第一篇：淺談小學生口語交際訓練的策略

淺談小學生口語交際訓練的策略

內容摘要：提高學生口語交際能力，是實施素質教育的需要。培養學生的口語交際能力訓練在現代社會十分重要，也十分緊迫。我們必須深入學生生活，挖掘教材資源，找出培養學生口語交際能力的切入點，教師給予指導一定的方法，創設多種情境，創造各種機會，讓學生創造性地練說。那么，學生的口語交際能力一定會不斷提高。

關鍵詞：指導方法

活用教材 話題資源 交際情境 創設情境

隨著改革開放的深入和市場經濟的發展，我國的社會形態發生了根本的變化，社會經濟文化和科學技術得到了高速發展，形成了多渠道、多形式、靈活開放、自由竟爭的態勢。由此，口頭語言這一最基本、最便捷的交際工具，更經常地擔負起了每個人社會交際的效率，甚至成敗的重任，顯得更為重要。較強的口語交際能力成了每個社會人適應現代社會交際最基本的能力要求。因此，作為培養未來社會人才基礎語文素質的小學語文教師，理應注重培養學生的口語交際能力。

從當前小學生口語交際訓練的現狀來看，在日常教學過程中，學生往往不大敢說話。在教學中經常發現在低年級學生總是爭著回答問題，課堂氣氛非?；钴S；而到了高年級學生舉手回答問題的人數是越來越少，課堂越來越沉默。還有的學生在人少的時候或熟悉的環境中說得頭頭是道，但到了公共場合就語無倫次，結結巴巴了，沉默不語了。尋其原因，主要是由于中國傳統文化意識中“師道尊嚴”、“大人說話小人聽”的影響，反映在課堂上就是“師講生聽”一言堂。另外，由于隨著年齡的增長而發生的生理變化，導致了學生自我封閉心理的產生。因此作為教師，好好地培養學生的口語交際的能力是當務之急。本文結合教學實際來談談如何培養小學生口語交際的能力。

一、指導方法，學會口語交際技能 1．要注意規范學生口頭語言

由于小學生生活經歷少，口語能力較弱，無論口語交際的內容、方式和語言形式都比較欠缺，也欠缺良好的交際態度和聽、說習慣。在教學中我們要注意聽取學生說話，隨時規范學生的口頭語言。學生口頭語言的指導可以從兩個方面著手：一是要培養學生注重交際語言的積累，養成積極交流的良好習慣，同時要根 據學生語言發展的規律，生活環境的需要，教給學生一些常用的交際美言，并指導學生從生活中搜集一些有關交際語言材料。如規范學生文明禮貌行為，可向學生提供一些禮貌語言材料。二是對學生的聽說習慣、交際方式與態度等進行恰當指點，并引導學生積極參與學校和社會的各項活動，在活動中鍛煉口頭交際語言。三是在班級營造規范口頭語言的良好氛圍，形成老師評學生，學生評學生的局面，使學生的口頭語言逐步從無序變為有序，從一句完整的話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一段話，并且用詞準確、恰當。2.教給表達的技巧

語言交流是雙向互動的過程，它的功能不僅僅是清楚地表述某事或某物，必要時應輔于語音的輕重、語調的高低、節奏的快慢和情感、動作等增強語言的感染力。因此，要提高學生的語言表達能力，只憑學生平時的自然積累是遠遠不夠的。這就需要教師在口語交際課上教給學生必要口語交際的方法和技巧，培養交際的語言能力。在交流前，既要弄清對方的思路（即：聽對方說或看對方展示的內容、重點)，又要理清自己的思路，自己想先說什么、再說什么、重點是什么等，要教會學生先“思”后“言”的語言交流習慣。如在教師要求同學們在班級中交流“寒假中最愉快的一件事”，就要引導學生先理清表述的思路：什么時候、什么事、為什么最高興等。這樣，讓學生在同學之間反復地練習，掌握語言表述的基本方法，增進了口語交際的能力。同時，還要鼓勵學生大膽地說，認真地聽，學優點，找不足，在雙方互動中，使口語交際能力不斷提高。3.鼓勵口語交際的創新

所謂口語交際的創新，并不是在口語交際隨意地、生搬硬造地運用詞句，而是指在特定的環境下，運用精練的語言，恰如其分地表述自己所要表述的內容。從這種意義上說，教師創設口語訓練課的良好環境是學生口語交際創新的前提。教學時，讓學生在聽、說、問、議、交流中，充分發表自己的見解。孩子們有興趣說、能說清楚是很重要的。能否讓他們說得更生動？能否不被思維定勢所局限，說出新的東西？這就需要師者的引導和鼓勵，鼓勵他們大膽創新、多奇思妙想，讓他們求新求異。在教學中我有意識地引導學生發表一點新觀點，新見解。說一點，哪怕是只有一個詞跟別人不一樣，就鼓勵贊賞。

二、活用教材，拓展口語交際空間

1．借助課文插圖，鼓勵想象“說”

色彩鮮艷、形象生動的圖畫會使學生的思維受到刺激，如果教師再加以正確引導，學生就會產生把自己的感受表達出來的欲望。教材中有些課文配有色彩鮮艷、形象生動的圖畫，這些圖畫常能喚起學生觀察、聯想和說話的興趣。如我在教學看圖學文《黃山奇松》時，先讓學生觀察圖片，從圖中學生就可以看到：黃山的奇松，形態各異。這些圖片把學生帶到雄偉的黃山上。此時讓學生展開想象：你如果到黃沙游玩，會看到什么？是不是只看到課文寫的松樹的形態？還會有哪些形態的松樹？學生打開思維的閘門，張開想象的翅膀，說出自己可能看到“竊竊私語的松樹”“眺望遠方的松樹”“手舞足蹈的松樹”等等。學生怎么想就怎么說，興致勃勃，從而激發了他們的想象和思維，有效地進行了口語交際訓練。

2．深入發掘教材，創造機會“說”

課文是學生學習語言、積累語言和擴展知識的好范例，還是學生說話訓練、培養和提高口語交際的好“教材”。教師要很好地活用這一源泉為培養和提高學生的口語交際能力服務，要深入發掘教材，對課文內容進行創新性的擴展和延伸。

