第一篇：淺談語文閱讀教學中學生能力的培養(yǎng)論文

閱讀教學是語文教學的基本環(huán)節(jié)，它是在教師的引導下，學生通過閱讀實踐，能夠進行聽說讀寫的綜合訓練，獲得閱讀能力和多方面的知識，發(fā)展思維，受到思想教育和美的熏陶。而以往的教學，閱讀只是作為課堂教學中的一種陪襯和形式，教師把學生置于從屬地位，要學生配合自己按既定的計劃講授課文，要求學生去適合教師，迎合教師的口味，順應教師的需求。當學生隱藏的認識過程還沒有充分顯現(xiàn)出來的時候，教師不是創(chuàng)造條件給他們，而是以自己的思想去束縛和代替了他們的思想，以自己的思維模式去限制和規(guī)范了學生的思維活動，用統(tǒng)一的思維方法和習慣沖淡了學生的認識過程，千方百計地把學生引到自己設計好的圈子里，引到自己想好的結論里，迫使學生面帶難色地吞咽下去。如此閱讀教學，怎能提高學生的閱讀能力呢？要想提高教學效率，改變以往費時低效的現(xiàn)象，關鍵是優(yōu)化教學過程，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識。

一、在閱讀教學中要發(fā)揮學生的主體作用

在閱讀教學中，要發(fā)揮學生的主體作用，必須尊重學生，熱愛學生，建立平等民主的師生關系，創(chuàng)設和諧、融洽、愉悅的教學氛圍。教師要流露出真誠的喜愛和尊重，撥動學生的心弦，使學生精神振奮、興趣盎然、思維活躍，始終保持著昂揚的學習熱情，主動學習，主動參與教學活動，發(fā)展智力。

發(fā)揮學生的主體作用，在閱讀上主要體現(xiàn)在引導自讀、自悟、自主學習，并且學有所得，能夠看到自己的成績、自己的進步。教學中要先讓學生自己讀書，再質(zhì)疑，然后引導學生梳理提出的問題，進而指導學生通過抓住重點詞句比較分析，在讀書的過程中解決問題、獲得新知。一步一步地把學生教會，是教學拓展的階梯。成功，那怕是極小的成功，對于學生來說，也會使他們精神振奮、思維活躍，激發(fā)他們的創(chuàng)新意識。

二、營造和諧氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識

學生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)和發(fā)展，學習動機的誘發(fā)，學習積極性的調(diào)動，不僅依賴于知識和能力，而且取決于是否有一個適宜的環(huán)境和氛圍。只有在輕松、自然、安靜的氛圍中，人們才會產(chǎn)生好奇心、萌發(fā)求知欲，才會有創(chuàng)新的意向和行動。

因此，教師應創(chuàng)設寬松的課堂教學氣氛，鼓勵學生從不同角度去思考和理解，鼓勵學生對問題有不同的想法。對學生的創(chuàng)造性表現(xiàn)，哪怕是極其微小，也要大加贊賞，即使他們有失誤，也要熱情鼓勵，只有這樣，學生才敢于創(chuàng)新。另外，教師要樹立為學生服務的思想，不要凌駕于學生之上，盡量做到教學民主，多一些表揚，少一些批評，讓學生覺得老師和藹可親，從而消除一切心理障礙，課堂上學生就會無拘無束，思維也就非常流暢，于是便常常會有創(chuàng)新的見解涌現(xiàn)出來。

三、在閱讀中培養(yǎng)動手操作能力

動手是學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的前提，一個人在動手過程中只有做到手動、眼到、心到，才能調(diào)動各種器官。

如教《詹天佑》這篇課文，講詹天佑“開鑿隧道”和設計“人”字形線路這一段，我根據(jù)課文內(nèi)容板書，畫出施工的示意圖，讓學生來理解課文，這就失去了讓學生動手思考的機會。再教學這一段時，我讓學生邊看書邊畫出八達嶺和居庸關施工示意圖，然后叫兩位學生在黑板上畫，并說出這樣施工有什么好處，讓學生展開討論。通過大家討論，再細讀課文，學生就體會到，從山頂中部鑿井法，從山的低處打幾口井，向兩頭開鑿，這樣兩頭同時施工，有六個工作面，可以增加工作效率。同樣在教學“人”字線路這一段時，我也引用了上述方法，通過這樣的動手操作，使學生真正懂得了詹天佑是個杰出的工程師。

