第一篇：口語交際的策略

我認為口語交際除了教會孩子學會傾聽和說出你的想法之外之外，最重要的是讓學生敢說、想說、有的說。例如：我們學校讓每個老師搞得一次小課題研究，我選的課題名稱是《口語交際對孩子習作的影響》在做這個課題的時候，我首先用了一節課做孩子的思想工作。告訴孩子要大膽地表達，自己怎么想的就大膽勇敢地表達出來，結合你平時生活中的實例想怎么說就怎么說。接著讓幾個孩子實地操作并對他們的優點擴大表揚，這樣孩子們就有了足夠的自信和膽量。以致后面的訓練都十分順利，最終取得了圓滿的成功。這次課題研究的成功我覺得最大的收獲就是孩子們從那之后不管任何課上的任何表達都能夠暢所欲言，對學文和文章的拓展都有了非常的的幫助。

其次要教會孩子選材，他們敢說了但要有選擇性的說到點子上。所以我們在選材時所選擇的事情一定要發生在孩子生活中，讓他所熟識，如果超出他們的經驗范圍，也增強了難度，達不到口語交際的目的啊。也就是說得符合學情，一切以學生的生活經驗為主。

第二篇：淺談小學生口語交際訓練的策略

淺談小學生口語交際訓練的策略

內容摘要：提高學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。培養學生的口語交際能力訓練在現代社會十分重要，也十分緊迫。我們必須深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養學生口語交際能力的切入點，教師給予指導一定的方法，創設多種情境，創造各種機會，讓學生創造性地練說。那么，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

關鍵詞：指導方法

活用教材 話題資源 交際情境 創設情境

隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由竟爭的態勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率，甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教師，理應注重培養學生的口語交際能力。

從當前小學生口語交際訓練的現狀來看，在日常教學過程中，學生往往不大敢說話。在教學中經常發現在低年級學生總是爭著回答問題，課堂氣氛非?；钴S；而到了高年級學生舉手回答問題的人數是越來越少，課堂越來越沉默。還有的學生在人少的時候或熟悉的環境中說得頭頭是道，但到了公共場合就語無倫次，結結巴巴了，沉默不語了。尋其原因，主要是由于中國傳統文化意識中“師道尊嚴”、“大人說話小人聽”的影響，反映在課堂上就是“師講生聽”一言堂。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，導致了學生自我封閉心理的產生。因此作為教師，好好地培養學生的口語交際的能力是當務之急。本文結合教學實際來談談如何培養小學生口語交際的能力。

一、指導方法，學會口語交際技能 1．要注意規范學生口頭語言

由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都比較欠缺，也欠缺良好的交際態度和聽、說習慣。在教學中我們要注意聽取學生說話，隨時規范學生的口頭語言。學生口頭語言的指導可以從兩個方面著手：一是要培養學生注重交際語言的積累，養成積極交流的良好習慣，同時要根 據學生語言發展的規律，生活環境的需要，教給學生一些常用的交際美言，并指導學生從生活中搜集一些有關交際語言材料。如規范學生文明禮貌行為，可向學生提供一些禮貌語言材料。二是對學生的聽說習慣、交際方式與態度等進行恰當指點，并引導學生積極參與學校和社會的各項活動，在活動中鍛煉口頭交際語言。三是在班級營造規范口頭語言的良好氛圍，形成老師評學生，學生評學生的局面，使學生的口頭語言逐步從無序變為有序，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話，并且用詞準確、恰當。2.教給表達的技巧

語言交流是雙向互動的過程，它的功能不僅僅是清楚地表述某事或某物，必要時應輔于語音的輕重、語調的高低、節奏的快慢和情感、動作等增強語言的感染力。因此，要提高學生的語言表達能力，只憑學生平時的自然積累是遠遠不夠的。這就需要教師在口語交際課上教給學生必要口語交際的方法和技巧，培養交際的語言能力。在交流前，既要弄清對方的思路（即：聽對方說或看對方展示的內容、重點)，又要理清自己的思路，自己想先說什么、再說什么、重點是什么等，要教會學生先“思”后“言”的語言交流習慣。如在教師要求同學們在班級中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引導學生先理清表述的思路：什么時候、什么事、為什么最高興等。這樣，讓學生在同學之間反復地練習，掌握語言表述的基本方法，增進了口語交際的能力。同時，還要鼓勵學生大膽地說，認真地聽，學優點，找不足，在雙方互動中，使口語交際能力不斷提高。3.鼓勵口語交際的創新

