第一篇：淺談農村小學語文“口語交際”教學的問題與策略

淺談農村小學語文“口語交際”教學的問題與策略

穎東區袁寨鎮臨潁小學：張 芳

摘 要: 目前，口語交際能力已成為新時代公民必備的能力之一。然而，我國廣大農村地區，由于經濟發展和信息傳遞的落后，人們的口語交際能力卻相對很匱乏。針對這一群體的特點，本文將從農村小學的學生入手，展開口語交際教學問題與策略的探討。首先，應讓農村的教育者認識到口語交際教學的地位與作用。再者，展現當前農村小學口語交際教學存在的問題，并從環境因素、學生自身發展因素等方面分析相關原因。最后，根據農村特有的環境提出一些建設性的策略，以幫助農村小學生從小養成良好的口語交際習慣，形成一定的口語交際能力。

關鍵詞: 農村； 口語交際； 策略

21世紀是個嶄新的時代，時代的發展對人的能力提出了更高的要求。作為新時代下的合格公民，不僅要具備良好的思想道德素質、廣博的文化知識，更要具備高超的口語交際能力。口語交際能力是現代社會人在日常生活、學習、工作中必須具備的能力，是在人際交往活動中表現出來的靈活、幽默的聽說和為人處事的綜合性的能力，是人們交流信息和情感最直接、最感性的方式和手段。目前，我國已意識到口語交際的重要性，并且強調口語交際能力的培養應從小抓起。小學的《語文課程標準》中提出：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流，初步學會文明地進行人際溝通和社會交往，發展合作精神”。然而在實際教學中，由于種種原因我們發現“說”的能力在四種能力中還是最差，尤其反映在我國農村小學語文的口語教學中。下面將結合自己的體會及所見所聞來分析口語教學存在的問題，并結合農村學生的特點來探討解決問題的策略。

一、口語交際教學的地位和作用

(一)口語交際教學的地位

“文本于語”魯迅先生曾說過“我們的祖先是原始人，原是連話也不會說的，為了共同勞作，必須發表意見，才漸漸的練出復雜的聲音來。”這“復雜的聲音”據估計便是最初的口頭語言，而在共同的勞動生活中“發表意見”便是最初的口語交際。后來，隨著歷史的發展、人的進化，人類以一顆智慧的大腦創造了文字，能把口語記錄下來，才有了書面語言及其交際。同樣，每個人的言語發展過程也是“文本于語”一個嬰兒呱呱墜地，隨后便跟著他人咿呀學語，以后隨著入學識字才逐漸學會了書面語言。因此，我們總結出，口語交際教學在語文學習的整體系統中處于一種先導的奠基地位。

當前，《語文課程標準》規定：“語文課程應致力于學生語文素養的形成與發展”。全面提高學生的語文綜合素養，不僅包括語言的積累、語感的培養、審美情趣的提高，還包括適應實際生活的識字寫字能力、閱讀能力、習作能力、口語交際能力的提高。因此，在小學的“口語交際”教學過程中，我們必須體現情感、態度和價值觀，注重過程、方法，落實知識和能力的三維目標。聽、說、讀、寫，四個方面的能力必須相互滲透、相輔相成，才能提升語文的整體功能。可見，口語交際教學既顯性地獨立存在，又隱性的滲透與其他類型的教學之中，與之相輔相成、共同促進。

(二)口語交際教學的作用

口語交際能力處理的是主體與語言、主體與客體之間的關系，它包括兩方面的能力：處理主體與語言關系的能力，我們將之稱為語言能力；處理主體與客體關系的能力，我們將之稱為口頭語境適應能力。大而細之，語言能力又包括語音能力、詞匯能力、語法能力；口頭語境適應能力包括口頭語篇能力、體態語能力、策略能力。口語交際教學指的是教師指導學生運用有聲語言傳遞信息、交流信息、表達思想的一種教學方式。

口語交際教學對學生學習口語交際，并形成相關能力有至關重要的作用，概括如下：

1、激發作用

即創設逼真的情境，引出誘人的話題，激發學生的交際情趣。言為心聲，學生就生活中實際存在的問題發表心聲必然飽含著他們的真情實感和興趣，必然能引起其他小朋友的共鳴。這樣為了能讓別人入耳、動心，自然會激發學生樂于交際，增加口語交際的興趣。

2、細化作用

即通過具體化的方式再現場景、再現口語交際過程，使得學生口語交際的學習生活化、情境化。《語文課程標準》指導著口語教學，而口語教學又通過細化，形象地體現著《語文課程標準》的要求，兩者的最終目的都是為了有效地促進學生學習，不斷提高口語交際能力。

3、導向作用

即借用情境、話題等折射特定的內容，突出關注的焦點，為學生的口語交際進行思維定向。語言是思維的工具，言語則是思維的反映。同時，內容、焦點又規范和引導著言語和思維。口語交際教學的導向作用為學生提供了特定的交際背景與話題，使交際的雙方心靈互動、暢所欲言。

二、農村小學語文“口語交際”教學存在的問題

(一)教學內容脫離學生生活,缺乏真實性

雖然教材中的口語交際編排圖文并茂、自成一體，預存空間大，便于因地制宜。但是，我們不難發現教材中的內容對生活在農村的兒童來說是可想而不可及的，他們無法就這些內容去交際、無話可說。怎么辦呢？作為教育者若拘泥于教材，就教材靜態的開展口語交際活動，必然使口語交際走入死胡同。現實中似乎農村的教師也明白這一點，于是他們因地制宜地選擇了一些口語交際的內容，但是往往偏離了學生的生活，只注重趣味性而忽視了真實性和實用性。

比如，針對低年級學生，有的老師喜歡以動物為話題來展開口語交際訓練。可是農村的小學生對有些動物并不熟悉，特別是珍稀動物，他們連見都沒見過怎么可能去進行正常的口語交際呢？這樣，口語交際則演變成為教師一個人的獨角戲，學生成為了聽眾。再者，多媒體如今在廣大農村小學中是個新奇的事物，有些教師為了激發學生上口語交際課的興趣而利用多媒體創設生活情境，誘發學生進行口語交際。可是，小學生由于身心發展的特點，他們沒有足夠的邏輯抽象思維能力，往往很難在虛擬的情境中發表真情實感，而往往只是看圖說話，缺乏真實性。

口語交際來源于生活，運用于生活，發展于生活。生活的空間有多大，口語交際學習的外延就有多大，沒有真實的生活體驗、說話情境，就不可能成為真正的口語交際教學。

(二)課堂教學處于單向活動，缺乏互動性

口語交際絕非聽和說的簡單相加，其核心是交際，其特點是活動。只有實現了互動，口語交際的交際功能才能真正實現。學生的口語交際能力必須在互動的口語交際實踐中才能形成。然而，口語交際在農村小學的口語交際教學課堂中卻成了一項單向活動。

1、教師的單向活動

小學的兒童生活經驗積累少，正是處于積極吸收、習得地初級階段，內部言語不足，使他們不能自由暢通的表達，甚至說不出一句完整的話。再加上農村的生活環境，大多數農村孩子都較內向，不善表達。因此，有些教師缺乏耐心，剝奪了學生說話的權利，把口語交際課變成了教師的單向演說課，缺乏師生之間的互動。