如：課文《新型玻璃》是一篇說明性的課文，主要介紹五種新型玻璃的特點和用途。我在讓學生理解文意、寫作方法和進行必要的作業訓練之外，進行了適當的延伸：“同學們，如果你是新型玻璃廠的專職推銷員，你怎樣向顧客介紹‘新型玻璃’呢？”一會兒，學生興味盎然，紛紛要求扮演“推銷員”。我趁機讓學生進行討論，適當指導。然后，讓學生逐個上講臺介紹。其中，一位學生是這樣介紹的：“各位顧客，你們好！歡迎你們到新型玻璃廠來參觀。我是推銷員小王，希望通過我的介紹能讓大家比較清楚地了解新型玻璃的特點和用途。下面我先向大家介紹第一種新型的夾絲網防盜玻璃，這種玻璃里面有一層極細的金屬絲網，金屬線網接通電源，跟自動報警器相連。罪犯劃破玻璃，碰著了金屬絲網,警報就響起來了，真是很棒，省了安裝報警的費用。這種玻璃博物館可以采用，銀行可以采用，珠寶店可以采用，存放重要圖紙、文件的場所也可以采用??我的介紹完了，謝謝大家！歡迎大家選購，我們有一流的服務，希望我們合作愉快！”其余的學生都聚精會神地傾聽并且還以商人的身份與銷售員簽約合同。從學生頭頭是道的介紹中，我們可以完全了解到學生對知識的理解和運用，以及語言交際能力的水平。通過這樣的教學，可以讓學生的語言交際能力在多彩、有趣、活潑 3 的教學活動中得到指導、訓練、學習、提高。

3．精心改編課文，激發興趣“說”

學生是編寫的天才，教師千萬不要設置框框，限制他們的創造力。如課文《麻雀》，描寫了一只弱小的老麻雀，在兇猛的獵狗面前拯救了小麻雀的生命，老麻雀的英勇無畏和偉大的母愛令人敬佩，令人感動。這時，我為了激發學生多說，讓學生改編課文的結尾，于是向同學們提出假想：假如你是作者，而你看到的又是另外一幅狗鳥爭斗的場景，結果將會怎樣呢？請同學們展開豐富的想象說一說。有的學生說兇猛的獵狗張開大嘴，用它鋒利的牙齒，不用一會兒功夫就把老麻雀母子吃掉了，有的學生說弱小的老麻雀扎煞起全身的羽毛和兇猛的獵狗搏斗，盡管它遍體鱗傷，鮮血直流，奮力反抗，最終還被獵狗當作美餐，還有的學生說老麻雀很聰明，在和獵狗搏斗時把獵狗的眼睛啄流血了，獵狗的眼睛瞎了，于是戰勝了兇猛的獵狗，保護了自己幼兒等等。

三、創設話題資源，訓練學生的口語交際 1．立足生活實際，提煉喜聞樂見的話題

口語交際是感知客觀現實經過思維加工進行言語表達的過程。因此學生對感性經驗儲備越多，心理活動越豐富，就越有話可說，有話想說。如我把學生喜歡玩的東西，看到的、聽到的、讀到的都可以成為口語交際訓練的話題。教師在訓練學生口語交際訓練時，應選擇并提煉學生喜聞樂見的內容，激發學生口語交際訓練的興趣，使口語交際課上得生動活躍。如我平時就有意識地搞一些講故事、看電影、買水果等活動，讓學生親歷活動過程，學生交流起來滔滔不絕，避免了口語訓練無話可說的現象。

2．適應學生實際，創設靈活多樣的話題

根據學生的實際，有針對性地創設話題，讓不同層次的學生都有話可說。對剛上一年級的學生來說，讓他們說一句完整的話都有困難，更別說讓他們進行交際。我教一年級學生的口語交際課時，從孩子的身邊的人、物、事入手，選一些孩子喜歡、熟悉的話題讓他們聊，例如《我的爸爸媽媽》、《我最喜歡的玩具》《我最喜歡的電視節目》等。學生們聽到題目就活躍起來，有的甚至一邊交流一邊表演，他們爭先恐后，手舞足蹈，說得很流利。我教過低、中、高年級學生的口語交際課，各個年齡段的學生的交際能力差別很大，所以，要根據學生的年齡 4 特點來考慮口語交際課的教學形式。如低年級學生活潑好動，思維形象，話題交際形式常常以猜一猜、演一演、做一做或問答為主，寓口語交際于互動的活動和游戲之中；中年級主要是創設情境，進行交流討論，講一講評一評；高年級則為學生創設體驗生活和研究性的話題形式進行演講、辯論、說說議議。如我組織學生開展 “江山如此多嬌”的演講，學生精心收集、組織材料，演講有聲有色，既鍛煉了學生的口語交際能力，又使學生受到了愛國主義教育。

3．開展實踐活動，豐富口語訓練話題

口語交際的發生不是事先約定的，有很強的突發性，有時雙方都毫無準備，不其而遇。所以教師應該創造性地開展各類活動，使學生在活動中學會交流，在生活中提高口語交際能力。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍?！鄙鐣菍嵤翱谡Z訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生開展各種社會交往實踐活動。如我帶領學生去博物館參觀，去圖書館看書、購書，開展“吃零食，害處多”的調查，問候孤寡老人等活動，加強學生與社會的交往，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

四、創設交際情境，激發學生交流興趣

李吉林老師說過：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促使語言的發展?！眲撛O情境來上口語交際課，能激發學生的學習興趣，可以讓年齡和發展水平相近的學生進行交流，促進他們獨立思考，有助于他們聽取、比較、思考不同的意見，有助于學生語言表達能力的提高和鍛煉，對學生智力發展有著積極的作用；另外創設多樣的口語交際情境，課堂才會生動有趣，學生才能敢講會講，通過師與生、生與生面對面的口語交際，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。

1．日常生活、實物創設情境

口語交際具是一定的實踐必和應用性，是日常的生活實際及現代生活必備的生活技能。所以口語交際訓練要經常化，應設計多種多樣符合學生生活實際的情境，調動學生生活感知，生活積累，使學生在口語交際中說得具體，說得真實，說得有趣，從而有效地培養學生的口語交際能力。比如可設計日常會話、禮貌用 5 語、問路、勸阻、找人、接電話、購物等多種多樣的生活情境。對于“購物”，還可以具體設計去“超市買水果”的情境，去“百貨商場買玩具”的情境等等。學生在這些情境中進行口語交際，不僅提高了口語交際能力，而且學會了交易和適應市場經濟等生活技能，還豐富了學生生活經驗，為“學會生存”奠定了基礎。

2．多媒體創設情境

多媒體語言對學生口語發展影響不可低估。小學生好奇心強，注意力容易分散，利用多媒體再現情境，把靜態的教學內容和平面型的教學方式轉化成音、像、文字等相結合的多媒體動態形式教學，直觀形象、生動逼真，極易調動學生的積極性。利用多媒體再現情境，在情境中學生感到形象逼真，新奇有趣，促使學生帶著感情色彩去觀察、體驗。這樣學生有了交際的興趣，體驗到交際的樂趣，就會愛上口語交際課。如開展《海底世界真有趣》口語交際時，通過再現情境，促其愛說。在學生自己介紹的基礎上，配上形象生動的CAI課件再現情境，讓學生了解海底的各種動植物的生存環境，學生津津有味，追根刨底，也提高了學生的口語交際能力。