所謂口語交際的創新，并不是在口語交際隨意地、生搬硬造地運用詞句，而是指在特定的環境下，運用精練的語言，恰如其分地表述自己所要表述的內容。從這種意義上說，教師創設口語訓練課的良好環境是學生口語交際創新的前提。教學時，讓學生在聽、說、問、議、交流中，充分發表自己的見解。孩子們有興趣說、能說清楚是很重要的。能否讓他們說得更生動？能否不被思維定勢所局限，說出新的東西？這就需要師者的引導和鼓勵，鼓勵他們大膽創新、多奇思妙想，讓他們求新求異。在教學中我有意識地引導學生發表一點新觀點，新見解。說一點，哪怕是只有一個詞跟別人不一樣，就鼓勵贊賞。

二、活用教材，拓展口語交際空間

1．借助課文插圖，鼓勵想象“說”

色彩鮮艷、形象生動的圖畫會使學生的思維受到刺激，如果教師再加以正確引導，學生就會產生把自己的感受表達出來的欲望。教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如我在教學看圖學文《黃山奇松》時，先讓學生觀察圖片，從圖中學生就可以看到：黃山的奇松，形態各異。這些圖片把學生帶到雄偉的黃山上。此時讓學生展開想象：你如果到黃沙游玩，會看到什么？是不是只看到課文寫的松樹的形態？還會有哪些形態的松樹？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“竊竊私語的松樹”“眺望遠方的松樹”“手舞足蹈的松樹”等等。學生怎么想就怎么說，興致勃勃，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2．深入發掘教材，創造機會“說”

課文是學生學習語言、積累語言和擴展知識的好范例，還是學生說話訓練、培養和提高口語交際的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養和提高學生的口語交際能力服務，要深入發掘教材，對課文內容進行創新性的擴展和延伸。

如：課文《新型玻璃》是一篇說明性的課文，主要介紹五種新型玻璃的特點和用途。我在讓學生理解文意、寫作方法和進行必要的作業訓練之外，進行了適當的延伸：“同學們，如果你是新型玻璃廠的專職推銷員，你怎樣向顧客介紹‘新型玻璃’呢？”一會兒，學生興味盎然，紛紛要求扮演“推銷員”。我趁機讓學生進行討論，適當指導。然后，讓學生逐個上講臺介紹。其中，一位學生是這樣介紹的：“各位顧客，你們好！歡迎你們到新型玻璃廠來參觀。我是推銷員小王，希望通過我的介紹能讓大家比較清楚地了解新型玻璃的特點和用途。下面我先向大家介紹第一種新型的夾絲網防盜玻璃，這種玻璃里面有一層極細的金屬絲網，金屬線網接通電源，跟自動報警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網,警報就響起來了，真是很棒，省了安裝報警的費用。這種玻璃博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的場所也可以采用??我的介紹完了，謝謝大家！歡迎大家選購，我們有一流的服務，希望我們合作愉快！”其余的學生都聚精會神地傾聽并且還以商人的身份與銷售員簽約合同。從學生頭頭是道的介紹中，我們可以完全了解到學生對知識的理解和運用，以及語言交際能力的水平。通過這樣的教學，可以讓學生的語言交際能力在多彩、有趣、活潑 3 的教學活動中得到指導、訓練、學習、提高。

3．精心改編課文，激發興趣“說”

學生是編寫的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如課文《麻雀》，描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇無畏和偉大的母愛令人敬佩，令人感動。這時，我為了激發學生多說，讓學生改編課文的結尾，于是向同學們提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鳥爭斗的場景，結果將會怎樣呢？請同學們展開豐富的想象說一說。有的學生說兇猛的獵狗張開大嘴，用它鋒利的牙齒，不用一會兒功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的學生說弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和兇猛的獵狗搏斗，盡管它遍體鱗傷，鮮血直流，奮力反抗，最終還被獵狗當作美餐，還有的學生說老麻雀很聰明，在和獵狗搏斗時把獵狗的眼睛啄流血了，獵狗的眼睛瞎了，于是戰勝了兇猛的獵狗，保護了自己幼兒等等。

三、創設話題資源，訓練學生的口語交際 1．立足生活實際，提煉喜聞樂見的話題

口語交際是感知客觀現實經過思維加工進行言語表達的過程。因此學生對感性經驗儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說，有話想說。如我把學生喜歡玩的東西，看到的、聽到的、讀到的都可以成為口語交際訓練的話題。教師在訓練學生口語交際訓練時，應選擇并提煉學生喜聞樂見的內容，激發學生口語交際訓練的興趣，使口語交際課上得生動活躍。如我平時就有意識地搞一些講故事、看電影、買水果等活動，讓學生親歷活動過程，學生交流起來滔滔不絕，避免了口語訓練無話可說的現象。