2、學生的單向活動

農村小學語文的口語交際教學中，有的教師則似乎意識到了學生的主體地位，充分發揮學生的主體作用，但常把口語交際教學看成學生的單向活動，甚至把整個課堂都教給學生，而教師自己則成為了觀眾。例如，一節說植物口語交際課，其教師的教學設計操作程序分為如下階段：①讓學生收及相關植物的圖片或卡片②學生拿著卡片進行口語表達③搶答植物名稱競賽④學生相互評價[4]。整個教學過程中的說話訓練都以學生個體的單向交流為主，即使有一些表面看似雙向的交流，例如，教師提問，學生回答??由于學生的語言都沒有內在的聯系，并不能算是真正意義上的言語交互。沒有互動和合作，也就不存在口語交際。

(三)口語交際局限于少數人，缺乏整體性

口語交際活動應是全班每位學生的事，可是在真正的交流過程中卻呈現了幾個學生撐場面，大多數學生當陪客的現象，使得口語交際變得似乎專為善于或勇于交際的學生開設的訓練課。究其原因主要有以下幾點：①傳統教學長期注重書面語言能力，而忽視了口頭語言能力的訓練與培養，使得許多學生只會寫而不會表達②某些學生不愿說，或想說而由于不自信而不敢說③教師缺乏口語交際教學的專業技能，讓部分學生牽著走，影響了其他學生參與的積極性和主動性。

(四)口語交際教學形式單一，缺乏趣味性

農村，由于種種條件的限制，口語交際往往只局限于專門開設的口語交際教學的課堂上，而缺乏豐富多彩的教學形式。例如，課堂上僅僅是教師有組織、有計劃的按照教學計劃去操作教學程序，缺乏靈活性和趣味性。有些教師則把口語交際教學看成一門獨立的課，缺乏與其他相關教學及活動的聯系、滲透。例如，口語交際教學缺乏與閱讀教學、作文教學及課外語文活動的滲透。

三、農村小學語文“口語交際”教學存在問題的原因分析

(一)環境因素分析

1、社會環境的分析

自古以來，從封建社會的科舉考試到今天的高考、碩士生、博士生考試等等都采取應試考試而很少涉及到語文口語交際能力的考察。我國由于特殊的國情，農村的經濟、文化等發展明顯的遠遠落后于城市，呈現“城鄉分化”的現象，尤其是邊遠山區的農村這種現象非常險峻。長期以來，農村這種發展的落后使人們的見識受到嚴重阻礙。因此，在農村的小學，即使實施了九年制義務教育，沒有了升學的壓力，一切教育政策依然圍著“考試”轉。社會評估學校的教學質量仍以學生的成績，參加各項競賽的獲獎情況為硬指標，這一點來自農村的大學生身有體會。大學是個言語自由、張揚個性、展示風采的地方，我們發現大多數來自城市的學生在大學校園里大多都能展示自己多方面的才能，而大多數來自農村的學生卻很難施展，原因在于他們某方面的天分從剛踏進學校大門時就被農村的教育所扼殺掉了。農村孩子較城市孩子相比顯得內向、不愛說話或顯得有些自卑。目前。隨著素質教育大旗的揮展，城市的教育理念有了很大改變，基本能與時俱進，然而農村由于社會環境的限制，教育理念仍處更新的萌芽階段。

2、家庭環境的分析

農村的經濟發展比較落后，小學生家長的文化程度普遍較低，平均家庭的收入也都較低，再加上子女較多，農村家庭很難支付孩子的教育費用。然而家長們自己飽受沒知識、沒文化的痛苦，他們強烈的意識到受教育的重要性，因此想方設法的掙錢讓自己的孩子能夠接受教育。在此情況下，有些父母不得不加班加點工作，甚至有些父母則把孩子留給爺爺奶奶照顧而自己外出打工??孩子與父母之間的溝通很少，甚至有的孩子與父母一年才能相聚一次。幼小的孩子失去了父母的關愛和保護，這給他們的心靈造成了很大的傷害，可能因此了形成他們內向、膽小、不愛說話的性格。另外，他們平時與外界的交流也相對較少，缺少了口語表達的機會。長此以往，學生的口語表達和思維發展都受到了很大的阻礙，使他們缺乏口語表達的勇氣和信心，這必然將影響孩子一生的學習、工作和生活。

3、學校環境的分析

學校是孩子接受教育的主要場所。學校環境對孩子的影響較大，學校的教學目標、學校的領導方式、教師的教學水平及方法等等都影響著口語交際教學的順利開展。2000年，隨著基礎教育改革，新課程理念的提出，我國中小學紛紛頒布了新的教學大綱，將原小學大綱中的“聽話、說話”，初中大綱中的“聽話訓練、說話訓練”，高中大綱中的“說話能力”統一改為“口語交際”。注重提高口語交際能力，這不僅是提法的改變，更是認識的變化。可是，對于落后的農村，由于經濟的落后和其他方面的原因，即使在思想上有了新的認識，也很難在實踐中做出新的行動。

⑴學校管理方式的分析

農村長期以來受到傳統應試教育的影響，其管理方式很難突破傳統模式的限制，即使采取了新的名詞，但由于長時期傳統思想根深蒂固的影響，管理方式依舊是換湯不換藥、穿新鞋走老路。農村學校的管理方式非常死板，政治色彩很濃，校長、管理人員具有絕對的權威，學校很難形成民主、公平、平等的和諧環境，這種過分嚴肅的環境不利于學生進行口語表達。對于孩子來說，他們很難在這種環境中大膽、自由地開展口語交際訓練，甚至出現有些孩子怕上學、怕見到校長和學校領導的現象。

⑵教師因素的分析

小學，教師的影響對學生來說最大。小學生，特別是低年級的學生，他們的世界一片空白，具有很強的可塑性。啟蒙老師對他們來說就是開啟他們人生大門的第一人，影響他們一生的發展，常言道“三歲定八歲，八歲定終身”說的就是早期教育對個體發展的重要性：①教師的思想認識。作為初等教育的師范生，我分別在城市和農村小學實習過，一句教師的評語充分說明了認識的差異：同樣的小學三年級教師，城市的教師在報告單上寫到“你平時雖然好動、調皮，但我發現你的口語表達能力很強，希望你發揚優點，改進缺點。”而農村的教師寫到“能說善道不是壞事，但希望你能把精力放在學習上，努力提高學習成績”。調查中我們發現，農村的大多數教師并沒有重視口語交際能力的有意培養，甚至把它看成是與學習無關的事，有時為了應付考試還將口語交際課挪為它用。②教師的教學技巧。口語交際教學是一門新興的課，要想讓學生敢于交際、樂于交際，必修掌握一定的技巧。農村學校由于教學資金的缺乏，教師很難有機會接受專門的職業培訓，很難把握新課改下口語交際教學的真諦，很難協調口語教學的各個環節，結果搞得農村的口語交際教學似是而非，學生、教師雙方都失去了傷口語交際課的興趣。與此同時，城市中的教師由于受到先進思想的影響，他們的教育思想發生了很大的變化，表現在培養人才的多元智力理論上。再者，城市中的師資力量很強大，這使得教師們有條件進行口語交際教學的專業訓練。

同時，農村由于受到應試教育：“師道尊嚴”、“一言堂”等等傳統思想的影響，教師往往只注重書面表達能力的培養，而忽視了口語表達能力的訓練。這不僅嚴重影響了學生口語交際能力的發展，還給學生帶來了沉重的心理壓力，使他們存在語言表達的心理障礙。據調查：80%—90%的青年學生對上臺講話感到困擾和恐懼。