四、在閱讀教學中要體現(xiàn)教師的主導思想

在注重和發(fā)揮學生主體作用的同時，教師不能放棄或削弱自己的主導作用，因為教學和一般學習不同，在教學中，學生的自主學習離不開教師的組織、引導和指點。讀，同樣需要教師的指導，有無教師的指導，是一般的閱讀活動和閱讀教學的根本區(qū)別。如果只有學生的閱讀活動，而沒有教師的組織、引導和指點，那只能是閱讀，而不是閱讀教學。而指點是否抓住了關鍵、是否恰如其分，是閱讀教學成功與否的一個重要標志。閱讀課上，教師不僅要把學生的讀書活動視為教學中的主要環(huán)節(jié)，把大部分的時間還給學生進行讀書實踐，而且要對學生的閱讀作精細的指導，既要抓得準，又要指導得當。

五、在閱讀教學中培養(yǎng)學生的評判能力

在閱讀中學會評判，就是針對課文中的語言文字、人物的性格特點，教師創(chuàng)設民主和諧的課堂氣氛，充分調(diào)動學生學習的積極性，讓學生發(fā)表自己的觀點和看法。通過這樣的訓練，既能進一步提高學生的評判能力，也能滿足不同知識層次的學生要求，從中更有效地訓練學生的發(fā)散思維，克服學生的從眾心理和答案的唯一性。

總之，在閱讀教學中，只有我們充分利用教材，挖掘教材內(nèi)涵，根據(jù)教材特點，才能有效地訓練學生的創(chuàng)新意識，培養(yǎng)其創(chuàng)新能力。

第二篇：語文教學中學生能力的培養(yǎng)論文

語文是一門基礎性學科，它的教學質(zhì)量關系到整個民族的文化素質(zhì)，對發(fā)展學生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們在教學中，要充分發(fā)揮語文教科書在能力訓練中的作用，要使教科書成為在教師指導下的學生能自己學習的書，而不是只能供教師講解的書。為此，我們不但要傳授知識，而且更重要的是培養(yǎng)學生的能力，尤其是培養(yǎng)學生的自學能力和創(chuàng)造才能。

一、培養(yǎng)探索精神

施教之初，貴在引導。教師在教學中要善于引導和鼓勵學生的好奇心，力求使學生能自己探索知識。這首先要啟發(fā)學生“有疑”，學習的過程應該是一個“有疑——無疑——有疑”的過程。

要使學生“有疑”，首先要為學生設疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時，我問學生：葫蘆藤開始長得怎樣？后來又有什么變化？結果怎樣？學生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設疑：“為什么蟲子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個問題有困難。這種期待正是表明學生想從老師的講解中獲得知識、探索學習方法。然后，教師因勢利導，滿足了學生渴求知識的愿望，同時潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵學生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲吃，課文分析完后，有問題要問。其中一個學生舉手提問：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲，那它自己在網(wǎng)上爬來爬去怎么不會粘住呢？”會這樣提出問題的學生是十分可貴的，在教學中，教師應該特別著意愛惜與扶植這種探索的熱情。當將來的某一天，學生們以那無比絢麗的智慧之花和無比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻給曾經(jīng)培養(yǎng)過他的老師和社會時，我們就更能深刻地體會到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長遠的意義。

二、創(chuàng)設情節(jié)，啟發(fā)想象

教學《小壁虎借尾巴》一文時，可問學生：“小壁虎借不到尾巴，很難過。

倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會怎樣做?”問題一提出，學生想象的閘門打開了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導學生問：“不向動物借，可采用什么辦法?”“在科學院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機，創(chuàng)設情境，鼓勵學生開動腦筋、大膽想象，引導各種答案，哪怕是生活中無法實現(xiàn)的。學生通過豐富的想象，既有效地訓練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

三、精心創(chuàng)設情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，是學生學習中最積極、最活躍的內(nèi)部動力，是發(fā)展思維、調(diào)動學習積極性、自覺性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學生有了濃厚的興趣，就會產(chǎn)生強大的動力，學生就會由“要我學”變?yōu)椤拔乙獙W”。因此，在教學中我針對低年級學生在學習中易受情感因素影響的心理，常設計一些趣味性的游戲，讓學生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動學生涉獵新知識的積極性。如學生剛接觸到“反義詞”這個新知識時，我沒有急于講解其中的含義，而是做了一個令學生滿心歡喜的游戲。我說“把手舉高一點”，他們就“把手放矮一點”；我說“向后退一點”，他們就“朝前躍一步”；我說“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說出了游戲的名稱——“說反話”，并讓學生再做一次。老師最后總結：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學生的思維，又能讓學生輕輕松松掌握知識。