3．學生表演創設情境

蘇霍姆林斯基曾說過：“觀察對于兒童之必不可少，正如陽光、空氣、水分對于植物之必不可少一樣。在這里，觀察是指揮的最重要的源泉?！蓖ㄟ^觀察，鮮活的生活畫面鑲入了兒童精神世界的屏幕上。讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。在創設情境的過程中，我還常常把圖畫、音樂、表演集中手段結合使用，或音樂與圖畫結合；或圖畫與表演結合；或三者結合以豐富情境，讓孩子更好地體驗情境，這些成為感受自我情感的重要途徑。

而表演的形式多種多樣，可以一人連說帶演，也可以幾個人分角色表演，還可以演的演，說的說。根據課文內容來確定表演人數，通過表演激發學生的口頭表達能力。如教學高年級課文《我的戰友邱少云》中邱少云嚴格遵守紀律在烈火中壯烈犧牲的那部分，讓幾個學生上臺表演，大家都能看到邱少云、戰友們嚴格遵守紀律，不怕烈火燒身的精神，親身感受到他們當時的內心世界和英雄氣概，這種表演特能激起學生人人參與的意識，又使口語表達在不知不覺中得到了鍛煉和提高。

5．語言描繪創設情境

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

配樂描述。如教《麻雀》一課，播放歌曲《世上只有媽媽好》，讓學生體會母愛的偉大，激發說媽媽對自己的無私奉獻。又如教《黃河魂》一課，播放歌曲《黃河大合唱》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入到波濤洶涌、雄偉壯觀的黃河之中，激發對黃河的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

講述故事。如進行《尋找長輩的足跡》口語交際訓練時，我抓住兒童特別喜歡聽故事的特點，先形象地講述《毛澤東》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入訓練專題，以聽故事、復述故事、再談體會的形式，提高學生的口頭表達能力。

角色扮演。要突出“趣”字，激發主體性。越是有趣的東西越能吸引人，越能引發好奇心，求知欲，對兒童更是如此。因此要突出趣字，充分發揮“趣”“活”的優勢。如在上《小兔運南瓜》時，課始教師創設了生動的教學情境。師：（戴上小白兔頭飾，胸前貼著紅蘿卜圖片）“小白兔，白又白，兩只耳朵豎起來，愛吃蘿卜和青菜，蹦蹦跳跳真可愛?！保ū硌莩┬∨笥褌兒?，我是小白兔妹妹。天空藍、云兒白，今天天氣真是好，可是有一件事我想起來真煩惱。（稍停，表情苦惱）生：什么事呀？師：媽媽讓我來地里摘南瓜，可是你看，（手指南瓜模型）南瓜這么大，我拿不動它，怎么把它運回家？小朋友們，快快幫我想想辦法吧?。ò鍟n題：小兔運南瓜）這興趣盎然的開場白一下子吸引了學生的注意力，學生紛紛幫忙小兔出主意，于是生動活潑的口語交際活動就自然展開了。

總之，提高學生的口語交際能力，是一項長期的教學實踐活動，讓我們時刻給孩子們一個全新的“課堂”。無論什么時候，教師要以滿腔熱情關愛學生，以和藹的態度親近他們，傾聽他們的聲音，和他們交談，讓每個學生都能得到充分展示自己才華的機會，讓每一個學生感受到口語交際的“魅力”，都能使自己的交際能力得到鍛煉、得到提高。新課程給了我們機會，也給我們以挑戰，要想上好口語交際課，我們教師要成為一個不斷成長的具有綜合素養的教師。

參考文獻：

①周一貴，《中國小學語文教學名師精品錄》，杭州大學出版社，1998年, 第1版。②李吉林，《情境教育的詩篇》，高等教育出版社，2004年9月，第1版。③《教師教學用書》，江蘇教育出版社，2010年6月，第6版。

④《語文新課程標準》，人民教育出版社，小學語文編著，2003年版。⑤李吉林，《小學語文情境教學》，人民教育出版社，2003年第1版。

第二篇：小學生口語交際訓練的策略

小學生口語交際訓練的策略

關鍵詞：憑借教材、雙向互動、創設情境、組織實踐、激勵評價

主要內容：目前小學生“聽、說、讀、寫”諸能力中，最差的要數“說”的能力。尤其是低年級學生，“說”的能力低下所產生的負面影響，已明顯延伸至中、高年級學生，使其“讀寫”能力因失去基礎依托而導致發展緩慢。修訂版《九年義務教育全日制小學語文教學大綱》增添了“口語交際”的教學內容和要求，對低年級學生的要求是“聽一段話或一件簡單的事，能復述基本內容”“能說一段意思完整連貫的話。愿意與別人進行口語交際，態度大方，有禮貌”由此可見，強化低年級學生“說”的意識，“提高口語交際能力，培養良好的聽說態度和語言習慣”，是勢在必行的事。為此，我們在低年級口語訓練的策略與形式上不斷改革創新，力求使訓練富有時代氣息。

口語交際以培養交際能力為目的，對于提高學生實際運用語言的能力很有效果?？谡Z交際屬于言語交際范疇，是人們在日常生活、學習和工作中以語言為工具所進行的一種交流信息和思想感情的活動。口語交際就是交際雙方為了一定的目的，運用恰當、準確、規范的口頭語言，采用一定的方法進行交談、演講、辯論等思想交流的言語交際活動，具備直接、簡便、迅速的特點，使用最多最廣，是最基本的語言信息交流手段。口語交際教學則是指在教師的指導下，通過具體生動的交際情景，交際活動的設置和開展，培養學生交際能力及口語表達水平的一種課型。它完全是一種以學生的經驗與生活為基礎，以提高學生在生活中的語言交往能力為核心，并同時發展學生科學、藝術、道德等方面素質的既具實踐性又表現為綜合性的課程形態。

在傳統的語文教學中，我們曾十分注重學生口頭表達能力的訓練，但僅停留在“聽話、說話”的層次上，忽略了語言的交際功能，弱化了口頭語言表情達意、交流信息、相互溝通的工具性。隨著信息時代的發展，口語交際已經成為現代交

際社會最基本的技能之一，我們越來越深切地感到，從小學階段，尤其是低年級，培養學生的口語交際能力已勢在必行。

一、憑借語文教材，加強口語交際訓練

利用教材訓練低年級學生的口語交際是行之有效的辦法。小學語文教材中語言因素十分豐富，為我們對學生進行口語交際訓練提供了較廣泛的內容和多種形式，其有說完整句子的訓練、有看圖說話訓練等；同時，各冊教材在閱讀課文及基礎訓練題中，也都有編排人物對話交際的訓練內容。為此，我認為教師在教學中，要盡量創造雙向互動的環境，讓學生積極主動地參與口語交際實踐：