(二)學生自身因素的分析

對于小學生來說，他們處于語言能力學習和形成的初級階段，具有很強的模仿能力和可塑性。這一階段是培養他們良好語言習慣和興趣的黃金階段，而提高口語交際能力顯得尤為重要。然而，由于學生身心發展的特點，不同性別或性格的學生在口語表達方面存在著差異。例如，一般女孩子發育比男孩子早，女孩子在語言表達方面具有很強的優勢；性格開朗、外向的孩子樂于開口說話，而性格內向、膽小的孩子則無法主動與別人交際，也不善于與別人交際。這些先天的身心發展特點不同程度的影響著口語交際教學順利開展。

四、農村小學語文“口語交際”教學的策略探討

(一)創設生活情境，激發口語交際興趣

可以說一切成功都離不開良好的興趣，而激發學生口語交際的興趣則離不開一定的情境。營造良好的交際氛圍是打開語言閘門的一把金鑰匙。

聯系生活，創設情境。口語交際是在特定的環境里展開的言語活動，這種言語活動若離開了“特定的環境”就無從進行。因此，我們在進行口語交際教學時,應該精心創設符合生活實際的交際情境。語言來自生活，生活又離不開語言，生動、逼真的情境創設極富感染力，容易使學生產生一種身臨其境的感覺，情緒會因此變得高漲起來，學生學習口語交際的興趣就會被激發出來，學習的動力自然會加強。

1、通過教師語言創設情境

言語具有很大的感染力,特別是充滿感情色彩的言語。因此,在硬件設施很匱乏的農村小學低年級的口語教學中,教師充滿感情的語言顯得尤為重要。例如，二年級的口語交際《秋游》教學,教師先展示多幅秋景圖片,再用語言描繪圖中的場景“秋天到了,果子成熟了,田野里到處是一望無際的稻田??多美的秋天啊!你們想去秋游嗎?(想)我們到哪兒去,去干什么呢?”這種語言描述既能快速建學生帶入情境中,又能激發學生口語交際的興趣。

2、通過角色扮演創設情境

小學生都有很強的表演欲望,讓學生參與故事的表演,既能創設一個大的語言環境,又能讓學生直接的進行換位思考,揣摩自己在充當角色后應當說什么？怎么說？例如,小朋友都非常喜歡小動物,而且在農村基本上每個家庭都養過動物,因此,學生在口語交際教學課堂上就可讓學生扮演他們所喜歡的或熟悉的動物,讓他們融入角色中去創設性的進行動物間的口語交際,發散思維,豐富語言。

3、通過活動創設情境

我們可以創設性地開展各種各樣的模擬或實際的活動,可以利用語文活動課和課余時間把一些社會交際情境搬入校園。比如,當“小導游”,向“游客”介紹學校或當地的風土人情??這樣的模擬活動給學生創造了一個更為廣闊的生活情景,易于學生積極參與,激發口語表達的興趣。

口語交際教學要在具體的交際情境中進行,這對組織教學提出了新的要求.教師既不能講講知識就算完成教學任務了,也不能放任自流讓學生互相說說就完事了。教師要在整個過程中創造性地發揮組織者和引導者的作用,努力激發學生的口語交際興趣。

(二)注重雙向互動,培養口語交際能力

《語文課程標準》指出：“口語交際是聽和說雙方的互動過程”口語交際的核心是“交際”二字,注重的是人與人之間的交流與溝通,它是聽與說雙向互動、相互影響的過程,而不是簡單的聽和說的相加。因此,我們在“口語交際”教學中應想方設法,力求實現口語交際教學的“課堂雙向互動”。互動的方式很多,其中較為基本的有:師生互動、生生互動、課外互動。

1、師生互動

師生之間的互動決不是簡單的教師問、學生答的問答式互動，也不是只停留在以教師為主導，以學生為主體的范圍內。師生互動應重在引導、規范語言，對學生的言語加以合理指導、修正。教師是課堂教學的組織者，更是學生學習的親密伙伴。師生之間應平等互動，積極主動地展開口語交際，讓教師成為口語交際活動的指導者，讓學生成為口語交際活動的真正主體。

例如《買橡皮》的口語教學中，教師可以扮演營業員阿姨角色，學生當小顧客，讓學生親身感受買東西時要注意說話的語氣以及應使用的文明禮貌用語。

2、生生互動

面向全體、人人練說，生生互動是最好的教學形式。生生互動，讓學生在問、說、評、議等的相互交流中取長補短、相互促進、共同進步。教師可以組織同桌或小組之間互議，然后全班再說再議。例如，“小猴借筆”這個話題，材料中有明確的文字提示：小猴是怎樣向熊貓借筆的？小熊貓是怎樣說的？怎樣做的？??教學時，教師分別讓學生扮演小猴和小熊貓，形成生生互動的口語交流氛圍。同時，教師應在互動的過程中關注那些不善言談交流的學生，并適時給予鼓勵和指導。口語交際教學的課堂應爭取做到讓每位學生都能開口說話，不斷提高學生口語交際的水平。

３、課外互動

口語交際能力的培養是一個任重而道遠的任務，不可能在短時期內迅速達到，短短的40分鐘課堂教學只為學生口語交際提供一個平臺，而生活才是口語交際的大舞臺。教師應創設情境、激發互動，聯系生活、觸發互動，拓展體驗、延伸互動；應讓學生與家長、伙伴、社會上的人進行互動，開展口語交際訓練。生活是個大課堂，口語交際教學應擴大互動的范圍，讓學生在日常的生活中加強訓練，不斷提高口語交際能力。

口語交際中，有些話題的互動性不夠明顯或看上去并不能夠雙向互動，這就要求教師在組織教學時要特別留意、認真鉆研、精心設計，讓學生在交際中互動起來。同時，教師應注意培養學生有信心、有勇氣、有主見、談吐文雅等文明態度、語言修養及心理素質。

(三)開發農村課程資源，提高口語交際能力

新課改之后，對“口語交際”教材的知識、內容和能力培養進行了合理、系統的編排，仍存在著一些缺陷，例如，一些城市化、成人化的話題。這些話題在農村的口語交際教學中根本無法開展。比如，《有了電腦，還要花功夫練字嗎》農村低年級的大多數學生對電腦并不了解,根本無從談起,這樣的話題無疑讓學生無話可說,甚至會喪失對口語交際的興趣。

1、活用教材,挖掘口語交際的資源

新的口語交際教材中,每單元都編排了專門的口語交際話題,如《有趣的游戲》《我該怎們辦》《我的伙伴》等等貼近兒童生活的話題。同時，教材中也涉及到一些農村兒童無法談起的話題。《標準》中指出各地區都蘊藏著自然、社會、人文等豐富的語言課程資源，引誘強烈的資源意識，努力開發，積極利用。身處農村的學校可以立足于農村生活，把教材的教學要求與學生的真實生活結合起來。例如，三年級的口語交際教材中有《過生日，請同學吃飯好不好》的話題，這對農村孩子來說很難身臨其境的談起。農村孩子一般沒有經濟條件過生日，即使有條件也沒有過生日的習慣，所以更別提請同學吃飯了。我們可根據農村的當地資源把話題轉變一下，比如，讓學生討論農村的封建迷信好不好或就一些婚慶、喪事大辦宴席現象展開討論。

