途徑和主要手段。

二、農(nóng)村學(xué)校教師聽評課存在的主要問題及原因分析

（一）主要問題

1.觀念層面

（1）課堂學(xué)生話語權(quán)越多越好。在評課過程中存在一種誤解，認為學(xué)生講得越多越好，甚至有人以學(xué)生講話的多少為衡量學(xué)生活動的重要尺度。因而講課人想方設(shè)法少講，盡可能控制自己的時間，全然不顧學(xué)生是否能把握重點，更談不上突破難點了。甚至有的教者挖空心思，頻繁探究，牽強附會，根本不考慮學(xué)生的認知能力和認知規(guī)律。

（2）學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越好。有的評課認為學(xué)生回答問題準(zhǔn)確率越高越能表明本節(jié)課的成功，學(xué)生學(xué)得越好。提問對象避差（生）就優(yōu)（生）。

（3）教學(xué)手段越多越好。有的評課人認為在課堂中運用的現(xiàn)代媒體越先進、教學(xué)手段越多、形式越豐富、教學(xué)效果越好。選擇何種媒體、手段、形式應(yīng)依據(jù)課程內(nèi)容、學(xué)生的認知水平、學(xué)校實際、教師素質(zhì)而定，不可盲目攀比，“一刀切”。

2.操作層面

（1）只聽不評。聽課是為了完成學(xué)校布置的任務(wù)，沒有主觀能動性。因此聽課很容易流于形式，不見實質(zhì)內(nèi)容。

（2）情大于評。評課礙于面子，評得都是些大話、套話、空話，沒實際內(nèi)容，不能有效提高課堂教學(xué)的水平。評課往往落入俗套，一個模式，缺乏創(chuàng)新。比如說評教學(xué)方法——任務(wù)型教學(xué)，都從任務(wù)型教學(xué)上來評，沒有新意，沒有發(fā)揮集體智慧。

（3）抓小放大。聽了一節(jié)課后，找不出什么問題，記的是教學(xué)知識點，高度概括為“這節(jié)課教得不錯”，或者說“這堂課教得很差”。有的評課者雖提了不少意見，但多半是板書如何，聲音大小，教態(tài)，拿教鞭的姿勢，課件色彩等等。

（4）面面俱到。對一節(jié)課的評議應(yīng)該從整體上去分析評價，但決不是不分輕、重、主、次，而需要有所側(cè)重。即根據(jù)每一次的聽課目的和課型，以及學(xué)科特點突出重點。但實踐中有些評課面面俱到，因而泛泛而談，難以突破重點。

（5）盲目追新。新課改下“方法新”“結(jié)構(gòu)新”“課型新”的課多起來了，對人們的確有些吸引力。而對傳統(tǒng)的東西，似乎就是“落后”“過時”的同義語。于是，凡是有“新”東西的地方就門庭若市，評課時認認真真，而對傳統(tǒng)的東西不屑一顧。顯然這也是不妥當(dāng)?shù)摹?/p>

3.心理層面

（1）趨中心理。所謂趨中心理就是評課者對執(zhí)教者既不愿給優(yōu)者太高的評價也不愿給劣者太低的評價有意縮小差距，向中間狀態(tài)集中，求得心理平衡。很多人將“不左不右當(dāng)中走，不前不后隨大流”的人生哲學(xué)應(yīng)用于評課。這種心理誤區(qū)的產(chǎn)生可能是由這樣的心理因素造成的：中庸思想、平均主義；

老好人，不想得罪人；嫉妒，怕別人超出自己，有意識壓制別人；評課水平差，看不出問題，采取不說好，不說壞的模糊策略。

（2）從眾心理。從眾是指個體因素來自于群體或個人的某種壓力而引起自己行為、觀點變化的一種心理現(xiàn)象。這種心理的產(chǎn)生可能由兩個因素，一是在評課中，多數(shù)人對課形成了相對統(tǒng)一的意見，而某個人雖有個人不同看法，但“隨了大流”。二是在評課中由于某些專家或領(lǐng)導(dǎo)的專斷，迫使某評課者“服從”了別人的意見。

（3）成見心理。成見心理就是評課者帶著對執(zhí)教者的某些看法和印象來評課。這是一種“先入為主”的心理現(xiàn)象。也就是說聽課者過去聽過執(zhí)教者的課，或者從哪個方面了解到執(zhí)教者過去的有關(guān)情況，形成了一定的印象。因而總是帶著這種成見來看當(dāng)前的課，評價教師，顯然這是不能客觀地評價課堂教學(xué)水平的。