1、看看，想想，說說。低年級編排的口語交際實踐。配有圖畫，“圖畫是鼓勵學生說話的一種強有力的興奮劑?！眻D畫可以引起學生的興趣，體現該次口語交際的主題。引導學生認真觀察圖畫，可以幫助他們了解圖畫中人與物、物與物之間的關系，也可借助圖畫，鼓勵他們想象、創新。如教《我該怎么辦》（第四冊）一課，可先引導學生觀察圖畫，注意畫面的內容；再想一想：圖上畫的是什么地方？有哪些人？他們分別在干什么？小男孩遇到了什么事？他該怎么辦？由此啟發學生注意畫面上人與人之間的聯系，然后讓學生個人自述，同桌互述，小組互說，班上介紹，最后讓學生自己動腦，想想假如自己遇到類似的情況，該怎么辦？鼓勵他們大膽想象，敢與想象，敢于創新，并把想出的辦法說給同學們聽。

2、記記，聽聽，說說。在口語交際課中進行聽聽說說的訓練，有利于培養學生認真聽別人說話的習慣，培養他們敏銳的反應能力和快捷的思維判斷能力。如《保護有益動物》（第四冊）一課，可引導學生將思路引向生活，啟迪他們回憶哪些小動物對人類有益，怎么有益和自己是怎樣保護有益的小動物，再在小組中進行討論交流。當某個同學自述時，要求其他同學們認真聽，還可提出問題，學生在這種雙方互動的交流中，鍛煉了口語交際能力，培養了良好的聽說態度。

二、創設交際情境，進行口語交際訓練

布魯納說：學生最好的刺激乃是對學習材料的興趣。學生只有對學習材料感興趣了，才會激起情感，情感又會觸發語言動機，提高語言技巧，使學生有話可說，有話要說。新大綱在口語訓練上提出這樣的要求 : “要在課內外創設多種

多樣的交際情境，讓每個學生無拘無束地進行口語交際”。這是口語交際訓練的一條重要途徑。學生口語交際能力，是在具體情境的實踐中培養出來的，沒有具體的情境，學生就不可能承擔有實際意義的交際任務，也不可能有雙向互動的實踐過程。特別是低年級學生，他們年齡小、注意力易分散、形象思維占主要優勢，創設多種多樣的情境，引起學生口語交際的欲望，激發他們口語交際的熱情，讓學生在輕松愉快的氛圍中進行口語交際。

（一）實物創設情境。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺。”因此，在教低年級小學生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師把一只真正的活潑可愛的小白兔呈現于學生面前，學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，紛紛舉手發言，氣氛非常熱烈。

（二）語言描繪情境。

教師用富有感染性的語言為學生創設情感畫面，使他們積極主動地融入角色，找到情感共鳴點，并在言之有物、言之有序的基礎上做到言之有情。

1、配樂描述。如教《找春天》（第一冊）一課，上課開始，播放歌曲《春天在哪里》，教師隨著配樂曲，通過語言形象生動地描述，把學生引入流水潺潺、綠草如茵、花紅柳綠、百鳥歡歌的春天景中，激發對春天的喜愛之情，引發口語交際的欲望。

2、講述故事。如教《皮球掉進池塘了》（第二冊）這課，教師可抓住兒童特別喜歡故事的特點，先形象地講述《撈月亮》的故事，打動學生的心弦；然后相機導入新課，比一比誰能用最好、最妙的辦法；把“撈皮球”這幅圖畫出來，喚起學生踴躍欲試的情趣。

（三）電教創設情境。

電影、電視、廣播等媒體語言對學生口語發展影響不可低估。要讓學生從小學會理解、分析、判斷這些媒體傳播的信息、選擇和利用合適的信息源，逐步培養學生的陳述、說明、辯論的能力，培養人際和諧交流的態度。利用多媒體創設情境，具有生動、形象、逼真的特點，有身臨其境的感覺，學生十分感興趣。根據口語交際內容，為學生營造一個想象的空間，這不僅有利于學生捕捉說話的內容，還有利于他們現場發揮，使他們表達更逼真、更生動。如在教學《我坐上了飛船》這課時，將夜空中的美景制作成課件在電腦中出現，然后投放到屏幕上，文中的飛船、地球、高山、平原、島嶼、海洋、長江、黃河、長城等景物就一目了然，學生身臨其境，就能準確讀出文中每一句話所寫的景物是什么。最后讓學生想象，如果你坐上了飛船，在太空中會看到什么，學生閉眼，邊聽音樂邊想象，讓學生暢所欲言。這樣，效果極好。

（四）學生表演創設情境。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、童話故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

三、組織各種實踐活動，強化口語交際訓練

學生的口語交際能力真正得到培養，必須依賴于各種實踐。因此，口語交際能力的培養要與各種實踐活動結合起來進行。

（一）校園交往實踐式，即學生在學校生活環境中，注重正確的師生交往。

民主和諧的教學氛圍是學生積極主動發揮的前提。如教《應該幫助他們》（第四冊）一課，可先布置學生留心平常的生活見聞、影視故事或新聞報道。交際課上，先引導學生議一議所熟知的人們是怎樣幫助殘疾人的，再聯系兩幅圖的內容說說如果自己在路上遇到一位需要幫助的殘疾人，該說些什么？做些什么？然后讓學生有的扮“小女孩”或“小男孩”，有的扮“盲人姐姐”或“輪椅叔叔”，相助和被助雙方暢所欲言，對答如流，在同桌互述，小組演練的基礎上，進行“助殘”實踐活動，通過師生或小學生上臺表演“幫助殘疾人”，使小學生在無拘無束的動態中鍛煉口語交際能力。

（二）家庭交往實踐式，即學生正確地與家庭成員交際交流。

父母是孩子的第一任老師，家庭是一種不可替代的教育資源。教學中，我們應遵循“家校共育”的原則。生活中，也可讓學生選擇一位自己最信任的教師或同學，就自己的學習、生活和思想狀況，分別同他們作一次深入的說話，爭取從他們那里得到忠懇的意見和建議。然后，把兩次談話的經過、交談的內容和對自己的觸動詳細地寫進當天的日記。再把這日記拿回家，征求父母親的意見，并就自己的發展方向或理想、追求同父親或母親商談，達成比較一致的見解，以此達到強化口語交際訓練的目的。