四、發(fā)揮多媒體教學優(yōu)勢

蘇霍姆林斯基說：“用死記來代替思考、代替明晰的理解，用硬背來代替對現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對學習產(chǎn)生厭倦情緒。”要改變這種現(xiàn)象，多媒體教學手段是有效方法之一，因為小學生的特點是容易為真實、具體、形象的東西所感染。多媒體教學為學生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對學生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，對學生運用語言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學手段不能替代的作用。

以教學《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點，但都沒有作具體的說明，給學生留下了豐富的想象余地和思考的機會。為了加深學生對黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當時已臨近下課，但學生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語言形象生動而又活潑有趣。這正是因為巧妙地運用多媒體優(yōu)勢使學生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢，能充分調(diào)動學生的學習積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。

在語文教學中，教給學生基本知識的同時，要使學生學會怎樣學習，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識的能力。只有具備了自學能力，他們才能在紛繁復雜、豐富多彩的現(xiàn)實生活中更好地認識社會、適應社會。

第三篇：語文教學中學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)策略論文

【提要】本文從轉(zhuǎn)變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神等方面，對初中階段語文教學對學生創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)的策略進行了闡述，以期為在教學中促進學生創(chuàng)造能力的有效提升提供參考。

【關鍵詞】語文教學;創(chuàng)新能力;策略

一、引言

隨著我國教育事業(yè)的不斷發(fā)展，對學生的創(chuàng)造性及創(chuàng)新能力的培養(yǎng)已經(jīng)成為了極為重要的一部分，而初中階段正是學生思維能力及創(chuàng)造能力培養(yǎng)的重要階段，應在語文教學之中采取合理的策略，實現(xiàn)對學生創(chuàng)新能力的全面提升。

二、轉(zhuǎn)變語文教學的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式

初中階段正是對學生創(chuàng)造能力進行培養(yǎng)的關鍵階段，但就目前階段的初中語文教學方面對學生的培養(yǎng)理念及培養(yǎng)方式來看，其因受到我國傳統(tǒng)的應試教育的影響較深，即便是我國在此方面已經(jīng)進行積極的改革，但仍未能達到良好的效果。這就使許多教師在語文教學方面的升學思想較為頑固，在教學方式方法方面也表現(xiàn)得較為保守，這種語文教學的方式就具有明顯的枯燥、乏味、框架等方面的特征，這不僅僅無法提升學生的學習興趣，還會對學生的思想產(chǎn)生限制，對培養(yǎng)學生的創(chuàng)造能力極為不利。因此，若想在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)造力進行有效的提升，則首先教師應對自身的教學思想進行轉(zhuǎn)變，積極提升自身的創(chuàng)新意識，并在教學的整個過程之中用自身的創(chuàng)新精神對學生形成感染，達到對學生創(chuàng)新能力提升方面的言傳身教。而在教師將自身創(chuàng)新意識落實的過程之中，最為重要的載體便是教師所采取的語文教學方面的方式方法，此時教師便應依據(jù)語文課堂教學之中的實際課程，精心的選取教學方法，并將創(chuàng)新教學意識融入其中，這不僅僅能夠有效提升學生的學習興趣，還能夠達到培養(yǎng)學生創(chuàng)新能力的目的。

三、在教學之中創(chuàng)設想象情境，培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維

在初中階段的語文教學之中對學生的創(chuàng)新能力進行培養(yǎng)，最為重要的便是對學生思維能力方面的培養(yǎng)，只有在教學開展中充分開發(fā)學生的想象能力，使學生具有多向思維能力，才能夠最終形成創(chuàng)造性思維。對每一篇課文的理解及思考上的不同，都會呈現(xiàn)出不同的認知效果，此時教師便可以將課文與對學生創(chuàng)造力的培養(yǎng)相結合，實現(xiàn)對學生多向思維能力的培養(yǎng)。例如，在開展《春》這篇課文的教學時，教師可在教學開展之前，讓學生對自身的看法進行表達，如“說一說你眼中的春天”，并讓學生們就這一話題進行分小組討論，在討論結束后請同學回答，而后展開教學。教學完成后，教師再讓學生說出作者眼中的春天與自己眼中春天的不同，從而對二者加以對比，在這種不斷的思考之中學生自身的思維不是固定化的，而是多元的多樣的。而后在開展《秋天》這一課文的教學時，教師也可采用同樣的方法，并使學生說出春、夏、秋、冬的不同，并安排依據(jù)自己對四季的理解寫一篇文章，此時學生對季節(jié)的理解必然有所不同，不再局限于冷熱，可能更多的變現(xiàn)為葉子、水、花朵等等方面，對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維極為有利。

