第一篇：同課異構(gòu)聽評(píng)課常見的問(wèn)題與對(duì)策

“同課異構(gòu)”聽評(píng)課常見的問(wèn)題與對(duì)策

從一定意義上說(shuō)，聽評(píng)課是教學(xué)活動(dòng)的最重要環(huán)節(jié)，也是教學(xué)評(píng)價(jià)的重要組成部分，更是促進(jìn)課堂教學(xué)改革、推動(dòng)課改的主要途徑。近學(xué)期以來(lái)，我校實(shí)施“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)，取得初步成效，也引起很大反響。現(xiàn)在結(jié)合實(shí)際，就教師在聽評(píng)課環(huán)節(jié)中的問(wèn)題及對(duì)策談?wù)剛€(gè)人幾點(diǎn)認(rèn)識(shí)

一、存在的問(wèn)題

1、盲目性聽課的盲目性表現(xiàn)為聽課者對(duì)內(nèi)容缺乏較全面的了解，別人聽我也聽，只是為了應(yīng)付公事或聽課任務(wù)；評(píng)課的盲目性表現(xiàn)為人云亦甚至不知所云，更有甚者根據(jù)個(gè)人好惡，任意指點(diǎn)，把亮點(diǎn)說(shuō)成缺點(diǎn)打擊了開課者的積極性。如上學(xué)期，本人講初中七年級(jí)下冊(cè)第二十課《明清經(jīng)濟(jì)的發(fā)展與“閉關(guān)鎖國(guó)”》時(shí)，把明朝小說(shuō)《醒世恒言》里描寫的施復(fù)夫婦發(fā)家致富的故事設(shè)計(jì)了一幕短劇，既把當(dāng)時(shí)的手工工場(chǎng)展現(xiàn)出來(lái)，使學(xué)生感性認(rèn)識(shí)了“機(jī)工出資，機(jī)戶出力”的資本主義生產(chǎn)關(guān)系，有活躍了課堂氣氛。但有位老師在評(píng)課時(shí)卻提出異議，說(shuō)這種設(shè)計(jì)離題太遠(yuǎn)，脫離了教學(xué)實(shí)際，有嘩眾取寵之嫌。他這樣一評(píng)，著實(shí)讓我大失所望，更感到課改的艱難。如此一來(lái)，實(shí)際上給課改設(shè)置了障礙，不利于“同課異構(gòu)”的順利進(jìn)行。

2、非專業(yè)性表現(xiàn)為非專業(yè)人士的聽評(píng)課和業(yè)內(nèi)非專業(yè)聽評(píng)課。前者把自己的專業(yè)設(shè)想、設(shè)計(jì)生搬硬套到其他學(xué)科上，缺乏相關(guān)聯(lián)的背景，往往使評(píng)課效果極差，甚至產(chǎn)生負(fù)面影響。這種現(xiàn)象多來(lái)自領(lǐng)

1導(dǎo)層，他們自以為資歷頗深把以往的經(jīng)驗(yàn)不分學(xué)科，甚至不分場(chǎng)合加以推廣，當(dāng)然這種情況并不多見。主要是后者，評(píng)課者缺乏專業(yè)知識(shí)，詞不達(dá)意。評(píng)課沒有針對(duì)性，評(píng)完后讓人如入霧里，不知所云。具體表現(xiàn)為：

一、聽課時(shí)只關(guān)心教而不關(guān)心學(xué)，即使關(guān)心教的方面，多數(shù)也只關(guān)注開課者的學(xué)科知識(shí)是否存在問(wèn)題，而不注重拓展、應(yīng)用及相關(guān)鏈接；

二、評(píng)課時(shí)以自我為本位，不關(guān)心現(xiàn)場(chǎng)，忽視具體的教學(xué)實(shí)際和教學(xué)行為；

三、價(jià)值取向功利化，不關(guān)注學(xué)生情感體驗(yàn)、態(tài)度養(yǎng)成和價(jià)值觀形成等潛學(xué)力；

四、方式方法上多以漫談式，即席發(fā)言，語(yǔ)言呈現(xiàn)缺乏目的性，價(jià)值角度混亂，邏輯不嚴(yán)密，沒有理論支持和必要的證據(jù)意識(shí)。

3、消極性表現(xiàn)為聽評(píng)課者缺乏主人翁精神，個(gè)人行動(dòng)游離于整個(gè)教研活動(dòng)之外，不積極參與其中。“同課異構(gòu)”的意義在于集體智慧、合作創(chuàng)新，沒有每位教師的積極參與是達(dá)不到其真正目的的。

本人認(rèn)為教師不僅是教育者而且是教改者，作為開課者、聽課者和評(píng)課者三位一體的“同課異構(gòu)”活動(dòng)，是教師相互學(xué)習(xí)、切磋的有效途徑，也是改進(jìn)課堂生態(tài)、促進(jìn)學(xué)生有效學(xué)習(xí)和教師專業(yè)發(fā)展的重要舉措，是有效教研活動(dòng)的支點(diǎn)，參與其中是教師的權(quán)利更是義務(wù)。那么解決以上問(wèn)題的對(duì)策應(yīng)當(dāng)怎樣呢？

二、對(duì)策

1、聽評(píng)課要有準(zhǔn)備性、針對(duì)性。實(shí)際上無(wú)論聽課或者評(píng)課都是教學(xué)活動(dòng)，也應(yīng)備課。首先，在聽課之前應(yīng)了解開課者的文化背景，了解他對(duì)學(xué)情的實(shí)際掌控程度、授課內(nèi)容在課程中的地位、解決問(wèn)題

途徑與程度的認(rèn)識(shí)，使聽課者有確定的觀察點(diǎn)。其次聽課要有目的，既然是課異構(gòu)，自己既是聽課者又是開課者，那么不妨設(shè)計(jì)一下自己將如何講好這節(jié)課，從而確定比較點(diǎn)。另外，對(duì)聽課者來(lái)說(shuō)，在聽課中既要做好聽課者又要做好學(xué)習(xí)者；對(duì)開課者來(lái)說(shuō)，在評(píng)課前應(yīng)當(dāng)陳述這節(jié)課的目標(biāo)成度、各種教學(xué)行為的針對(duì)性、預(yù)設(shè)與生成性的吻合等情況及原因，使聽課者能從不同的觀察點(diǎn)審視開課者的觀點(diǎn)，得出基于證據(jù)的結(jié)論和基于行為改進(jìn)的具體建議。評(píng)課者在語(yǔ)言表達(dá)、成效方式、順序等方面應(yīng)有的方矢，具有邏輯性和科學(xué)性，使“同課異構(gòu)”活動(dòng)深入健康開展。

