第一篇：廣告攝影教學(xué)中學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)論文

摘要：廣告攝影作為傳達(dá)信息最直接、最直觀的表現(xiàn)形式，已經(jīng)得到了市場(chǎng)和消費(fèi)者的認(rèn)可。目前，廣告市場(chǎng)上大量需求廣告攝影師，而高校作為輸送人才的主要基地，未能與市場(chǎng)接軌，培養(yǎng)的學(xué)生動(dòng)手能力差，無(wú)法完成廣告攝影項(xiàng)目拍攝工作。究其原因，主要是高校廣告攝影課堂教學(xué)與實(shí)踐脫節(jié)，重理論輕實(shí)踐導(dǎo)致學(xué)生動(dòng)手能力無(wú)法滿足市場(chǎng)要求。筆者從事多年廣告攝影教學(xué)工作，認(rèn)為從提升教師實(shí)踐能力、開(kāi)發(fā)校外實(shí)習(xí)基地，在市場(chǎng)中磨練實(shí)踐能力、利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承接廣告攝影項(xiàng)目等方面有助于培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力。

關(guān)鍵詞：廣告攝影；教學(xué)；實(shí)踐能力

1引言

廣告攝影是攝影的一個(gè)分支，也是廣告設(shè)計(jì)中一項(xiàng)重要專(zhuān)業(yè)技能，是以攝影藝術(shù)語(yǔ)言為表現(xiàn)手段，運(yùn)用視覺(jué)傳達(dá)的形式美法則傳達(dá)廣告產(chǎn)品信息，商業(yè)與藝術(shù)結(jié)合的創(chuàng)作活動(dòng)。廣告攝影作為一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的一門(mén)課程，在教學(xué)過(guò)程中更應(yīng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生實(shí)踐過(guò)程的學(xué)習(xí)，這樣有利于學(xué)生在較短時(shí)間內(nèi)掌握實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)、理論的運(yùn)用，畢業(yè)后能更好地與市場(chǎng)接軌。然而，在國(guó)內(nèi)，廣告攝影教學(xué)體系還存在很多問(wèn)題，最突出的問(wèn)題就是教學(xué)理論與實(shí)踐結(jié)合不夠緊密，學(xué)生未成為課堂實(shí)踐操作的主體，使學(xué)生缺乏實(shí)踐鍛煉機(jī)會(huì)，教學(xué)效果不佳，導(dǎo)致每年高校輸出的廣告攝影人才的實(shí)踐能力無(wú)法滿足用人單位的要求。因此，如何在教學(xué)過(guò)程中培養(yǎng)和提高學(xué)生的實(shí)踐能力，是廣告攝影教師面臨的一個(gè)重要課題，現(xiàn)從如下幾點(diǎn)談?wù)勅绾闻囵B(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。

2教師應(yīng)加強(qiáng)理論學(xué)習(xí)，提高課堂實(shí)踐能力

教師的專(zhuān)業(yè)實(shí)踐水平?jīng)Q定了廣告攝影課堂實(shí)踐教學(xué)效果，廣告攝影教師應(yīng)具備扎實(shí)的攝影基礎(chǔ)知識(shí)和廣告設(shè)計(jì)能力，了解廣告攝影的產(chǎn)品拍攝流程、行業(yè)規(guī)范、市場(chǎng)要求、消費(fèi)者心理和創(chuàng)意表現(xiàn)等。教師還應(yīng)具備廣告攝影的整體操作環(huán)節(jié)，比如能帶領(lǐng)學(xué)生完成廣告攝影策劃、產(chǎn)品市場(chǎng)調(diào)研、建立客戶溝通橋梁和拍攝的最終執(zhí)行等拍攝項(xiàng)目的環(huán)節(jié)。因此，教師實(shí)踐能力水平的提高，才能提升廣告攝影課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，才有助于培養(yǎng)和提高學(xué)生實(shí)踐專(zhuān)業(yè)能力。

3開(kāi)拓校外實(shí)習(xí)基地，在市場(chǎng)中磨練實(shí)踐能力

廣告攝影是藝術(shù)與商業(yè)的結(jié)合，是廣告攝影師利用藝術(shù)表現(xiàn)形式將商品的信息、氣質(zhì)、品牌形象等方面展示給消費(fèi)者的商業(yè)行為。因此，廣告攝影師不但應(yīng)具備攝影扎實(shí)的拍攝技術(shù)、審美素養(yǎng)等，還應(yīng)了解消費(fèi)者的需求、產(chǎn)品市場(chǎng)的定位、廣告客戶的意圖等，廣告攝影師就是攝影師和廣告設(shè)計(jì)師綜合能力的體現(xiàn)。因此，在廣告攝影課堂教學(xué)中對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)提出了更高的要求。要實(shí)現(xiàn)這些實(shí)踐能力的培養(yǎng)，僅靠課堂教學(xué)是不夠的，必須鼓勵(lì)學(xué)生走出課堂，在商業(yè)化的環(huán)境里磨練學(xué)生的實(shí)踐能力。綜上所述，高校廣告攝影課堂教學(xué)應(yīng)重視學(xué)生綜合實(shí)踐能力的培養(yǎng)，打破傳統(tǒng)的教學(xué)模式，積極開(kāi)發(fā)校外廣告攝影課堂實(shí)踐基地，實(shí)現(xiàn)課堂與實(shí)踐基地的無(wú)縫對(duì)接。教師應(yīng)組織好學(xué)生積極配合實(shí)踐基地的拍攝工作，在廣告攝影項(xiàng)目拍攝過(guò)程中，讓學(xué)生自主參與廣告客戶溝通、市場(chǎng)調(diào)研、產(chǎn)品表現(xiàn)形式以及創(chuàng)意表現(xiàn)等，同時(shí)教師應(yīng)對(duì)最終拍攝作品進(jìn)行點(diǎn)評(píng)并修改。校外廣告攝影實(shí)習(xí)基地的建立，能讓學(xué)生從學(xué)校步入社會(huì)之前更多地接觸社會(huì)，并得到更多地實(shí)踐機(jī)會(huì)。實(shí)踐能力的提升增強(qiáng)了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性，為步入社會(huì)以后能獨(dú)立完成廣告攝影項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。

4利用網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)承接廣告攝影項(xiàng)目，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

隨著網(wǎng)絡(luò)在大學(xué)生群體的廣泛應(yīng)用，大學(xué)生們可以利用網(wǎng)絡(luò)資源獲取實(shí)踐機(jī)會(huì)，比如通過(guò)微信平臺(tái)、設(shè)計(jì)論壇、攝影網(wǎng)站等途經(jīng)獲取拍攝項(xiàng)目。教師應(yīng)通過(guò)學(xué)校完善校內(nèi)攝影工作室設(shè)備，為學(xué)生創(chuàng)造良好的創(chuàng)作環(huán)境，為學(xué)生更好地完成廣告攝影項(xiàng)目打下基礎(chǔ)。教師應(yīng)把學(xué)生在攝影工作室拍攝的廣告引入課堂，對(duì)其進(jìn)行點(diǎn)評(píng)討論，實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享，促進(jìn)課堂的互動(dòng)效果，用學(xué)生的實(shí)踐成果帶動(dòng)課堂的學(xué)校氣氛?？偟膩?lái)說(shuō)，通過(guò)把網(wǎng)絡(luò)資源引入廣告攝影課堂的教學(xué)模式，能為學(xué)生提供更大的實(shí)踐平臺(tái)，更自由的發(fā)揮空間，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力起到很好的推動(dòng)作用。