四、教學中滲透能力訓練，培養(yǎng)學生的批判精神

在初中階段的語文教學之中，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力并不是通過簡單的幾節(jié)課便能夠?qū)崿F(xiàn)的，其是需要一點一滴的累積，以循序漸進的方式實現(xiàn)對學生思維創(chuàng)新能力的良好開發(fā)，而在這一培養(yǎng)過程之中能力訓練是必不可少的培養(yǎng)環(huán)節(jié)，其中不僅僅包含著定期的創(chuàng)新思維明確性訓練，還包含在整個語文教學過程之中的滲透性訓練，只有將二者進行良好的融合，才能夠營造出良好的創(chuàng)造性語文教學氛圍，最終促使學生擁有創(chuàng)新能力。因此，語文教師在實際的教學之中，應做到對學生的充分尊重，積極鼓勵學生對文章的差異性見解，并引導學生對一直以來語文學習之中所產(chǎn)生的框架及定向思維加以打破，使學生形成批判性的思維。例如，在《塞翁失馬》這篇文章的教學之中，教師便可依據(jù)文章的情節(jié)，在各個階段設置問題，如第一階段“馬丟了是好事壞事？”在第二階段“馬回來了是好事還是壞事？”在第三階段“文中兒子腿摔傷是好事還是壞事？”在教學的過程之中，學生通常會因慣性思維對這三個問題回答，當學生每回答一個問題便開展下一個問題內(nèi)容的講解，學生便會發(fā)現(xiàn)事情的發(fā)展并不能按照常理來解釋，此時教師再加以引導，學生便會在對事物理解時擁有不同于以往的思維。

五、結論

總而言之，在初中階段的語文教學之中，教師應提升對學生創(chuàng)造性培養(yǎng)積極提升方面的重視，以創(chuàng)造性的意識及方式方法來開展教學工作，方能夠?qū)崿F(xiàn)對學生的創(chuàng)新思維及創(chuàng)新能力全面提升的目的，從而推動學生的全面發(fā)展。

第四篇：初中語文教學論文 語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

語文教學中學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)初探

關鍵詞：培養(yǎng) 激發(fā)引導 創(chuàng)新思維 創(chuàng)新能力

內(nèi)容摘要：隨著素質(zhì)教育的不斷推進，教育工作者共識到對培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維能力的重要性。但是在教學實踐中如何實施這一理念，發(fā)揮生本作用，是一個非常值得研究的問題。一種應該引起注意的傾向是，培養(yǎng)創(chuàng)造性思維能力，不等于讓學生的思維放任自由。這就需要教師在這實踐過程把握尺度。我認為，培養(yǎng)學生的創(chuàng)造性思維能力是一項艱巨、復雜而又長期的工作。教師必須充分發(fā)揮自身的角色作用，尤其要善于激發(fā)和引導。

二十一世紀是創(chuàng)新教育的世紀，澎湃而來的知識經(jīng)濟呼喚大批的復合型和創(chuàng)造型人才的脫穎而出，這是全球知識經(jīng)濟和文化發(fā)展的一種必然趨勢。總書記在十六大報告中指出“堅持教育創(chuàng)新，深化教育改革，全面推進素質(zhì)教育，造就一大批拔尖創(chuàng)新人才。”他還指出“創(chuàng)新是一個民族的靈魂，是國家興旺發(fā)達的不竭動力。”在語文教學中，運用創(chuàng)新理論，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，具有獨特的優(yōu)勢，因為它涉及人文社會多方面的知識，綜合性很強，能激起學生質(zhì)疑、探究、想象和創(chuàng)造的欲望。