2、積極主動，加強口語交際訓練 口語交際是一項特殊的言語活動，一個單獨個體是無法交際的，它要求有兩個或兩個以上的個體在一起交流。然而，一節口語交際教學的課堂時間是有限的，單靠這定時教學是達不到《標準》的要求的。2000年《九年制義務教育全日制小學教學大綱（試用修訂版）》關于“口語交際”的條目如下：

(1)認真聽別人說話，聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容。

(2)學說普通話，能說一段意思完整連貫的話。

(3)愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌。

鑒于大綱的要求，農村小學的教師在合理開發農村特有課程資源的同時，應調動學生進行口語交際的主動性，引導小學生在課內、課外積極參與口語交際訓練，不斷提高農村小學生的口語交際能力。

(四)加強第二課堂的輔助作用，訓練口語交際能力

古人說得好“汝果欲學詩，功夫在詩外”。口語交際教學課是農村學生提高口語交際能力的主要渠道,但是課程時間有限,僅靠短短的40分鐘是很難提高學生的口語交際能力的,這就要求教師必修以課堂教學為主,加強第二課堂的輔助作用,靈活合理的進行口語交際訓練。

1、利用課間活動

對話是人們日常生活中最基本的說話方式，是人們運用口頭語言進行交際的主要形式之一。學生在學校最多的空余時間就是課間，教師應重視這種教學資源，記得畢業實習期間，因學院臨時通知要畢業電子攝像，所以我們在事先沒向學生交待的情況下一整天沒去實習學校，結果第二天早讀課一下，我們班的學生便向我圍了過來。他們嘰嘰喳喳的說開了，其中有一個平時不愛說話的女學生說：“管老師，昨天你到哪兒去了呀？我們還以為你不教我們了呢！我一天都在想你。”又一個學生問：“管老師電子攝像是什么啊？好玩嗎？”??一個個都那么熱情，我不禁意識到課間活動也是練習口語的好時機。

引導課間交際，教師要潛移默化的影響學生，使他們在交際時盡量做到流利、有條理、基本準確，從而形成良好的說話習慣。長此以往，學生便在不自覺中提高了口語交際的質量。

2、利用學校活動

學校里經常會組織一些有意義活動，例如：演講比賽、藝術節活動、班隊活動、運動會??小學生都樂于參加這些活動，并且活動之后都有“一吐為快”的表達欲望。教師可趁此佳機訓練學生的口語表達能力，例如，教師可組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或印象最深刻的事說給大家聽。這樣，學生說話時自然興趣盎然，并且有話可說。同時，教師應加以合理指導，讓學生對自己的表達能力充滿信心。久而久之，學生就敢說、愛說了，表達能力也會隨之提高。

3、利用日常生活

《語文課程標準》要求在“日常生活中鍛煉口語交際能力”，學生的日常生活中存在著大量的交際活動，教師要引導學生熱愛生活，有計劃、有組織地開展學習和鍛煉。真實的生活內容最能激起學生的口語交際欲望，教師要引導學生深入社會，與社會生活中的人接觸交流，吸取他們的多彩語言以豐富學生自己內在的交際語言。同時，教師要有意識的布置口語交際作業，例如，請小朋友把今天的故事回家后說給爺爺、奶奶，爸爸、媽媽或哥哥、姐姐聽，讓他們學以致用，在社會、家庭中訓練口語交際能力。

提高農村小學生的語文口語交際能力是一項長期的教學實踐活動,正所謂“不積跬步無以至千里,不積細流無以成江海”我們應在教學實踐中不斷探討研究,認清其實質,才能把農村口語教學落到實處，才能不斷提高農村小學生的語文口語交際能力。

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第二篇：淺析農村小學口語交際教學現狀與策略

淺析農村小學口語交際教學現狀與策略

2010級

小學教育

唐笑

內容摘要：

口語交際是新課程下語文教學的重要內容，正確把握口語交際教學的課程目標和內容，研究口語交際教學的教學方法與策略，對貫徹落實《語文課程標準》，提高學生的語文素養是十分必要的。然而，農村口語交際的教學方法相對滯后，已經影響了口語教學的效果，文中，筆者對農村口語交際教學的發展現狀和教學策略闡述自己的看法，以便更好的服務于教學，提高農村學生口語交際的能力。關鍵詞：

農村小學，口語交際，教學現狀，教學策略 Content abstract:

Oral communication is under new curriculum is an important content of Chinese teaching, grasping the oral communication teaching objective and content, the teaching of oral communication teaching method and the strategy, to carry out the “Chinese curriculum standard”, improve the students' Chinese accomplishment is very necessary.However, rural oral communication teaching method relative lag, has influenced the effect of oral English teaching, the paper, the author to the countryside oral communication teaching current situation of the development of the teaching strategies and present their views, in order to better serve the teaching, improve the rural students' oral English communicative ability.Keywords:

Rural primary school, oral communication, teaching present situation, the teaching strategy

一、農村小學口語交際教學的發展現狀

（一）教師教育觀念陳舊 教學方法落后

農村很多教師抱著老黃歷不放，在教學中，只注重基礎知識的傳授，反復訓練字詞，檢查背書、寫字，而不重視能力的培養，特別是口語交際能力的培養，甚至教材中涉及到的口語訓練，不去精心設計教法，甚至視而不見，少數的教師一學期一節口語交際課都沒上。據調查，21%的學生反映老師從不上口 語課。如此這般，學生口語表達能力又怎能提高？

（二）學生心理素質及性格因素導致教學中參與面不廣

農村小學口語交際課的教學中，往往是少數喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而多數學生特別是一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色。這于農村小學的學生心理素質和性格有關，大多數農村的學生心理素質差，性格內向、自卑、孤僻，以致沉默寡言，不敢當眾發言闡述自己的主張、建議或看法。好多學生在口語課上站起來臉先紅得像紅布，一言不發。教師干著急，舉步為艱，很多人知難而退，其結果就可想而知了。

（三）學生的主體地位沒突現出來

口語交際教學應遵循以人為本的主導思想，讓學生在口語交際活動中真正成為交際的主體。事實上，農村小學的學生在口語表達中具有自卑心理、怯場心理，自我封閉、自我禁錮，因而很多教師只注重言傳，不注重學生口語交際的訓練。不會積極引導，往往只提供參考答案，照本宣科，久而久之，學生口語表達能力自然得不到提高，成了學舌的鸚鵡了。

（四）教學中缺乏民主氛圍

農村小學的學生很少接觸社會交往，不會說，不善表達。教師囿于傳統的教學觀念，沒有注意到學生的心理和生理特點，不注意與學生溝通，了解他們的心理和情感需要。不去充分關愛、尊重和理解學生，喚起他們的自信與勇氣，幫助學生克服害怕當眾說話的心理，很難與學生產生思想共鳴，拉大了師生間距離。口語課上出現教師啟而學生不發，教師一言堂的尷尬局面。

二、教學策略

新課程的培養目標之一就是要使學生具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽，表達與交流。初步學會文 明人際溝通和社會交往、發展合作精神。為了認真貫徹《語文課程標準》的要求，切實提高學生聽說能力，為學生的讀和寫打好堅實的基礎，教師應該通過多種途徑，創設訓練的機會，采用多種方法，激發聽說的興趣，從提高聽說訓練的有效性。下下面就結合使用新教材的教學實踐，對如何上好農村口語交際課談談幾點做法：