5利用校內(nèi)外廣告攝影比賽，提高學(xué)生的實(shí)踐能力

將廣告攝影比賽引入課堂教學(xué)，以競(jìng)賽帶動(dòng)教學(xué)氣氛，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，達(dá)到“以賽促教、以賽促學(xué)、以賽促改”的教學(xué)效果，皆在培養(yǎng)學(xué)生掌握扎實(shí)的實(shí)踐能力。教師應(yīng)積極搜尋校內(nèi)外廣告攝影比賽主題，然后引導(dǎo)學(xué)生融入到廣告攝影日常教學(xué)中。通過(guò)構(gòu)建參賽小組、組織學(xué)生市場(chǎng)調(diào)研、帶領(lǐng)學(xué)生參與廣告攝影項(xiàng)目拍攝、最終點(diǎn)評(píng)實(shí)現(xiàn)觀點(diǎn)共享等教學(xué)過(guò)程，實(shí)現(xiàn)學(xué)生在參賽中學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中參賽的循環(huán)實(shí)踐教學(xué)創(chuàng)新模式，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力具有推動(dòng)作用。

6結(jié)語(yǔ)

廣告攝影是一門(mén)實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，培養(yǎng)的學(xué)生在課程結(jié)束后應(yīng)能參與或獨(dú)立完成真正的廣告攝影項(xiàng)目。因此，為了滿足廣告市場(chǎng)人才培養(yǎng)的要求，高校應(yīng)努力開(kāi)發(fā)廣告攝影課堂實(shí)踐教學(xué)環(huán)節(jié)，探求廣告攝影實(shí)踐教學(xué)合理模式，逐步完善廣告攝影課程教學(xué)體系，這必將推動(dòng)廣告攝影實(shí)踐教學(xué)模式的發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

[1]李剛,朱琳.教學(xué)課程的實(shí)踐教學(xué)研究[J].阜陽(yáng)師范學(xué)院學(xué)報(bào),2009,(3).[2]袁朝暉.改善課堂教學(xué)[J].高等教育研究,1985,(4).

第二篇：語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生能力的培養(yǎng)論文

語(yǔ)文是一門(mén)基礎(chǔ)性學(xué)科，它的教學(xué)質(zhì)量關(guān)系到整個(gè)民族的文化素質(zhì)，對(duì)發(fā)展學(xué)生的思維能力和創(chuàng)造能力都是非常重要的。我們?cè)诮虒W(xué)中，要充分發(fā)揮語(yǔ)文教科書(shū)在能力訓(xùn)練中的作用，要使教科書(shū)成為在教師指導(dǎo)下的學(xué)生能自己學(xué)習(xí)的書(shū)，而不是只能供教師講解的書(shū)。為此，我們不但要傳授知識(shí)，而且更重要的是培養(yǎng)學(xué)生的能力，尤其是培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造才能。

一、培養(yǎng)探索精神

施教之初，貴在引導(dǎo)。教師在教學(xué)中要善于引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生的好奇心，力求使學(xué)生能自己探索知識(shí)。這首先要啟發(fā)學(xué)生“有疑”，學(xué)習(xí)的過(guò)程應(yīng)該是一個(gè)“有疑——無(wú)疑——有疑”的過(guò)程。

要使學(xué)生“有疑”，首先要為學(xué)生設(shè)疑。例如：我在教《我要的是葫蘆》一課時(shí)，我問(wèn)學(xué)生：葫蘆藤開(kāi)始長(zhǎng)得怎樣？后來(lái)又有什么變化？結(jié)果怎樣？學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容一一回答并不困難。緊接著我就設(shè)疑：“為什么蟲(chóng)子那么多，小葫蘆就落了呢？”我從他們那困惑不解和投向我的期待的眼神中，看出他們解決這個(gè)問(wèn)題有困難。這種期待正是表明學(xué)生想從老師的講解中獲得知識(shí)、探索學(xué)習(xí)方法。然后，教師因勢(shì)利導(dǎo)，滿足了學(xué)生渴求知識(shí)的愿望，同時(shí)潛移默化地滲透了探索方法。

另外還要鼓勵(lì)學(xué)生質(zhì)疑。例如：我在教《蜘蛛》一課時(shí)，講了蜘蛛如何張網(wǎng)捉蟲(chóng)吃，課文分析完后，有問(wèn)題要問(wèn)。其中一個(gè)學(xué)生舉手提問(wèn)：“蜘蛛的網(wǎng)能粘住小飛蟲(chóng)，那它自己在網(wǎng)上爬來(lái)爬去怎么不會(huì)粘住呢？”會(huì)這樣提出問(wèn)題的學(xué)生是十分可貴的，在教學(xué)中，教師應(yīng)該特別著意愛(ài)惜與扶植這種探索的熱情。當(dāng)將來(lái)的某一天，學(xué)生們以那無(wú)比絢麗的智慧之花和無(wú)比豐碩的創(chuàng)造之果，奉獻(xiàn)給曾經(jīng)培養(yǎng)過(guò)他的老師和社會(huì)時(shí)，我們就更能深刻地體會(huì)到今天著意培養(yǎng)他們的創(chuàng)造思維有著何等重要和長(zhǎng)遠(yuǎn)的意義。

二、創(chuàng)設(shè)情節(jié)，啟發(fā)想象

教學(xué)《小壁虎借尾巴》一文時(shí)，可問(wèn)學(xué)生：“小壁虎借不到尾巴，很難過(guò)。

倘若讓你代替小壁虎繼續(xù)借尾巴，你會(huì)怎樣做?”問(wèn)題一提出，學(xué)生想象的閘門(mén)打開(kāi)了：向小馬借，向小蝌蚪借……教師再引導(dǎo)學(xué)生問(wèn)：“不向動(dòng)物借，可采用什么辦法?”“在科學(xué)院克隆一條”……這樣，教師不束縛于教材，而是把握契機(jī)，創(chuàng)設(shè)情境，鼓勵(lì)學(xué)生開(kāi)動(dòng)腦筋、大膽想象，引導(dǎo)各種答案，哪怕是生活中無(wú)法實(shí)現(xiàn)的。學(xué)生通過(guò)豐富的想象，既有效地訓(xùn)練了發(fā)散性思維，又培養(yǎng)了創(chuàng)造能力。