2、構(gòu)建教師共同體文化圈，克服“非專業(yè)化”。要使聽評(píng)課克服業(yè)余性（非專業(yè)化）的弊端，關(guān)鍵是構(gòu)建起以合作為基礎(chǔ)的教師專業(yè)共同體文化圈。為此，全體教師應(yīng)以教研組為單位，積極舉行集體備課，共同學(xué)習(xí)，共同進(jìn)步。為此 我校給每位教師訂購(gòu)各科教學(xué)參考雜志，深入開展專業(yè)集體學(xué)習(xí)，逐步形成并擴(kuò)大教師專業(yè)化發(fā)展圈，使廣大教師能自覺的遵循教育教學(xué)規(guī)律。從業(yè)余思維走向?qū)I(yè)思維,理解并實(shí)踐評(píng)課中涉及的專業(yè)領(lǐng)域，如環(huán)節(jié)上目標(biāo)是否明確、過(guò)程是否科學(xué)、結(jié)果是否有效；教學(xué)活動(dòng)上學(xué)生參與的面與度、提問(wèn)、討論、合作及反饋等互動(dòng)如何；課堂氣氛是否民主、平等、融洽等，把聽課評(píng)課這一“任務(wù)”型活動(dòng)轉(zhuǎn)化成促進(jìn)教師自我發(fā)展專業(yè)成長(zhǎng)的載體。

3、達(dá)成共識(shí)，做活動(dòng)的參與者，爭(zhēng)取主動(dòng)性、克服消極性。主動(dòng)性一方面靠自覺，做學(xué)習(xí)的主人；另一方面靠制度。作為學(xué)校要大力宣傳、擴(kuò)大“同課異構(gòu)”作用和意義。使每位教師明確，所謂“同

課異構(gòu)”是指：“同課”是相同的教學(xué)內(nèi)容，“異課”是讓不同的教師對(duì)相同的教材，結(jié)合所教學(xué)生的實(shí)際情況，并根據(jù)自己的生活經(jīng)歷、知識(shí)背景、情感體驗(yàn)建構(gòu)出不同方式的教學(xué)方式，呈現(xiàn)出不同教學(xué)風(fēng)格的課堂，賦予靜態(tài)教材以生命的活力，培養(yǎng)出各具特色的創(chuàng)造性學(xué)生。明確意義，樹立主人甕意識(shí)，積極參與、投入到活動(dòng)中去。同時(shí)學(xué)校從制度上規(guī)范聽評(píng)課行為，在每一環(huán)節(jié)都留下活動(dòng)痕跡（記錄），有計(jì)劃，有過(guò)程，有總結(jié)。學(xué)校根據(jù)材料，進(jìn)行量化考評(píng)，使“同課異構(gòu)”活動(dòng)制度化、規(guī)范化。

總之，“同課異構(gòu)”教學(xué)活動(dòng)為教師們提供了一個(gè)面對(duì)面交流互動(dòng)的平臺(tái)。在這個(gè)平臺(tái)中老師們共同探討教學(xué)中的熱點(diǎn)、難點(diǎn)問(wèn)題，探討教學(xué)的藝術(shù)，交流彼此的經(jīng)驗(yàn)，共享成功的喜悅。多維的角度，迥異的風(fēng)格，不同的策略在交流中碰撞、升華，這種多層面、全方位的合作，從整體上提升了教師的教學(xué)教研水平。每位教師結(jié)合實(shí)際，切實(shí)糾正自己在聽評(píng)課中出現(xiàn)的問(wèn)題，必將能夠進(jìn)一步加速教師專業(yè)成長(zhǎng)，提高教育教學(xué)水平。

第二篇：“同課異構(gòu)”聽評(píng)課反思

“同課異構(gòu)”聽評(píng)課反思

本學(xué)期學(xué)校開展“同課異構(gòu)”聽評(píng)課活動(dòng)，即“同備一節(jié)課，同講一節(jié)課，同聽一節(jié)課，同說(shuō)一節(jié)課，同評(píng)一節(jié)課”的五同活動(dòng)。我懷著積極認(rèn)真的態(tài)度參加了這次活動(dòng)，感覺受益匪淺。現(xiàn)將自己的收獲和反思總結(jié)如下：

面對(duì)相同的教學(xué)內(nèi)容，執(zhí)教的老師各顯其能，從不同的角度入手，運(yùn)用不同的教學(xué)手段和不同的學(xué)習(xí)方法進(jìn)行教學(xué)，展示了不同的教學(xué)風(fēng)格，盡顯不同的精彩。

通過(guò)活動(dòng)，我認(rèn)識(shí)到“同課教研”對(duì)于教學(xué)的積極的促進(jìn)意義：第一，教材中的素材是相同的，但可以嘗試不同的呈現(xiàn)方式；第二，教材的知識(shí)點(diǎn)是確定的，我們可以嘗試不同的組合順序；第三，同一個(gè)內(nèi)容，不同的教師有不同的性格特點(diǎn)和思維方式。“你有一個(gè)蘋果，我有一個(gè)蘋果，交換后每人還是一個(gè)蘋果；你有一種思想，我有一種思想，交換后每人有兩種思想。”同課異構(gòu)的教研方式，可以引發(fā)參與者智慧的碰撞，可以長(zhǎng)善救失，取長(zhǎng)補(bǔ)短，明顯提高教育教學(xué)效果。

是剪開來(lái)觀察好，還是整體感知好？

——《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》聽課有感

上個(gè)星期聽了兩節(jié)校級(jí)研討課，其中一節(jié)是李老師上的《長(zhǎng)方體和正方體的表面積》，印象深刻，其中有一個(gè)問(wèn)題總是在我頭腦中縈繞，不知對(duì)否，不吐不快。