（—）選好話題 激發興趣 “興趣是最好的老師”。有興趣就有說話的動力，一旦我們的說話課使學生產生興趣，就會激發他們說話的積極性和主動性。針對學生的特點，所選話題要貼近生活，密切聯系學生的經驗世界和想象世界，使他們有話可說，有話要說，也只有這樣才能激發學生說話興趣。如第一堂口語課，讓同學們介紹自己，并比一比誰說得最精彩、不落俗套，給最優秀的以熱烈的掌聲、頒發“小演講家”證書。每次語文課的前5分鐘，學生全體起立，我擬定一個話題(或由學生代表提出一個話題)，可以詩歌背誦、說成語故事、評名言警句等作為話題；利用生活中的偶發事件作為話題；利用時事新聞、社會現象作為話題；利用課文作為話題；學生同時圍繞該話題，旁若無人地大聲說話——這是“課前5分鐘說話”的基本模式。開始訓練時，很多學生不敢大膽地說，常常不到5分鐘教室里就聽不見幾個學生的聲音了。為此，我首先注重了教師的示范引導。即在剛開始練習說話時，教師除了對有關方面作必要指導外，還親自“下水”，現身說法，侃侃而談，這樣學生就會有種新奇感和表現欲——既想欣賞老師的口才，也想展示一下自己的本事。在此基礎上，我有意識地在話題選擇和情景設置上下功夫，適時地調動起了學生的積極性。

（二）精心創設情境 激起說話欲望

情境能引引起學生認知需要，進而產生對知識的追求，積極思考，主動探求新知識，他在培養情感、啟迪思維、發展想象、提高語言的感受和表達能力，以及培養審美能力等方面均有獨到之處。于是在在教學中我們嘗試著根據說話內容創設相應情境，激起學生的欲望。

1、以音樂渲染情境 讓學生愛說 音樂是情感的藝術，借助音樂形象烘托渲染情境，不僅能讓學生得到美的享受，還能夠充分調動學生感官，使他們對事物產生喜愛之情，讓學生愛說。把音樂語言與文學語言巧妙融合，教學中就可以調動學生的多種感官，收到意想不到的效果。我在講授《讓我們蕩起雙槳》一文時，一開始就以播放同名歌曲導入新

課，悠揚柔美的音樂充滿整個教室，學生在欣賞中慢慢進入角色，臉上流溢著歡快，陶醉在美妙的音樂氛圍中，繼而我以“你好像看到了什么？”為話題，引導學生把聽到的、想到的說給大家聽，學生紛紛舉手，表達的欲望強烈。在音樂的感染下，學生的情緒高漲，也奠定了本堂口語交際課愉快的情感基調。

2、以表演體會情境 讓學生敢說

學生愛玩，喜歡參加活動是他們的天性，皮亞杰說：“兒童必須有他真實自由的活動，而且不真正利用多種活動，教育就難以成功。”在教學中，常常會出現所謂的“冷場”。一方面是因為學生不愿說，也有一部分是由學生的膽怯導致的，教師應積極鼓勵，激起學生的學習熱情，調動學生的思維活動，讓學生敢說。如教學《老樹的故事》一課時，我先讓每個孩子戴上頭飾扮演老樹故事中的小動物和花草樹木。孩子們一下子就興奮起來，課堂成了動物園，成了植物角，成了游戲場，成了歡樂的海洋。教師則把握時機，以“老樹”的角色參與學習。當我戴著樹冠頭飾，系著綠圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，津津有味地聽著“我”給它們講的故事，此起彼伏的問答聲充滿課堂。就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。“老樹，老樹，你都長出胡子了，你有一百歲嗎？”“老樹，老樹，你能讓我這只小黃鶯在你上面安家嗎？”“老樹，老樹，你講的故事真好聽，把我的煩惱都趕跑了，謝謝你！”富有童趣的情境創設激發了學生口語交際的主動性和參與熱情，使他們“跳”出了自己所置身的課堂環境，在不知不覺中敞開心扉，打開思路，從而達到想說、樂說、會說的目的，并在交際中培養了注意認真傾聽別人講話的能力。

（三）面向全體學生 使教學流程真正成為互動交際的過程

我們的口語訓練一定要面向每一個學生，給他們同等發展的機會，讓每一個學生均能在口語交際訓練中“歷練”語言，提高能力。如果總是只讓那些思維敏捷，口語表達能力強的學生活躍在整堂課上，那么到高年級必然造成膽大能說的更善言辭，不愛說話的愈加膽怯，所以在教學過程中，要圍繞話題設計多個回合，多個情境，生與生，師與師，以此展開多種形式的口語交際，使教學流程真正成為互動的交際的過程。

當然要培養學生的口語交際能力，除口語交際課上進行雙向互動的實踐外，還要在閱讀教學、識字教學等語文教學的每一個環節中注意規范學生的口頭語言，培養學生良好的說話態度和語言習慣，以提高口語交際的能力。

（四）教師示范，讓學生有章可循

口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，因此，教學中教師應充分利用口語交際的特性，緊緊抓住實用性原則，為學生開展一些生動、風趣的口語交際實例。把口語交際的過程和步驟詳盡地展現給學生，這樣，學生在口語交際過程中會有范例遵循，不至于無所適從。如教第二冊《識字1》，這是一篇與春天有關的識字韻文，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，學生隨著優美的樂曲邊唱邊想象春天的美景，然后老師再通過語言形象生動地描述，把學生引入到情境中，激發他們對春天的喜愛之情，從而引發口語交際的欲望。

（五）方法指導 提高表達效果

口語交際是融聽、說、交際于一體的，在教學中，教師不應割裂，而給以必要的聽說的方法指導。

聽是口語交際的第一步，首先要教會學生做好一個聽眾，只有聽得清楚、明

白，才能提高說的質量。指導學生在聽之前清楚聽什么，為什么聽，聽的過程中抓住重點，理解說話的意圖，比如，聽句子要抓住主干、關鍵的詞語，聽一段話，抓住重要的句子，理解段落的主要意思，聽一篇文章，抓住文章的主旨，提煉一篇文章主旨的有效辦法是抓住一些關聯詞。

說與聽是逆向互補的關系，應指導學生從聽者的角度設想，如何說才能讓聽者聽懂，明確自己說話的目的是什么，表達怎樣的觀點，然后想一想從哪幾個方面展開，列出一個小標題，在每一個小標題下如何組織一段話，并注意條理清晰，通順流暢。還可以引經據典，選用具有說服力的事例。同時，適當運用語音、語調、停頓、節奏、重音、表情、手勢等增強表達的效果。

此外，在口語交際訓練中，教師在評價學生時應尊重學生的個體差異，注意保護學生的積極性。如，在課堂發現學生表述時出現的用詞不當、語句不通、詞序顛倒、條理不清、普通話發音不準等現象，不能給與輕蔑地嘲笑或諷刺，而要耐心細致地加以糾正，并多用一些鼓勵性的話語讓學生再次表述，如果學生改正了毛病，就應該動員全體同學一起給予他更充分更積極的肯定或表揚，這樣才會使出錯的學生認識到，只要自己真心努力了，就會得到老師和同學們的肯定和表揚，從而促使學生不斷地提高自己的口語表達水平和能力，讓口語交際教學始終朝著良性發展的路子走下去。只有這樣，口語交際課堂才會充滿活力、充滿生機；只有這樣，口語交際教學活動才會是真正意義上的教學。