三、精心創(chuàng)設(shè)情境，誘發(fā)創(chuàng)新興趣

興趣是最好的老師，是學(xué)生學(xué)習(xí)中最積極、最活躍的內(nèi)部動(dòng)力，是發(fā)展思維、調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)積極性、自覺(jué)性和創(chuàng)造性的內(nèi)驅(qū)力。一旦學(xué)生有了濃厚的興趣，就會(huì)產(chǎn)生強(qiáng)大的動(dòng)力，學(xué)生就會(huì)由“要我學(xué)”變?yōu)椤拔乙獙W(xué)”。因此，在教學(xué)中我針對(duì)低年級(jí)學(xué)生在學(xué)習(xí)中易受情感因素影響的心理，常設(shè)計(jì)一些趣味性的游戲，讓學(xué)生在輕松愉快的氛圍中集中注意力，恰到好處地調(diào)動(dòng)學(xué)生涉獵新知識(shí)的積極性。如學(xué)生剛接觸到“反義詞”這個(gè)新知識(shí)時(shí)，我沒(méi)有急于講解其中的含義，而是做了一個(gè)令學(xué)生滿心歡喜的游戲。我說(shuō)“把手舉高一點(diǎn)”，他們就“把手放矮一點(diǎn)”；我說(shuō)“向后退一點(diǎn)”，他們就“朝前躍一步”；我說(shuō)“向左跨一步”，他們就“向右邁一步”……學(xué)生興趣盎然地和老師做完游戲，我最后說(shuō)出了游戲的名稱(chēng)——“說(shuō)反話”，并讓學(xué)生再做一次。老師最后總結(jié)：游戲中的“高和矮”、“前和后”、“左和右”都是意思相反的詞。這樣，既能激活學(xué)生的思維，又能讓學(xué)生輕輕松松掌握知識(shí)。

四、發(fā)揮多媒體教學(xué)優(yōu)勢(shì)

蘇霍姆林斯基說(shuō)：“用死記來(lái)代替思考、代替明晰的理解，用硬背來(lái)代替對(duì)現(xiàn)象本質(zhì)的觀察，這使孩子變得蠢笨，最終使他們對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭倦情緒?！币淖冞@種現(xiàn)象，多媒體教學(xué)手段是有效方法之一，因?yàn)樾W(xué)生的特點(diǎn)是容易為真實(shí)、具體、形象的東西所感染。多媒體教學(xué)為學(xué)生提供了直觀感性的素材，使孩子自始至終處在感知、想象、理解的氛圍中，對(duì)學(xué)生觀察能力、思維能力的培養(yǎng)，對(duì)學(xué)生運(yùn)用語(yǔ)言文字能力的培養(yǎng)，有著其他教學(xué)手段不能替代的作用。

以教學(xué)《黃山奇石》一文為例：課文的最后一段列舉了許多奇石景點(diǎn)，但都沒(méi)有作具體的說(shuō)明，給學(xué)生留下了豐富的想象余地和思考的機(jī)會(huì)。為了加深學(xué)生對(duì)黃山石又多又奇的印象，為了發(fā)展他們的觀察、思維和想象能力，我放映了黃山奇石的視頻片段。雖然當(dāng)時(shí)已臨近下課，但學(xué)生興趣盎然，思維活躍，給奇石起名字的語(yǔ)言形象生動(dòng)而又活潑有趣。這正是因?yàn)榍擅畹剡\(yùn)用多媒體優(yōu)勢(shì)使學(xué)生在特定的情境中產(chǎn)生了一種強(qiáng)烈的求知欲望。因此，較好地發(fā)揮多媒體優(yōu)勢(shì)，能充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，在培養(yǎng)能力方面能收到事半功倍的效果。

在語(yǔ)文教學(xué)中，教給學(xué)生基本知識(shí)的同時(shí)，要使學(xué)生學(xué)會(huì)怎樣學(xué)習(xí)，著力培養(yǎng)他們自己去獲得知識(shí)的能力。只有具備了自學(xué)能力，他們才能在紛繁復(fù)雜、豐富多彩的現(xiàn)實(shí)生活中更好地認(rèn)識(shí)社會(huì)、適應(yīng)社會(huì)。

第三篇：農(nóng)村中學(xué)語(yǔ)文教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)論文

摘要：語(yǔ)文學(xué)習(xí)的范圍很廣，并且課程的實(shí)踐性很強(qiáng)，我們應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，以達(dá)到全面提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)的目的，尤其是農(nóng)村中學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)與提高尤為重要。我介紹的方式有：課堂內(nèi)活動(dòng)，激活課堂；向外延展，借助多媒體；體驗(yàn)生活，擁有靈感。

關(guān)鍵詞：農(nóng)村中學(xué)生；語(yǔ)文教學(xué)；實(shí)踐能力

如何提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力？下面我根據(jù)多年在農(nóng)村學(xué)校的教學(xué)實(shí)際情況和經(jīng)驗(yàn)來(lái)談?wù)劇?/p>

一、擴(kuò)大實(shí)踐范圍，充分利用資源

學(xué)校里有好多語(yǔ)文學(xué)習(xí)資源，這些都是我們學(xué)習(xí)語(yǔ)文的最好幫手。作為語(yǔ)文教師，我們可以聯(lián)系課內(nèi)外、溝通校內(nèi)外、融合各學(xué)科關(guān)系，在學(xué)校展開(kāi)各種各樣的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，使我們的語(yǔ)文學(xué)習(xí)從內(nèi)容到形式，從細(xì)節(jié)到整體的各個(gè)環(huán)節(jié)和各個(gè)渠道得到更好的拓展，為學(xué)生更好地學(xué)習(xí)語(yǔ)文提供廣闊的天地。

（一）課堂內(nèi)延伸，進(jìn)行拓展性閱讀

語(yǔ)文學(xué)習(xí)可謂“處處留心皆學(xué)問(wèn)”，課堂之外也是學(xué)習(xí)語(yǔ)文的廣闊天地。作為語(yǔ)文教師我們可以根據(jù)課堂上所學(xué)的知識(shí)向課外延伸，讓學(xué)生都參與到實(shí)踐中來(lái)，充分發(fā)揮他們的積極能動(dòng)性。如，學(xué)了《梁思成的故事》，可以布置學(xué)生去閱讀、了解建筑方面的和有關(guān)梁思成事跡的書(shū)籍，以此增加學(xué)生的閱讀量和知識(shí)面。如學(xué)了《絞刑架下的報(bào)告》《囚歌》等課文時(shí)，可讓學(xué)生讀紅色經(jīng)典故事，然后讓他們?cè)谡n堂上講，通過(guò)相互交流、相互學(xué)習(xí)，達(dá)到拓展學(xué)生閱讀量的目的。還有讓學(xué)生每天誦讀經(jīng)典詩(shī)文，提升文化品味。學(xué)?；蚰昙?jí)也可以進(jìn)行演講比賽，讓學(xué)生在演講中受到文化的熏陶。再如，每周寫(xiě)寫(xiě)周記，題材包括寫(xiě)人、記事、描寫(xiě)、抒情等活動(dòng)。也可以背誦些經(jīng)典美文，我校就每天早上規(guī)定時(shí)間全校進(jìn)行經(jīng)典美文誦讀。這些實(shí)踐性活動(dòng)，在培養(yǎng)學(xué)生的聽(tīng)說(shuō)讀寫(xiě)能力的同時(shí)也提高了他們的文學(xué)素養(yǎng)。