（二）原因分析

1.心態(tài)不好，評課不到位。從聽課的角度看，有的聽課者不是從提升自身業(yè)務(wù)素質(zhì)和專業(yè)能力的角度去聽課，而只是為了完成學(xué)校安排的聽課任務(wù)，為了聽課而聽課；還有的聽課者覺得自己的教學(xué)水平比被聽課者略高一籌，只是袖手作壁上觀，而不是設(shè)身處地地去深入思考課堂中存在的問題。就評課而言，有的評課者不明確評課的目的和意義，評課又怕得罪人，怕影響講課教師晉級評優(yōu)，所以評議時報喜不報憂。也有的問題來自授課老師，他們認為給自己的課提問題，是雞蛋里挑骨頭，是站著說話不腰疼，一旦別人提出不同意見就頂牛。長此以往，聽他課的教師就不給他提意見了。

2.方法不當(dāng)，效率低。聽評課是一門科學(xué)和藝術(shù)，有規(guī)律可循。如果不講方法盲目地聽評課，自然效果就不好。如評課四面出擊，面面俱到，就抓不住重點，當(dāng)然也就增加了評課的難度。

3.缺少素養(yǎng)，認識不到位。由于教師本身對聽課評課的認識有偏差，認為聽課評課加重了教師的工作負擔(dān)，教師聽課評課的方式方法不正確，教師在上崗之前缺少對聽課評課的必要培訓(xùn)。外在方面，學(xué)校只從量上要求教師，檢查教師的聽課筆記，而不關(guān)注教師真正的需要，不能滿足教師的內(nèi)在需要。學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)把聽課評課做為對教師的考核的一種手段，導(dǎo)致教師對有外人來聽課評課的反感，也導(dǎo)致現(xiàn)在出現(xiàn)的很多所謂的“作秀課”、“假課”。公開課原本是很有必要的，但正因為評價的引導(dǎo)錯誤，導(dǎo)致問題層出不窮，“一課定天下”成為很多教師的追求，公開課成為教師急功近利的成名師的捷徑。教師日常工作——部分的聽課、評課，為何未能為教師的專業(yè)發(fā)展提供有力的支撐，原因就在于傳統(tǒng)的聽評課活動很少具備能為教師專業(yè)發(fā)展提供支持的元素。

三、發(fā)揮聽課評課積極作用的對策建議

當(dāng)前，農(nóng)村學(xué)校教師在聽評課上存在的上述問題從一定程度地說明了聽評課應(yīng)有的專業(yè)性的喪失。在這樣的情況下，很難想象聽評課能在教學(xué)實踐中真正發(fā)揮積極的作用。雖然這些問題不是在短時間內(nèi)

消失，就能得到解決，那么我們該從哪些方面努力，使聽評課能真正發(fā)揮積極作用呢？本文提出以下一些對策建議。

(一)教師必須提高聽課素質(zhì)

聽課的教師應(yīng)該清楚聽課該聽什么、做什么，如果怎么聽課都沒有弄清楚，聽課就只是毫無意義的聽，無法從聽課中有所收獲。因此，要發(fā)揮聽評課的積極作用，首先每一個教師都必須會聽課。

1．教師應(yīng)清楚聽課前應(yīng)準(zhǔn)備什么。聽課前教師是需要做必要的準(zhǔn)備的。第一，熟悉教材，了解這節(jié)課編者的意圖，弄清新舊知識的內(nèi)在聯(lián)系，熟知教學(xué)內(nèi)容的重點、難點、疑點，并千方百計去了解、研讀與教學(xué)內(nèi)容相關(guān)的教學(xué)理念、教學(xué)理論。第二，明確這節(jié)課教學(xué)的三維目標(biāo)，聽課時只有明確了教學(xué)目標(biāo)，才能看出教師教學(xué)的完成情況。第三，針對這節(jié)課在腦中設(shè)計出課堂教學(xué)初步方案，粗線條勾勒出大體的教學(xué)框架，設(shè)想一下，假如自己上這一節(jié)課，會采用怎樣的教學(xué)方法，以便聽課時有個對比。如果聽課不做準(zhǔn)備，匆匆走進教室，糊里糊涂地聽，不熟悉教材，不理解開課教師的教學(xué)意圖，就不會有較大的收獲。

