第一篇：關于寫作與口語交際教學

關于寫作與口語交際教學

[摘要] 口語交際是人類重要的交際工具。重視口語交際教學是世界各地語文教學的共同趨勢。長期以來，傳統的口語教學重說輕聽，重視語言表達、組織能力的培養，用書面語教學代替口語教學。實際上，口語交際教學是以培養學生的口語交際能力為根本目的的教學，交際是目的，口語是手段。

[關鍵詞]交際能力寫作習慣交際技巧

根據口語交際能力是一種立足于交際的綜合能力的本質內涵，基于口語交際能力是在實踐活動中獲得的語言學習理論；基于建構主義的教學觀，并且在借鑒了國外成功的口語教學經驗后，本文論證了口語交際教學應立足于交際，以進行真實的口語交際活動為主要課堂教學形式的觀點，并在教學中加以實驗，對口語交際教學的教學過程、教學方式、交際技巧等方面進行探索，以期推動口語交際教學的發展。以現代教育理論為指導,把學生作為寫作主體,采用理論與實踐相結合的方式,對語文個性寫作教學進行了理論探索和實踐總結,目的在于改良傳統的語文教育方式,構建一種既能促進學生個性發展,又能提高學生語文素養和表達能力的寫作教學策略體系。

一、寫作教學

指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事,記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發現的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創意，有見解，立意新才能使文章與眾不同，有自己獨特的見解。其實“寫作”就是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力，是語文培養目標之一。

（1）個性寫作教學。個性寫作教學,是突出學生作為寫作主體,按照學生的寫作個性特點組織教學環節的一套寫作教學策略體系。其中,教師、學生、生活與語言表征是個性寫作教學的四個重要組成因素,它們以個性為軸心,在發揮著各自作用的同時,又彼此相聯,互相影響,形成了個性寫作教學各要素間多向流通的動態結構。個性寫作教學具有主體性、個體性、發展性、開放性等特征。

（2）個性寫作教學的理論依據。多元智能理論明確指出學生個體間的優勢智能類型存在著差別,這是開展個性寫作教學的心理基礎和物質前提;個性全面和諧發展理論關注個性發展對于全面發展的重要意義;建構主義理論強調學生個體在建構認知結構過程中的主體作用;生命教育理論要求教育要體現人文關懷的一維,關注人的生命,尊重人的個性;人本主義理論認為教學應以學生為中心,充分發揮學生個性對于學習過程及學習效果的決定性作用。

（3）個性寫作教學的實施策略。實施個性寫作教學,要求教師更新教育教學理念,運用多種形式喚醒學生的個性寫作意識,培養學生的寫作動機,建立寫作興趣結構體系,為個性寫作的進行做好鋪墊。個性寫作教學的策略實施是貫穿寫作活動全過程的實踐性教學行為。

首先，要改變命題模式,充分發揮學生的寫作主體作用,師生共議,商定母題,教師指導學生多向思維,確定利于寫作個性充分發揮的子題,這是個性寫作教學的重要開端。

其次,教師要引導學生多層面地感悟生活,從生活的觀察,到物品意趣的品味,再到世情事理的探究,最后到生活新境界的想象,學生選擇感受最深、最切合自己寫作個性的層面去抒寫,這是個性寫作教學的中心環節。

最后,教師在寫作活動中,要指導學生不斷豐富發展學生的話語系統,形成個性化的話語體系,最充分地表達個人對社會生活的獨特感悟,這是個性寫作教學的完成階段。

關于個性寫作教學的研究和探索,為廣大語文教師開展寫作教學提供了有別于傳統教學模式的又一新的方法和途徑,對于提高學生的寫作興趣,發揮他們的特長和優勢,發展學生的寫作能力和綜合素質,都具有十分重要的意義。

（4）寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練，從而是學生學與練相結合。

（5）寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事，發真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。力求作文逼真，感情真摯。