（二）超越課堂，進(jìn)行實(shí)踐性活動(dòng)

一個(gè)帶著積極性學(xué)習(xí)課程的學(xué)生，應(yīng)該比那些缺乏熱情、樂(lè)趣或興趣的學(xué)生，或者比那些對(duì)學(xué)習(xí)材料感到焦慮和恐懼的學(xué)生，學(xué)得更加輕松，更加迅速。美國(guó)教育家布盧姆說(shuō)：“教育不分國(guó)界?！边@真應(yīng)了我們的古人說(shuō)的“知之者不如樂(lè)之者，樂(lè)之者不如好之者”。作為語(yǔ)文教師，我們必須學(xué)會(huì)調(diào)動(dòng)學(xué)生自身的能力和學(xué)習(xí)的主動(dòng)性。首先要給學(xué)生創(chuàng)造主動(dòng)參與質(zhì)疑的情境?！皩W(xué)而不思則罔”，學(xué)源于思，教師在課堂上要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，這起到了至關(guān)重要的作用，而思起于疑，教師要在課堂上援疑置難。懷疑，使學(xué)生理解問(wèn)題時(shí)有了困難，而有了認(rèn)知上的困難就會(huì)激發(fā)他們的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，教師在這時(shí)因勢(shì)利導(dǎo)排解學(xué)生的疑難，就可達(dá)到傳道受業(yè)解惑的目的。俄國(guó)作家杜勃羅留波夫說(shuō)：“教師如果把科學(xué)的材料嚼得這樣細(xì)，使學(xué)生無(wú)須咀嚼，只要把教師講的吞下去就行了，這樣從學(xué)生中可能培養(yǎng)出的是懂知識(shí)的猿猴，而絕不能是獨(dú)立思考的人?！彼f(shuō)的意思也就是作為語(yǔ)文教師，在教學(xué)中要圍繞教學(xué)目標(biāo)，設(shè)置一些疑點(diǎn)，讓學(xué)生積極主動(dòng)地去參與排疑，提高學(xué)生的自主能力。如讓學(xué)生創(chuàng)辦手抄報(bào)，內(nèi)容包括家鄉(xiāng)風(fēng)情、特產(chǎn)，各種水果花草介紹等。首先做的是讓他們自己采集有關(guān)的素材，包括走村串巷或者采訪相關(guān)的人，包括摘錄各村的宣傳語(yǔ)或警示語(yǔ)等，然后自己試著去寫(xiě)，還可以讓學(xué)生去學(xué)寫(xiě)一些廣告或者人物傳記，這些需要他們看一些報(bào)紙、雜志、書(shū)刊、電視等。這些活動(dòng)可以讓學(xué)生獨(dú)立完成也可以和同學(xué)、家長(zhǎng)合作進(jìn)行，讓他們感受到自己的創(chuàng)作成果，增強(qiáng)他們學(xué)習(xí)的信心和動(dòng)力。

（三）“互聯(lián)網(wǎng)＋”與語(yǔ)文教學(xué)實(shí)踐

當(dāng)今是知識(shí)經(jīng)濟(jì)爆炸的時(shí)期，知識(shí)在飛速的增加和革新，若不更新將會(huì)被時(shí)代淘汰，于是我們的課堂也如雨后春筍般出現(xiàn)了很多模式，如慕課、微視頻、翻轉(zhuǎn)課堂、Pad教學(xué)等。這些教學(xué)模式在和學(xué)生共同解決共性問(wèn)題后，將學(xué)生的思維境界引向了更高，教師則起引導(dǎo)作用，起到點(diǎn)石成金、化腐朽為神奇的作用。我們的語(yǔ)文教學(xué)也是如此，課堂上一個(gè)字、一句話、一個(gè)手勢(shì)、一個(gè)表情都會(huì)讓學(xué)生茅塞頓開(kāi)，使教學(xué)別開(kāi)生面。這必然需要師生共同在跑道上奔跑，讓學(xué)生在方法上更新，讓師生在思想上共鳴。

二、回歸生活，獲得能力

要想提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力，就要把他們放回到真正的社會(huì)生活中去體驗(yàn)，讓他們?cè)谡嬲纳铙w驗(yàn)中去感悟生活的價(jià)值、生命的真諦。比如，我們農(nóng)村學(xué)生每年的社會(huì)實(shí)踐活動(dòng)（下地干活）就能讓學(xué)生無(wú)論是生理還是心理都得到洗滌，然后和語(yǔ)文學(xué)習(xí)聯(lián)系起來(lái)就會(huì)獲得真切的感受和體會(huì)，也就有了真實(shí)的素材，而不再是紙上談兵，從而培養(yǎng)了學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（一）農(nóng)村校園生活，是培養(yǎng)學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的沃土

我們鄉(xiāng)村學(xué)校響應(yīng)上級(jí)號(hào)召，開(kāi)展了很多少年宮活動(dòng)，開(kāi)設(shè)了好多課外實(shí)踐課，如書(shū)法、美術(shù)、音樂(lè)、舞蹈、手工制作、民俗活動(dòng)等一系列活動(dòng)。我抓住這一契機(jī)，提高學(xué)生的語(yǔ)文實(shí)踐能力。