本節(jié)課總體來(lái)說(shuō)上得還是非常成功的，從教學(xué)方法來(lái)看，教師采用“問(wèn)題引導(dǎo)”式，讓學(xué)生在問(wèn)題的導(dǎo)引下，自覺地去探究新知；從學(xué)生的學(xué)習(xí)方式來(lái)看，整節(jié)課中，學(xué)生通過(guò)動(dòng)手操作、自主探究、合作交流、大組匯報(bào)等方式，發(fā)現(xiàn)解決問(wèn)題的方法，提煉出“長(zhǎng)方體和正方體的表面積”的計(jì)算公式，尤其是長(zhǎng)方體的表面積公式，探索出三種方法，并在自我辨析中，得出其中兩種都可以；從課堂結(jié)構(gòu)來(lái)說(shuō)，時(shí)間分配也比較合理，一直到公式探索結(jié)束是25分鐘，然后再運(yùn)用知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題，可以說(shuō)是結(jié)構(gòu)緊湊；從教學(xué)效果來(lái)看，學(xué)生能夠投入教學(xué)中，積極思考，踴躍發(fā)言，并能夠在探索中總結(jié)知識(shí)，運(yùn)用知識(shí)。

但是在這節(jié)課中，教師有一個(gè)教學(xué)設(shè)計(jì)，我一直在思考，是新穎獨(dú)特？還是有待商榷？教學(xué)前，教師事先讓每一個(gè)學(xué)生準(zhǔn)備了一個(gè)長(zhǎng)方體紙盒，標(biāo)上前后、左右、上下六個(gè)面，同時(shí)還用3種不同的顏色標(biāo)出相對(duì)的面，并標(biāo)出長(zhǎng)、寬、高。在教學(xué)過(guò)程中，出示例題以后，教師引導(dǎo)學(xué)生理解并說(shuō)出：要求“至少要用多少平方厘米硬紙板”就是要求什么？（長(zhǎng)方體的表面積），接著又引導(dǎo)學(xué)生“想一想怎么求長(zhǎng)方體的表面積？”然后教師讓學(xué)生動(dòng)手操作，要求學(xué)生用剪刀把長(zhǎng)方體沿六個(gè)面分別剪開成六個(gè)長(zhǎng)方形，先擺一擺，再在小組說(shuō)一說(shuō)，最后指名學(xué)生上黑板擺一擺，說(shuō)一說(shuō)。教師先后請(qǐng)了三位學(xué)生上黑板擺，第一個(gè)同學(xué)把六個(gè)長(zhǎng)方形一字排開，然后分別求出六個(gè)面的面積，再加起來(lái)；第二個(gè)同學(xué)把相對(duì)的兩個(gè)面（如上下）放在一起，得到（長(zhǎng)×寬×2+長(zhǎng)×高×2+寬×高×2）；第三個(gè)同學(xué)把一組的三個(gè)面放在一起（即上+前+左），得到（長(zhǎng)×寬+長(zhǎng)×高+寬×高）×2；在此基礎(chǔ)上，得出長(zhǎng)方體的表面積的計(jì)算公式，并在比較中發(fā)現(xiàn)后兩種比較好。

在學(xué)生上黑板的時(shí)候，學(xué)生擺的和說(shuō)的基本都還是正確的，但是，我始終在思考一個(gè)問(wèn)題：這個(gè)正確的答案究竟是學(xué)生在這個(gè)動(dòng)手操作中感知出來(lái)的，還是本來(lái)學(xué)生就有了整體認(rèn)知，有了計(jì)算公式的答案，從而去迎合老師的設(shè)計(jì)呢？更或者是學(xué)生即使把六個(gè)面都剪開了，但是在思考表面積時(shí)頭腦中仍然是圍起來(lái)的想呢？如果是后兩者，那么這個(gè)設(shè)計(jì)有沒有必要？又或者這個(gè)設(shè)計(jì)是否無(wú)形中反而干擾了學(xué)生？把簡(jiǎn)單的問(wèn)題反而復(fù)雜化了？

為什么有這樣的想法和疑問(wèn)？其一，說(shuō)老實(shí)話，當(dāng)把長(zhǎng)方體全部剪開，變成散開的六個(gè)長(zhǎng)方

形后，即使是標(biāo)了“上下、前后、左右面和長(zhǎng)、寬、高”，就連我們老師也一下子難以看出各個(gè)面在原來(lái)長(zhǎng)方體中的計(jì)算方法，就我而言還是把它在頭腦中圍起來(lái)再去想該怎么算。普通的學(xué)生是不是也會(huì)眼花繚亂、不知所措呢？其二，當(dāng)我們把長(zhǎng)方體剪成長(zhǎng)方形后，計(jì)算長(zhǎng)方形的面積確實(shí)是簡(jiǎn)單，但是，在這里要用長(zhǎng)方體的各部分名稱去想各個(gè)長(zhǎng)方形的面積，這個(gè)難度是否增加了？是否更為復(fù)雜了呢？其三，我覺得在教學(xué)長(zhǎng)方體的表面積時(shí)，應(yīng)該還有一個(gè)教學(xué)目標(biāo)就是要發(fā)展學(xué)生的空間觀念，要讓學(xué)生在以前所學(xué)習(xí)的二維平面圖形的面積計(jì)算的基礎(chǔ)上，整體來(lái)感知三維立體圖形的表面積，建立整體觀念和空間觀念我覺得很重要。從教材的設(shè)計(jì)意圖來(lái)看，本節(jié)課要解決兩個(gè)知識(shí)目標(biāo)：一是對(duì)于表面積含義的理解，雖然這一點(diǎn)難度不大，但是也是一個(gè)重點(diǎn)，是學(xué)生由二維平面圖形發(fā)展到三維立體圖形的一個(gè)重要跨越，是學(xué)生首次接觸“表面積”的概念，因此教材中的意圖非常明顯就是從“要求至少要用多少平方厘米硬紙板”讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到就是要求“長(zhǎng)方體六個(gè)面的總面積”，即使學(xué)生已經(jīng)知道了那叫做“表面積”，也還是要循序漸進(jìn)地理解，最后要準(zhǔn)確地總結(jié)出“表面積”含義。（很顯然，教者只是在課始檢查預(yù)習(xí)文稿時(shí)，提問(wèn)學(xué)生“什么是長(zhǎng)方體的表面積？”后面就直接到研究表面積的計(jì)算方法上了。我認(rèn)為從初步感知、到深入理解、最后總結(jié)概括還是很有必要的。）