（三）社會交往實踐式，即讓學生真正參與社會實踐，鍛煉學生的口語交際能力。

陶行知先生說：“整個社會的活動都是我們的教育范圍。”社會是實施“口語訓練”的無邊課堂。教師應該引導、組織學生在社會交往中，開展各種社會交往實踐活動，包括：①考察活動。如組織參觀、訪問、調查等活動；②服務活動。如組織慰問、做好事等活動；③聯歡活動。如與國內外小朋友聯歡等。加強學生與社會的交住，可以拓寬學生視野，增長學生知識，使他們在每一次社會交往實踐中都會產生新的啟迪，從而促進語言的發展。

四、重視激勵性教學評價，增強口語交際興趣

口語交際課上，一定要重視學生興趣的激發。因為學生有興趣，才有交流的動機；有興趣，思維才會活躍。而培養興趣的重要途徑之一就是“激勵”。人的深層需要都有渴望別人賞識的愿望，小學生更是如此。他們需要老師常用肯定和

表揚的方式來保護他們的自尊心，激發他們的上進心。所以，口語交際教學中教師要多表揚少批評，多激勵少指責。教師要耐心地聽學生發言，不要輕易打斷學生的思路；要善于發現學生微小的進步及時肯定，不要輕易挑剔學生這個詞“不規范”，那個詞“有毛病”，即使某個詞說錯了，也要允許或提醒他重新換個詞再說。小學生初練口語，往往語無倫次，更需要教師的細心呵護。

培養學生口語交際能力是素質教育和21世紀對高素質人才的需要，我們不僅要在教學中去發掘口語交際的豐富素材，而且生活實踐同時也是對口語教學的鞏固和延伸，是口語教學的最終目的。學生生活在群體之中，生活在社會之中，與人打交道的際遇無處不在，我們要鼓勵學生利用各種機會，爭取多說話，尤其是當眾說話。做一個落落大方，說話得體，做事受人歡迎的小學生。

第三篇：口語交際訓練

為了美化校園，讓每一塊墻壁說話。校長想請同學們當設計師給下列地方設計標語?？梢杂煤线m的名言佳句，也可以自己創新（任選一個地方，多設計一條加0.5分）學校花圃：

教室： 學校餐廳： 體育館： 圖書閱覽室：

彬彬正在看課外書，他很喜歡在課外閱讀書報雜志?？伤陌职謪s反對他看課外書，只是要他讀課本，做練習?？刹?，彬彬的爸爸又在說彬彬了：“你就是不好好復習功課，看起閑書來倒那么起勁……”

要求：請替彬彬設計一段話回答他爸爸，要說服他爸爸同意彬彬在課余時間讀課外書，以消除父子間的誤會。

小明因為搬家，到了一個新住宅小區居住，來到了一個陌生的居住環境，他要和居住在那里的小朋友交往。正好小區花園有一群小朋友在玩游戲……

要求：請你替小明設計幾句和小朋友認識交往的說話。

當你升入中學，來到一個陌生的環境，在沒有人介紹的情況下，你怎樣自我介紹，讓別人認識你、了解你，想和你交往？

星期日，你們組的幾個小伙伴在小明的家里玩，小松正玩的開心，一不小心把小明家的花瓶打碎了，如果你遇到了這種事情，你該怎么做，怎么說呢？

你的兩個最要好的小伙伴，因為出現了矛盾兩個人誰也不理誰，作為你很為難，都是好朋友，想讓他們重歸于好，你該怎么勸說他們兩個和好呢？

第四篇：淺談農村小學生口語交際的訓練

淺談農村小學生口語交際能力的培養

四川省巴中市南江縣趕場鎮小學張伯林

提要：《小學語文課程標準》指出，口語交際不僅要求學生掌握聽說技巧，還要求具有待人處世、舉止談吐、臨場應變及傳情達意等方面的能力與素質。對農村小學生來說，由于受地域條件、生活環境、文化習俗等因素的影響，進行口語交際訓練中存在著一定的難度。因此，口語交際成為農村語文教學的難點之一。語文教師應充分挖掘各種教學資源，把口語交際訓練貫穿在課堂教學和日常生活之中，有意識地培養學生的口語交際能力。

一、堅持說普通話，重視口語交際課

農村小學生生活在獨特的地域環境，更習慣地使用方言而不是普通話進行口頭表達。針對這種情況，第一，我在課堂教學與生活中，時時處處都堅持說普通話，并堅持對學生進行普通話訓練。例如，多讓學生聽教材錄音朗讀，幫助學生糾正字的讀音，掌握朗讀的節奏；特別要做好教師的示范朗讀，讓學生感受語調、語氣變化和語言情感，從而讓學生產生“我要像錄音機里那樣讀”的欲望。第二，在每篇課文的教學中，要訓練學生在理解課文的基礎上，進行分角色朗讀、課本劇表演、想象延伸等口語訓練。在課余時間多與學生用普通話交流與溝通，形成講普通話的良好氛圍，在這樣的環境中，使學生既能聽懂別人說普通話，自己也能說普通話，打消了他們羞于開口的心理，為進一步開展口語交際打好基礎。此外，還要重視口語交際課。我們 1

很多教師沒有把口語交際課當一回事，認為口語交際課可有可無，考試又不考口語交際，只要“讀”“寫”過關，應付考試已綽綽有余，因而不會把它當成一堂課來上，只是布置學生課后看看，同學之間自己說說。一些教師即使上了口語交際課，十來分鐘甚至幾分鐘就把一個口語交際內容搞清楚了，沒有產生出效果，只把口語交際課作為陳堂樣品而已。我認為語文教師要在思想上重視口語交際練習，注重備課及課前準備等方面，把口語交際課當成一節像閱讀課、寫作課一樣重要的課來上，創設交際情境，激發學生口語交際的信心，從而提高口語交際能力，因為這一能力將讓學生受用一輩子。

二、創設交際情境，讓學生想“說”

新課標中指出：交際情境的創設是交際的重要條件，教師應在教學中有目的、有創造性地創設情境，整體性呈現情境，關注學生的年齡特征和興趣愛好，關照孩子的交際能力，充實學生的話題。

1、巧妙利用圖畫。教材中口語交際部分多數都配有生動的圖畫，這些圖畫與口語交際的話題緊密相關，是話題內容、形式的一種形象的呈現方式，可以給學生一定的引導。這些圖畫易于讓兒童接受，能喚起學生觀察思考、說話的興趣。進行口語交際訓練時，我讓學生弄懂訓練的要求后，在配有圖畫的情況下，再引導他們觀察旁邊的圖畫，看過之后，有的學生似有所悟，說話的興趣就來了。

2、開展豐富多彩的活動，訓練學生口語交際能力。孩子們最常掛在嘴邊的一個字是“玩”，因為玩是兒童生活的主題。在教學中，我組織一些適合學生的有趣活動，讓他們在一個愉快的活動中自然交