2．教師應(yīng)清楚聽課時應(yīng)記錄什么。聽課記錄是重要的教學(xué)研討資料，是教學(xué)指導(dǎo)與評價的依據(jù)，它應(yīng)該反映課堂教學(xué)的原貌，使聽課者依據(jù)課堂記錄，通過合理想象與彌補，在頭腦中再現(xiàn)教學(xué)實況。教師在聽課中應(yīng)關(guān)注以下幾點。第一，關(guān)注教學(xué)環(huán)節(jié)設(shè)計。即情境創(chuàng)設(shè)—新課的導(dǎo)入—新知的探究—新知的鞏固、應(yīng)用與拓展等。是否能夠做到隨機應(yīng)變，靈活調(diào)控，達到激活課堂的目的。各環(huán)節(jié)如何控制時間，完成每一環(huán)節(jié)的過程和過渡情況。什么時候引導(dǎo)，什么時候?qū)W生自主探究，什么時候?qū)W生練習(xí)展示，什么時候?qū)W生合作交流，什么時候反饋評議，什么時候質(zhì)疑討論，什么時候歸納小結(jié)，是否做到合理安排、科學(xué)調(diào)配，充分發(fā)揮每一分鐘的時間效能；第二，關(guān)注重點與難點的突破。聽課時要關(guān)注教師是怎樣充分靈活、簡便、有效地運用學(xué)生已有的知識再現(xiàn)縱橫聯(lián)系。是否采用舉例說明、引導(dǎo)比較、直觀演示等手段。如何運用比較、分析、綜合等邏輯思維方式幫助學(xué)生突破重點難點，理解掌握新知。解決問題要關(guān)注如何將書本知識轉(zhuǎn)化為學(xué)生的精神財富。如何組織學(xué)生自主探究，親身探究，學(xué)會新知。這要求我們教師必須認真細心揣摩。第三，關(guān)注教學(xué)方法與學(xué)習(xí)方法。聽課時要關(guān)注教師是怎么樣在教學(xué)過程中與學(xué)生積極互動、共同發(fā)展的。從以教師的“教”為中心，向以學(xué)生的“學(xué)”為中心轉(zhuǎn)移，怎樣處理好傳授知識與培養(yǎng)能力之間的關(guān)系。如何創(chuàng)設(shè)學(xué)生主動參與的教學(xué)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力。怎樣培養(yǎng)學(xué)生學(xué)會觀察、質(zhì)疑與比較，學(xué)會分析、判斷與推理，學(xué)會概括、歸納與小結(jié)，學(xué)會操作與演示，學(xué)會討論、辯論與爭論等，學(xué)會調(diào)查、探究；第四，關(guān)注教學(xué)輔助手段的運用與板書設(shè)計。聽課時，還要認真琢磨教師如何進行信息技術(shù)與學(xué)科教學(xué)的整合，充分發(fā)揮信息技術(shù)的作用，為學(xué)生的學(xué)習(xí)提供豐富多彩的教學(xué)環(huán)境，從而激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高課堂教學(xué)實效。還要關(guān)注教師如何設(shè)計板書。是否做到：詳略得當(dāng)，層次分明，脈絡(luò)清晰，重點突出，提綱紀(jì)挈領(lǐng)；第五，關(guān)注練

習(xí)設(shè)計與知識拓展。練習(xí)設(shè)計是否做到有針對性、層次性、拓展性，達到鞏固新知，培養(yǎng)能力的目的。同時，要關(guān)注練習(xí)形式是否多樣，是否應(yīng)用所學(xué)知識解決日常生活實際問題，提高學(xué)生解決實際問題的能力。

3．聽課后應(yīng)做些什么。聽課時為了使自己吸取別人的長處與經(jīng)驗，使自己在教學(xué)上能有所提高，所以在聽完課后不能一聽了之，應(yīng)進行反復(fù)地琢磨。在分析總結(jié)開課教師的課是要注意比較、研究，取長補短。因為每個教師在長期教學(xué)活動中都可能形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，所以不同的教師會有不同的教法。聽課的教師就要善于進行比較、推敲、研究，準(zhǔn)確的評價各種教學(xué)方法的長處和短處，并結(jié)合自己教學(xué)實踐與實際情況，吸收他人有益經(jīng)驗，改進自己的教學(xué)。

(二)教師必須提高評課素質(zhì)

聽評課是一個整體，教師同時也要提高自己的評課素質(zhì)，才能發(fā)揮聽評課的積極作用。

1.教師應(yīng)該明確評課目的。評課時一定要圍繞確定的目的而進行，做到既有理論闡述，又有具體的教學(xué)建議，有說服力和可信度。評課過程中，要根據(jù)上課教師提供的課堂教學(xué)實例，交流教育理念與教學(xué)思想，總結(jié)教學(xué)經(jīng)驗，探討教學(xué)方法，幫助、指導(dǎo)執(zhí)教老師和參與聽課活動的教師提高教學(xué)能力。通過評課，使每位參與活動的教師，從一個課堂教學(xué)實例中吸取教益，學(xué)習(xí)教學(xué)方法，借鑒經(jīng)驗，以達到相互學(xué)習(xí)，相互促進，共同提高教學(xué)水平的目的。