農村小學口語交際教學工作任重而道遠，需要我們廣大語文教育工作者提高認識，不斷探究，在平常的教學中一點一滴的積累，相信通過我們的努力，農村小學口語交際課堂一定能彰顯出他的勃勃生機。所以，我們有理由相信，農村小學口語交際教學的燦爛明天一定會如期到來。

主要參考材料:

1、王海艷 《新課程的理念與創新》 2001年9月第一版 2004年4月第五版 北京師范大學出版社 常汝杰

2、鐘啟泉 《＜基礎教育課程改革綱要（試行）＞解讀》2001年8月第一版 2001年10月第三版 華東師范大學出版社 朱杰人

3、《全日制九年義務教育語文課程標準(實驗稿)》

第三篇：農村小學語文口語交際訓練策略

農村小學語文口語交際訓練策略

三岔河九年制學校邢燕

【摘要】：小學口語交際教學是小學語文教學的重要組成部分,也是素質教育的重要陣地,具有日常交際的基本能力,在各種交際活動中學會傾聽、表達和交流,要初步學會文明地進行人際溝通與社會交往、發展合作精神。目前農村小學存在著教師不懂教,學生不會說、不敢說、說不好的弊端,因此教師要改革小學語文口語交際教學模式,開發口語交際的訓練途徑,用各種方法引導學生學會傾聽,樂于表達,提高學生口語交際的能力。

【關鍵詞】： 口語交際 訓練 策略

《語文課程標準》明確提出了口語的目標是：具有日常交際的基本能力，在各種交際活動中學會傾聽，表達和交流，初步學會文明的地進行人際溝通與社會交往，發展合作精神。農村小學語文老師也清楚地意識到口語交際課的重要性，然而如何上好口語交際課，老師們卻束手無策，或是老師輕描淡寫，或是學生寥寥數語，導致農村小學的孩子不會說，說話經常出現吞吞吐吐、含糊不清、詞不達意、顛三倒四的現象；不敢說，他們思維較慢，注意力容易轉移，不善于表達自己，不愿意與人說話；說不好，學生與人進行口語交際抓不住重點，離題萬里，漫無邊際，不善于按照一定的邏輯順序組織要說的內容，話語連貫性差，缺乏條理性。如何使用恰當的教學手段提高農村小學生的口語交際能力，我認為農村小學口語交際有效訓練策略有三：

1.創設情境進行口語交際訓練

新大綱提出這樣的要求：“要在課內外創設多種多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，特別是小學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程，因此，在教學中教師要為學生創設情境訓練學生的口頭表達能力。

（１）實物創設情境；小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，因此，在教小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情。如第六冊語文課本中有口語交際“說家鄉”，教師把一幅幅家鄉的山水畫、果園、田野、建筑、風情世俗等熟悉的畫面呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著教師的相機點撥，人人有話想說、有話可說，學生根據自己喜歡的話題到“家鄉的景”“家鄉的人”“家鄉的建筑”“家鄉的風情”小組中交流，然后每小組留下一人，其他成員帶著本組交流成果分別到其他小組分享，這樣學生入情入境地進行口語交際，達到良好的訓練效果。

（２）表演創設情境；兒童是用形象、色彩來思維的，兒童只有通過表演，再現生活情景，從中感受、體驗形象，觀察、思維、想象和表達能力才得到最充分的發展。如二年級上冊練習4的口語交際“買文具”，這是小學生社會交際活動中常見的買賣交易，具有濃厚的生活氣息，買賣雙方本著各自的立場說話、做事，教師設計兩個層次的問題：“售貨員沒搭理你，怎么說？” “要求調換商品，怎么說？”，讓學生在小組內扮演交際的主人公張小雨和收貨阿姨的對話情景，學生在表演的情境中輕松愉快、循序漸進、步步深入地進行口語交際訓練，既順應了學生的認識規律和能力發展的過程，又有效地培養了學生良好的說話態度和語言習慣。

2.聯系生活進行口語交際訓練

培養學生的口語交際能力僅僅依靠課內是遠遠不夠的，還必須引導學生運用課內嘗到的口語交際知識，積極主動地在平時的社會生活中進行實踐。而豐富多彩的生活又給口語交際教學提供了活水源泉。因此，教師要主動幫助學生巧搭口語交際的“舞臺”，創設富有時代感和濃郁的生活情趣的語境，讓學生在多姿多彩的生活“舞臺”中觀察、表達，在活動中發展學生的口語交際能力。如四年級上冊練習2的口語交際“介紹我的朋友”，讓學生把朋友帶到自己家中，向爸爸媽媽介紹朋友的年齡、家庭住址、興趣愛好、學習、特長等情況，通過這種生活實踐式的說話訓練，讓我真正看到了學生語言表達能力的提高，也讓他們學會了在生活中交際。

3.激勵評價進行口語交際訓練

口語交際課上，要重視學生有興趣，才有交流的動機，他們需要老師常用肯定和表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心，的口語交際“介紹我的小制作”，讓學生把自己制作的過程跟大家說一說，不管學生講得是否有條理，只要他（她）想說、敢說，老

師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要老師的細心呵護。

總之，口語交際是人人必需掌握的工具，生活就是口語交際的內容。我們老師應培養和提高學生口語交際能力的多種切入點，創設寬松、愉悅的交際環境，讓學生創造性地說練，學生的口語交際能力一定會不斷提高，從而提高學生的綜合素質。

第四篇：農村小學口語交際教學的問題及應對策略

農村小學口語交際教學的問題及應對策略

《全日制義務教育語文課程標準》指出:要使學生“具有日常口語交際的基本能力,在各種交際活動中,學會傾聽、表達與交流,初步學會文明地進行人際溝通和社會交往,發展合作精神。”當前口語交際教學已引起了廣大教師的關注。筆者多次深入農村小學聽了口語交際課,對照基礎教育課程改革理念,深感農村小學的口語交際教學基礎教育課程改革不容樂觀,存在諸多問題。下面就存在的問題談談應對策略,希望能引起大家的共鳴。

一、忽視“交互應對”的口語交際課

口語交際與原教學大綱的“聽話、說話”最大的不同就是具有多向互動特征,它強調信息的往來交互。口語交際的訓練實質上是真實交際的演練,它關注的是互動中的語言學習和反思,而不是單純的口語訓練。但有的教師沒有真正把握口語交際課程的“過程互動性”,忽略了“應對”能力的培養。如《奇妙的動物世界》(人教版二年級下冊)的教學案例。老師先出示一組動物圖片,讓學生看圖說動物。在觀察圖片的基礎上請學生說說動物的習性,最后談談自己和小動物之間發生過的有趣的事。整節課是以教師提問,學生回答;這人說一句,那人說一句等單向言語輸出的形式練習說話。沒有交互應對,口語交際的實施如同無本之木、無源之水。

如何讓學生互動交際,調動互動的積極性呢?