2．適應學生實際，創設靈活多樣的話題

根據學生的實際，有針對性地創設話題，讓不同層次的學生都有話可說。對剛上一年級的學生來說，讓他們說一句完整的話都有困難，更別說讓他們進行交際。我教一年級學生的口語交際課時，從孩子的身邊的人、物、事入手，選一些孩子喜歡、熟悉的話題讓他們聊，例如《我的爸爸媽媽》、《我最喜歡的玩具》《我最喜歡的電視節目》等。學生們聽到題目就活躍起來，有的甚至一邊交流一邊表演，他們爭先恐后，手舞足蹈，說得很流利。我教過低、中、高年級學生的口語交際課，各個年齡段的學生的交際能力差別很大，所以，要根據學生的年齡 4 特點來考慮口語交際課的教學形式。如低年級學生活潑好動，思維形象，話題交際形式常常以猜一猜、演一演、做一做或問答為主，寓口語交際于互動的活動和游戲之中；中年級主要是創設情境，進行交流討論，講一講評一評；高年級則為學生創設體驗生活和研究性的話題形式進行演講、辯論、說說議議。如我組織學生開展 “江山如此多嬌”的演講，學生精心收集、組織材料，演講有聲有色，既鍛煉了學生的口語交際能力，又使學生受到了愛國主義教育。

3．開展實踐活動，豐富口語訓練話題

口語交際的發生不是事先約定的，有很強的突發性，有時雙方都毫無準備，不其而遇。所以教師應該創造性地開展各類活動，使學生在活動中學會交流，在生活中提高口語交際能力。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生開展各種社會交往實踐活動。如我帶領學生去博物館參觀，去圖書館看書、購書，開展“吃零食，害處多”的調查，問候孤寡老人等活動，加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

四、創設交際情境，激發學生交流興趣

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展?！眲撛O情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用；另外創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．日常生活、實物創設情境

口語交際具是一定的實踐必和應用性，是日常的生活實際及現代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經?；瑧O計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。比如可設計日常會話、禮貌用 5 語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。對于“購物”，還可以具體設計去“超市買水果”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境等等。學生在這些情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，還豐富了學生生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2．多媒體創設情境

多媒體語言對學生口語發展影響不可低估。小學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體再現情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。利用多媒體再現情境，在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際課。如開展《海底世界真有趣》口語交際時，通過再現情境，促其愛說。在學生自己介紹的基礎上，配上形象生動的CAI課件再現情境，讓學生了解海底的各種動植物的生存環境，學生津津有味，追根刨底，也提高了學生的口語交際能力。

3．學生表演創設情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是指揮的最重要的源泉?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲入了兒童精神世界的屏幕上。讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在創設情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結合使用，或音樂與圖畫結合；或圖畫與表演結合；或三者結合以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。

而表演的形式多種多樣，可以一人連說帶演，也可以幾個人分角色表演，還可以演的演，說的說。根據課文內容來確定表演人數，通過表演激發學生的口頭表達能力。如教學高年級課文《我的戰友邱少云》中邱少云嚴格遵守紀律在烈火中壯烈犧牲的那部分，讓幾個學生上臺表演，大家都能看到邱少云、戰友們嚴格遵守紀律，不怕烈火燒身的精神，親身感受到他們當時的內心世界和英雄氣概，這種表演特能激起學生人人參與的意識，又使口語表達在不知不覺中得到了鍛煉和提高。

5．語言描繪創設情境

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

配樂描述。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生體會母愛的偉大，激發說媽媽對自己的無私奉獻。又如教《黃河魂》一課，播放歌曲《黃河大合唱》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入到波濤洶涌、雄偉壯觀的黃河之中，激發對黃河的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

講述故事。如進行《尋找長輩的足跡》口語交際訓練時，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先形象地講述《毛澤東》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入訓練專題，以聽故事、復述故事、再談體會的形式，提高學生的口頭表達能力。