（6）加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評。

培養學生的寫作興趣時：

① 要讓學生自我介紹，說說身邊的人、身邊的事，這樣就會有話可說了，也容易說清。

② 要利用各種媒體創設情境，影視、廣播、聲像等媒體對學生的口語發展不可低估，多媒體可創設生動、活潑、愉快的交際情景，包括

現場表演、實物情景、聲音情景等，教師以此來激發學生交流說話的興趣，讓學生描述、評論，學生自然可以在這些模擬的情境中交流互動、學會表達、傳遞信息和情感。

③ 創設和諧的課堂環境，教師在課堂上充分尊重學生的人格，發展學生的個性，盡量放開要求。那么有興趣了，學生自然就能養成良好的寫作習慣。

二、口語交際教學

口語是最重要的交際工具，初中生口語交際能力的培養是初中語文教師的重要任務之一。教師學習新課標后，轉變陳舊的教育觀念，讓學生在自主、合作、探究的學習中，教師結合學生的實際，讓學生敢說、想說、善說、多說，循序漸進的提高學生的口語交際能力。其實，口語交際就是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的一種技能。在教學中，我們應注意以下幾點：

（1）口語交際教學既要有專項訓練，又要貫穿于語文教學過程中。為此，在教學上，我們要做到：一是依據課文編排內容進行口語交際教學，二是有計劃的規定出“說”的時間，定出“說”的任務，給出“說”的環境，訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得在生活、學習和工作中，口語交際（說）是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學堂上創設一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學生克服思想、心理障礙，讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

（2）口語交際訓練可采用以下幾種方式進行：

① 開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話。要做到內容自由廣泛，形式靈活多樣；

② 進行課堂內敘述、說明等實踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事；

③ 結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。

④ 課堂教學要創造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤ 提醒學生看電視節目時，要注意領略主持人優雅、自然、大方的儀態與精練、風趣、得體的語言模仿要有靈活、機智的技巧。

（3）要掌握交際技巧：

① 要堅持使用普通話，語言規范，語句要通順正確，不能出現歧義，要力除粗語俗語和語病。

② 要思路清晰，說話要有一定的中心，要準確表達自己的思想感情。

③ 語言要得體，注意場合和對象，不要鬧出笑話，避免陷入尷尬困境，被人恥笑。

④ 要態度端正，略略大方，聲音響量，吐字清晰，只有這樣才有一個好的表達效果。然后教師要創設多種綜合的交際形式。比如：獨白、對話、表演、傾聽、表達、應對等。讓學生多說，學生的口語交際能力才會慢慢的提高。

語文教師只有創新性的運用各種教育資源，了解學生個性，充分尊重學生，提出切合學生實際的教育教學方法，循序漸進，才能真正提高學生的寫作與口語交際能力

第二篇：寫作與口語交際教學的幾點體會

寫作與口語交際教學的幾點體會

一、寫作教學

指導學生寫作文，最關鍵的是要有真情實感。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感――愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事。記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義，從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發現的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考、進行探究創新的腦子。這樣才能平中見奇、平中出新，有創意，有見解，立意新。“寫作”實際上是一種觀察生活、思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。

1、寫作教學要加強計劃性，避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。

2、寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己想寫的內容，寫真事，發真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

3、加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。要注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評，培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。

二、口語交際教學

口語交際是一種學生主動用自己的語言表達自己思想的一種技能。在教學中，我們應注意以下幾點：

1、口語交際教學既要有專項訓練，又要貫穿于語文教學過程中。為此，在教學上，我們要這樣做；一是依據課文編排內容進行口語交際教學，二是有計劃地劃出“說”的時間，定出“說”的任務，給出“說”的環境，訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得：在生活、學習和工作中，口語交際(說)是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學堂上創設一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學生克服思想、心理障礙，讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

2、口語交際訓練的方式。具體如下：(1)開展課前3分鐘說話活動。(2)進行課堂內敘述、說明等實踐。(3)結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。(4)課堂教學要創造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯。(5)提醒學生看電視節目時，要注意領略主持人優雅、自然、大方的儀態與精練、風趣、得體的語言并模仿其靈活、機智、高超的技巧。

第三篇：口語交際與寫作的整合

口語交際與寫作的整合語言是人與人交流的重要手段。正如海德格爾說過：“只有語言才能使人成為的生靈。”作為從事語文教育的我們，更需要用新課程的理念來關注孩子的語言發展。而語言能力的培養又包括學生的聽、說、讀、寫能力。對于中年級的學生寫作初階段我們更應該注重培養他們的說話能力，即加強學生的口語交際水平，使他們想說、敢說、樂說。從而培養他們的寫作能力。