（1）培養(yǎng)欣賞能力：用學(xué)生的眼睛去發(fā)現(xiàn)生活中美好的事物。

（2）培養(yǎng)動(dòng)手能力：引導(dǎo)學(xué)生把生活中的廢品經(jīng)過(guò)加工變成一個(gè)個(gè)藝術(shù)品。

（3）培養(yǎng)學(xué)生的合作能力：通過(guò)小組合作共同做成一件藝術(shù)品，從而享受成功的喜悅；

（4）學(xué)會(huì)領(lǐng)會(huì)：各種活動(dòng)帶給自己的成功與失敗的感受。

（二）學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的培養(yǎng)離不開(kāi)家庭教育

現(xiàn)在的學(xué)生生活條件都提高了，他們不懂得珍惜，也不懂得感恩，因此語(yǔ)文教師抓住一些特殊的日子，如節(jié)假日、寒暑假等，讓學(xué)生在家里感受一下洗衣、做飯、干農(nóng)活的不易，體會(huì)一下父母的勞累。還可以聯(lián)系家長(zhǎng)讓孩子做一天“家長(zhǎng)”：計(jì)劃一天的花銷(xiāo)，再和父母進(jìn)行交流，然后讓他們把一天的活動(dòng)和感受記錄下來(lái)，這樣既是一篇好日記，也是一份生活中美好回憶的記載。再如可領(lǐng)孩子到福利院或養(yǎng)老院去為那些孩子或老人做一些力所能及的事，讓他們感受到自己幸福的生活，從而珍惜生活，以此來(lái)培養(yǎng)孩子的愛(ài)心，讓他們樹(shù)立正確的人生觀和價(jià)值觀。農(nóng)村的學(xué)生還可以種種菜、養(yǎng)養(yǎng)小動(dòng)物，在種植和養(yǎng)殖中總結(jié)經(jīng)驗(yàn)和心得體會(huì)。總之，將學(xué)校、家庭、社會(huì)教育形成一個(gè)整體，是培養(yǎng)中學(xué)生語(yǔ)文實(shí)踐能力的一種重要形式，尤其是農(nóng)村學(xué)生，除了利用取之不盡、用之不竭的語(yǔ)文教育資源，還應(yīng)該充分利用我們農(nóng)村廣闊而又自由的天地，這都需要我們語(yǔ)文教師合理而又科學(xué)地去調(diào)節(jié)。利用一切可利用的資源，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，讓他們?cè)谳p松愉快的環(huán)境里享受語(yǔ)文學(xué)習(xí)的樂(lè)趣，享受成功的快樂(lè)。

參考文獻(xiàn)：

[1]雷軍林.張掖六中15+25高效課堂教學(xué)模式初探[J].教育革新,2014(4).[2]雷軍林.強(qiáng)化教學(xué)策略打造語(yǔ)文高效新課堂[J].教育革新,2015(9).[3]楊紅兵.在語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)中通過(guò)評(píng)價(jià)促進(jìn)主體發(fā)展[J].語(yǔ)文教學(xué)之友,2010(6).[4]徐志東.強(qiáng)化語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng),提高學(xué)生語(yǔ)文素養(yǎng)[J].吉林教育,2008(9).

第四篇：物理教學(xué)中學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)計(jì)劃

《在物理課堂教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐的能力》

科研計(jì)劃

祖穎

一、課題的界定與表達(dá)

傳統(tǒng)教學(xué)中落后的教育觀念仍妨礙學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。在目前中學(xué)物理教學(xué)中仍存在注入式教學(xué)模式，教師在教學(xué)中只注重學(xué)習(xí)的結(jié)果，而忽視學(xué)習(xí)的過(guò)程，學(xué)生缺少自主學(xué)習(xí)的思維，就很難談得上實(shí)踐能力的培養(yǎng)。有些學(xué)生，學(xué)一個(gè)概念，只知道背熟它的定義；做一個(gè)實(shí)驗(yàn)，只知道怎么做，而不知道為什么要這樣做；做一道練習(xí)題，只知道這題的具體解法，而不從知道從整體去掌握物理問(wèn)題的思維方法。因此，在物理教學(xué)中要充分發(fā)揮學(xué)生思維的主體性，改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，促進(jìn)學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)新能力。新一輪課程改革提出要著力培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐和創(chuàng)新能力，現(xiàn)代社會(huì)已進(jìn)入知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代，知識(shí)經(jīng)濟(jì)時(shí)代的重要特征就是不斷創(chuàng)新，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神與實(shí)踐能力是素質(zhì)教育的核心內(nèi)容，也是新一輪課程改革的重要目標(biāo)之一。

二、研究的目的和意義

本課題的提出，旨在探索物理教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生實(shí)踐能力的教學(xué)辦法，引導(dǎo)學(xué)生在感性認(rèn)識(shí)的基礎(chǔ)上，運(yùn)用比較、鑒別、概括、抽象、分析、綜合、歸納、演繹、假設(shè)和想象等思維的基本方法，形成物理概念，并通過(guò)判斷和推理，獲得對(duì)物理現(xiàn)象的本質(zhì)和規(guī)律性的認(rèn)識(shí)，從而達(dá)到物理教學(xué)質(zhì)量的提高，構(gòu)建符合素質(zhì)教育、創(chuàng)新教育要求的基礎(chǔ)教育課程體系，以全面提高國(guó)民素質(zhì)，迎接未來(lái)的挑戰(zhàn)。

三、研究?jī)?nèi)容的具體化表述

物理教學(xué)中實(shí)踐能力的培養(yǎng)，就是教師在教學(xué)中重視設(shè)計(jì)引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)，以相應(yīng)的創(chuàng)新思維的熏陶，發(fā)展學(xué)生的創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。教師要不斷激勵(lì)學(xué)生通過(guò)觀察、比較、實(shí)驗(yàn)、歸納、類(lèi)比等手段提出種種假設(shè)或猜想，使學(xué)生逐步學(xué)會(huì)運(yùn)用假設(shè)或猜想的方法解決問(wèn)題，同時(shí)重視在教學(xué)中再現(xiàn)前人是如何創(chuàng)造、發(fā)明的，讓學(xué)生在前人走過(guò)的軌跡上，經(jīng)歷失敗和成功的磨礪，體會(huì)創(chuàng)造成功的喜悅。本課題重點(diǎn)從以下四個(gè)方面展開(kāi)研究工作：1、2、3、4、引導(dǎo)學(xué)生從物理事實(shí)出發(fā)，建立概念。結(jié)合物理規(guī)律的教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力。通過(guò)物理教學(xué)中縱橫聯(lián)系，發(fā)展學(xué)生思維能力。改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)，營(yíng)造創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力。

四、研究的方法、途徑

本課題的重點(diǎn)是在教學(xué)中對(duì)教學(xué)方法進(jìn)行改革，通過(guò)直觀教學(xué)法、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法、研究 1

性學(xué)習(xí)法、縱橫聯(lián)系比較法、抽象思維與實(shí)踐結(jié)合法來(lái)培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，要求教師改變以往的知識(shí)傳授者的身份，而是以策劃者的身份，并以《指導(dǎo)綱要》、教材教學(xué)要求為依據(jù)，從學(xué)生的需求、目的、興趣出發(fā)，安排教學(xué)過(guò)程，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性和積極性，把學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力和興趣調(diào)動(dòng)到最佳狀態(tài)。

1、直觀教學(xué)法。

讓學(xué)生建立正確的物理概念，應(yīng)遵循人們的認(rèn)識(shí)規(guī)律—從感性認(rèn)識(shí)到理性認(rèn)識(shí)，從形象思維到抽象思維，這就決定進(jìn)行物理概念教學(xué)，應(yīng)重視教學(xué)的直觀性，即以物理事實(shí)為基礎(chǔ)進(jìn)行概念教學(xué)?？梢詮南铝袔讉€(gè)方面入手：