⒈活用教材,挖掘交際內容

人教版口語交際的內容安排在語文園地,教材提供的僅僅是一個話題。雖然教材安排的話題盡量貼近學生生活,但是,城鄉學生生活閱歷或環境、知識經驗不同,有些話題可能貼近了城市學生,卻難免遠離了農村學生。教師要根據農村學生獨特的生活環境,充分挖掘新教材中所隱含的交際元素,鋪設交際的“點”,充分調動學生互動交際的積極性。

如在上《奇妙的動物世界》這課時,教師可以對教材進行重組,鋪設四個交際的“點”:一是聽“鄉村發現”招聘動物解說員的廣告;二是參加動物解說員的競聘;三是合作互動,競猜動物;四是推薦評選最佳解說員。再如:在上《我們的小制作》(人教版二年級下冊)時,教師可以組織學生到郊外采集各種各樣的落葉,用不同的葉片貼成畫,然后以“我是農家小畫家”為主題設計“自薦貼畫”“小組推薦貼畫”“評選優秀作品”“獲獎感言和記者訪談”等教學環節。以上案例,教師都對原有的話題進行了必要的橫向拓展和縱向延伸。這些設計看似與話題主旨關聯不大,屬“無中生有”的內容,但它卻是源于話題又不拘泥于話題的大膽嘗試。交際過程不露痕跡,課堂上出現了真實的、生活化的交互應對場面。

總之,豐富多彩的農村生活恰恰為學生提供了口語交際的好材料,機會無處不在、無時不有,就看老師們能否把握住機會,活用教材,培養學生“交互應對”的能力。

⒉創設情境,營造交際氛圍

《語文課程標準》指出,口語交際的“教學活動主要應在具體的交際情境中進行”。根據口語交際的這個特性,我們盡可能地給每一個“話題”創設與實際生活相似的交際情境,讓學生在身臨其境的良好氛圍中主動交際。具體方法有:

(1)利用直觀手段再現情境。如在上《春天的發現》(人教版二年級下冊)時,教師和學生一起到田野搜集自己所看到的,所聽到的新發現,用圖片、實物、標本或文字形式整理好,然后帶進教室。師生們在“濃濃的春意”中愉快地進行口語交際訓練。

(2)運用表演模擬情境。教材中設計的口語交際的內容和情境,并不是所有學生都親身經歷過的。師生可以通過表演,模擬再現教材的口語交際情境。表演模擬情境越真實,越貼近生活實際,口語交際的氛圍就越濃。例如在《我們的小制作》里,當學生們在組內進行小制作介紹時,教師扮成一位駝背的老奶奶,問:“小朋友,你們在干什么?”學生們說:“我們在搞小制作,說小制作。”老奶奶說:“奶奶年紀大了眼花耳聾,你們說話聲音大點兒。”孩子們馬上為老奶奶搬來凳子,一個個爭著為老奶奶介紹自己的小制作。通過表演模擬,學生興趣盎然參與交際,教師同時引導學生說話與說話時的禮儀有機融合。

(3)設置情節創設情境。設置情節時一定要緊密結合學生的生活實際,使學生感到這就是生活,這就是自己生活中必須要去解決的問題,這樣,學生就能不知不覺地敞開心扉,打開話閘。如在教學《夸家鄉》(人教版二年級下冊)一課,一位教師設置了四個生活化情節:①你的家鄉在哪里?告訴你的好朋友。②老師也想去你們家鄉看看,誰來夸夸家鄉美。③請為聽課老師介紹家鄉的特產。④外地游客來你家鄉玩,請你當好小導游。這樣的設計由淺入深、由易到難,有層次,有梯度。學生學以致用,把學習到的本領付諸實踐,口語交際真正落到了實處。從教學過程中,我們可以找到學生從“單一”到“互動”、從“不善于應對”到“善于應對”的發展軌跡。

二、忽視“規范語言”的口語交際課

任何一種語言都有其規范性。由于地區條件的限制和生活環境的影響,很多農村學生慣用方言、語感不強,有的表達斷斷續續,話也說不完整,更有的由于理解能力較差而答非所問。例如:把“他先走”說成“他走先”。這些問題需要教師在口語交際中加以糾正,多下功夫。

⒈示范引路,規范語言

小學生正處在學習運用語言的階段,教師的引導示范尤為重要。每當遇到學生語言不規范、表達不清等情況時,教師可以通過親身示范或采用以生助說的方式有針對性地進行指導。如《保護有益的小動物》(人教版二年級上冊)教學片段。在學生互相討論喜歡的有益小動物時,老師讓學生選擇下列句式交流:A: “我特別喜歡 ______。B:我特別喜歡______ ______和______。C:______、______、______ 我都喜歡。有了句式的示范鋪路,學生討論交流時就能做到語言規范,條理清楚。

⒉評議結合,發展語言

在口語交際過程中,教師要經常引導學生根據口語交際的要求進行評議,如語句是否準確、完整。當學生語言受阻時,教師要善于啟發、點撥、引導,并作為學習的參與者,給學生提供必要的學習支持。如教學《奇妙的動物世界》時,有個學生說:“壁虎的尾巴斷了還能自己長出來,我覺得這種動物太奇妙了。”老師說:“誰能幫助他把話說準確?”一個學生說:“我覺得他有個詞語說得不恰當,應改為這種動物太奇特了。”老師說:“你聽得真仔細,請剛才那位同學再準確地說一說,好嗎?”教師親切的語調,和藹的態度,學生恰到好處的評議自然而然地形成一個和諧、溫馨的交際“場”。在這樣的“場”中,學生思維的敏捷性、言語表現的靈活性都得到較好的發展。

三、忽視“全體學生”的口語交際課

在口語交際課堂上,我們發現一些好表現的學生樂于侃侃而談,而一些性格內向的學生總是處于“緘默無語”的角色。如何解決這種課堂上“幾個學生撐門面、大多數學生當配角”的現象呢?

⒈拓寬交際路經,豐富互動形式

我們知道構成口語交際活動有四個要素:一是交際的主體;二是交際的對象;三是交際的環境;四是交際的媒介(口頭語言)。其中,交際主體和交際對象之間的互動過程就是交際的路徑。在口語交際課中,我們要豐富交際形式,開辟多條交際路徑。如上例《夸家鄉》一案中,學生在多回合、多情境中、多角色進行口語交際,口語交際路徑較寬而通暢。課堂上出現了多條口語交際路徑:我的好友←→學生個體、學生個體←→上課老師、學生個體←→聽課老師、學生個體←→外地游客、采訪導游←→采訪游客……學生以各種不同身份的角色在多條交際路徑與不同對象進行口語交際。生生、師生、群體互動,場內場外融為一體,情感的交流、知識的滲透、能力的培養全部蘊涵其中了。

豐富互動形式,是擴大參與面,提高口語交際實效性的有效手段。互動形式主要有:(1)師生互動。這是教師與學生之間積極主動地一種相互交流與溝通的方式。(2)生生互動。如同桌之間、前后座位之間、小組同學之間,用說、問、評、議、比、演等方法,進行討論、交流,互相促進,共同提高。(3)群體之間互動。通過小組與小組、團隊與團隊間的互動交流,培養學生互幫互助的團隊精神及參與意識與交往能力。

⒉承擔具體任務,達到人人參與

在進入口語交際活動前教師要做到心中有數,每一次交際活動前都要布置明確的交際任務,活動目標明晰,螺旋上升,這樣才能有的放矢,體現教學的效率意識。如上例《奇妙的動物世界》一課,老師在安排“合作互動,競猜動物”教學環節之前就明確各組成員任務:組內討論交流,選出代表介紹小動物(介紹動物的樣子、習性、本領)。其他小組的同學聽介紹猜動物。還要評一評哪組完成的最好。這樣,人人都有交際的具體任務,人人都能參與到口語交際中去,達到“一個都不能少”教學效果。