全日制義務教育《語文課程標準》中要求小學生能夠根據日常生活需要，運用常見的表達方式具體明確、文從字順地表述自己的意思。看起來很簡單，但要達到這種目標并不容易。許多學生開始初學習作，有“怕作”、“厭作”的情緒，積極性不高，總是處于被動習作狀態，這樣下去容易形成惡性循環，極大地挫傷學生的習作興趣。在平常的語文教學中，我常常發現學生們喜歡習作的為數不多。學生往往厭倦寫作文，怕寫作文，對寫作不感興趣。一篇作文寫下來，往往存在許多問題：內容空洞，不具體，三兩句就寫完了。即使是自己親身經歷的，熟悉的人或事物，寫出來，也是干巴巴的，不吸引人。原因何在?歸根結底是小學生不會觀察事物。那么，怎樣才能培養學生的習作興趣呢?我認為，應從指導學生仔細觀察入手。

一、培養學生觀察能力。

二、激發學生寫的愿望，培養學生習作興趣。

這些習慣的培養需要平常教學中一點一滴的積累，指導學生有目的，有順序地觀察事物，要讓學生樂意把自己所見、所聞、所想寫下來。

為了提高學生們的口語交際水平和寫作能力，我結合其他老師的經驗總結出是這樣教學的。

1．課堂是活躍學生思維，鼓勵學生說話的基地。課堂是師生交往的雙相互動過程，每一堂課都應為學生的口語能力發展提供用武之地，語文課上尤其如此。因此，首先必須嚴格要求學生的說話習慣，使學生的表達更簡潔、清晰、完整。

語文課程必須面向全體學生，因此，在進行教學時要讓學生人人享有說話的機會。每一次口語交際課，在講解完要求后我會讓學生們先在各小組進行交流，然后全班交流。如講“觀察中的發現”時，同學們在相互交流中知道了彼此的發現，有的說“我發現了向日葵總是圍著太陽轉”，有的說“我發現了小狗到處聞是在尋找自己撒尿的好地方”，還有的說“魚睡覺不合眼是因為沒有眼瞼”等等，這樣在全班交流時就有話可說。

2、在各種活動中訓練學生的口語表達能力。小學生活潑好動，好勝心強，要抓住這一特點開展活動，讓學生在豐富多彩的活動中，在輕松愉快的氛圍中鍛煉口語表達能力。如：班隊課上，讓學生開展朗誦詩歌、講故事、表演相聲、小品、繞口令等；在晨會課上，讓學生開展新聞發布會等活動、舉行“百科知識”競賽，讓學生介紹生活小常識，進行辯論、背誦格言和詩文等。實踐證明，這些活動既為學生的口語表達提供了良好的機會，又極大地調動了學生口語表達的積極性、主動性。

3．生活是口語交際的內容，口語交際是生活的工具。學會觀察生活，思考生活，口語交際才能入門，提高口語交際水平也才有希望。豐富多彩的生活給口語交際生活提供了活水之源，教師要用心捕捉現實生活現象，誘導學生用學過的知識和自己的認識能力參與，在這一過程中發展學生的口語交際能力。比如今天是婦女節，你想對媽媽，女教師說什么？你剛從外地回來，怎樣向大家介紹你的所見所聞？你看到別的小朋友有不正確的行為，你該怎么勸阻？新課標強調要努力建設開放而有活力的語文課程，溝通語文與其他學科之間的聯系，溝通語文與生活的聯系。可以讓學生在放學路上認識路邊的店名，廣告牌，并設問當你遇到不認識的字，你怎么辦？

此外，在平常的訓練中我還及時糾正語病。學生在說話時，常常出現語病。如有的學生一張口“嗯”、“啊”不斷。這些問題一方面說明詞語不豐富，邏輯性不強，另一方面是口語表達能力弱，思維能力不強的表現。教師應積極引導學生克服這些毛病，首先教師的口語表達應成為學生的楷模，無論與學生交談還是上課都要做到口齒清晰，用詞不達意準確，表達有條理，語句精煉，以自身去感染學生。另外對學生的語病要及時發現，及時糾正。

事實上生活就是語文，習作源于生活。《語文課程標準》強調：“習作教學應貼近學生實際，讓學生易于動筆，樂于動筆，應引導學生關注現實，熱愛生活，表達真情實感。”在作文指導課上我覺得還應重視以下幾點：