角色扮演。要突出“趣”字，激發主體性。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發好奇心，求知欲，對兒童更是如此。因此要突出趣字，充分發揮“趣”“活”的優勢。如在上《小兔運南瓜》時，課始教師創設了生動的教學情境。師：（戴上小白兔頭飾，胸前貼著紅蘿卜圖片）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛。”（表演唱）小朋友們好，我是小白兔妹妹。天空藍、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧?。ò鍟n題：小兔運南瓜）這興趣盎然的開場白一下子吸引了學生的注意力，學生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動活潑的口語交際活動就自然展開了。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，教師要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。新課程給了我們機會，也給我們以挑戰，要想上好口語交際課，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養的教師。

參考文獻：

①周一貴，《中國小學語文教學名師精品錄》，杭州大學出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教師教學用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。

④《語文新課程標準》，人民教育出版社，小學語文編著，2003年版。⑤李吉林，《小學語文情境教學》，人民教育出版社，2003年第1版。

第三篇：小學口語交際教學的策略

小學口語交際教學的策略

《語文課程標準》明確指出：“口語交際能力是現代公民的必備能力，應培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生具有文明和諧地進行人際交流的素養。”本人認為口語交際是在特定的環境里產生的語言活動。這種語言交際活動離開了“特定的情境”就無法進行。具體策略淺談如下：

一、話題貼近生活

話題貼近學生生活，這是交際具有“實際意義”的前提。這就要求從學生的生活中去尋找交際的話題。貼近學生生活的話題，學生感到親切，沒有距離感，可以觸動學生的所思所想，保證人人有話可說，能激起學生傾吐的沖動和交流的欲望。如“有趣的動物”，“我是怎么過生日的”等。

為保證話題與學生生活的貼近，必須活用教材?？谡Z交際的教材與閱讀教材不同，后者是學習的范本，而前者只是提供一個話題?？傮w上，教材安排的話題，努力貼近學生的生活實際，為學生有話可說、有話樂說提供了必要的條件。但是，學生生活閱歷或環境不同，知識經驗也不同，教材中的某些話題可能貼近了部分學生，卻難免遠離了另一部分學生。教師要成為課程的建設者，發揮主動性和創造性，活用手中的教材。提倡活用教材，不全是鼓勵教師對教材另起爐灶，而是對有些教材進行適當改造，成為一個貼近學生，讓學生有話可說的話題。

二、動機來自生活

活動的動因來自于動機，動機又來自于需要。交際活動，就是要使學生交際動機的產生不僅是為了滿足得高分的需要，不僅是為了獲得老師表揚的需要，更重要的是為了生活本身的需要。激起學生生活需要的有效途徑是呈現生活情境。

（1）是呈現真實的生活情境，即在課堂上直接呈現學校、家庭、社會生活中的某一事件或某一現象，或者走出教室，直接介入社會生活，引發交際的需要和動機，以真人為對象，以真事為內容，在教師的指導下，展開真實的交際活動。這樣的交際活動，同時就是學生親歷的真實生活，生活與教學完全融為一體?！按螂娫挕本蛯儆谶@種情形。

（2）是創設虛擬的生活情境。即根據口語交際訓練的要求或者自己、社會生活的需要，比照現實生活的場景，設置虛擬性的情境，讓學生投入交際活動，比如，扮演記者、售貨員、推銷員、導游。如口語交際的話題是“介紹家鄉的景物”。對多數學生而言，家鄉的每一處景物，幾乎都為全體學生所共知。同學之間沒有介紹的需要。如果直接讓學生互相介紹，這樣會失去“實際意義”，很難激發學生的交際動機。如果創設適當的虛擬的生活情境，交際活動便可能成為生活的實際需要，從而產生較好的效果：上課時，老師可以告訴學生，有位外國游客來到我們家鄉，對我們家鄉的景物很感興趣，很想有個全面的了解，請你做小導游，幫他介紹介紹怎么樣？這樣一來，虛擬的情境，使本來不可能出現在現實生活中的交際活動，成為現實生活的需要，具有了“實際意義”，從而有效地激發了學生的交際動機。

三、交際再現生活

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此，口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，分角色進行表演，再現生活，從而激發學生表達欲望，在生活情境的交際中，學生體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

綜上所述，我們在進行“口語交際”教學時，應精心創設符合生活實際的交際情境。學生只有在一定的交際環境中，才會帶著情感，帶著興趣去進一步體驗。

第四篇：初探口語交際教學的有效策略

初探口語交際教學的有效策略

陜州外國語學校 荊變果

審視目前的口語交際教學，往往會課堂教學或目標定位不準，或教學策略選擇不當，或缺少必要的引領，從而導致教學的低效，甚至無效。這樣的口語交際無異于“緣木求魚”。那么，如何保證口語交際的有效教學呢?