四、忽視“交際習慣”的口語交際課

在一些口語交際課上,我們發現:有的學生在與他人交流時,聲音過小,說話扭捏,表情別扭;有的喜歡抖動身體,絞著衣角說話;有的眼神游離,目中無人;有的缺乏尊重意識,不善傾聽,愛插嘴。部分教師對學生這些不良交際習慣和交際態度,熟視無睹,不予理睬和矯正。這對學生的發展很不利,應該從以下方面入手,積極應對這種情況。

⒈善于引導,培養交際習慣

農村孩子所處的社會環境特別是家長素質的影響,使小學生存在著一些不良的交際習慣。教師要在恰當處提示有關方法與要求,點撥語言習慣、交際方式與態度上的偏差,善意地提醒學生:聽對方說話時注意力集中,邊聽邊注意觀察對方,對發言者的的表情、手勢等給予高度關注,并能從中獲得信息。交際雙方在談話時,表情要自然、放松,不東張西望,不伸舌頭,不做鬼臉,不絞衣角,要注意眼神的交流。產生感情共鳴時,作適當的點頭、微笑,表示接受、贊同。還能根據表達的需要,正確使用禮貌用語,并輔以體態語,加強口語的表達效果。上面提到的那些交際要求,要通過師生評議,落實到每個學生的交際行為中去。如評一評聲音是否響亮,舉止是否大方,表情是否自然,交際方式是否文明、禮貌等等。在聽懂的基礎上,再引導學生聽出一些要點,加進自己的思考,同時要聽出優點與錯誤。如一位老師教學《我們的小制作》時,一個孩子繪聲繪色地介紹自己的小制作,教師及時引導學生評議:“呀!她介紹得真不錯,你們發現她的優點了嗎?”稍后,一些孩子真誠地發表意見。說“:老師,她是是按從頭到腳的順序介紹泥人的。”“她接連用了幾個表示顏色的詞,如黑乎乎、紅撲撲、金燦燦。”“我認為她介紹泥人時聲音太小,我沒太聽清楚。”老師進一步引導問:“你同意他的評價嗎?請你再大聲地說一遍好嗎?”這時,教師又提醒:贊美的話可當面說,受表揚的人也要有所表示。一時間,氣氛熱烈起來,一方說:“你的聲音比上次響亮多了。”一方回答:“謝謝你的鼓勵,你也說得挺大聲的。”在你來我往中,聽者發現了他人的閃光點,為自己樹立起學習的榜樣;說者備受鼓舞,增強了表達的自信。同時,還促進了學生之間“文明和諧”的人際交往。這樣學生就有意識地去仔細聽,認真想,大膽評了。

⒉樂于賞識,提高交際技能

一是用言語賞識。多一些表揚,少一些批評,把相信人人能成功的期望傳達給每個學生。如看到學生忘了說什么時,教師可耐心地說:“別著急,慢慢說”;當學生疙疙瘩瘩說不清楚時,教師可說:“老師聽明白了,我再幫你說一說”;當學生發言膽怯時,教師可說:“你講得很棒,能不能說得再響亮些,讓同學們學習學習?”這樣才讓學生有表達自信心。也可抓住善聽的孩子“閃光點”進行表揚,激勵學生參與到傾聽中來:“你善于發現別人的優點,真了不起!”“這么一點小小的區別都被你找出來了,可真幫了他的大忙!”……二是榮譽賞識。如評選“最佳表現獎”、“最佳金話筒獎”、“最佳傾聽獎”等。這些榮譽稱號對孩子來說都是非常有吸引力的。當然更多時候,激勵是在無聲中隨時隨地進行的,老師親切友善的微笑、贊許鼓勵的目光、輕柔疼愛的撫摸都是對孩子們最好的獎賞。

口語交際課是新課型,牽涉到許多認識上和技能及操作上的問題,我們只有在教學實踐中不斷探討、研究,認清其實質,才能摸索、總結出科學的、行之有效的農村口語交際的教學對策,以提高學生的口語交際能力。

(責任編輯:李湘蓉)

第五篇：農村小學語文口語交際教學

農村小學語文口語交際教學

摘要：口語交際是一種教學策略和方式，是聽話、說話能力在實際交往中的應用，聽話、說話是口語交際的重要組成部分。小學口語交際的教學提出了明確的目標：“具有日常口語交際的基本能力，在各種交際活動中，學會傾聽、表達與交流。”在農村小學雖然有許多難題要解決，但我們仍要做好口語交際的訓練。

關鍵詞：口語交際農村訓練

在這個人與人之間溝通越來越頻繁的社會，生活的方方面面越

來越離不開口語交際。口語交際能力的培養已引起了教育界的高度重視，從理論到實踐做出了較為深入的研究。借助口語交際這個平臺，可以為培養學生運用祖國語言文字的能力打下扎實的基礎。長期以來，由于受應試教育的影響，語文教學過多地強調學生識字、閱讀、寫作能力的培養，口語交際教學因為不屬于書面考試范圍而備受冷落和忽視，造成農村小學生口語交際能力普遍較差。那么，農村小學如何進行口語交際教學呢？

一、學生互動訓練

口語交際是雙方的，即有說的，有聽的；雙方是互動的，你說我聽，我聽你說，口語交際訓練，要使言者有意，聽者有心，雙方積極互動。口語交際訓練，重在“練”，在上課前可以要求學生每人準備一個相關小故事，然后課堂上以小組推薦一個學生上臺講故事。課堂上活動完畢后，鼓勵學生積極評論，最后大家評出“講故事能手”和“特別評論員”，通過這些活動大大地提高了學生說話口語表達能力。

二、教師參與和總結歸納

口語交際訓練，不光訓練學生說話，還要使學生學會傾聽和應對，要讓學生既會語言表達清楚自己的思想，還要使學生聽了別人的講話

以后，了解基本內容和應對。教師參與，榜樣示范，引導學生學會傾

聽和應對，讓學生逐步做到表達自由，文明和諧，自然大方。

三、隨時隨地訓練

口語交際訓練不能空對空，要使學生說起來言之有物，教師必須

組織引導學生觀察周圍的人和事。這樣就要求我們把口語交際訓練與

多姿多彩的語文課外活動結合起來。我們可以先活動后說，如開展語

文游戲之后口語交際。

四、聯系實際訓練

教師要有意引導學生多談心、多對話，禮貌性的交際語言談話活

動。在與學生平時溝通中教師可以結合教材中的問候、打電話、勸告

等內容。有一次練習題中有個口語交際，寫老師給學生打電話，讓學

生給他家長帶口信，但很多學生一上來就寫：“你好，老師，我是某

某。”我就問：“你接電話在對方沒說話時是怎么知道對方是你的老師的？”學生們都好像剛回過神來，都覺得這樣說不妥，于是我讓兩個

學生現場表演打電話，最后好多人認為接電話第一步應該說：“喂，你好。”然后后面的對話都很順利的完成了。在教學時有意的與學生

進行交流，還可以以班級大小事為話題，隨時引導學生在對話中，談

話有禮貌，語言表達要連貫，用詞準確大方。

因為口語交際是現代社會對人才要求的一項基本能力，從小開始就應該注重對學生口語交際能力的培養，使他們能夠掌握與人交往的方法和策略，具備富有感染力和說服力的口語交際能力。所以它應貫穿于整個語文教學，應滲透學生的課內、課外、校內、校外的各個生活環節。培養學生文明得體地表達自己的思想情感和與人溝通的能力，是每一個小學語文教師的重要責任。

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