1.重視情感的激發。

只有學生胸中有情，才能在習作中流露真情，下筆才有話可說，有情可抒。在教學中只有激發了學生的情感，使學生產生想要表達的愿望，這樣，學生的情思得以自由放飛，學生的習作就充滿情趣。

2.重視習作思路的拓展。

孩子們生活的內容千差萬別，每個人的感受各不相同，習作教學要讓學生善于從自己的生活視野和經驗中獲得個性化的獨特體驗。在課堂上，教師不限制學生的思維，不束縛學生的創造性，讓學生用自己的眼光去審視成功，用自己的心靈去感受成功，用自己的語言表達成功，鼓勵學生多角度選擇材料，寫出各自對成功的不同體驗。

這就需要在進行口語交際時做到：①創設情景，萌發口語交際的欲望；即在口語交際的備課中首先要選好交際的話題：話題要貼近學生的生活，密切聯系學生的經

驗世界和想象世界，使每一個學生都有話可說，有話要說。其次要明確交際的目標：學會欣賞、評價別人，培養學生的觀察能力、口語交際能力和與人合作的學習能力。在揭示主題后，要讓學生明白交際什么，要明確交際的要求，讓學生明白怎么做。還要精心創設交際的幾個情境：圍繞口語交際的主題，精心設計多個情境，多個情境中，學生與學生、教師與學生展開多種形式的口語交際，使教學過程真正成為互動的、交際的過程。最后一定要對交際情況作一個總體小結，多鼓勵，多表揚，培養交流的興趣，表達的信心。②進行實踐，激發口語交際的興趣；但在交流中要學會傾聽，傾聽是一門藝術，新課改要求教師同時也是一名傾聽者，需要用纖細的感情融入孩子的世界，傾聽孩子的語言，欣賞他們的進步。③豐富想象，誘發口語交際的沖動；我們在努力地引導學生說話或對話時，也要注意要求學生去傾聽。但是有時我們忽略了學生間的交際，沒有真正讓學生交際起來，而是上成了說話課或是說話聽話課了。口語交際要讓學生真正地進入角色，如：注意交際的對象而恰當地稱呼，與人說話時要看著對方的眼睛，語言表達自然得當，認真傾聽對方的談話，并能根據對方的談話恰當地應答等。

④課外拓展，提高口語交際的實效。使學生們真正做到有話可說，有話可寫。

3.重視人文精神的張揚。

習作就是談怎樣做人，寫習作就是寫人生。習作教學的過程就是指導學生追求人生、美化人生、表達人生的過程，在培養學生習作能力的同時，還注意培養學生健康向上的思想感情，讓學生在習作的過程中孕育科學人文精神，把習作訓練同培養做人緊密地結合起來。

口頭語言是書面語發展的前導。但在日常教學中我們經常發現學生中愛說話的，能言善辯的卻不是很多，愛聽說話但不肯講話的同學不少，也有回答問題時話總說

不到點子上的。因此，為了提高學生們的習作能力，口語交際的培養應同步進行。而且，口語交際就是生活的工具，更應當成為語文教師的教學追求。所以口語交際訓練的天地是廣闊的，途徑也是多樣的。只有鼓勵學生多說多寫，把習作養成習慣將會更能提高其語文素養。

第四篇：新建 如何抓寫作與口語交際教學

如何抓寫作與口語交際教學

1、寫作教學

指導學生寫作文，最關鍵的是要做到真情與健康寫作。真情實感是寫好一篇作文的靈魂。應該在字里行間蘊涵豐富的情感，不能只是用“筆”去寫，而應當用“心”去寫，與文中所寫的人物同喜同樂、同哭同悲、同憂同哀，而且要淋漓盡致地宜泄自己的情感，愛要愛得真摯、強烈，批要批得尖銳、深刻。寫記敘文不能不記事。記事時，不僅要描寫細膩生動，讓人有身臨其境之感，還要寫出此種事情對人生的價值和意義、從中得到的啟示和感受。要做到這一點，必須有一雙會發現的有著獨特視角的眼睛，有一個會積極思考進行探究創新的腦子。這樣才能平中見奇，平中出新，有創意，有見解，立意新。