第二就是表面積方法的探索，我覺得在學(xué)生得出“就是要求出六個(gè)面的和”后，可以拋給學(xué)生一個(gè)問(wèn)題：請(qǐng)你借助自己手中的長(zhǎng)方體模型思考，根據(jù)長(zhǎng)方體的特征，可以怎樣計(jì)算這六個(gè)面的面積之和呢？然后讓學(xué)生分小組去自主探索，合作交流，從而完成自己的知識(shí)建構(gòu)。借助長(zhǎng)方體模型很重要，即使在后面有些實(shí)際問(wèn)題的題目中，沒有直觀的長(zhǎng)方體圖形了，我們不是仍然提醒學(xué)生：在自己頭腦中想象出一個(gè)長(zhǎng)方體來(lái)，再想想看每個(gè)面應(yīng)該怎么求？如果可以這樣想，那么，是不是不要剪開，而是整體感知更恰當(dāng)一些呢？不知對(duì)否，僅提出來(lái)與李老師共同商榷。

第三篇：同課異構(gòu)評(píng)課總結(jié)

評(píng) 課 總 結(jié)

------石河子地區(qū)生物學(xué)科帶頭人同課異構(gòu)觀摩課

2011-5-18，石河子地區(qū)各高中的40多名生物教師和教研員齊聚石河子二中，參加了“石河子地區(qū)生物學(xué)科帶頭人同課異構(gòu)觀摩課”活動(dòng)。三位生物學(xué)科帶頭人，給學(xué)生和老師們奉獻(xiàn)了一堂精彩的示范課。我作為一位年輕教師，深受啟發(fā)，總結(jié)了他們的優(yōu)點(diǎn)，借為己用。

第一位是來(lái)自高級(jí)中學(xué)的生物學(xué)科帶頭人陶錦老師。她的亮點(diǎn)在于:

一、教學(xué)目標(biāo)確立合理，具體。根據(jù)教材特點(diǎn)，切合學(xué)生實(shí)際年齡；實(shí)施過(guò)程緊扣教學(xué)目標(biāo)，快速進(jìn)入重點(diǎn)內(nèi)容，完成教學(xué)，并通過(guò)適當(dāng)?shù)木毩?xí)設(shè)計(jì)使重點(diǎn)知識(shí)和技能得到鞏固和強(qiáng)化；教學(xué)目標(biāo)真正貫穿于教學(xué)的全過(guò)程，達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果。

二，教學(xué)思路新穎，編排恰當(dāng)。以草莓實(shí)物展示導(dǎo)入新課，整節(jié)課以草莓為誘餌，設(shè)計(jì)一些搶答活動(dòng)，獲勝的一組會(huì)有戰(zhàn)利品——草莓，同學(xué)們整節(jié)課都表現(xiàn)的熱情高漲，都能積極參與。

三、態(tài)度嚴(yán)謹(jǐn)觀念新，教學(xué)基本功夫棒。生物專業(yè)知識(shí)扎實(shí)；語(yǔ)言表達(dá)生動(dòng)、流暢，富有感染力；板書設(shè)計(jì)合理。陶教師形成了新課程要求的新的教學(xué)技能，運(yùn)用信息技術(shù)輔助生物學(xué)教學(xué)，搜集了很多相關(guān)信息。

第二位是來(lái)自142團(tuán)的學(xué)科帶頭人陳德紅老師。

陳老師貫穿“以學(xué)生為本，以促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展為本”和“自主、合作、探究”的教學(xué)理念。教師從容不迫，適時(shí)發(fā)揮，教學(xué)語(yǔ)言和藹可親，給人如沐春風(fēng)之感；學(xué)生活潑好動(dòng)，積極參與學(xué)習(xí)過(guò)程，學(xué)生學(xué)習(xí)的主人翁意識(shí)躍然紙上。這些給我們留下深刻的印象。陳老師課堂知識(shí)結(jié)構(gòu)充實(shí)嚴(yán)謹(jǐn)，只是難度過(guò)大過(guò)深，與高考鏈接過(guò)緊，高一的同學(xué)們學(xué)習(xí)過(guò)程中遇到一定的難度，正因?yàn)槿绱耍瑫r(shí)間安排上有些“前松后緊”，沒有完成教學(xué)環(huán)節(jié)。

第三位為我們帶來(lái)示范課的是大連對(duì)口支援石河子的支教教師李嘯。

一、內(nèi)容處理與轉(zhuǎn)化好：李教師根據(jù)學(xué)生的知識(shí)基礎(chǔ)、和對(duì)時(shí)間的考慮，對(duì)教材進(jìn)行大膽的充實(shí)與處理——把單倍體的相關(guān)知識(shí)除去，加入與多倍體緊密相關(guān)的無(wú)籽西瓜的培育過(guò)程。

二、教學(xué)手段多樣性：笑話導(dǎo)入，一下子就拉近了他和同學(xué)們的距離，接著他不斷地用問(wèn)題引導(dǎo)學(xué)生，學(xué)生互動(dòng)活躍，在課堂上處于中心地位，個(gè)性、能力得到充分的發(fā)展。多媒體，視頻，圖片，故事相結(jié)合，生動(dòng)形象展示了有趣的生物知識(shí)，實(shí)現(xiàn)了很好的教學(xué)效果。

三、教學(xué)目標(biāo)落實(shí)好：情感教育相當(dāng)突出——比如;在講解21三體綜合征的時(shí)候引入著名的音樂(lè)天才舟舟，讓同學(xué)們感受到生命的頑強(qiáng)不屈，學(xué)會(huì)堅(jiān)強(qiáng)，學(xué)會(huì)面對(duì)挫折。

四、教學(xué)語(yǔ)言展現(xiàn)個(gè)人魅力：李老師以詼諧幽默的語(yǔ)言，生動(dòng)形象的形體語(yǔ)言給學(xué)生和我們帶來(lái)了一堂氛圍好，笑聲多的精彩的示范課。

此次觀摩活動(dòng)展現(xiàn)了學(xué)科帶頭人的教學(xué)風(fēng)采，增進(jìn)地區(qū)生物教學(xué)經(jīng)驗(yàn)的交流，尤其對(duì)我們青年教師提高教學(xué)水平，提升教學(xué)理念，有十分積極的幫助。

