第一篇：小學生自主閱讀能力的培養經驗交流材料

小學生自主閱讀能力的培養經驗交流材料

關芳芳

一、同步閱讀是農村學生的需求、教師的渴望

通過調查問卷我們發現，農村小學生語文學習能力中，閱讀能力的水平較其它各項能力差。在語文測試中，學生閱讀能力測試成績偏低。外加農村留守兒童居多，圖書匱乏，家庭教育跟不上，語文課程標準要求的小學階段要完成的145萬字的閱讀量，農村小學生遠未達到。市場上課外讀物雜亂，教師無法集中引領閱讀，課外閱讀缺少切實的指導，學生就是放任讀，隨意讀,農村小學生的課外閱讀狀況令人堪憂。語文學科這一原本很容易激發學生學習興趣的學科，卻出現了教師怕教語文、學生不會讀書、不會表達的問題。

二、同步閱讀拓展了語文教學的閱讀空間

義務教育課程標準小學語文實驗教材的每一個單元都有一個特定的主題，就是引領學生有主題地讀書，培養學生廣泛的閱讀興趣，以達到“多讀書，讀好書，讀整本的書”的閱讀目標。如何讓課堂教學與課外閱讀真正整合？如何將指導閱讀和自主閱讀進行銜接和整合？如何通過課外閱讀改變農村語文教學的狀態？

《同步閱讀》緊扣《語文課程標準》的精神和要求，內容與語文教材各主題單元同步，是課本閱讀與課外自主閱讀之間的過渡與銜接，是培養學生廣泛的閱讀興趣、擴大閱讀面，增加閱讀量的有效載體和最佳途徑。比如：關于“不忘國恥、振興中華”這一專題，在數量上語文課本是4篇，而同步閱讀教材是15篇，在內容上同步閱讀教材更加寬泛。在文本質量上正如人教版王林博士所說的：“同步閱讀的文章不像教材的文章那樣具有典范性，但文質兼美同樣是力圖達到的目標。”構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式，在相同的時間內，學生的閱讀量是傳統教法的四倍以上，正能彌補我縣小學生閱讀量普遍不足的缺憾。

三、怎樣進行小學語文同步閱讀教學

1.點面結合，推動同步閱讀教學向深層次發展。

我們中心學校立足課堂，將語文教材與《同步閱讀》作為一個整體來研究，針對農村學生的實際，確立了教學目標，努力通過課堂教學與《同步閱讀》的有效整合，培養學生閱讀的興趣，指導學生閱讀的方法，提升學生的人文素養。我們建構了“一主一翼”的同步閱讀教學體系?！耙恢鳌?，就是以人教版的語文教材為主體；“一翼”就是與教材單元主題配套的《同步閱讀》，采取一篇帶多篇，教師指導和學生自主學習相結合的方法，學課文是“教”，同步閱讀就是“扶”，自主課外閱讀則是“放”，將學生從課內引向課外，由文本引向文化，最大限度地實現“得法于課內，得益于課外”。實踐證明，這種與教材同步、有科學引領、有明確目標的閱讀深化了教材主旨，優化了課程資源，構建了省時、高效的閱讀教學模式，是其它閱讀無法比擬的，深受我縣小學語文教師、學生的歡迎。

2.加強課例研究，總結和推廣學校和教師好的做法。

在同步閱讀教學的研究中，我班語文的課堂教學正在發生著變化，我采用“三加三減”的做法，一要減去瑣碎的提問，加深閱讀的理解。二要減去無效的練習，加大閱讀的總量。三要減去迂回的講解，加大方法的指導。語文課以教材為依托，把“教材”變為“學材”，滲透讀書方法的指導，努力做到“得法于課內，運用于課外”?，F在，我要求同學課前拓展閱讀，積累感知信息；課中拓展閱讀，擴展教材內涵；課后拓展閱讀，課內延伸課外。在課本單元學習之前開展“親子閱讀”，在課本單元學習之后開展“群文閱讀”。

四、開展小學語文同步閱讀教學研究發生的變化 1.豐富了學生的閱讀，改變了教師的教學方式。

由課內閱讀到同步閱讀再到課外自主閱讀，大大地擴展了農村學生的閱讀空間。請聽我和學生的感受。

“我們終于有時間去讀書，而且不用為讀什么而犯愁了?！?“特別值得推薦的是現在我校學生人手一冊的《同步閱讀》，它是一套極好的課外讀物，鞏固了課內所學過的讀寫知識，提高了孩子的語文綜合素養，有了它，農村孩子們閱讀的世界豐富多彩了，學生們的世界變大了?！?/p>