2.教師應(yīng)該把握評課內(nèi)容。教師應(yīng)圍繞這樣一些內(nèi)容進行評議，首先，評教學(xué)理念。依據(jù)課堂教學(xué)活動的實例，評議課堂教學(xué)中體現(xiàn)了那些現(xiàn)代教育思想與理念。比如，以人為本的思想、面向全體的思想、自主學(xué)習(xí)自主發(fā)展的思想、終生學(xué)習(xí)的理念等。其次，評教材處理。評議教者對教材把握是否準(zhǔn)確、教學(xué)重點是否突出、內(nèi)容確定是否妥當(dāng)?shù)取Ｊ欠袢嬉?guī)劃教學(xué)任務(wù)，培養(yǎng)學(xué)生思維能力。是否關(guān)注學(xué)科知識基礎(chǔ)性的同時，強調(diào)與現(xiàn)實生活、學(xué)生經(jīng)驗的聯(lián)系，強調(diào)實際應(yīng)用。是否重視學(xué)生自主探究、合作交流、動手操作、應(yīng)用知識等方面的內(nèi)容以及學(xué)科間的整合。是否創(chuàng)設(shè)問題情境，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣。第三，評教法運用。評議教師在課堂教學(xué)中所運用的教法是否符合學(xué)生心理特點，是否激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，是否創(chuàng)設(shè)問題情境、引導(dǎo)學(xué)生積極思考，是否有利于培養(yǎng)學(xué)生的能力，是否調(diào)動了學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性等。第四，評學(xué)法指導(dǎo)。評議教師在課堂教學(xué)中對學(xué)生學(xué)法指導(dǎo)的情況。如能否從學(xué)科內(nèi)容與特點著眼，針對學(xué)生的年齡差異、心理特征、學(xué)習(xí)基礎(chǔ)、學(xué)習(xí)方法、學(xué)習(xí)能力、思維特點等進行相應(yīng)的指導(dǎo)。是否充分發(fā)揮學(xué)生主體性，采用多樣化的學(xué)習(xí)方式，促進學(xué)生主動的、富有個性化的學(xué)習(xí)，挖掘?qū)W生學(xué)習(xí)潛能。第五，評教學(xué)過程。評價教師在教學(xué)組織活動中，教學(xué)環(huán)節(jié)安排是否合理，教學(xué)的組織形式是否有變，教學(xué)結(jié)構(gòu)是否嚴(yán)謹(jǐn)，教學(xué)節(jié)奏是否緊湊，教師點撥是否適時適當(dāng)，現(xiàn)代教學(xué)手段使用是否合理、科學(xué)等。第六，評教學(xué)效果。評價教學(xué)內(nèi)容的完成程度、學(xué)生對知識的掌握程度、學(xué)生能力的形成程度、學(xué)生思維的發(fā)展程度等。

3.教師要具備一定的評課技巧。評課需要技巧，比如：要抓住主要矛盾。一節(jié)好課，不可能盡善盡美。評課中，更不可能面面俱到。因此，應(yīng)根據(jù)上課教師探討的目的和課型，根據(jù)聽課的目的和要解決的主要問題，抓住課堂教學(xué)中的主要問題進行評論；要采用多種形式。評課要根據(jù)其范圍、規(guī)模、任務(wù)等不同情況，采用不同形式。要堅持激勵原則。任何形式的評課必須要堅持激勵性原則。通過評課活動，起到調(diào)動教師參與教學(xué)研究的作用。只有具有一定的評課技巧，才能真正發(fā)揮評課的積極作用，從而推動教學(xué)工作健康發(fā)展。

4.樹立健康的評課心理。一要克服“趨中”心理。評課是一種教研活動，不要別人的觀念左右自己，要充分發(fā)表自己的觀點，只有在激烈的辯論中，大家才能互相學(xué)習(xí)、共同提高，教研活動才能深入開展。二要克服從眾心理。不要人云亦云，隨聲附和唯恐出錯。三要克服成見心理。人們常說：“士別三日，刮目相看”。不要讓以往對他人的認識影響我們的評課，要就事論事，與時俱進。

5.教師要清楚評課的一些注意事項。由于評課是要評價別的教師的上課情況，如果處理不當(dāng)，不僅不能加強教師間的溝通，提高教學(xué)水平，反而會造成一些矛盾。因此評課教師應(yīng)清楚評課中一些需要注意事項。比如：第一，評課切忌信口開河。評課時的準(zhǔn)備工作主要是對聽課時所獲取的感性材料進行細致的分析與整理，使之上升為理性的東西。評課一定要客觀、理性，而非信口開河。第二，評課要有重點，切忌吹毛求疵。評課的重點應(yīng)主要圍繞教學(xué)任務(wù)的完成情況、課堂教學(xué)的組織結(jié)構(gòu)、課堂信息的傳遞結(jié)構(gòu)、學(xué)生思維活動的密度和質(zhì)量、教師的基本功等方面進行，不要在瑣碎問題上吹毛求疵，傷害授課教師的自尊心。第三，評課要全面衡量，切忌以偏概全。在評課時要特別注意防止感情用事，以偏概全，不能以一點之好壞評價整個課程的好壞，以一堂課之好壞評價所有課程的好壞。