一是利用學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，回憶某些物理現(xiàn)象的形象，喚起感 性認(rèn)識(shí)引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)對(duì)物理觀察，進(jìn)行思維活動(dòng)，通過(guò)分析、概括、抽象等形成概念。例如在對(duì)力的概念教學(xué)中，可引導(dǎo)學(xué)生從日常的物理現(xiàn)象中分析概括。人拉車(chē)，車(chē)由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；磁鐵吸引鐵釘，鐵釘由靜止開(kāi)始運(yùn)動(dòng)；手壓彈簧，彈簧被壓縮‥‥‥其中所謂“拉”、“吸”、“壓”都是物體間的作用方式，這些被作用的物體或者發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變，或者發(fā)生形變。此時(shí)，我們就可以引導(dǎo)學(xué)生從這些大量的日常物理事實(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行概括，得出力的概念是一個(gè)物體對(duì)另一個(gè)物體的作用，作用的結(jié)果使被作用物體發(fā)生運(yùn)動(dòng)狀態(tài)的改變或者發(fā)生形變。

二是做好演示實(shí)驗(yàn)或?qū)W生動(dòng)手的“小實(shí)驗(yàn)”，通過(guò)觀察實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生通過(guò)積極的思維活動(dòng)，認(rèn)識(shí)物理現(xiàn)象，形成概念，得到相應(yīng)的物理知識(shí)，從而理解它，記住它和正確應(yīng)用它。

在初中物理教學(xué)中，有很多抽象程序較高的概念，學(xué)生感到比較難學(xué)難懂。如力學(xué)中的“壓力”、“壓強(qiáng)”、“浮力”，電學(xué)中的“電流”、“電壓”、“電阻”等。在進(jìn)行這些物理概念的教學(xué)中，應(yīng)精心設(shè)計(jì)方案，做好演示實(shí)驗(yàn)，啟發(fā)學(xué)生觀察物理現(xiàn)象，了解物理事實(shí)的全過(guò)程，并通過(guò)比較、概括，歸納出物理概念。這不但有助于概念的理解，還能使學(xué)生的實(shí)踐能力得到進(jìn)一步的加強(qiáng)。

2、實(shí)驗(yàn)教學(xué)法

實(shí)驗(yàn)教學(xué)是物理學(xué)實(shí)施創(chuàng)新教育的重要基礎(chǔ)和手段，實(shí)驗(yàn)不僅對(duì)激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，提高實(shí)踐能力具有不可替代的作用，而且也是為學(xué)生創(chuàng)設(shè)創(chuàng)新氛圍，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)、創(chuàng)新思維、創(chuàng)新能力，提高科學(xué)素質(zhì)的有效途徑。

當(dāng)前實(shí)驗(yàn)教學(xué)普遍存在著只重視簡(jiǎn)單的操作練習(xí)的問(wèn)題。教材中的演示實(shí)驗(yàn)和學(xué)生實(shí)驗(yàn)，從器材、方法到表格設(shè)計(jì)都是按照規(guī)定好的步驟和方法進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，教師很少去引導(dǎo)學(xué)生思考和探索，有些學(xué)生在實(shí)驗(yàn)中只是依葫蘆畫(huà)瓢，根本不能領(lǐng)會(huì)實(shí)驗(yàn)的原理和思想。不利于學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。因些必須改革實(shí)驗(yàn)教學(xué)的方法。

在演示實(shí)驗(yàn)中，教師可以不拘泥于教材或教參的安排，進(jìn)行一些創(chuàng)新設(shè)計(jì)，如可以將一些演示實(shí)驗(yàn)改為學(xué)生探索性實(shí)驗(yàn)。讓學(xué)生選擇器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方法，在實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和

尋找解決問(wèn)題的方法等等。通過(guò)創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生充分地動(dòng)腦、動(dòng)手、動(dòng)口，發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性，從而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著潛移默化的作用。在實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，教師不失時(shí)機(jī)地對(duì)學(xué)生中的標(biāo)新立異的方法給予肯定、支持和幫助，鼓勵(lì)學(xué)生大膽地猜想和獨(dú)立地思考，并通過(guò)實(shí)驗(yàn)否定錯(cuò)誤的假設(shè)或修正不完善的猜想，從而使學(xué)生解決問(wèn)題的勇氣、信心、毅力、科學(xué)的批判精神和創(chuàng)造力得到有效的培養(yǎng)。

3、研究性教學(xué)法

研究性學(xué)習(xí)是學(xué)生在教師的指導(dǎo)下，從周?chē)詈蜕鐣?huì)生活中選擇和確定研究課題，以類(lèi)似于科學(xué)研究的方法主動(dòng)地獲取知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、解決問(wèn)題的學(xué)習(xí)活動(dòng)。通常有：查閱資料、實(shí)驗(yàn)操作、走訪專(zhuān)家、社會(huì)調(diào)查、問(wèn)題討論、現(xiàn)場(chǎng)觀察等。

結(jié)合中學(xué)物理教學(xué)開(kāi)展研究性學(xué)習(xí)，學(xué)生接觸到大量的實(shí)際問(wèn)題，學(xué)生在自主活動(dòng)中，提高應(yīng)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。有的從圖書(shū)館獲取資料，有的從網(wǎng)上獲取信息，有的采訪專(zhuān)家，有的編寫(xiě)問(wèn)卷調(diào)查表，有的通過(guò)實(shí)驗(yàn)獲取數(shù)據(jù)。第二步是處理信息資料。或作出統(tǒng)計(jì)，或制成圖表。第三步就是加工信息資料。

在這一過(guò)程當(dāng)中，我們不僅要重視學(xué)生創(chuàng)造性思維能力培養(yǎng)，同時(shí)也必須重視對(duì)學(xué)生創(chuàng)造性人格的培養(yǎng)。例如讓學(xué)生在資料中了解到伽利略敢于懷疑、不盲從權(quán)威的思想；了解布魯諾為堅(jiān)持真理而獻(xiàn)身的精神；學(xué)習(xí)牛頓的勤于思考、善于總結(jié)；學(xué)習(xí)居里夫人的刻苦鉆研、勇于實(shí)踐；結(jié)合我國(guó)當(dāng)代的物理學(xué)家為祖國(guó)的強(qiáng)大而奮發(fā)拼搏的生動(dòng)事跡，激發(fā)學(xué)生勇于探索、積極進(jìn)取的科學(xué)熱情。這對(duì)學(xué)生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)起著極其重要的作用。因此研究性學(xué)習(xí)不僅培養(yǎng)了學(xué)生收集、處理加工信息資料的能力，更重要的是培養(yǎng)了學(xué)生的創(chuàng)新思維和促進(jìn)了學(xué)生的實(shí)踐能力的發(fā)展。

4、縱橫聯(lián)系比較法

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力，一個(gè)極為重要的方法就是讓學(xué)生能把知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，進(jìn)行聯(lián)想。聯(lián)想可以擴(kuò)寬視野，啟發(fā)思維，找出研究對(duì)象的已知條件和未知條件間的必然聯(lián)系，使思維聚集，進(jìn)行程序思維過(guò)程，沿一定的方向，追求唯一的目的，得出一個(gè)確定的解決問(wèn)題的方案，這對(duì)培養(yǎng)學(xué)生的邏輯性和定性思維能力是很重要的。在物理教學(xué)中，聯(lián)想中的等效聯(lián)想尤其重要。學(xué)生接受新知識(shí)的能力，在很大程度上是領(lǐng)帶于已有知識(shí)，把新舊知識(shí)進(jìn)行縱橫聯(lián)系，明確其內(nèi)外關(guān)系，經(jīng)過(guò)同化和順應(yīng)的心理過(guò)程，調(diào)整知識(shí)結(jié)構(gòu)，以收到融會(huì)貫通，觸類(lèi)旁通的效果。