一、樹立學生創(chuàng)新意識

現(xiàn)代教育理論主張：尊重學生的主體地位，把向?qū)W生灌輸知識轉(zhuǎn)變?yōu)橐龑W生思考，鼓勵他們探索與創(chuàng)新，創(chuàng)設平等、民主、自由、和諧的教學氛圍，讓學生處于一種輕松愉快的心理狀態(tài)，甚至打破常規(guī)，標新立異，懷疑一切。陶行知先生說過：“發(fā)明千千萬萬，起點在一問。”問題是思維的起點，是創(chuàng)造的基礎。中學生思維活躍，具有強烈的自我意識和參與意識。要培養(yǎng)學生多問幾個“為什么”的良好習慣，為創(chuàng)新發(fā)展打開通道，激發(fā)學生的探究熱情。為此，教師要允許并鼓勵學生表達自己的觀點。一旦學生獲得成功，教師應及時地加以表揚和鼓勵，讓學生體驗一下創(chuàng)新的喜悅，進一步激發(fā)其學習的動力。即使不成功，也不要輕易否定，以免挫傷學生的積極性和自尊心。

學生創(chuàng)新意識的樹立，學習興趣是關鍵，因為興趣是推動求知的一種內(nèi)在力量，是學習的最大動力。蘇霍姆斯基曾說過：“如果教師不想法使學生產(chǎn)生情緒高昂和智力振奮的內(nèi)心狀態(tài)，就急于傳授知識，不動情感的腦力勞動就會帶來疲倦。沒有鼓舞的心情，就沒有學習興趣，學習就會成為學生的沉重負擔。”托爾斯泰也說過：“成功的的教學，所需要的不是強制，而是激發(fā)學生的學習興趣”當一個人對某事物產(chǎn)生興趣時，就會產(chǎn)生強烈的好奇心，就會積極、主動執(zhí)著地去探索、思考該事物的奧秘。所以，在語文教學中，激發(fā)學生的學習興趣是當務之急，教師要千方百計抓住學生的年齡特點，引導他們有目的地展開豐富想象，激發(fā)學生的好奇心和不滿足現(xiàn)狀的進取精神。讓學生發(fā)現(xiàn)問題，積極探求，喚起學生的創(chuàng)新意識，使他們想創(chuàng)新。因此，教師要為學生創(chuàng)造一個愉快和諧的情境課堂。比如，在講解冰心的《小桔燈》時，我讓學生們自己事先準備好兩個大桔子，兩根蠟燭，兩根針，兩條線，兩根小木棒，在講到小桔燈的制作過程時，我讓學生上臺親手制作，并配合接力賽，對抗賽等，這樣，學生的興趣來了，注意力集中了，學生在輕松、愉快活潑、和諧的氣氛中掌握了《小桔燈》的知識。

此外，我還利用現(xiàn)代化教學手段，如：電視、錄音機、幻燈機，電腦等多媒體教學，這對于激發(fā)學生的學習興趣，吸引學生的注意力，培育學生的創(chuàng)新意識，更是如虎添翼，錦上添花，收到了很好的效果。

二、鼓勵學生創(chuàng)新思維

創(chuàng)新思維是對事物間的聯(lián)系進行前所未有的思考，從而創(chuàng)造出新事物的思維方式，是一切嶄

新的思維方式的總和。語文是一門綜合性學科，集天文地理、生活知識、生活常識為一體，創(chuàng)造性和靈活性都很強。教師應尊重學生的獨立思考的特點，盡量鼓勵學生不盲從書本，自己探索問題，自己得出結論，從此來提高學生的創(chuàng)造性思維能力。

在教學過程中，教師要鼓勵學生自覺地探索新事物，創(chuàng)造性地解決新問題。教師在課堂上創(chuàng)設問題時，應留出“空間”，讓學生去思考，去質(zhì)疑、解疑，培養(yǎng)學生善于質(zhì)疑的好習慣。善待學生提出的問題，善待提出問題的學生，并正確引導。要鼓勵學生大膽質(zhì)疑，不滿足已有的結論，不相信唯一解釋，不迷信權威說法，不拘泥現(xiàn)成標準答案。希望學生要與眾不同，自成一格，充分發(fā)表自己的新觀點，新見解，新想法。培養(yǎng)其思維的獨創(chuàng)性點燃創(chuàng)新的思維火花。比如，我在講到七年級上冊的郭沫若《天上的街市》時，說牛郎織女可以自由來往，并配了一幅牛郎織女騎在牛背，提著燈籠的圖，這時，有個學生舉手提問：“老師，傳說中，牛郎織女每年只能在七夕日相見，這里怎么可以說可以自由往來？這種說法與傳說中的到底哪一個是正確的？”“這個問題提得很好。”我首先肯定了這個學生敢于提問，大膽創(chuàng)新的精神，然后把問題交給全班同學，讓學生去討論，最后，老師點評歸納，使全班學生弄明白了問題的真正含義，提問的同學體驗到創(chuàng)新成就感，其他的同學也都得到了分享。從這以后，課堂上很多同學紛紛舉手提問，有時候，學生提出一些怪頭怪腦的問題，讓我措手不及。我覺得這是一種好事物，意味著學生的創(chuàng)新思維開始形成了。只有把學生的主動權交還給學生，讓學生在已獲取知識的基礎上更加努力，自己能獨產(chǎn)發(fā)現(xiàn)問題，解決問題，主動去獲取新知識，從而真正地達到學會創(chuàng)新的目的。