一、準確定位，優化口語交際的教學目標

口語交際教學目標的確定應當針對學生的個體差異，注意目標的分層，并呈現逐步遞升狀態。在教學過程中，教師應該讓每一個層面的學生都能認同教學目標，甚至于參與目標的制定，使之成為學生“自己的目標”，成為學生學習的動力，讓每一個層面的學生都能“吃得飽”、“受得了”，真正使每一個學生都感受到自己的發展。

當我們用欣賞的眼光看孩子，并且真誠地贊揚孩子時，將會給他們增添無窮的力量?！澳愕穆曇粽骓懥?！”“你還會用這個詞，真不簡單?。　薄澳阋幌伦幽苷f這么多，太了不起了！”“你說起話來小手放得直直的，身子站得挺挺的，多大方啊！”這些話都是我常掛在嘴邊的，紅星、紅花、大拇指等更是我時常獎勵給孩子們的。漸漸的，孩子們的膽子大了，說話的興趣濃了，小小的講臺成了他們向往的舞臺。如教學《小母雞種稻子》一課時，我分別給每個孩子帶上準備好的小母雞、小鴨、小貓、小豬的頭飾，孩子們一下子就興奮起來。當我戴著小母雞頭飾，系著花圍裙，笑容滿面地與孩子們打招呼時，他們的眼里充滿了新奇和喜悅。孩子們落落大方地和“我”問好，表情生動、富有感情地和我對答，就連平時不敢發言的學生也興高采烈地說著，快樂之情溢于言表。

二、選準口語交際的路徑，優化教學策略

我們必須依據學生生理、心理及語言能力發展的階段性特征，遵循口語交際學習的規律，優化策略，提高效率。

(一)、在課堂教學中培養學生口語交際能力

1、充分利用口語交際專題，加強口語訓練。

教材中的口語交際專題訓練與學生生活實際緊密聯系，具有廣泛的適用性，遵循由易到難，由簡單到復雜的規律。我們通過這些訓練，能夠比較系統、快捷地培養學生傾聽、表達和應對的能力，使學生逐步養成文明和諧地進行人際交流的習慣。在口語交際教學中，不可能僅停留在師生之間、學生之間的對白與簡單表達中，更應注意針對學生的年齡特點，增強口語交際的操作性，以強化訓練效果。在低年級口語交際教學《小兔運南瓜》一課中，我讓學生運大南瓜等實物，一邊運，一邊說，或其他學生一邊看一邊說；在《我愛畫畫》一課中，讓學生自己動手畫一幅畫，再向其他同學夸一夸自己的畫。

2、在小組合作學習中加強口語訓練。

小組合作學習有利于培養學生合作研究、學會共處的基本素質，為學生創設了口語交際的環境。組織有效的小組合作學習，對提高學生的口語交際能力有很大的作用。如在小組中交流自學情況，開展討論，互相評議，共享信息資源等等。這樣能使口語交際訓練的面更廣，增大了學生口語交際訓練的活動時間，也增補了以學生個體活動為基礎的群體口語訓練的形式。為了在口語交際訓練中加強有效的雙向互動，教師應充分發揮主導的作用，師生之間、生生之間消除隔閡，為口語交際創造良好的課堂氛圍。通過創設情境激發學生興趣，運用生生、師生、群體互動等豐富的訓練方式，促使全員參與，并在練中加強對學生的指導，引導學生在實踐中體驗互動，從而提高口語交際教學的實效。

(二)、重視在日常生活中實踐

口語交際能力的培養，主渠道是課堂教學。而語言的實踐，需要通過大量的課外實踐，在實踐中學習，在實踐中提高。

1、加強課外閱讀，進行口語訓練。

口語交際是一種即時性較強的活動，只有具備了豐富的文化知識，才能夠啟其心智，才能在復雜的環境中巧妙問答，應變自如。因此，我班加強了閱讀活動課程和閱讀環境課程的開發。我們每天下午開設一節20分鐘的課外閱讀指導課，每周安排兩節信息晨會課。通過開展信息交流、讀書心得交流會、朗誦會、新聞發布會、小能手報告會等等，有效地促進了學生課外閱讀質量的提高，從而為提高學生口語交際能力提供保障。