（三）學(xué)校必須加強聽評課活動的管理

1．激發(fā)教師的教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神。前面教師聽課中表現(xiàn)出來的種種行為，其實是教師的一種消極行為：不思進取，安于現(xiàn)狀。學(xué)校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一份情感的投入，換來的是教師與管理者、教師與教師之間的融洽、營造校園關(guān)系的和諧，讓教師體會到學(xué)校是我家，發(fā)展靠大家，把學(xué)校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而落實到小處，以保證學(xué)校教研活動的高效開展。

2.學(xué)校教科室應(yīng)加強對教師的聽評課方法和技巧的指導(dǎo)和培訓(xùn)，找好切入點，從而提高聽課和評課的實效。學(xué)校應(yīng)把開課信息及時公布，讓教師了解聽課的內(nèi)容，讓聽者及時做好準(zhǔn)備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和互相借鑒的目的。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)。教態(tài)是一個教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師給學(xué)生的直觀感知；看課堂機智，我們有時會驚嘆于上課老師那敏捷的才思和充滿靈氣的智慧；看課堂互動，課堂互動可以讓我們

了解到上課教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；思考堂課，思考幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考有利于我們解決問題。到評課時積極鼓勵教師踴躍發(fā)表意見，做到上課“百花齊放”，聽課“百家爭鳴”。

3.學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的管理制度。平時加強檢查和考核，對檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時地指出，也要培植先進典型，展覽優(yōu)秀的聽課筆記，倡導(dǎo)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)之風(fēng)，推廣學(xué)習(xí)之風(fēng)，形成一種“比、學(xué)、趕、超”的校園教研氛圍。

總之，聽一堂好課，是一種美的享受；評一堂好課，也是一種美的享受。在新課程改革的今天，作為新課程理念下的教師必須擴大自己的視野，重新構(gòu)建自己的知識結(jié)構(gòu)和職業(yè)能力，并具有廣泛的合作和溝通能力，與學(xué)生的合作、與同學(xué)科教師之間的資源共享,與跨學(xué)科教師的相互交流，以求知者的身份，投身到新課程改革的“互學(xué)習(xí)、爭提高”的**中去，在聽課學(xué)習(xí)、評課學(xué)習(xí)中不斷要提高自己的專業(yè)能力，提升自己的教學(xué)水平，與時俱進，以精湛的教學(xué)技藝更好地為教育教學(xué)服務(wù)。

參考文獻

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第二篇：簡析聽評課活動存在的問題及對策

簡析聽評課活動存在的問題及對策

摘要：聽評課活動是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，是教師提高教學(xué)水平的有效途徑。本文針對聽評課活動存在的問題進行了相應(yīng)的分析，并提出了對策。

關(guān)鍵詞：聽課；評課；專業(yè)成長

一、聽評課活動存在的問題

聽評課活動是教師的一項重要教研活動，是教師用來提高自身教學(xué)水平、促進教學(xué)觀念的更新、教學(xué)經(jīng)驗交流、教學(xué)方法探討和教學(xué)水平提高的一條有效的途徑。教師不能固步自封、停滯不前，否則將被新思想、新理念、新方法所擊敗，最終將誤人子弟，被社會所淘汰。聽課、評課活動的過程，是教師相互協(xié)作、反思、提高的過程，是教師研究課堂教學(xué)、提升業(yè)務(wù)水平、提高教學(xué)質(zhì)量最有效的手段。但在我們的教育教學(xué)中，聽評課活動存在著一些問題。

1.任務(wù)式地聽課，目的不明確，敷衍了事的現(xiàn)象較為普遍

（1）聽課中教師心不在焉。有的東張西望，有的閉目養(yǎng)神，有的低頭發(fā)短信，甚至有的交頭接耳……總之，許多教師聽課時注意力不集中，形到神不到。

（2）在檢查聽課內(nèi)容時浮于形式，聽課記錄過于簡單，寫上課題，及一部分板書，就算完事。有些對評議內(nèi)容多是客套話、空話，缺失真正的評議和反思的內(nèi)容，對該課的亮點、成功之處、值得商榷之處都沒有進行真正意義上的思考，更沒有加以提煉和歸納。

（3）在聽課后的聽課筆記考核中，更是疲于應(yīng)付，為了完成考核的節(jié)數(shù)。譬如每個月兩節(jié)，有些教師未完成節(jié)數(shù)的情況下，抄襲舊聽課本或者把同事的聽課本拿來抄。