際，讓他們有話想說，有話可說，如游園活動、班隊活動、拔河比賽，故事會及各種小競賽等。往往在活動之后，學生還沉浸在活動的快樂之中，這時趁機組織學生把活動過程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來快樂的情節說給大家聽，這樣學生說話興趣盎然，而且有話可說。這時，教師如果提醒他們注意自己說話的條理是否清楚，用詞是否恰當，語言是否流暢等，久而久之，學生的口頭表達能力就自然得到了提高。比如：那天我在班級開展了“吹泡泡”活動，氣氛非?；钴S，每個學生都興致勃勃，于是我每個學生說說怎樣吹，說說想法，談談感受，沒想到學生們也說得相當好，連平時不愿開口的學生也說了，在活動的同時也促進了學生口頭表達能力的提高。

三、創設各種活動，讓學生會說話、敢說話

農村小學生的人際交往面相對較窄，造成不太會說，也不敢說。為此，應充分利用農村學生獨特的生活環境，挖掘口語訓練的內容，是學生有說話的內容，從而敢說、會說。農村小學擁有得天獨厚的大自然，芬芳的泥土氣息、多姿的魚蟲鳥獸、美麗的花草樹木，充滿著勃勃生機；他們可以田野里捉蟲，到小溪里撈魚，到樹林中捉迷藏，享受生活的多彩與快樂。要充分利用這種寶貴的資源，設計口語訓練的內容。例如，我和學生一起到校園的樹底下觀察螞蟻搬食物的情景，然后引導學生把觀察過程和觀察結果說一說。組織學生走出校園，把課堂搬到大自然中去，鼓勵學生留心觀察，捕捉各種自然信息、生活信息，感受生活，然后，組織引導學生暢談自己的感受。又如，校園里的數目特別多，秋天就組織學生練說作畫的過程，介紹貼畫表達的意思。再如，春天到了，就讓學生到田野里去看、去聽、去暢想，在組織學生在班上交流，培養聽和說的能力。由于學生有了細心觀察，有了親身體驗，口語交流的興趣都非常濃厚。

總之，口語交際能力是一個人一生所應具備的能力，而農村小學生口語表達能力更是有待提高。相信只要我們教師能時時刻刻關注學生的生活，從基礎抓起，長期堅持有效的口語交際訓練，就能使學生的口語交際能力得到提高。

第五篇：口語交際能力訓練策略的論文

口語交際能力訓練的策略

在最新版的《小學語文教學大綱》中首次出現了“口語交際”的概念：口語交際是一種必備的能力，應培養學生學會傾聽，表達和應對的能力，使學生具有進行文明和諧地交流的素養?？谡Z交際教學內容的這一明確提出，具有深刻的意義。這一明確規定，從信息兒時代的社會需要出發，以人的發展為最終目的，充分體現了大語文教育觀。搞好口語交際的教學，有助于學生感情的交流，培養學生聽的能力、表達能力、交往能力、思維能力，提高他們的語文水平和認識水平。同時，還能養成有札貌、認真聽別人說話的習慣，以及尊重他人、懂得合作等良好的思想品質。因此，在各年段的教學中，我們都應給予足夠的重視。

一、口語交際與聽話說話的區別。

1．聽話說話常是單方面的，口語交際則是雙向互動的。以往聽說訓練多是一人說，眾人聽，語言信息呈單向傳遞狀態，思想交流、思維碰撞較少。而口語交際則強調信息的往來交互，因此，參與交際的人，不僅要認真傾聽，還要適時接話，談自己的意見和想法。這樣，在雙向互動中實現信息的溝通和交流。2．口語交際比聽話說話更具有實用性。過去練說話，往往憑借看圖來進行，嚴重脫離生活實際?？谡Z交際則不一樣，其交流的話題來自于學生生活之中。訓練的形式多是當面交談，與生活實際狀況沒什么明顯的區別，學生課堂上學的，正是生活中要用的，具有實用價值。

3．口語交際需要更全面的表達技巧。既然是面對面的接觸、交流，就不能像自言自語那樣，愛說什么就說什么，愛怎樣說就怎樣說，而應該考慮語言、情感、舉止等綜合因素。所以，口語交際不僅需要聽說技巧，還需要待人處事、舉止談吐、臨場應變、表情達意方面的能力和素養。

二、口語交際教學要注意的幾個問題

1．激發興趣。一般說來，小學生是愛聽愛說的，在他們和同伴玩耍時，或與成人交談時，往往能無拘無束地講自己的所見所聞。根據這一特點，要做到盡可能的激勵學生愿說、愛說，我認為這時的敢說遠遠比會說、說好更為重要。他們想說什么就應該讓他們說什么，不要給予過多的限制和苛求，否則容易打擊學生的積極性。要激發、調動學生的興趣和情感，幫助學生樹立自信心，使每個學生都全身心地投入到與別人的交流中去。交際的話題應來自生活，要貼近學生的生活實際，學生感興趣，才愿意說，才有話可說，才有可能說好。比如，低年級適合進行打電話練習；做“傳話”游戲，說說為什么會傳錯話；甚至讓一部分學生扮演售貨員和顧客，表演買賣東西之類的，他們剛從幼兒園升上小學，對于角色扮演這種做法很是樂意。中年級學生適合的話題是比如介紹自己最喜歡的一本圖書，然后互相借書，并說明想借這本書的理由；幫助家里干活兒該不該收取報酬的話題；還可以談談放學回到家應該先做作業還是先看電視；或者扮演小記者，對同學進行“假期生活采訪”等等。高年級學生的話題設計則可以針對一則廣告談自己的感受，大家評論，再討論；或在全班展示自己制作的賀年卡，并說明為什么這樣設計，打算送給誰，然后評選出最佳設計和最好的祝詞；給家人（爺爺、奶奶、爸爸、媽媽……）過生日應該怎樣過，提出你的看法，然后評選出理想的方案；開展小小辯論賽，話題為：“ 動物應該人工飼養還是應該放回大自然”； “過年時該不該給壓歲錢”：“孩子不聽話時，家長打孩子的做法好不好？”〃〃〃〃〃〃

這樣，說的孩子暢所欲言，聽的孩子聚精會神，課堂氣氛活躍，從而做到把原來課外自發地說，發展到課內自覺地說。我們要的就是這樣的效果。

2、重視聽說訓練。聽說訓練是口語交際的基礎。要想達到良好的口語教學效果，一定要重視聽說訓練。能認真傾聽別人說話，領會主要內容，才能針對別人的意見發表自己的看法；有一定的表達能力，才能把自己的見解清楚明白地說出來。教學中應有意識地培養和提高學生的聽說能力。尤其是低年級，剛開始進行口語交際訓練，聽說訓練的時間要大于交際的時間。隨著年級的升高，口語交際能力的逐步提高，學生之間交流的時間就會加長，綜合能力自然也就提高了。教學中要加強群體活動，可安排自由說、同桌說、小組交流等方式，使每個同學都有說的機會。要注意口語交際是雙向互動的過程，應在聽說的基礎上讓學生之間相互交流，在交流的同時又鍛煉聽說能力。教學中尤其要注意平時不愛說話、不善于交往的學生，對他們的每一點細微的進步都要予以充分的肯定，及時的表揚。