2、抓住活動機會，強化口語訓練。

活動是孩子的天性。抓住活動的機會，進行口語交際訓練，會取得比較理想的效果?？梢岳谜Z文活動課的時間，組織一些模擬社會交際活動。如模擬在“旅游”活動中當小導游，向“海內外游客”介紹中國的一處名勝；在模擬“餐廳”等服務活動中當服務員等。我還組織學生開展了“包餃子”、“露一手”等活動，學生興趣盎然、團結協作。我班舉行的“科技發展利大還是弊大”辯論賽更是讓孩子們“深陷其中”。在這些實踐活動中，學生們逐步學會“傾聽”、學會“表達與交流”、學會“進行人際溝通和社會交往”、學會與別人“合作”，從而逐步“具有文明和諧地進行人際交流的素養”。

三、優化教學評價，促進學生發展

口語交際中，教師要適時放下評價權，讓學生不僅參與到評價中來，而且成為評價的主體。鼓勵學生學會自我評價，讓評價成為學生自己的事，通過自我評價學會欣賞自己，接納自己，建立自信；引導學生學會相互評價，讓學生相互接納，相互欣賞，發揮合作、互補的作用。在課外口語實踐中，要充分調動家長的積極性，讓家長參與孩子的口語實踐過程，讓家長的評價促進孩子口語交際的持續發展。

第五篇：論口語交際教學的策略

論口語交際教學的策略

口語交際是指交際者出于某種社交需要，運用連貫標準的有聲語言傳遞信息、表情達意的社會活動?？谡Z交際作為一種有目的的語言活動，是在動態的語境中運用口頭語言接收對方信息，同時把自己的思想情感傳遞給對方的過程，它具有及時性、流動性、現場性、綜合性等特點?？谡Z交際的這些獨特性使之與閱讀和寫作教學有著迥然不同的教學策略。以下這些策略對口語交際教學具有指導意義。

一、真實情境策略

口語交際是以交際為核心，交際雙方通過口頭語言進行溝通的動態過程，它絕不是聽與說的簡單相加，而是基于一定的話題，展開交流，或陳述事實，或抒發情感，或議論評析，從而達到特定的交際目的。因此、口語交際教學應摒棄以往只單純的進行聽說訓練，而忽略“交際”這個核心的錯誤做法。要努力把口語交際的訓練置于真實情境中，安排給學生確定的交際任務，用任務帶動學生的口語交際活動，從而激發學生表達欲望，在交際中體驗到語言的魅力，獲得身心愉悅和審美感受。

確立話題。以話題為紐帶，在真實情境中把交際雙方緊密的聯系到一起，重在培養學生傾聽、表達、應對的交際能力，從而使學生具有文明和諧地進行人際交往的素養。確立話題時，應考慮到話題的價值、現實意義、難易程度等因素，這直接關系到此話題能否激起學生的思想火花，能否產生熱烈的交流氣氛，甚至可預測到學生可能會在交流中閃現的連珠妙語。語題的確立應是多元的、開放性的，貼近生活。既可選取教材中的閱讀和寫作中的材料，延伸訓練，拓展學生思維廣度，充分表達一家之見，鞏固并提高閱讀教學和寫作教學的效果，起到一石二鳥的作用；又可選取生活中的熱點話題，激起學生興趣，討論、評析時事，針砭時弊。如：布什訪華時，在清華大學做了一次演講，報紙電臺都做了報道，學生對演講的話題非常感興趣，在教學中，如能引入其中的熱點問題為話題，必能激起學生討論的熱情?？傊?，無論選取哪種話題都要適應學生的認知水乎和心理發展，不切合實際的話題會影響學生訓練的積極性。

承擔具體的交際任務?？谡Z交際教學常見的弊病是訓練時學生一盤散沙，教師往往重視指導過程，卻忽視學生訓練過程。喜歡表現的學生樂于侃侃而談，而一些性格內向的學生總是處于“傾聽者”的角色，缺少口語鍛煉的機會，造成教學中學生訓練機會不均衡的現象。解決問題的辦法是在教學中，教師要把任務具體落到每一個學生身上，這樣責權分明，學生就不會推卻、懈怠，加強了學生的參與意識，使之在交際過程中，為完成各自任務積極參與，和諧交流。為增強訓練的趣味性，訓練的形式可不拘一格，學生或同桌，或小組，或班級，組成一個臨時口語交際單位，既可以進行畫面解說、自我介紹、演講，也可雙人對話、采訪、問答，或多人討論、辯論等等。

確立學生的主體地位。以學生為本是教育的出發點，也是口語交際教學的立足點。在口語交際教學中必須遵循以人為本的主導思想，讓學生在活動中真正成為交際的主體。教師要多給學生一些人文關懷，滿足他們的實際需要，在教會學生如何溝通心靈，形成必要的人際交往能力的同時，更主要的是讓他們學會充分表現展示自己，并從中獲得自信和樂趣。