2.評課活動丑態(tài)百出，多是形式，沒有實質(zhì)的作用

評課活動，既是自我展示對本堂課的理解和看法，也是對施教者的一種尊重，但真正評課時一些老師往往流于形式。

（1）“好”字當(dāng)頭。“引入好、教學(xué)過程好、小結(jié)好、教學(xué)效果好”，給出這種從頭好到尾的評價的只有兩種人：一種是自身水平有限，對整堂課的準(zhǔn)備不足，因此不能作太多深入的評價，只能說好，否則自己就露餡了，活脫脫一個南郭先生；第二種是怕得罪人，彼此都是同事，出于人情面子和各種利益考慮，報喜不報憂，全說些捧場喝彩的奉承話，沒有深入思考課堂引入、教學(xué)方法、學(xué)生能力的培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的思維等問題，這樣的“好”評又有多少作用呢，對教師長遠來講真的是害人又害已，你還能在這樣的評課活動中得到什么專業(yè)成長呢？這樣的“好”評只會讓你在錯誤的基礎(chǔ)上，繼續(xù)你的錯誤。

（2）“套”話連篇。新課改、新教材的推行，要求課堂教學(xué)用新的理念、新的思想去組織，但是指望一節(jié)課全面徹底地體現(xiàn)“新”理念太不實際。但有評課者對教學(xué)工作不是很熟悉，對所聽課不是很了解，就大談新理念、新方法，把一套一套的理論拿出來評價，最終聽者雖佩服得五體投地，但脫離實際的評價讓教師很少有所收獲，更多的是迷惘。

（3）三緘其口。評課時置身事外，一言不發(fā)，事不關(guān)己，高高掛起，在與不在一個樣。

二、加強聽評課活動的管理

以上聽評課現(xiàn)象，對教師的教學(xué)水平的提高有害無益。聽評課活動是校本教研的主要形式，它發(fā)揮其作用，服務(wù)于教學(xué)，于是加強聽評課活動的常規(guī)管理，成了當(dāng)務(wù)之急。那么如何加強管理呢？

（1）激發(fā)教師的教學(xué)熱情，培養(yǎng)教師的愛崗敬業(yè)精神。前面教師聽課中表現(xiàn)出來的種種行為，其實是教師的一種消極行為：不思進取，安于現(xiàn)狀。學(xué)校管理者應(yīng)該深入教師、深入辦公室，多一份關(guān)懷。一份情感的投入，換來的是教師與管理者、教師與教師之間的融洽、營造校園關(guān)系的和諧，讓教師體會到學(xué)校是我家，發(fā)展靠大家，把學(xué)校的發(fā)展與教師自身的發(fā)展緊密聯(lián)系起來，從而落實到小處，以保證學(xué)校教研活動的高效開展。

（2）學(xué)校教科室應(yīng)加強對教師的聽評課方法和技巧的指導(dǎo)和培訓(xùn)，找好切入點，從而提高聽課和評課的實效。學(xué)校應(yīng)把開課信息及時公布，讓教師了解聽課的內(nèi)容，讓聽者及時做好準(zhǔn)備，帶著問題聽課，評課才能評得中肯和具有針對性，聽評課活動也才能達到互相交流和互相借鑒的目的。聽課者要多從不同的角度來聽課，如看教態(tài)。教態(tài)是一個教師綜合素質(zhì)的外在表現(xiàn)，是教師給學(xué)生的直觀感知；看課堂機智，我們有時會驚嘆于上課老師那敏捷的才思和充滿靈氣的智慧；看課堂互動，課堂互動可以讓我們了解到上課教師的教學(xué)思想和學(xué)生的學(xué)習(xí)效果；思考堂課，思考幫助我們發(fā)現(xiàn)問題，思考有利于我們解決問題。到評課時積極鼓勵教師踴躍發(fā)表意見，做到上課“百花齊放”，聽課“百家爭鳴”。

（3）學(xué)校應(yīng)建立規(guī)范的管理制度。平時加強檢查和考核，對檢查結(jié)果中發(fā)現(xiàn)的問題應(yīng)及時地指出，也要培植先進典型，展覽優(yōu)秀的聽課筆記，倡導(dǎo)向優(yōu)秀教師學(xué)習(xí)之風(fēng)，推廣學(xué)習(xí)之風(fēng)，形成一種“比、學(xué)、趕、超”的校園教研氛圍。

聽評課活動是教師專業(yè)成長的重要手段和環(huán)節(jié)，是教師不斷發(fā)展和完善的捷徑。在聽評課活動中，教師應(yīng)當(dāng)善于學(xué)習(xí)、善于總結(jié)、發(fā)現(xiàn)優(yōu)點、彌補不足，結(jié)合自己的實踐，取長補短、不斷進取。

（作者單位：浙江省上虞市竺可楨中學(xué)）

第三篇：對策問題評課

四上數(shù)學(xué)廣角“對策問題”評課稿

潘老師所執(zhí)教的“對策問題”是數(shù)學(xué)綜合實踐與應(yīng)用領(lǐng)域的內(nèi)容。這本節(jié)課的學(xué)習(xí)從同學(xué)們熟悉的故事入手，在學(xué)生自主探索、合作交流中，發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)知識不僅從生活中處處可見，在比賽中還有很大的學(xué)問。本節(jié)課潘老師在學(xué)生興趣正濃時，借助合作、探討來找規(guī)律；在興趣一猶未盡之時，通過游戲加深了對數(shù)學(xué)知識的理解，進一步激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