（石河子一中 高一生物組 周明旭）

第四篇：聽同課異構(gòu)的收獲

聽同課異構(gòu)的收獲

5月26日上午，我們?cè)趲煷髮?shí)驗(yàn)中學(xué)進(jìn)行了同課異構(gòu)活動(dòng)，來(lái)自不同地區(qū)的四位老師給我們做了課，通過(guò)聽課我有以下收獲：

1、多參加活動(dòng)并用心去做，就會(huì)有收獲

四位坐課教師展現(xiàn)了他們不同的粉彩，第一位教師，展示了她調(diào)動(dòng)學(xué)生積極參與課堂的能力，針對(duì)不同的授課內(nèi)容采用不同的形式，如：復(fù)習(xí)引入時(shí) 把本節(jié)課得利拆分問(wèn)兩個(gè)小的題目加以復(fù)習(xí)舊知，學(xué)習(xí)了新知識(shí)后，加強(qiáng)了學(xué)生的訓(xùn)練，應(yīng)用的模式搶答的形式，另外，教師及時(shí)可定學(xué)生的行為，并進(jìn)行有效的鼓勵(lì)，整個(gè)課堂學(xué)生都在積極的參與教師布置的各項(xiàng)任務(wù)；第二位教師，在課件制作上，別有一番用心，根據(jù)上的內(nèi)容，選用了不同的截圖，如：創(chuàng)設(shè)情境，截用了石家莊市內(nèi)地圖，并在上面制作了自己上課應(yīng)用的內(nèi)容，練習(xí)題目 應(yīng)用非常6+1砸金蛋的截圖，在每個(gè)金蛋下面鏈接了自己需要的一元一次不等式題目；第三位教師，在各個(gè)環(huán)節(jié)之間游刃有余的進(jìn)行巧妙的轉(zhuǎn)化，使聽課人感覺自然流暢，沒有跳躍，層層遞進(jìn)，環(huán)環(huán)相扣；第四位教師，側(cè)重學(xué)生對(duì)難點(diǎn)知識(shí)的獨(dú)立思考、反復(fù)訓(xùn)練，并讓不同的學(xué)生展示自己的解題過(guò)程，然后供同學(xué)們辨析提升自己對(duì)新知的理解。

2、多向自己提幾個(gè)問(wèn)題，會(huì)使自己的教學(xué)有大改進(jìn) 設(shè)計(jì)好的題目，再問(wèn)一問(wèn)自己，此題變式題目是什么，鍛煉學(xué)生什么能力，設(shè)計(jì)課堂是，多一點(diǎn)的站在學(xué)生角度想一想。總之，在今后的教學(xué)中，我積極主動(dòng)的參與各種活，與學(xué)生的學(xué)定自己的教學(xué)。初中數(shù)學(xué)平山縣第二中學(xué) 封興強(qiáng)

第五篇：同課異構(gòu)

所謂“同課異構(gòu)”就是根據(jù)學(xué)生實(shí)際、現(xiàn)有的教學(xué)條件和教師自身的特點(diǎn)，不同老師根據(jù)自己的實(shí)際、自己的理解，對(duì)同一節(jié)的內(nèi)容采用不同構(gòu)思備課并上課。“同課異構(gòu)”是基于師本教研的考慮，以教師發(fā)展為著眼點(diǎn)，以課題研究為著力點(diǎn)，以教學(xué)案例為著手點(diǎn)，以教學(xué)評(píng)論為著意點(diǎn)，以課程的教學(xué)為理論支撐點(diǎn)。“同課異構(gòu)”大多是做研究用的，只能偶爾為之，但在同課異構(gòu)參與的過(guò)程中，不管那種形式，“同課異構(gòu)”無(wú)疑是提高授課教師從學(xué)生實(shí)際出發(fā)鉆研教材、獨(dú)立分析處理教材、課堂教學(xué)設(shè)計(jì)意識(shí)、教出個(gè)性的一種高效教研方式，也是提高語(yǔ)文教師駕馭新教材的佳徑之一，值得嘗試。

。“同課異構(gòu)”是教研組為提升教師教學(xué)水平采取的一項(xiàng)新舉措。這一活動(dòng)的開展，給教師了一個(gè)發(fā)現(xiàn)自我、重塑自我的平臺(tái)。在活動(dòng)中，教師們通過(guò)講課與聽課、自己和他人的對(duì)比，找到自己在教學(xué)過(guò)程中的一些漏洞、不足和有待提高的地方，發(fā)現(xiàn)別人好的教學(xué)方式和教學(xué)方法，促進(jìn)了教師教學(xué)能力的提升。

“同課異構(gòu)”，顧名思義，同一節(jié)課用不同的結(jié)構(gòu)或模式來(lái)上，對(duì)于同一個(gè)課題，教師根據(jù)自己的理解確定本節(jié)課的知識(shí)與能力、方法與過(guò)程和情感、態(tài)度價(jià)值觀等教學(xué)目標(biāo)，各自設(shè)計(jì)教學(xué)模式和教學(xué)方法，把握對(duì)重、難點(diǎn)的處理。同時(shí)本學(xué)科的所有教師都來(lái)聽課，課上完后，大家對(duì)這一節(jié)課進(jìn)行評(píng)課，發(fā)表各自的看法，提出改進(jìn)的意見，找到上好這一節(jié)課的最佳模式。

老師們思想上高度重視，深鉆教材，精心設(shè)計(jì)教學(xué)環(huán)節(jié)，使同一節(jié)課的教學(xué)呈現(xiàn)出異彩紛呈的畫面。

活動(dòng)亮點(diǎn)：

一、授課教師導(dǎo)課形式多樣，顯現(xiàn)教師各異風(fēng)采。

二、練習(xí)題的設(shè)計(jì)具有全面性、層次性，注重學(xué)生個(gè)體差異。

《臺(tái)階》同課異構(gòu)評(píng)課稿

肖開平：

昨天和今天閆琪老師分別在八（2）班和八（1）班上了兩節(jié)生動(dòng)活潑的“生命課堂”示范課。這兩節(jié)課閆琪老師施展自己所長(zhǎng)和特色，向我們展現(xiàn)了既符合“生命課堂”理念而又嫻熟高效、精彩紛呈的展示課。這兩節(jié)課在兩個(gè)班上，而又運(yùn)用了兩種不同的教學(xué)模式，這屬于典型的同課異構(gòu)，又是閆琪老師對(duì)自己的大膽挑戰(zhàn)，從這兩節(jié)展示課的實(shí)際效果來(lái)看，充分展示了閆琪老師的課堂教學(xué)活力和個(gè)人教學(xué)風(fēng)采，顯示出了她深厚扎實(shí)的文學(xué)基本功。