“我們語文教師終于從字斟句酌的講解和永無休止的片段訓練中走了出來，把閱讀帶進了課堂。當把語文課堂真正交給學生的時候，我們突然發現原先的顧慮是多余的。學生的閱讀興趣由課堂延伸到了課外，孩子們的能力就在我們的‘放’中得到了鍛煉?！?/p>

“我校是一所農村學校，現在走進我們的校園，處處都能感受到濃郁的閱讀氛圍，每個教室里都有自己班級的小小圖書角，上面的圖書都是孩子們從家里帶來的，課間，我們相互借閱。學校配備了圖書室，開設了每周一節的閱讀課，每天中午，我們可以去圖書室看書?！?“和學生一起愛上閱讀吧！一個喜歡讀書的老師領著一群喜歡讀書的孩子在文字的世界里旅行，多美好??！”

“在我們的語文教學中，課外閱讀已經納入了語文教學的軌道，充分利用《同步閱讀》教學資源，拓寬了語文學習的內容、形式與渠道，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文。” 2.學生讀寫能力得到提高，考試成績正在上升。

“讓課外閱讀成為提高學生成績的推進劑。”通過問卷調查與教學質量檢測的反饋來看，我縣“構建語文教科書與《同步閱讀》一體化閱讀教學模式”課題研究后，學校之間語文成績的差距正在縮小，學生的閱讀能力、習作能力、書寫能力得到提高。低年級學生的識字量提高了，中高年級學生理解能力、讀寫能力增強了。一年級的小朋友讀過《小書包》，自己會編《新筆盒》。在兒歌朗讀會上，學生朗誦的有滋有味，博得家長評委的陣陣掌聲。每天早晨課前十分鐘讀書會，領讀班長像個小老師帶領大家在優美的語言文字中徜徉。實驗學校的六年級同學在畢業會上最寶貴的禮物就是孩子們自己匯編的美文冊，雖然封面沒有那么精美，但上面的每一幅插圖都是孩子們一筆筆描繪出來的；雖然有些語句還顯得稚嫩，但孩子們已經開始喜歡習作?，F在，不少學校學生的文章在雜志、報刊上發表了。如果說，課堂閱讀教學，仿佛肥沃豐美的試驗田的話，課外閱讀，則如同無邊無際的綠色草原，讓孩子們自由奔跑，享受快樂。

“今朝花勝去年好，料得明年花更紅?！蓖介喿x實驗在我班就像剛剛種植的幼苗，雖然還未長成參天大樹，但長勢已經令人鼓舞。我堅信，這項實驗完全能夠讓我校小學語文煥發出光彩。

中村小學 2017.10

《小學生自主閱讀能力培養》小課題研究總結

關芳芳

良好閱讀習慣的養成，是小學語文教學的一個重要任務，它更可以使人終身受益。從開展小課題研究以來，我圍繞“小學生自主閱讀能力培養”這一小課題，根據自己所定的研究計劃，主要開展了一下工作，也取得了一些成績。

一、本學期我主要采用了一下一些研究方法，培養小學生閱讀的興趣、讓他們慢慢養成每天閱讀的習慣。

1、調查研究法：運用調查研究法研究現實中學生閱讀的現狀和走向，有計劃、有步驟地調查、了解、分析，掌握豐富的第一手材料，為課題研究提供充足的事實依據。

2、行動研究法：運用行動研究法研究促進“每天閱讀”的實踐操作策略。

3、經驗總結法：運用經驗總結法對實踐進行分析概括，全面、深入、系統地揭示經驗的實質，找到可以運用和借鑒的規律性的東西。

4、個案研究法：運用個案研究法研究學生在每天閱讀中的差異性。

二、扎實地進行理論學習。

理論是實踐的依據，只有在一定理論指導下的實踐才能體現出更高的價值。因此，我不但認真學習了關于“如何進行課題研究”的專題講座，還利用課余時間廣泛收集課題學習資料進行學習。學習了《開發語文課程資源搞好課外閱讀》、《教育科研方法》、《課外閱讀方法種種》等文章，以便豐富自己的知識儲備，更好地指導實踐。

三、重視課內外有效銜接。

平時能注重挖掘課內課文的拓展點，探索課內外閱讀銜接的結合點和基本方法，構建課內外閱讀相互溝通的體系。通過課內外的貫通融合，激發學生的閱讀興趣，幫助學生形成閱讀動機，適時的為學生推薦課外讀物。如：學習課文《爭吵》后，為學生推薦《愛的教育》；學習課文《巨人的花園》后，為學生推薦《格林童話》《安徒生童話》等童話故事書。學習《蟋蟀的住宅》之后，向學生推薦法布爾的《昆蟲記》等。在向學生推薦課外讀物時，還注重教給學生閱讀的方法。如：（1）引導學生學會選擇閱讀方法，如：瀏覽性的泛讀、品味性的精讀、探求性的速讀，還有圈點符號法、摘錄批注法、邊讀邊思考的方法等。（2）組織學生開展討論。讓孩子就書中的角色、情節、寫法等內容為題展開討論，引導學生學會欣賞其中的精華，敢于說出自己的見解。