三、培育學生創(chuàng)新精神

實施素質(zhì)教育的重點是培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，語文教材中的創(chuàng)新素材很多，教師要善于挖掘和運用，培育學生的創(chuàng)新精神和創(chuàng)造能力。例如：語文七年級上冊《我的信念》一文，是居里夫人的自述，她執(zhí)著努力，頑強探索的求實精神，她溫和慈愛，寧靜以致遠的偉大精神，這歸根結底就是一種創(chuàng)新精神，這位科學家的精神現(xiàn)在仍然值得我們學習，特別是值得青少年學生學習，因為青少年是祖國的未來，民族的希望，建設有中國特色的社會主義現(xiàn)代化強國要靠他們來完成，所以他們更應該學習這種精神，這不僅符合時代的需要，而且具有現(xiàn)實意義，因為只有創(chuàng)新，人類才會進步，社會才會發(fā)展，國家才會興旺發(fā)達。我在教學中向?qū)W生滲透了這種思想，讓學生的潛意識形成這種觀念，來達到培育學生的創(chuàng)新精神。不過，單靠課堂培育學生創(chuàng)新精神還不夠，應該將課堂教學和課外活動有機結合起來。“語文學業(yè)習的外延與生活的外延相等”。語文學習與生活聯(lián)系十分密切。生活是語文的源泉。要想發(fā)展學生的語文能力，就應該注重他們的生活實踐，想方設法擴展他們的生活外延。一要加強與各門課程的溝通，使各門課程學習同樣成為語文創(chuàng)新的一種資源。二要營造豐富多彩的課余生活，這是激發(fā)學生創(chuàng)新的有效手段。三要充分利用家庭的語文教育條件。如電腦、電視、音樂等進一步溝通課堂內(nèi)外的聯(lián)系。四要引導學生在社會實踐中學習和使用語文。組織學生參觀，進行社會調(diào)查，參加各種社會公益活動等等。這樣，既開闊了學生視野，擴大學生知識面，拓寬學生所學知識的深度和廣度，又使學生的興趣得以開拓性發(fā)展，從而產(chǎn)生自覺探求問題的強大動力。在活動中教師要盡可能地讓學生展開思維的翅膀，進行合理想象，并通過動腦，動手，從中愛到啟發(fā)和激勵，產(chǎn)生靈感，增強創(chuàng)新意識、創(chuàng)造性思維能力。學生通過參與課外活動和社會實踐，能促進他們智力和能力的發(fā)展，使他們學習生動活潑、自覺積極，富有創(chuàng)造性，還有助于解決課堂上難以克服的困難，學生的創(chuàng)新精神也得到了培育。

四、培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力

思維定勢，常常影響學生的創(chuàng)新思維和能力，對學生進行創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，一定要克服它。教師要經(jīng)常向?qū)W生提供新素材、新刺激、新觀點，排除老教條干擾，激發(fā)學生多角度、多側面、多方向去思考問題，只有學生的知識豐富了，視野開闊了，思維就會活躍，某些思維定勢就會自然被突破。

素質(zhì)教育鮮明地指出，讓學生動手、動腦，勤于思考，教師要注意引導，培養(yǎng)并加強創(chuàng)新精神的培育，真正做到教書又育人。

教師在課堂教學中，要重視一題多答，一題多思，一題多變，特別是開放性的題目，不拘泥于標準答案，只要言之有理即可，誘導學生從不同角度，不同側面去思考，去尋求答案，產(chǎn)生盡可能多、盡能新、盡可能獨特的解題方法。比如，在講解語文七年級上冊的《龜雖壽》一文時，我向?qū)W生介紹作者曹操是東漢末年的一位政治家、軍事家、詩人??，這時有個學生舉手提問：“老師，我在《三國演義》中看到曹操是一個疑心極重陰險毒辣的*詐小人，為什么您說他胸襟寬廣，樂觀豪邁呢？”在教學中，我引導學生從不同的角度去分析曹操的性格，指出《三國演義》和真實歷史的差異，教育學生要公平公正，一分為二地分析人物性格，這樣才能使他們的思維變得靈活、變得活躍，才能創(chuàng)造性地思考問題。學生們深受啟發(fā)，思維得到開闊的拓展，在后來的學習中，基本能夠運用一分為二的方法去分析問題，解決問題。