例如，在建立電流概念時(shí)，采取了與水流相比較的方法，在建立電壓概念時(shí)，又采用了與水壓相比較的方法，在建立功率概念時(shí)，又采用了與速度相比較的方法。這不僅是在知識(shí)的傳授上，起到了借舊概念建立新要領(lǐng)深化理解舊概念的作用同時(shí)也在有目的地培養(yǎng)聯(lián)想、類(lèi)比、綜合等思維方法，起到了提高學(xué)生思維能力的作用。

5、抽象思維和實(shí)踐結(jié)合法

人們對(duì)物理規(guī)律的認(rèn)識(shí)，是建立在實(shí)踐（包括科學(xué)實(shí)驗(yàn)）的基礎(chǔ)上的，但是只有實(shí)踐而無(wú)科學(xué)的思維，也是無(wú)法得到規(guī)律性的認(rèn)識(shí)的，因此，在教學(xué)過(guò)程中，我們應(yīng)該把實(shí)踐觀察和科學(xué)中的抽象思維結(jié)合起來(lái)。例如，在初中物理教學(xué)中，要使學(xué)生掌握牛頓第一定律，可通過(guò)斜面小車(chē)實(shí)驗(yàn)得出：在同樣條件下，平面越光滑，小車(chē)受到的磨擦阻力越小，小車(chē)前進(jìn)得越遠(yuǎn)。引導(dǎo)學(xué)生分析：（1）在水平面上，小車(chē)水平方向上不受推力；（2）不受推力，小車(chē)仍向前運(yùn)動(dòng)；（3）表面不同，小車(chē)受磨擦阻力也不同，阻力方向與運(yùn)動(dòng)方向相反。進(jìn)而推理：

（1）表面非常光滑，小車(chē)不受磨擦阻力，既不加速，又不減速，也不拐彎，稱(chēng)勻速直線運(yùn)動(dòng)；（2）靜止的小車(chē)，水平方向不受推力或拉力的作用，則永遠(yuǎn)處于靜止?fàn)顟B(tài)。最后講述牛頓第一定律的形成過(guò)程。

在物理教學(xué)中還應(yīng)注意，重視實(shí)驗(yàn)并不等于任何結(jié)論都要通過(guò)實(shí)驗(yàn)才能得出，不能降低抽象思維能力訓(xùn)練的要求，因?yàn)槿藗冊(cè)谡J(rèn)識(shí)客觀世界的過(guò)程中，科學(xué)的抽象思維，是更為高一級(jí)的思維活動(dòng)，在許多領(lǐng)域中，是實(shí)驗(yàn)觀察手段所不能代替的。

在物理教學(xué)中，還應(yīng)重視引導(dǎo)從規(guī)律本身的分析中引出處理問(wèn)題的思路和方法，提高運(yùn)用知識(shí)解決問(wèn)題的能力。這也是一種培養(yǎng)思維能力的重要途徑。

物理問(wèn)題雖然是千變?nèi)f化，多種多樣的，但解決物理問(wèn)題一般來(lái)說(shuō)是運(yùn)用某個(gè)規(guī)律或某幾個(gè)規(guī)律，從已知條件中去求得需求量的答案。因此，解題思路和方法應(yīng)從這些規(guī)律、定律中去分析從而引出解題思路，得出解題的基本方法。從定律中尋找方法，就要求對(duì)定律本身作深入的分析，理解各個(gè)物理量的意義及其相互關(guān)系，這不但有利于加深對(duì)物理規(guī)律的理解，更有利于提高學(xué)生分析和概括的思維能力。

五、研究的對(duì)象和范圍

在自然狀態(tài)下，不增加課時(shí)，對(duì)初中三年級(jí)七班和三年級(jí)八班在物理學(xué)科的學(xué)習(xí)上實(shí)行實(shí)踐研究。

六、研究的步驟和進(jìn)度（階段任務(wù)、目標(biāo)）

（一）步驟和任務(wù)

1、收集資料與調(diào)查分析階段（2006.8---2006.9）

收集國(guó)內(nèi)外現(xiàn)在教學(xué)理論和探究性學(xué)習(xí)的有關(guān)資料，并對(duì)進(jìn)行物理教學(xué)創(chuàng)新能力的培養(yǎng)進(jìn)行全面的調(diào)查與分析，以發(fā)現(xiàn)總題，深入挖掘其本質(zhì)，為制定計(jì)劃，進(jìn)行研究提供扎實(shí)的理論基礎(chǔ)和科學(xué)依據(jù)。

2、具體實(shí)施階段（2006.9---2007.1）

確定對(duì)照實(shí)驗(yàn)因子，對(duì)本課題的研究?jī)?nèi)容進(jìn)行具體、認(rèn)真的實(shí)施和研究。

3、總結(jié)成果階段（2006.12---2007.1）

檢測(cè)本課題所取得的初步成果，全面總結(jié)物理學(xué)科創(chuàng)新能力培養(yǎng)教學(xué)的實(shí)驗(yàn)原則、操作程序、實(shí)施條件、功能特征、應(yīng)用策略，撰寫(xiě)綜合研究報(bào)告。

（二）目標(biāo)

1、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣。

2、養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

3、提高學(xué)習(xí)成績(jī)。

七、研究成果的形式

通過(guò)對(duì)比分析以論文的形式上報(bào)成果。

第五篇：物理教學(xué)中學(xué)生提問(wèn)能力的培養(yǎng)論文

在傳統(tǒng)的物理教學(xué)中，教師精于灌輸，疏于啟發(fā)誘導(dǎo)，困囿于課本，追逐分?jǐn)?shù)，學(xué)生缺乏提問(wèn)意識(shí)．問(wèn)題與懷疑總是相伴而生的，教師要留有讓學(xué)生思考的時(shí)間，讓學(xué)生在觀察、交流中主動(dòng)懷疑，繼而提出問(wèn)題．學(xué)生只有敢于向傳統(tǒng)觀念挑戰(zhàn)，向課本質(zhì)疑，向老師質(zhì)疑，才能激起探索性思維，迸發(fā)出創(chuàng)新的火花．

一、影響學(xué)生提問(wèn)能力的主要因素

提問(wèn)能力，是學(xué)生根據(jù)原有的知識(shí)與生活經(jīng)驗(yàn)，借助于觀察、思考、發(fā)現(xiàn)新的事物、知識(shí)與原有的認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)產(chǎn)生矛盾，將現(xiàn)象、過(guò)程內(nèi)化為問(wèn)題，并用語(yǔ)言表述出來(lái)的一種能力．由于諸方面的問(wèn)題，學(xué)生的提問(wèn)能力逐步缺失．