四、積極開展與課題有關的活動。開展豐富多彩的讀書系列活動，為學生搭建一個個讀書成果展示平臺，不但檢驗了學生讀書的效果，還讓學生在交流中分享閱讀的樂趣，進而提高他們閱讀的興趣。如：

1、充分發揮學校圖書室的資源優勢。我根據學校藏書情況，為學生及時提供閱讀信息，并作簡要介紹。實現了人人有書讀，個個讀好書，達到博覽群書的目的。

2．設計手抄報。讓學生在閱讀課外書的時候，將自己感興趣的文章摘抄下來，并進行裝飾，設計成一張整潔、美觀、有創意的手抄報，展覽給同學們看。

3、開展讀書讀報交流會。利用一定時間以和課文相關聯的材料定期開展讀書交流會，讓學生交流讀完推薦書目后的感受，講講近期所看的書，說說自己的閱讀收獲。同時，還指導學生閱讀的方法。

4、開展親子閱讀活動。我校在活動初期上下發了《給家長的一封信》，闡述了閱讀成長的重要性，征得家長的支持，并要求家長配合孩子做好親子課外閱讀記錄卡，督促孩子能夠用心閱讀，并能有所悟、有所得，使其能夠有個性的讀書。這一做法立刻得到家長的大力支持，許多家長每天都抽出時間與孩子共同閱讀課外書籍，營造良好的家庭讀書氛圍，充分保證了學生的閱讀效果。

我還組織學生開展了成語大比拼、賽詩會、爭取閱讀之星、辦閱讀小報等活動。通過熱熱鬧鬧的活動，促進學生實實在在的讀書。

活動開展至今以來，我所教的學生可以毫不夸張地說80%的學生無論在家，還是在校，他們手中總是有一樣東西形影不離，那就是——書。有個家長還風趣的對我說，他家昔日的“小懶蟲”，如今變成了“小書迷”。而且呀，我從學生的作文中也能深刻的感受到，學生們做文中所運用的詞語更優美了，表達更生動形象了，這就是我的收獲，更是學生的收獲?？墒俏疑钪?，這樣的調研不會因為結題而結束，因為只要教學，就一直要貫徹，只要面對學生，就一定要繼續培養，相信我們的努力，會讓孩子們真正在閱讀中受益，真正在閱讀中成長起來的，我努力著，我更期待著！

中村小學

2017.9

《小蝸?！方虒W設計

關芳芳

設計說明

《小蝸?！肥且黄ぐ蝗坏目破胀?。課文通過小蝸牛與蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了小樹林里一年四季的變化，同時巧妙地告訴我們小蝸牛爬行速度很慢的特點。課文語言淺顯，通俗易懂，很適合一年級小學生閱讀。故事配以連環畫的形式呈現，目的是讓學生借助圖畫或其他手段自主識字、自主閱讀。所以本節課教學設計主要是通過指導學生觀察圖畫、分角色朗讀及小組互助等方法，引導學生自主識字和閱讀，在反復地觀察、朗讀、識記、想象等語言活動中提高學生的獨立閱讀能力。課前準備

1．制作多媒體課件；準備歌曲《蝸牛與黃鸝鳥》MV；制作蝸牛圖片、生字詞卡片和小蝸牛和蝸牛媽媽頭飾；查找資料了解四季特點，搜集描寫四季的古詩詞。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文；了解四季的特點。(學生)

第二課時

一、復習鞏固，導入新課

1．認讀生字新詞。指名讀、齊讀。

2．學生看圖復述小蝸牛和蝸牛媽媽的第一次對話。

3．小蝸牛又看到的是什么季節的景象呢？讓我們快到課文中去找找吧！設計意圖：通過認讀卡片、說出自己識記生字的方法，并利用圖畫復述課文，幫助學生鞏固上節課所學的知識。接著提出新的問題，激起學生的學習興趣，為本節課的學習做好鋪墊。

二、自主學習，感受四季特點 1．自然過渡，學習第二次對話。

誰知道小蝸牛接著看到的是什么季節的景象？請同學們讀一讀小蝸牛和蝸牛媽媽的第二次對話。你是從哪句話知道是夏天的，用橫線畫出來。

出示第二次對話內容：

蝸牛媽媽說：“哦，已經是夏天了！快去摘幾顆草莓回來?！?小蝸牛爬呀，爬呀，好久才爬回來。它說：“媽媽，草莓沒有了，地上長著蘑菇，樹葉全變黃了。”