總之，對學生進行創(chuàng)造性思維能力的培養(yǎng)，是國家培養(yǎng)高素質(zhì)人才的的一條重要途徑，也是國家提介素質(zhì)教育的重要一環(huán)。利用語文課教學對學生進行創(chuàng)新能力的訓練，對于學習其他學科，將來成為創(chuàng)新人才，無疑是取得了一定的成效，正是順應了這一教學改革潮流。因此，語文教師要善于發(fā)現(xiàn)學生的閃光點，正確加以引導，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和創(chuàng)新精神，使他們將來具備創(chuàng)新能力，為社會的建設和發(fā)展作巨大貢獻。

第五篇：淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養(yǎng)論文

摘要：閱讀是小學語文教學中的重要環(huán)節(jié)，學生閱讀能力的強弱直接關系著學習成績的好壞。在傳統(tǒng)的閱讀教學中，教師沒有充分挖掘?qū)W生的潛力，發(fā)揮學生課堂主體的作用，而是采用的“灌輸式”教學。大多數(shù)閱讀教學環(huán)節(jié)中看似是老師“教”，學生“學”，而實際上是老師在替學生們閱讀，學生們更多的是被動的接受老師傳授的知識，因此對于學生閱讀能力的培養(yǎng)就顯得尤為重要了。“授人以魚不如授人以漁”，本文中，我將結合自己多年來的教學經(jīng)驗就如何在小學語文教學中培養(yǎng)學生的閱讀能力談一些自己的見解。

關健詞：小學；語文教學；閱讀能力；培養(yǎng)

一、提好問，抓好詞，找線索

1、善于提問，激發(fā)小學生的閱讀興趣。作為老師，首先我們要了解坐在我們面前的這群學生，小學階段的孩子，由于年齡較小，所以大多活潑好動、表現(xiàn)欲強、喜歡得到老師的認可和贊美。因此，我們在實際教學中可以根據(jù)他們的這些性格特征，有針對性的制定教育教學方針。比如，在閱讀教學中，我喜歡先跟學生們進行互動，提出一些有助于幫助他們理解全文的問題，然后鼓勵學生們帶著這些問題去閱讀文章，看誰最先找出所有答案，并對其進行表揚。閱讀從某種意義上來講本就是對未知事物的探索，具有神秘性和趣味性，所以，我們要善于利用小學生表現(xiàn)欲強，喜歡得到別人的贊美的性格特征，用提問的方式激發(fā)他們的閱讀欲望，培養(yǎng)他們的閱讀能力。以人教版小學三年下冊《翠鳥》一文為例，上課前，我會先提問：同學們，你們見過翠鳥嗎？翠鳥長什么樣子啦？翠鳥以什么為食啦？然后鼓勵學生們通過閱讀找出答案，學生們帶著好奇心和好勝心積極主動的投入到閱讀中去，學習效率也比被動接受知識的“灌溉”要好很多。

2、文章源于詞匯，引導學生在閱讀中抓關鍵詞。記得特級教師于永正老先生曾說過：“語文教學的亮點在哪里？語文的味道在哪里？在關鍵的詞句里，在理解后的朗讀里。”詞語是組成一篇文章的基本單位，每一篇完整的文章都有一個或者多個可以簡要概括文章內(nèi)容的關鍵詞，找出這些關鍵詞，并將這些關鍵詞的含義吃透有利于我們在閱讀過程中，化繁為簡快速理解文章內(nèi)容。由此可見，在閱讀過程中，抓關鍵非常重要。所以小學語文教師，在進行閱讀教學中，要反復強調(diào)關鍵詞的重要性，引導學生在閱讀過程中抓關鍵詞，幫助學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣，提高閱讀理解能力。