1．應(yīng)試教育理念影響．“考，教師的法寶;分，學(xué)生的命根”．現(xiàn)代的人才選拔制度在彰顯公平的同時(shí)，也導(dǎo)致應(yīng)試教育的盛行．教師以機(jī)械訓(xùn)練、枯燥記憶提高學(xué)生的考分，同時(shí)抑制了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，扼殺了學(xué)生的好奇心，使學(xué)生依賴于課本、教師，不再思考、不再懷疑，逐步失去了問(wèn)題意識(shí)．

2．教師問(wèn)題意識(shí)缺乏．傳統(tǒng)的教育觀念根深蒂固，教師習(xí)慣于“師講生聽(tīng)、師問(wèn)生答”，學(xué)生按照教師的預(yù)設(shè)思路逐個(gè)解決問(wèn)題，問(wèn)題一經(jīng)提出，學(xué)生回答越快越好，學(xué)生根本沒(méi)有思考的時(shí)間與空間，以教師的“問(wèn)”替代了學(xué)生的“思”，更容不得學(xué)生提出質(zhì)疑，學(xué)生淪為接受知識(shí)的容器．

3．學(xué)生信息處理障礙．學(xué)生雖然對(duì)新知識(shí)充滿了渴望與好奇，但由于他們的知識(shí)結(jié)構(gòu)零散、信息整合能力差，難以將新知識(shí)與自己的生活、知識(shí)經(jīng)驗(yàn)聯(lián)系起來(lái)，不能實(shí)現(xiàn)知識(shí)的有效遷移，導(dǎo)致有問(wèn)題時(shí)難以調(diào)出有效的信息．

4．學(xué)生心理存在障礙．初中階段，學(xué)生進(jìn)入了青春期，“怕丟面子”的心理困擾著他們，生怕回答錯(cuò)誤時(shí)受到老師的批評(píng)、同學(xué)的奚落，或由于自身的表達(dá)能力不強(qiáng)，或缺乏提問(wèn)的技能，以致回答與提問(wèn)的積極性逐漸降低．

二、培養(yǎng)學(xué)生提問(wèn)能力的有效策略

1．創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的探索欲望．初中生的抽象思維得到一定的發(fā)展，但他們的學(xué)習(xí)還依賴于認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)．在分析學(xué)情的基礎(chǔ)上，教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，激發(fā)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，引發(fā)學(xué)生的主動(dòng)思考．

(1)創(chuàng)設(shè)生活情境．物理知識(shí)與生活密不可分，教師要善于觀察現(xiàn)象，從生活中挖掘教學(xué)素材，讓學(xué)生在觀察、體驗(yàn)的基礎(chǔ)上產(chǎn)生新的思考．例如，在講“杠桿”時(shí)，教師提出問(wèn)題:由于核桃較硬，直接用手難以掰開(kāi)，有同學(xué)將它放在門(mén)軸外，輕輕一關(guān)門(mén)，就能將核桃打開(kāi)．為什么這樣做能省力?學(xué)生積極思考．

(2)設(shè)置體驗(yàn)情境．傳統(tǒng)的物理教學(xué)遠(yuǎn)離學(xué)生的生活，學(xué)生機(jī)械記憶結(jié)論、公式，通過(guò)做題強(qiáng)化訓(xùn)練，當(dāng)面對(duì)新的情境時(shí)就會(huì)手足無(wú)措．教師要引領(lǐng)學(xué)生體驗(yàn)探究過(guò)程，產(chǎn)生濃厚的興趣，感受到物理知識(shí)在生活中的應(yīng)用．例如，在講“功率”前，教師讓學(xué)生在課間體驗(yàn)從一樓爬到教室(五樓)，其中小華同學(xué)第一次花了90s，第二次只用了50s．這兩種情況下，小華做的功是否相同?從物理的角度思考，這兩種上樓的方法有何不同?

(3)創(chuàng)設(shè)實(shí)驗(yàn)情境．物理是一門(mén)自然科學(xué)，離不開(kāi)以實(shí)驗(yàn)獲得結(jié)論的途徑．教師要利用物理器材，或從生活中就地取材，設(shè)計(jì)出新穎實(shí)用的實(shí)驗(yàn)，讓學(xué)生在觀察、思考、交流、分析中獲得結(jié)論．

2．掌握發(fā)現(xiàn)策略，使問(wèn)題意識(shí)由模糊走向明晰．教師創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，學(xué)生未必能從中發(fā)現(xiàn)新問(wèn)題、產(chǎn)生新思考，是因?yàn)樗麄兊膯?wèn)題意識(shí)模糊，缺少問(wèn)“為什么”的態(tài)度，對(duì)“究竟有何根據(jù)”缺少思考．教師要有意識(shí)地培養(yǎng)學(xué)生的質(zhì)疑精神，當(dāng)學(xué)生的回答與教師的經(jīng)驗(yàn)、課本的觀點(diǎn)不一致時(shí)，要根據(jù)學(xué)生的回答進(jìn)行追問(wèn)，幫助學(xué)生理清思路，引導(dǎo)學(xué)生暢所欲言，營(yíng)造動(dòng)態(tài)的物理課堂．例如，在講“電阻”時(shí)，教師讓學(xué)生觀察不同的導(dǎo)體連接在同一電路中，電流是大小不同的，感受到電流對(duì)導(dǎo)體有阻礙作用有大有小，提出問(wèn)題:影響導(dǎo)體電阻大小的因素可能有哪些?

3．重視啟發(fā)引導(dǎo)，為學(xué)生提供提問(wèn)范式．學(xué)生的提問(wèn)能力并非一蹴而就形成的，而是在教師的不斷刺激下，反復(fù)強(qiáng)化訓(xùn)練中形成的．教師根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)，把握知識(shí)的生長(zhǎng)點(diǎn)，在關(guān)鍵處、疑難處切入，設(shè)計(jì)出能開(kāi)啟學(xué)生思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在學(xué)中思、思中疑．

4．轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)角色，創(chuàng)設(shè)民主的教學(xué)氛圍．教師要?jiǎng)?chuàng)設(shè)民主、寬松、和諧的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生產(chǎn)生心理安全感，為他們提出問(wèn)題創(chuàng)設(shè)機(jī)會(huì)，并從他們的提問(wèn)中挖掘閃光點(diǎn)．當(dāng)學(xué)生提出離奇、幼稚的問(wèn)題時(shí)，教師要給予恰當(dāng)?shù)囊龑?dǎo)、啟發(fā)，讓他們獲得成功的體驗(yàn)．總之，教師要引導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂活動(dòng)，改變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，通過(guò)創(chuàng)設(shè)情境開(kāi)啟學(xué)生的思維，培養(yǎng)學(xué)生的問(wèn)題意識(shí)，讓他們敢于提問(wèn)、勇于質(zhì)疑，從而提高學(xué)生的提問(wèn)能力．