本節(jié)課突出了以下幾個特點：

1、教學(xué)設(shè)計新穎別致。

課一開始，教師充分抓住學(xué)生好玩、愛玩的天性，設(shè)計了玩撲克牌的游戲，然后教師設(shè)疑引入新課。方法巧妙，課堂氣氛活躍，無疑教師對本環(huán)節(jié)的設(shè)計是成功的。

2、充分利用多媒體輔助教學(xué)。

通過動態(tài)的故事情境，讓學(xué)生感受田忌賽馬中的對策問題，引出探究的內(nèi)容，提高了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

3、教學(xué)流程生動、流暢、層次感強，活動扎實有效，體現(xiàn)解決問題的策略。

教師通過活動將知識賦予其中，突出了學(xué)生解決問題這一新的理念，教學(xué)流程科學(xué)合理，合作學(xué)習(xí)扎實有效，交流評價充分到位，給學(xué)生充分交流和研討的時間和空間，而且教師也參加到了學(xué)生小組活動之中，真正成為學(xué)生學(xué)習(xí)的參與者。積極思考的主動權(quán)也完全掌握在學(xué)生手中。在師生、生生之間的信息交流和活動交往中，當(dāng)學(xué)生面對實際問題時，教師能引導(dǎo)學(xué)生嘗試著從數(shù)學(xué)的角度運用所學(xué)知識和方法尋找解決問題的策略，促進了知識的互補互聯(lián)，使學(xué)生學(xué)會傾聽，學(xué)會了異位思考，提高了學(xué)生解決問題的能力，最大限度地發(fā)揮了他們的聰明才智。學(xué)生在自主探索，合作交流中體會運籌的數(shù)學(xué)思想方法，滋生優(yōu)化意識。

4、體現(xiàn)了數(shù)學(xué)來源于生活，又服務(wù)于生活的教學(xué)理念。

整個教學(xué)內(nèi)容的編排，生活氣息濃，都是學(xué)生身邊熟悉的事物，教師及時引導(dǎo)學(xué)生在生活中，遇事要善于思考，講究策略，使學(xué)生感受到數(shù)學(xué)在日常生活中的廣泛應(yīng)用，嘗試用數(shù)學(xué)的方法解決生活中的簡單問題。

在這堂課中改變了傳統(tǒng)的教師始終“講”，學(xué)生被動“聽”的局面，把學(xué)習(xí)的主動權(quán)交給學(xué)生，充分相信學(xué)生，調(diào)動他們學(xué)習(xí)的積極性。在課堂教學(xué)中潘老師引用了“引導(dǎo)探究學(xué)習(xí)，促進主動發(fā)展”的教學(xué)思想，在本堂課中構(gòu)建了探索性學(xué)習(xí)的模式，學(xué)生樂學(xué)、愛學(xué)，也學(xué)得扎實。這無疑是一堂非常成功的課！

新埭中心小學(xué) 許燕萍

2007．11．30

第四篇：淺談農(nóng)村財務(wù)管理中存在的問題及對策

2z085327張琪_淺談農(nóng)村財務(wù)管理中存在的問題及對策_屈佳_助教

摘 要

農(nóng)村財務(wù)管理不僅是一項經(jīng)濟工作，同時也是一項嚴(yán)肅的政治工作，是農(nóng)村基層組織、思想、政權(quán)建設(shè)的需要。農(nóng)村經(jīng)濟是農(nóng)業(yè)大縣的經(jīng)濟主體，行政村的經(jīng)濟管理好壞對農(nóng)村經(jīng)濟至關(guān)重要。當(dāng)前，農(nóng)村財務(wù)管理較為混亂，阻礙了農(nóng)村經(jīng)濟和社會各項事業(yè)的發(fā)展，也在一定程序上惡化了黨群、干群關(guān)系，影響了農(nóng)村社會穩(wěn)定。文章針對當(dāng)前農(nóng)村財務(wù)管理中存在的主要問題進行了分析，并對今后如何提高農(nóng)村財務(wù)管理人員素質(zhì)，健全農(nóng)村財務(wù)制度及強化內(nèi)部控制等有關(guān)方面提出了相應(yīng)的解決對策。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村；財務(wù)管理；對策建議

第五篇：課改中存在的問題及對策

課改中存在的問題及對策

在我校，基礎(chǔ)教育課程改革已啟動多年，分析課改，我們會欣喜的發(fā)現(xiàn)“三維目標(biāo)”已成為教學(xué)的指針，導(dǎo)學(xué)案的使用已付諸于行動，自主、合作、探究學(xué)習(xí)方式向主流發(fā)展，凸現(xiàn)了學(xué)生的主體地位，課堂評價呈現(xiàn)多元化。但通過平時參加的聽課、課改教研活動，我總結(jié)分析、發(fā)現(xiàn)了不少誤區(qū)，我覺得目前的課改質(zhì)量存在著不容忽視的問題。