3、找主要線索，促進學生自主學習。閱讀不僅要帶著問題讀，會找關鍵詞，還要學會“剔骨”。所謂的“剔骨”就是要幫助學生在閱讀的過程中，找中心思想，把握文章的主線。閱讀作為語文的重要組成部分，貫穿了學生小、初、高幾個階段的語文學習，重要性不言而喻，但縱觀每一個階段的閱讀訓練，都強調(diào)的是在有限時間內(nèi)的定時訓練。閱讀的材料有長有短，難易程度也不盡相同。所以，要想在一定的時間內(nèi)，順利完成閱讀任務，這就需要在日常的閱讀訓練中靈活運用“剔骨法”，剔除或者忽略與文章主要內(nèi)容無關的詞句，在有限的時間內(nèi)，快速對閱讀材料進行剖析，找出文章的主線，從而加強對文章的理解，達到閱讀訓練的目的。

二、讀練結合，拓視野，在實踐中培養(yǎng)

1、朗讀是培養(yǎng)學生閱讀愛好的有效途徑。小學生的抽象思維和創(chuàng)造能力有限，需創(chuàng)設環(huán)境幫他們激發(fā)。小學生在朗讀時聲情并茂的節(jié)奏感及和諧婉轉(zhuǎn)的韻律，非常完美的展現(xiàn)出作品的音韻美、神韻美，范讀的魅力足以誘發(fā)小學生對語文學習的渴望，同時激發(fā)小學生的閱讀興趣，因此，在日常教學中，我們旁敲側擊，通過培養(yǎng)學生的朗讀愛好來提高學生閱讀的興趣，全面提高學生的語文素養(yǎng)。

2、用榜樣帶動，形成濃厚的閱讀氛圍。每個班級都會有幾個愛讀書的同學，要想辦法把他們樹立成榜樣，來鼓動其他同學效仿，多創(chuàng)造如演講、朗誦、講故事、辦黑板報、交流讀書體會之類的活動，形成濃厚的讀書氛圍。

三、拓寬閱讀范圍，養(yǎng)成閱讀習慣

愛因斯坦說過“熱愛是最好的老師”，我國古代教育家孔子也曾說：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者”。為什么有的同學看小說會廢寢忘食，孜孜不倦？說到底，是因為興趣使然，只有 “樂此”才“不疲”。所以，我們在日常教學中，要鼓勵學養(yǎng)成課外閱讀的習慣，拓寬閱讀范圍。學生可以從自己感興趣的書籍入手，逐步養(yǎng)成良好的讀書習慣，這些習慣包括養(yǎng)成熟讀精思的習慣、養(yǎng)成“不動筆墨不看書”的閱讀習慣、養(yǎng)成“博聞強記”，多背誦積累的習慣、養(yǎng)成讀書和寫作相伴的習慣。

四、創(chuàng)造情景教學，激發(fā)學生的閱讀興趣

小學階段是學生生理和心理的萌芽階段。學生無論是心理特征還是生理特特征都發(fā)展較快，幾乎每時每刻都在變化。他們的喜怒哀樂隨時都寫在臉上，并且支配著他們的行動。所以，我們在日常教學中可以根據(jù)這個階段孩子的心理特征，創(chuàng)建良好的情景教學模式，有針對性的“因材施教”，幫助學生提高閱讀能力。小學階段，學生自制力差，注意力不能長時間集中、對新鮮事物感興趣等特征，我們在閱讀教學中，就應該為學生營造一個和諧、高效、有趣的課堂情景教學氛圍。第一，可以運用多媒體進行閱讀教學，通過有聲的、形象的畫面吸引學生的閱讀興趣；第二，要把握課堂教學節(jié)奏，充分利用課堂上前20分鐘的“黃金期”，盡量避免“滿堂灌”的尷尬；第三，閱讀教學中要滲透情感交流，營造輕松愉快的教學氛圍。我們在培養(yǎng)學生閱讀能力的過程中要強調(diào)對學生自主能力的培養(yǎng)，但并不代表完全的“放任自由”，我們要多和學生交流，了解他們在閱讀過程中遇到的問題，并及時予以解決，提高學生的閱讀能力，激發(fā)學生的閱讀興趣。

五、結語

閱讀是小學語文教學中的重要部分，不僅影響著當下學生學習成績的好壞；同時，從長遠意義上看對學生今后的語文學習也有著深遠影響。因此，作為小學語文教師，我們必須不斷推進和深化語文教學改革，在小學這個閱讀的“啟蒙”階段，高度重視對小學生閱讀能力和閱讀技巧的培養(yǎng)，幫助他們養(yǎng)成良好的閱讀習慣，拓寬他們的閱讀渠道，讓閱讀成為學生的愛好，并積極主動的投入到閱讀學習中去。

參考文獻

[1] 趙慶豐.小學生閱讀能力的培養(yǎng)[J].文學教育（中）.2014（05）.