這兩節(jié)課讓我感受最深的是閆琪老師能嫻熟地掌控整個(gè)課堂節(jié)奏，可以說(shuō)是張弛有度，收放自如。語(yǔ)文八年級(jí)上學(xué)期第八課《臺(tái)階》這篇小說(shuō)，篇幅長(zhǎng)，容量大，作者要表達(dá)的情感比較含蓄，需要讀者反復(fù)閱讀和揣摩才能清晰地理解父親形象和性格特征。閆琪老師對(duì)這兩節(jié)課的處理有一個(gè)共同點(diǎn)就是以“臺(tái)階”和“父親”的辯證關(guān)系為主線。這兩節(jié)課我總結(jié)了有如下幾個(gè)特色：

一、鉆研教材、解讀文本的能力強(qiáng)。我們凡是聽過(guò)閆琪老師課的，無(wú)不佩服閆老師在課堂上表現(xiàn)出來(lái)的駕馭掌控能力。為什么她能在課堂上駕輕就熟，游刃有余？我認(rèn)為是閆老師對(duì)文本獨(dú)特而敏銳的把握，注重挖掘語(yǔ)言訓(xùn)練點(diǎn)，引領(lǐng)學(xué)生對(duì)主人公的情感層層深入的感悟。例如在八（2）班上的那節(jié)課，在探討父親是看重臺(tái)階的實(shí)用功能還是看重臺(tái)階的象征意義這個(gè)問(wèn)題的時(shí)候，閆老師要求學(xué)生從父親的外在表現(xiàn)去捕捉父親的心理活動(dòng)，而且要求在分析時(shí)有理有據(jù)。這里閆老師引導(dǎo)學(xué)生由表及里地去剖析文本，思考父親為什么那么重視臺(tái)階，讓學(xué)生深入揣摩父親內(nèi)心的情感。

二、教學(xué)設(shè)計(jì)有新意，有突破。閆老師的兩節(jié)課設(shè)計(jì)上有亮點(diǎn)，更加注重整體性和層次感。整體性體現(xiàn)在不管是開篇導(dǎo)入，還是梳理文章結(jié)構(gòu)，合作討論，閆老師的兩節(jié)課都始終圍繞主要問(wèn)題以一貫之；而層次性體現(xiàn)在教學(xué)流程分為若干環(huán)節(jié)，環(huán)環(huán)相扣，自然流暢。不僅有“熱身”“頭腦風(fēng)暴”“大顯身手”，“拾級(jí)而上”等環(huán)節(jié)創(chuàng)設(shè)，還有歸納提煉。例如在研討父親的性格特征時(shí)，閆老師先是追問(wèn)父親為建臺(tái)階做了哪些準(zhǔn)備？這些準(zhǔn)備有什么共性？從中又反映了父親什么心理？能不能結(jié)合文本提煉出父親特征的關(guān)鍵詞？一路下來(lái)，整個(gè)教學(xué)過(guò)程環(huán)環(huán)相扣，層層深入。

三、化解重難點(diǎn)的能力強(qiáng)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)離不開讀，有感情朗讀是重點(diǎn)，如何讓“有感情朗讀”這一技能得到有效的訓(xùn)練，閆老師有自己的處理方式，少了理性與機(jī)械，多了感性與靈動(dòng)，少了程序與呆板，多了想象和意境，特別注意將指導(dǎo)朗讀與感受、體會(huì)、想象、點(diǎn)撥、相結(jié)合。例如在八（！）班上的那節(jié)課，在研討第一部分中哪些事件和場(chǎng)景是緊緊圍繞臺(tái)階和父親展開的問(wèn)題，閆老師讓學(xué)生先默讀1—9段，再讓學(xué)生挑出重點(diǎn)段落朗讀，讓學(xué)生揣摩第二段中的“一下子”、“還沒”、“太”，五段中的“輕飄飄”等字眼，從中逐漸提煉出“臺(tái)階見證了父親的勞累和幸福”的結(jié)論。這樣的處理達(dá)到水到渠成的效果，也體現(xiàn)了以讀解疑，以讀會(huì)義，以讀悟情。

翟博云：

（一）能把欣賞文章的權(quán)利下放給學(xué)生，努力打造學(xué)生自主合作探究的課堂。閆老師能很好地把握“導(dǎo)”的尺度，把課堂交給學(xué)生，讓學(xué)生成為課堂學(xué)習(xí)的主體，能有效激發(fā)學(xué)生探究的興趣和創(chuàng)造力。不論把握情節(jié)，還是賞析形象，探討主題都注意了學(xué)生的活動(dòng)。就是很小的細(xì)節(jié)，比如課堂回答問(wèn)題都給學(xué)生以課堂展示的機(jī)會(huì)。

尤其是能通過(guò)有效問(wèn)題的設(shè)計(jì)，如“本文為什么以臺(tái)階為題”這一既有過(guò)渡又有深度的問(wèn)題，來(lái)層層深入地引導(dǎo)學(xué)生，抓住全文關(guān)鍵的一句“臺(tái)階高，屋主人的地位就相應(yīng)高”，引導(dǎo)學(xué)生解決了本文的教學(xué)難點(diǎn)——本文的主題和父親形象的典型意義，讓合作探究真正發(fā)揮自己的作用。

（二）能緊扣教學(xué)內(nèi)容和學(xué)生活動(dòng)進(jìn)行恰當(dāng)?shù)狞c(diǎn)評(píng)。

這節(jié)課閆老師始終都在巧妙使用“點(diǎn)評(píng)”這一有效的教學(xué)手段。利用點(diǎn)評(píng)，她完成了對(duì)文本的整體把握；利用點(diǎn)評(píng)，她與學(xué)生一起對(duì)精選的段落進(jìn)行了分析，完成了對(duì)父親這一典型形象的把握；利用點(diǎn)評(píng)，她引導(dǎo)學(xué)生步步深入探究主題，解決了教學(xué)中的重點(diǎn)難點(diǎn)；利用點(diǎn)評(píng)，她幫助學(xué)生完成了對(duì)本文作者對(duì)父親的思想感情的把握。點(diǎn)評(píng)幫助她實(shí)現(xiàn)了與學(xué)生的對(duì)話，可以說(shuō)恰到好處的點(diǎn)評(píng)“點(diǎn)”亮了她的課堂，讓她展示了自己的教學(xué)功力與魅力。