需要強調的是，口語交際能力作為一種綜合能力，它的培養訓練應該與社會生活融合在一起。口語交際教學不能只局限于語文課堂，還應滲透于各學科、社會生活的各個方面，在動態的、生活化、實用化的氛圍中進行口語交際，這些語境和話題使學生的言語活動具有了共同的依傍，可以避免為解決“說什么”而冥思苦想，使學生形成積極、富有成效的與人交往的能力和處理事情的能力。

二、授人以漁策略

聽得悅耳，說得順口，品得出味兒是學習語言的最終目的，也是口語交際教學的最終目的。融“聽”、“說”、“交際”三個部分于一個有機整體的口語交際教學，要教給學生必要的聽說及交際的方法。

悉心傾聽。“聽”是口語交際的第一步，因此口語交際教學首先要教會學生善做“傾聽者”，只有聽清楚、聽明白，才能架起通往“理解”的橋梁，才能提高“說”的質量。在教學中，除了要向學生交代必要的陳述性知識，如“聽什么”、“為什么聽”，更要把教會學生“怎樣聽”作為教學的主攻方向。要讓學生知道，聽時切莫“有耳無心”，不能因為不“說”而放棄思維，要對對方的話及時歸納和概括。比如說，聽一個句子時要抓住句子主干，即主語、謂語、賓語；聽一段話時，要抓住段落的主要意思，尤其要注意段落開頭和結尾的句子，這些往往是一段話的中心；聽一篇較長的文章，要抓住每段的主旨，然后加以概括綜合，歸納出整篇文章的大意。在聽的過程中，抓住一些提示性的關聯詞是迅速提煉段或篇主旨的有效辦法。如出現“但是、可是”之類表述轉折性的關聯詞，就要對后面要說的話重點聽，這將是說話者要表明的態度或主張。出現“因此、所以”之類的表示因果關系的關聯詞。就知道下面的內容將總結前面內容或表明說話者的態度，等等。訓練“聽力”時，還要引導學生在聽的時候披沙揀金，透過說話者的語氣、語調、重音、表情，抓住“文字”背后的隱含意思。在聽的教學中，如果能結合聽記、聽寫、聽說的訓練，將會深化和鞏固聽的效果。

組織表達。說與聽是緊密聯系在一起的，在“我”為聽，在“你”為說，二者密不可分?！罢f”的教學與“聽”的教學可謂逆向互補。就是說，在訓練學生“說”時，讓學生站在聽者的角度，設想自己如何說能讓聽者聽懂，迅速打動聽者。在聽的教學中，我們訓練學生首先要抓住主旨來“聽”，那么在說的訓練中，我們要求學生首先要緊扣主旨來“說”。主旨或者觀點的提出要鮮明，提綱挈領，然后再想一想從哪幾個方面展開，圍繞一個中心用最簡練的話概括出每一段的小標題，最后在每一個小標題下，再想想如何組織這一段話。這樣說出來的一段話，才會條理清晰、綱舉目張、通順流暢，即所謂“理定而后辭暢”。如果說話之前對要講的觀點不明確，游移不定，沒有“主心骨”，那么言辭必然阻塞不暢達。論點和分論點確定后，要使闡述更有力，還要選用恰當的理由、描述和例證，使之具有說眼力。以上組織材料的過程是一個內部思維過程，最終要通過語言表達出來。表達時，要有意識運用語音、語調、停頓、節奏、重音等加強表達效果，并與所說的內容有機配合，使語言顯出層次美、變化美、個性美。

領悟交際?！罢f”的目的最終還是為了達到人與人和諧交流，傳遞信息，表達感情。但是會聽、會說未必能使交談者之間的溝通順利的進行下去，還需教給學生一定的交際技巧。比如，如何在交際的最初幾分鐘迅速打動對方？面對尷尬局面如何處理？此外，還要教給學生如何利用交際中的非語言因素，如面部表情、體態動作等，強化口語的表達效果。要求學生根據交際對象、交際場合、交際語境的不同，適時調整自己，提高自控能力和應變能力等等。