一、課程改革中存在的問題 1.弱化了知識

在新課程實施的過程中，學(xué)習(xí)目標(biāo)和授課過程程中淡化和弱化了“知識與能力”的首要目標(biāo)，甚至誤認為新課標(biāo)下教本多樣試題不同不按教材內(nèi)容進行，沒有把握好教材的最基礎(chǔ)知識，往往是脫離教材基礎(chǔ)，駕空教材。

2.情感目標(biāo)落空

‘‘情感態(tài)度價值觀’’沒有和各科學(xué)生思想道德有機結(jié)合起來，脫離具體的內(nèi)容和特定情境，學(xué)生積極的感情、科學(xué)態(tài)度和正確的價值觀和培養(yǎng)落實不到位，情感目標(biāo)形式化，課改中的思想品德教育落空，大多課程只注重了知識點的學(xué)習(xí)，而忽視了知識與生活實際的聯(lián)系。

3.評價不到位

課改中對于學(xué)生在課堂上的展示沒有及時的評價，而且評價方式單一，也缺少了一些階段性的整體評價，使學(xué)生在思想上失去競爭意識，從而沒有上進心。

4.合作學(xué)習(xí)庸俗化（1）分組不分工：小組成員沒有分工和協(xié)作只是尖子更尖，而弱勢群體更弱，合作學(xué)習(xí)成了優(yōu)秀生的平臺。

（2）時間不充分：小組探究是還未來及交流研究就哽行宣布停止。

（3）自主變自流：教師把課堂、作業(yè)課本全都還給了學(xué)生，有些課堂亂代替討論，沒有學(xué)習(xí)目標(biāo)、沒有提示和反饋、沒有交流的自主學(xué)習(xí)，使自主變成了自流。

5.課堂設(shè)計成了設(shè)圈套

課改中的老師仍習(xí)慣與教學(xué)流程的預(yù)設(shè)，探究缺乏自主性，大多教師由于急于完成教學(xué)任務(wù)，只叫尖子生回答問題，這樣中差生就沒有思考的余地，吃著夾生飯，成了忠實的聽眾。教師設(shè)計教學(xué)成了設(shè)計好的圈套讓學(xué)生往里鉆，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)、個性化體驗、多元化思維流于形式先學(xué)后教跟著學(xué)生的思維走成了一句空話，學(xué)生還沒有自主學(xué)習(xí)，也不會學(xué)習(xí)。

6.課程標(biāo)準(zhǔn)沒有落實

課程標(biāo)準(zhǔn)是用來教學(xué)、評價、考試的依據(jù)，而目前的大多課堂對課改只是片面的理解為：學(xué)生自主的去學(xué)、去做，而教師忽略了指導(dǎo)學(xué)生去分析、去思考、去展示、對學(xué)生的能力提高沒有明確的把握。對課標(biāo)也是一知半解，沒有把課程標(biāo)準(zhǔn)變成具體的教學(xué)行為，無具體的訓(xùn)練目標(biāo)，課改也沒有形成適合學(xué)生的具體的教學(xué)模式，漸漸地又形成教師講、學(xué)生聽的老一套教學(xué)方式，拿教師的思維代替學(xué)生的想法，忽視了學(xué)生的發(fā)展。

二、課改的認識與對策

1.加強學(xué)習(xí)培訓(xùn)，使認識與觀念的轉(zhuǎn)變和課改同步。在培訓(xùn)學(xué)習(xí)交流的過程中，逐步積累課改的經(jīng)驗，從而在教育教學(xué)中使用，不斷提高教師的業(yè)務(wù)水平。

2.課改不能走過程，注重繼承與發(fā)展。基礎(chǔ)知識與基本技能、定量評價與質(zhì)量控制必須得到充分重視，做好新舊方法的整合互補。

3.課堂教學(xué)設(shè)計和評價是課改關(guān)鍵，課改要有自己的特色，讓學(xué)生在合作探究中學(xué)知識，是個性體驗和多元化思維得到充分體現(xiàn)，評價具體到位，促進全體學(xué)生的全面發(fā)展。

探究課改中的問題與對策，使課程改革在實踐中不斷完善。課改中抓住課程的校本性、時代性、實踐性和實效性特征，注重課程目標(biāo)的人本取向和社會取向緊密結(jié)合。在培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)意識、創(chuàng)新意識的同時，充分重視對學(xué)生綜合能力的培養(yǎng)，防止搞形式、走過場，腳踏實地，提高課改質(zhì)量，使學(xué)生綜合素質(zhì)得到全面發(fā)展。