彭愛娟：

聽了閆琪老師的《臺(tái)階》，我真的受益匪淺，感受頗多，綜觀教學(xué)的全過(guò)程，有許多令我佩服和思考的地方：

一、過(guò)硬的業(yè)務(wù)素養(yǎng)令我折服

首先同樣一篇課文，閆老師在不同的班級(jí)用不同的教學(xué)設(shè)計(jì)來(lái)授課，這種同課異構(gòu)的形式本來(lái)已經(jīng)是個(gè)挑戰(zhàn)了，但是她還要在從沒接觸過(guò)的班級(jí)教授，這是更大的挑戰(zhàn)！但是，她做得讓我倍感新穎、十分佩服。我想這絕對(duì)不是幾天充分的準(zhǔn)備就可以達(dá)到的教學(xué)境界，應(yīng)該是閆老師扎實(shí)的專業(yè)功底和對(duì)教學(xué)潛心研究的結(jié)果。這種素養(yǎng)需要積淀，需要智慧的思考！

兩堂課，不論哪一堂課，也無(wú)論是在怎樣的班級(jí)，她都是把學(xué)生的心拿捏得很準(zhǔn)，整個(gè)課堂教學(xué)游刃有余，特別是追問(wèn)和點(diǎn)撥方面都是自然而然，水到渠成，我想這不正是生命課堂的最好詮釋嗎？很佩服老師的思維和學(xué)生的思維不斷碰撞而產(chǎn)生的智慧火花，這是對(duì)生命最好的體會(huì)和思考。

二、游刃有余的教學(xué)過(guò)程令人嘆服

聽閆老師的課，感覺時(shí)間過(guò)得好快，整個(gè)過(guò)程都是在欣賞學(xué)生被老師引導(dǎo)、點(diǎn)撥后的精彩呈現(xiàn)，整個(gè)課堂師生間思維的碰撞不僅僅是星星點(diǎn)點(diǎn)的相遇，而是教師能面向全體學(xué)生，激發(fā)學(xué)生的深層思考和情感投入，鼓勵(lì)學(xué)生大膽質(zhì)疑、獨(dú)立思考，引導(dǎo)學(xué)生用自己的語(yǔ)言闡明自己的觀點(diǎn)和想法，且能回到文本中找到依據(jù)。

整個(gè)教學(xué)過(guò)程中很自然地設(shè)計(jì)了獨(dú)學(xué)、群學(xué)這樣的環(huán)節(jié)，既給了學(xué)生充分的獨(dú)立思考時(shí)間，也教學(xué)生養(yǎng)成了互助合作的習(xí)慣。獨(dú)立思考與合作探究在閆老師的課堂上有了非常成功的實(shí)踐，也給了我們很好的啟示作用。

三、貫穿課堂始終的新理念令人信服

閆老師的課體現(xiàn)了新的課程標(biāo)準(zhǔn)所倡導(dǎo)的新的教學(xué)理念，充分發(fā)揮學(xué)生的主體地位，而且貫穿始終。我們可以看到，整堂課老師沒有什么滔滔不絕的長(zhǎng)篇大論，總是引導(dǎo)、點(diǎn)撥學(xué)生自己思考探討問(wèn)題、解決問(wèn)題，對(duì)文本的理解不是灌輸式的說(shuō)教，而是采用了“讀”“思”的方法幫助學(xué)生學(xué)習(xí)課文，由讀、思到悟到理解，潤(rùn)物細(xì)無(wú)聲。

以上便是本人的聽了閆老師課之后的一點(diǎn)感悟，不到之處還請(qǐng)大家指點(diǎn)。

廖一鷗：

1、極富親和力，思維活躍，頗有詩(shī)意，聲調(diào)平和，感情細(xì)膩，善于抓住學(xué)生的心理：

2、能夠發(fā)揮自己最大的優(yōu)勢(shì)，打造富有個(gè)性的課堂；

3、懂得欣賞欣賞，極力營(yíng)造學(xué)生自主合作探究的課堂；

4、課文篇幅長(zhǎng)32自然段，主題深涉及到當(dāng)時(shí)中國(guó)農(nóng)民生存狀況和思想狀況，閆琪老師引導(dǎo)學(xué)生理順作者的思路，理清文章的脈絡(luò)，有利于學(xué)生理解文章，更有利于學(xué)生領(lǐng)悟主題；

5、閆琪老師讓學(xué)生先走進(jìn)父親，然后感受父親，最后理解父親，充分的展示了閆琪老師的教學(xué)理念、教學(xué)智慧教學(xué)素質(zhì)和教學(xué)才能。

建議：

1、如果能夠引領(lǐng)學(xué)生更深的走進(jìn)父親的心靈世界，加深對(duì)父親那一輩人的理解，并思考中國(guó)農(nóng)民的生存現(xiàn)狀及其生活方式及價(jià)值觀念，效果會(huì)更好一些！

同課異構(gòu)話語(yǔ)文 評(píng)課就是評(píng)自己

——《太陽(yáng)是大家的》評(píng)課稿

尊敬的領(lǐng)導(dǎo)、親愛的老師：

大家上午好。十分感謝學(xué)校給予我參與本次“同課異構(gòu)”教研活動(dòng)的機(jī)會(huì)。在這半天的學(xué)習(xí)之中，一個(gè)個(gè)思考的瞬間，一次次感動(dòng)的剎那，源于兩位老師和孩子們帶給我的太陽(yáng)般的溫暖。