三、示范反饋策略

與閱讀、寫作不同，口語交際具有現場性、流動性的特點，交際的對象、情境往往處于變化不定之中，從某種角度來說，口語交際教學的難度大、不易把握。教師在過去的教學中，往往只是教給學生基本的聽說、交際的要領和方法，學生很難把這些方法靈活運用于真實的情境中。這其中的問題在于，缺少參照系，學生不知道到底應該如何進行口語交際活動，達到什么樣的效果是最佳的。因此，教學中我們應該充分利用口語交際的特性，緊緊抓住“交際至上”這一原則，為學生展示一些生動、風趣的口語交際實例。要把口語交際的過程和步驟詳盡的展現給學生，這樣學生在實際交際過程中，會有所依傍，而不至于無所適從，隨心所欲。當然，這些實例應是多樣性的，即可以教師親自示范，可以請一些口語交際高手現場指導，還可以讓學生之間相互表演。有條件的，可給學生放一些電視和錄像上的訪談、辯論等節目，增強學生口語交際的感性認識。對實例中為達到特定效果所運用的交際語言、動作，乃至手勢表情等，教師應組織學生進行深入細致的分析，從中悟出口語交際的真諦。需明確的是，示范的目的不是讓學生照抄照搬、盲目的模仿，而是有效的指導學生熟練運用母語把話說得更好，更恰當，更有效，更能鮮明體現個人獨特的語言風格，達到最佳的交際效果。

學生經過口語交際訓練之后，交際能力達到何種程度最終還需一定的評價反饋。評價的目的不是要給學生排個高低上下，而是為了讓學生得到富有建設性的反饋信息，對自己的口語交際水平有一個真實的認識，并對自身存在的問題及時進行調整，以利于下一階段的進行。教學反饋必須在具體的交際環境中進行，考察學生的語言是否連貫，思維是否有邏輯，手勢、姿態是否恰到好處，聽眾的反映如何等等。反饋的信息要有針對性，這樣學生才會明白，自己在交際過程中到底哪些地方出現了問題，應該怎樣改善提高。反饋的信息需要及時的傳遞給學生。有許多教師在教學過程中很少對學生的口語交際能力進行及時評價反饋，而是把評價放在學期末，單純以分數高低來衡量學生口語交際能力。當然，這種總結性評價也是必不可少的，但從效果來看，形成性評價對提高學生的口語交際能力更有效。這是因為形成性評價重視教學過程中對學生表現的評定，它不僅衡量學生實際運用語言的水平，還對學生的交際意識、情感態度、思想風貌等做出反饋評價，這種評價更及時、富有積極意義。由于形成性評價是針對教學過程中學生的表現而言的，因此教師一定要把評價的結果及時反饋給學生。這時，教師要注意，自己的評價對學生繼續提高口語交際能力是否有建設意義。教師要不斷地以積極、寬容的態度肯定學生取得的成績，從而增強學生的自信心。評價的語言要謹慎，多鼓勵，少批評，旨在讓學生養成交際的意識和行為。有的教師，往往只看到學生的缺點和不足，以為直言缺點，對學生改進不足更有好處，實際恰恰相反，這些批評性的話語，對學生不但沒有促進，反而會削弱學生學習的積極性。

目前，口語交際教學缺少必要的教學保障機制，口語交際教學似乎可有可無，口語交際課的課時往往被閱讀課、寫作課擠掉。即使不被占用，口語交際課的課時也極為有限，如有的初中教材中每冊課本中僅有4次聽說訓練，最多一學期也只有4課時，試想靠這短短的4課時，就想提高學生的口語交際水平，豈不是笑話？安排一定的課時是口語交際教學的必要保障，也是口語交際教學走向良性進程的前提。此外，口語教學尚停留在“重視”、“呼吁”階段，理論研究薄弱，沒有建立完整科學的口語交際教材體系，口語交際內容似乎只是語文教材的點綴品，被極不起眼的放在閱讀、寫作內容之后。僅有的一點聽說訓練，在訓練要求上又籠統模糊，沒有明確的細化目標和評價標準，使得教學無所適從。教師只好自己揣摩教材的用意以及要達到什么樣的教學目標，教學隨意性很強。在訓練的內容細化上，我們可借鑒港臺地區和國外的有益經驗。同時，不斷豐富口語教學資源，包括配置音像教材，建立語音實驗室，多媒體語言室，運用現代化教學設施，提供給學生多種話語環境，便于學生積極主動地參與學習。這些資源能提供給學生最生動的語音示范，讓學生找出自身存在的問題和差距，解決疑難問題。同時，亦能提供條件讓學生有系統地按照自己的需要進行自學?？谡Z交際教學剛剛起步，現正處于探索階段，總結出科學、高效，適合漢語口語教學的方法，是切實提高口語交際教學的有效途徑。