3．教給方法，鼓勵為主。學生饒有興趣地說，但不一定能做到言之有物，言之有序。要使學生言之有物，言之有序，還必須教給方法，使教師有指導地說與學生自由地說交替進行。尤其是低年級學生，即使要講好一件簡單的事也不容易。要教學生從說一句完整話開始，逐步過渡到說連貫的幾句話或一小段話。到了中高年級，要讓學生按記敘文的六要素，圍繞一個意思有頭有尾地說一段話。學生一旦掌握了方法，口語交際才不會感到困難。在學生交際的過程中，教師應千方百計地打開學生思維的閘門，支持他們大膽的想法。尤其要注意打開學生的思路，引導他們多角度地思考問題，鼓勵他們敢于發表不同的見解。課堂上要經常問一問“有沒有不同的想法”，“誰有新的發現”“相信你們有新的點子”。對學生中的不同見解，只要說得有道理，都應給予肯定，不要形成一方壓倒一方的局面，以免挫傷學生的積極性。要引導學生能夠友善地討論或辯論一些問題，善于從別人的發言中提取信息，從而提高認識水平，鍛煉能力，發展思維。

4、規范語言。教學中，要重視學生交際的態度和說話語氣的引導。對于學生明顯的語病、用詞不準確等錯誤，應適時給予糾正?？梢宰寣W生互相評論，互相幫助，在實踐中逐步規范學生的口頭語言，提高口語交際的能力，培養良好的聽說態度和語言習慣?？商崾荆骸澳銈冏⒁饴?，他哪個詞用得好?！薄八茚槍e人的觀點談出自己的見解，應該向他學習。” “對于他的說法，大家評論一下?！痹谝幏墩Z言的同時，要重視對學生心理品質的熏陶，使學生逐步養成有禮貌以及尊重、善待他人的良好的品質。

5、引導評價。必須根據學生說話的程度和水平給予恰如其分的評價。好的固然要肯定，不足的更要指出，分析原因，并有針對性地加以矯正，這一過程，教師不可包辦代替，應該引導學生共同參與。形成師評生、生評生、生自評的局面。引導學生評價應著重從以下三方面入手：一評語言，即評語音是否準確，語言是否規范，用語是否確切、恰當；二評思路，即評價說話的內容是否清楚，是否富有邏輯性和條理性；三評儀態，即評聲音是否響亮，儀態是否端莊，表情是否自然等。

三、口語交際的幾種能力訓練

（1）自我介紹。介紹自己：說說自己的姓名、年齡性格、愛好、就讀學校及年級，自己最喜歡的人或事；介紹家庭情況：家在何處，全家有幾口人，分別是誰，各在哪里工作或學習。講的時候，可以先逐項說，再連起來完整地說。

（2）口述見聞。讓學生從自己身邊所看到、聽到的最喜歡的事情，或從電視、廣播、由影、報刊和廣告中所吸收的信息，選一兩條，抓住中心，按一定的順序簡單地講給大家聽。由于講述的內容是日常生活中親眼所見、親耳所聞的，因而內容豐富，感情自然，從而使口語交際成為交流心得、增進感情的教育活動。

（3）工作匯報。教師有意識地布臵一些力所能及的工作，如打掃環境衛生、整理班級圖書、出黑板報等，讓學生去完成，然后要求把完成情況向老師和同學匯報，并接受大家咨詢。

（4）祝賀感謝。指導學生視不同的對象和事情，選用不同的賀詞或感謝語，先說說祝賀或致謝的原因，再講誰祝賀或感謝。如果是自己，可說“我向你表示衷心的祝賀（感謝）”，如果是代表集體，那就說“讓我代表XX向你表示祝賀（感謝）”，最后還可以提出一些要求和希望。（5）接待客人。讓學生按照迎客、待客、送客三個步驟來說。迎客：說“誰”、“請進”并問好；待客：讓座、端茶、回答問話或要求改日再來；送客：送到門口、話別、揮手或說“再見”。要求在說話時，注意態度和藹、熱情、語言親切，運用禮貌用語。這種說話要多讓學生同桌對練，后上臺表演。

（6）求助于人。讓學生學會在借物品、請求別人做什么或不做什么時，說些祈求的話，除教會學生注意稱呼和使用禮貌用語外，必須講清對方做什么及請求原因。如果對方答應了，該怎樣說，如果你不大滿意，又該怎樣說。要求講時，語言要親切，態度要誠懇，使人聽后產生親切感。

（7）自由議論。教師根據訓練要求及學生的知識、思想實際設計好話題，并恰當地提出議論的問題和中心，使學生有感可發，有話可議。如讓學生看一幅圖或聽一個社會現象后談自己的看法；抓住發生在學生身邊的一些典型事例，讓學生自由評論，等等。

（8）爭辯問題。教會學生在出現意見分歧時，抓住問題的實質和矛盾的焦點展開論辯。論辯一般格式是：先指出雙方行為或言論錯在哪里，再說為什么錯，接著闡明自己的觀點，最后提出改正意見和要求。開頭語可用“我認為……”、“我的看法是……”等。（9）主持會議。讓學生當會議的主持人，按照以下順序練說：先說會議名稱，再說會議目的，接著說會議的議程，最后對到會者提出要求。會議將要結束時，要加以小結，內容大體是：對會議的評價，解答有關問題和如何實施會議決定等。

（l0）交易商談。引導學生講清所要買的商品的名稱、數量，詢問商品價格、性能、特點等；賣主要熱情地一一作答，把商品的價格、質地、性能、特點、用法以及附加的優惠條件等向顧客講清楚。在商談中，雙方都必須使用禮貌語言，促進成交。