套用王崧舟老師的一句話：“評(píng)課就是評(píng)自己。”因?yàn)椋谠u(píng)課之中，我們?cè)谠u(píng)論課的價(jià)值取向時(shí)，掂量的其實(shí)是自己所秉承的課程宗旨；我們?cè)谠u(píng)議課的實(shí)施策略時(shí)，反觀的其實(shí)是自己所擁有的教育智慧；我們?cè)谠u(píng)價(jià)課的生成效果時(shí)，最終檢驗(yàn)的其實(shí)是自己所信奉的質(zhì)量?jī)?nèi)涵。所以，我結(jié)合自己的所思所想，現(xiàn)針對(duì)兩位老師的《太陽(yáng)是大家的》第一課時(shí)教學(xué)談?wù)勛约耗w淺的一點(diǎn)看法，不足之處還望各位領(lǐng)導(dǎo)、老師批評(píng)指正。

一、創(chuàng)造性地使用教材。

從兩位老師的整體教學(xué)流程來(lái)看，課前進(jìn)行了細(xì)致的文本研讀工作。兩位老師都抓住了詩(shī)歌的第2小節(jié)和孩子們一起進(jìn)行精心地賞讀，注重了重點(diǎn)詞語(yǔ)“灑、拔”的理解，在賞讀之中進(jìn)行想象說(shuō)話的訓(xùn)練。從周老師的課來(lái)看。詩(shī)歌的第一小節(jié)只是作為賞讀的引子，第三小節(jié)是過(guò)渡，第4小節(jié)是全詩(shī)情感升華的高潮點(diǎn)。特別是周老師運(yùn)用一篇多帶，給學(xué)生們了拓展了《地球只有一個(gè)》這首小詩(shī)，升華了詩(shī)歌主旨之處，還開拓了學(xué)生的語(yǔ)文學(xué)習(xí)視野。而這正是創(chuàng)造性地使用教材、運(yùn)用教材、拓寬教材的一個(gè)體現(xiàn)。

二、重視學(xué)生語(yǔ)文能力的培養(yǎng)

當(dāng)下的語(yǔ)文本體已由“寫的什么”轉(zhuǎn)向了“怎么寫的”，語(yǔ)文要學(xué)的也正是這個(gè)。兩位老師顯然十分明確這一點(diǎn)，課堂并沒有在引導(dǎo)學(xué)生理解感受詩(shī)歌內(nèi)容之中止步，而是抓住了詩(shī)歌第2小節(jié)的文本留白之處，讓學(xué)生進(jìn)行了語(yǔ)言的訓(xùn)練，從而內(nèi)化了文本的表達(dá)形式。

“瞧，太陽(yáng)在一天中還做了哪些好事？”讓學(xué)生展開想象，激發(fā)語(yǔ)言內(nèi)存，知道用詩(shī)歌的語(yǔ)言形式表達(dá)自己的所見、所聞、所感。這種語(yǔ)言是經(jīng)過(guò)加工的，學(xué)生的語(yǔ)言表達(dá)能力也正是在這樣的語(yǔ)言訓(xùn)練中提升的。

崔巒曾指出如何提高教學(xué)的實(shí)效性？即在培養(yǎng)學(xué)生文化品位、審美情趣、思維品質(zhì)和思想修養(yǎng)的同時(shí)，落實(shí)聽、說(shuō)、讀、寫，也就是語(yǔ)言的積累與語(yǔ)感的訓(xùn)練。透過(guò)兩節(jié)課，兩位老師都注重了學(xué)生聽、說(shuō)、讀、寫能力的培養(yǎng)與思維品質(zhì)的訓(xùn)練。讓課堂的當(dāng)下展現(xiàn)出學(xué)生的生命張力之美！

三、潤(rùn)物無(wú)聲的細(xì)節(jié)智慧

于永正老師曾說(shuō)過(guò)：“教學(xué)中最能給人留下印象的往往不是整體構(gòu)思與設(shè)計(jì)，而是對(duì)細(xì)節(jié)的處理，是一句機(jī)敏的話，一個(gè)得體的動(dòng)作。”今天，兩位老師的課讓我們看到了細(xì)節(jié)處理的智慧。

比如，孟老師在課堂中，始終運(yùn)用溫柔細(xì)膩的語(yǔ)言在引導(dǎo)著學(xué)生們學(xué)習(xí)。“舉起你的小手跟老師一起來(lái)寫一寫這個(gè)字。”“這篇文章很美，老師想把它讀給你聽，行嗎？”“我覺得你們一定讀得更好。”

比如，周老師的“我相信這節(jié)課，你們一定會(huì)有不同凡響的表現(xiàn)。”“清楚了嗎？開始吧！”“通過(guò)你們的朗讀，老師發(fā)現(xiàn)你們特別的團(tuán)結(jié)一致，心都是齊的，要讀一起讀。”“將這個(gè)字在你書上的空白處工工整整地寫一個(gè)，注意寫字姿勢(shì)。”幽默的語(yǔ)言中暗含期待，評(píng)價(jià)之中飽含要求。還有周老師豐富的肢體語(yǔ)言，讓我們明白，在課堂教學(xué)中，我們的一個(gè)眼神、一個(gè)動(dòng)作，往往讓課堂更加的簡(jiǎn)潔、干凈，提高了教學(xué)的實(shí)效！

四、商榷之處。

兩位老師在引導(dǎo)學(xué)生體會(huì)詩(shī)歌第2小節(jié)中的“她把金光往鮮花上灑。”這句中的關(guān)鍵詞“灑”的理解與朗讀時(shí)，老師們從太陽(yáng)的角度，結(jié)合學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)——值日灑水與澆花去理解體會(huì)“灑”的意思。作為語(yǔ)文老師的我們，靜下心來(lái)思考一下，這兩種生活中的“灑”與文本中的“灑”所表達(dá)的意蘊(yùn)是在同一個(gè)層次上嗎？我想文本中“她把金光往鮮花上灑”，透過(guò)“灑”讓讀者體會(huì)萬(wàn)物受太陽(yáng)普照的恩惠，感悟太陽(yáng)的溫暖、無(wú)私、慈愛。這個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)是否可以處理的詩(shī)意一些呢？

總之，一節(jié)好課，如同一篇好文章，有開篇之新穎，有重點(diǎn)之突出，有過(guò)渡之自然，有高潮之迭起，有結(jié)尾之余音。感謝兩位老師呈現(xiàn)的精彩課堂，讓我在評(píng)課之時(shí)，評(píng)價(jià)了自己，反思了自己。

謝謝大家！

2012年5月17日于長(zhǎng)豐莊墓