“寫作”實際上是一種觀察生活，思考人生和表情達意的創新方式，是一個充滿活力的心理、行為的過程，是一種把看清楚、想清楚的東西寫清楚的能力。

（1）寫作教學要加強計劃性、避免隨意性。要按課程標準和教材要求，有重點、有序列地設計訓練內容，進行課內外相結合、片斷作文和大作文相結合的寫作訓練。

（2）寫作內容要貼近學生的生活。教師要指導學生以記敘熟悉和議論熟悉的生活對象為主，引導學生寫自己所想寫的內容，寫真事，發真情，求真理。要指導學生融入生活，觀察和思考生活，提高觀察力、思考力和想象力。

（3）加強寫作方法指導，做到寫作前具體指導、寫作后及時點評。注重對學生的立意、構思、結構、表達、個性創新等方面進行科學指導，分專題練習新課標要求習作的作文形式，采取靈活多樣的批改辦法并及時加以點評，培養學生的寫作興趣，養成良好的寫作習慣。

2、口語交際教學

口語交際是一種學生主動用自己的語言來表達自己思想的一種技能。在教學中，我們應注意：

（1）口語交際教學既要有專項訓練，又要貫穿于語文教學過程中。為此，在教學上，我們要做到：一是依據課文編排內容進行口語交際教學，二是有計劃的劃出“說”的時間，定出“說”的任務，給出“說”的環境，訂出“說”的標準。教師要讓學生懂得在生活、學習和工作中，口語交際（說）是進行思想交流和感情溝通的最根本的途徑。教師要在語文學堂上創設一個良好的“眾說紛紜”的語場，使學生克服思想、心理障礙，讓學生想說、敢說、愛說、多說、會說。

（2）口語交際訓練可采用以下幾種方式進行：①開展課前3分鐘說話活動。按學號順序，每課一人，輪流進行，登臺作即席講話。要做到內容自由廣泛，形式靈活多樣；②進行課堂內敘述、說明等實踐。可介紹課文、介紹自己，口頭描述人和事；③結合課文中詩歌、散文、戲劇、小說的不同語言特點，開展故事會、詩朗誦、演劇、演講等活動，讓學生在一種濃厚的語言氛圍中緊張活潑，快樂有趣地訓練口頭表達技能技巧。④課堂教學要創造機會給學生，讓學生問問、讀讀、議議、辯辯；⑤提醒學生看電視節目時，要注意領略主持人優雅、自然、大方的儀態與精練、風趣、得體的語言并模仿其靈活、機智、高超的技巧。

第五篇：淺談口語交際教學

淺談口語交際教學

新課標指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽，表達和應對能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”因此新課程中的口語交際課顯得尤為重要，而在實際的教學中往往不被教師所重視，我校在此方面進行了不懈努力，探索了一條適合實際需要的口語交際教學的路子。

一、目標導行

口語交際應該說是一種綜合素質的體現，是知情意行的統一，因此口語交際目標的確立教師必須應有恰當的把握，要有深層次的思考，絕不能單純的看作原來的聽說訓練，這一點我校的課改教師達成了共識，要在突出重點目標的同時充分考慮相關能力的培養，著眼于整體。從這種意義上講，口語交際的訓練應是學生綜合性學習的體現，對此我校課改教師從目標的確立上各抒已見進行深層次的研討。例如三年級以“秋天的快樂”為主題的口語交際課在教學目標的確立過程中，教師經過研討認為對于三年級的學生來說，此前雖然學習了有關秋天的課文，對秋天有些感性的認識，但平時觀察積累不夠，因此將教學目標確立為讓學生在一周的時間中采用調查訪問的方式收集秋天里同學們做過的有趣的事，然后課堂上進行交流，從而真切的感受到秋天帶來的快樂。目標定好之后，便是指導學生的實際操作，教師引導學生進行調查、訪問，這是學生與人交往的過程，因此還是學生學會傾聽、學會訪問能力的訓練，并指導學生進行信息的處理。這是學生最受益的過程。正是有了操作性、實際性的目標，有了過程的指導，才有在課堂上交流時，學生有條理、有內容的精彩描述。有位教師小結時這樣寫到：“這次口語交際課的目標是我們組教師共同研究的，考慮角度多，能制定出更合理，更有效的目標，由此使學生進行調查、訪問獲得很多材料，匯報時才如此精彩，我的心里真的高興，我想定好交際目標，將單純的口語交際向綜合性學習發展，是一條好的途徑，我與各位老師和學生共同受益。”正如這位教師所言，只有堅持向綜合性學習方向努力，定好目標，指導操作，學生的口語交際能力才會獲得全面、和諧的發展。