四、口語交際訓練途徑

（一）低年級口語交際訓練途徑

如《坐井觀天》這篇課文，既是一則充滿童趣的寓言故事，也是一篇進行口語交際的好教材。課文最后是這樣寫的：小鳥也笑了，說：“朋友，你是弄錯了。不信，你跳出井口來看看吧?！边@段話留給了學生一個極大的想象空間。教師根據這段話設計相關訓練，讓學生順著課文的情節，展開豐富的想象，將課文內容作適當延伸。比如，讓學生想一想，說一說，小鳥飛走以后，青蛙有沒有跳出來呢？如果跳出來的話，它會看到些什么呢？又會說些什么呢？在教師的點撥、引導下，學生暢所欲言，描繪了一個又一個鮮活的畫面，一個又一個富有創意的構思從孩子心底流露，真令人欣喜。像這樣的課文還有《風娃娃》，學了這一課，你想對風娃娃說什么呢？〃〃〃〃〃〃低年級學生以想象見長，給學生創設一種寬松的表達環境，讓他們不拘形式，自由表達，才能提高口語交際能力。

李吉林老師曾說：“言語的發源地是具體的情境，在一定的情境中產生語言的動機，提供語言的材料，從而促進語言的發展?！彼裕瑸閷W生巧妙創設交際情境，使學生饒有興趣地主動地投入到說話訓練中去，積極地觀察、思考、想象，這樣，他們的語言才會如涓涓細流，流出心田。

小學生智能發展尚處于低級階段，他們觀察事物往往比較粗略，正像克魯普斯卡婭曾經說的：“在大多數情況下，學生完全不會觀察，可以這樣認為，他們的眼睛不用來看，耳朵不用來聽。教師的任務就是教他們學會看、聽、感覺?！币虼耍诮痰湍昙壭W生說話時，要教會他們觀察。直觀形象的實物展示，能很快吸引學生的注意力，易于學生觀察。如第二冊語文課本中有“說說自己喜歡的小動物的樣子”的要求，教師要是能把一只真正的活潑可愛的小白兔帶進課堂，呈現于學生面前，讓學生個個眼前一亮，隨著老師的相機點撥，我相信我們不愁學生不說，課堂氣氛一定非常熱烈。低年級學生好奇心強，注意力容易分散，采用電教媒體創設情境，直觀形象，極易吸引學生的注意力。如在教學《黃山奇石》這課時，將各種奇石制作成課件，投放到屏幕上，文中的“仙桃石”、“猴子觀?！?、“仙人指路”等美景逼真地再現在學生眼前，學生猶如身臨其境，能準確說出課文中每一句話所寫的景物是什么，最后讓學生當導游，并配上高山流水似的樂曲，把學生帶到了美的境界中。

“兒童是用形象、色彩、聲音來思維的?！保ㄌK霍姆林斯基語）對于那些內容有趣、情節生動、人物形象鮮明的兒童文學作品，如寓言故事、動物故事等，低年級學生往往表現出極大興趣，如果讓學生充當故事中的主人公，創設故事情境，更能誘發他們的創造力。第三冊看圖說話《小鴨子得救了》，在教學時，讓學生分別戴頭飾表演提著水桶的小熊、扛著竹竿的小猴、長鼻子大象救助小鴨子。這樣創設情境，步步引人入勝，緊緊抓住學生的好奇心，使學生如臨其境，觀察、思維、想象和表達能力都能得到最充分的發展。

創設多樣的口語交際環境，課堂才會生動有趣，學生才會敢講會講，通過師與生、生與師面對面的口語交際，豐富口語交際知識，掌握口語交際的方法技巧，提高聽、說、交往的能力。低年級設臵的口語交際訓練課，是提高學生口語交際能力的主渠道。我們在教學中首先要做到認真備課，選好話題，使學生有話可說，其次要采取適合兒童喜聞樂見的形式進行訓練，如：適時舉行看圖說話表演賽，故事大王比賽等，都能在一定程度上激活學生的思維。采取多種形式，配以科學的學法引導，可使學生變得樂說、會說?？谡Z訓練的形式可采用“看－說－寫”、“聽－說－寫”、“讀－說－寫”、“畫－說－寫”、“做－說－寫”。在句式上，通過提供典型范例，讓學生觀察、理解、模仿，既達到會“說”，又能夠說好。訓練的句式如：“有……有……還有……”、“先……再……最后……”“一會……一會……一會……”等。

（二）中高年級口語交際途徑

現在的中高年級學生口語表達狀況：隨著年級的升高，學生的口語表達水平反而在退步。表現在上課時發言的人寥寥無幾，即使有人發言，也總是那么一兩個，課堂氣氛較沉悶。尤其在口語課中，小組討論熱鬧非凡，可點名時確支支吾吾，像擠牙膏，說話的姿勢，語態和神情都不夠自然。仔細想想原因，或許有些話題不夠引起學生共鳴；有些學生缺乏口語展示的機會，缺乏信心已久；有的則已經習慣當聽眾，從沒想過自己做發言人；有的缺乏語言表達能力，交流技巧，常常不能用恰當的語言來表述內容，失敗次數多了，說不清楚就不說了。加強口語交際實踐鍛煉，可立足課堂?？谡Z交際能力的培養，課堂教學是主渠道，但這還很不夠，語言的實踐，需要通過大量的課外實踐。有道是：“得法于課內，得益于課外。”口語交際訓練在課堂外有著更廣闊的天地。

（一）建立融洽的師生關系。盡量多采取表揚的方法來鼓勵學生，保護其自尊心和自信心。課堂上教師要敢于感情投資，善于與學生溝通感情，讓學生敢“說”。

（二）培養學生說話的自信。學生口語應從朗讀下手。大聲而有感情的朗讀時打破學生畏羞心理最好的方法。利用早讀課讓學生大聲朗讀，讀中培養語感，體驗激情獲取成功的體驗。課前五分鐘讓學生輪流上臺讀文章，講故事，培養大膽自信的氣質。

（三）捕捉生活現象，提供說話機會。豐富多彩的生活給口語交際教學提供了活水源泉，教師要用心捕捉現實生活現象，發展學生的口語交際能力。比如，教師可利用課間時間，讓學生談談自己所看到的、聽到的新鮮事；結合課文內容，組織學生講故事，從中練習說話；把有趣的活動引入課堂：如角色扮演課本??；小型辯論賽；生活體驗小場景；讓學生把老師說的話轉述給家長，培養學生的轉述能力等等。除了知識、技能訓練外，還要注意學生在口語交際時的態度以及語言背后隱藏的品質、思維等，相機作出恰到好處的指導。

（四）抓住活動機會，進行口語訓練。學校、班級經常開展活動，抓住活動機會也可進行口語交際訓練。比如，春游活動，教師可讓學生面對景物暢所欲言，培養學生的審美能力；班隊活動中，組織適宜中年級學生討論的熱點問題，如圍繞“該不該看動畫片”、“學會如何贊美”、“該如何鼓勵同學”等進行討論，培養學生辨別是非的能力；讓他們學當小醫生、學招待客人等社會模擬活動，從中培養學生待人處事的能力……

總而言之，只要教師能做有心人，那么，處處都能指點學生說話，培養學生的口語交際能力。