(1)這部分是誰說的？請你讀一讀。你能用媽媽對孩子說話的語氣來讀一讀這部分嗎？

(2)理解“已經”一詞，用“已經”說一句話。

預設：我已經是一名小學生了。我已經吃完早飯了。(指導朗讀蝸牛媽媽的話，注意重讀“已經”這個詞。)(3)從蝸牛媽媽的這句話中你還知道了什么？ 預設：蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘幾顆草莓。蝸牛媽媽讓小蝸牛快去摘幾顆草莓。

(4)小組交流：小蝸牛摘到草莓了嗎？為什么？它又看到了什么？ 預設：小蝸牛沒摘到草莓，因為草莓沒有了，它看到了樹葉黃了，地上長著蘑菇。(5)指名全班交流。

(6)指導朗讀第二次對話。注意讀出小蝸牛和蝸牛媽媽的不同語氣。①自由練讀。②指名朗讀。③分角色朗讀。

2．自主學習第三次對話。

蝸牛媽媽讓小蝸牛去摘草莓，可它沒摘到，這是為什么呢？下面請同學們小組合作，自學第三次對話。(1)出示自學提示：

①小蝸牛和蝸牛媽媽的這次對話與前兩次有什么不同？ ②用橫線畫出蝸牛媽媽讓小蝸牛干什么的句子。

③用浪線畫出小蝸牛說的話，多讀幾遍，說一說你知道了什么。④從最后一個自然段中你讀懂了什么？(2)小組之間交流，教師巡視。(3)指名交流。

設計意圖：本環節設計了“由扶到放”的自主學習的教學模式，使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

三、角色朗讀，情境再現 1．三人小組合作分角色練讀。提示：注意角色分配(一人旁白、一人小蝸牛、一人蝸牛媽媽)。2．指名分角色朗讀。3．評選出最佳選手。

設計意圖：輕松、有趣的分角色朗讀會讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

四、仿照課文，練習對話

導語：同學們，這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎？ 小黑板提示：

________對________說：“____________________。已經是春天了！” ________對________說：“____________________。已經是夏天了！” ________對________說：“____________________。已經是秋天了！” ________對________說：“____________________。已經是冬天了！” 1．學生小組討論，教師相機指導。2．指名說一說，師生評議。

設計意圖：《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律。”在低年級閱讀教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生模仿課文對話練習自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話。

五、指導書寫

1．出示“全、回”兩個字。2．嘗試給生字組詞。

3．觀察字的結構，說說書寫注意點及每一筆在田字格中的位置。4．學生獨立書寫，同桌互評，互相借鑒，教師巡視指導。5．學生書上描紅，體驗自己書寫與書中不同之處。6．學生再寫，班級展示。

7．反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《小學語文課程標準》明確要求低年級學生能按筆順規則用硬筆寫字，注意間架結構。初步感受漢字的形體美。本節課的寫字教學，由觀察到動筆，重點強調了字的間架結構，并通過評選激發學生寫字的熱情，為提高學生的讀寫能力打好基礎。

中村小學 2017.12

《小蝸?！方虒W反思

關芳芳

《語文課程標準》中強調：“應拓寬語文學習和運用的領域，并注重跨學科的學習和現代科技手段的運用，使學生在不同內容和方法的相互交叉、滲透和整合中開闊視野，提高學習效率。”本節課我本著這一原則，在教學中把歌曲、圖畫及角色朗讀有效地融入到其中，使學生在歡快的音樂、美麗的圖畫和豐富的想象中學習知識，了解自然，讓語文課堂變得豐富多彩，提高了學習效率。

不足之處是由于時間安排不太恰當，模仿練習對話環節顯得倉促，學生說得不充分。

中村小學 2017.12

《小蝸?！氛f課稿

關芳芳

春有百花秋有月，夏有涼風冬有雪。大自然就像一位神奇的魔法師，她輕輕點一下魔法棒，就會帶給我們太多驚喜。

一、說教材

1、教材分析

《小蝸?！肥且黄?。課文以一只可愛的小蝸牛和它慈愛的媽媽之間有 趣的對話呈現故事情節。課文借助小蝸牛先后3次去樹林里的故事，幫助學生了解四季的不同特點以及蝸牛爬得慢的特點。

這是本套教材首次出現的一篇沒有全文注意的課文，只給部分難字注了拼音，配了插圖，旨在培養學生自主識字、獨立閱讀的能力。

2、目標的確定（1）教學目標：

1、通過結合圖片、生字的偏旁認識4個生字。（完成課后習題2的要求）

2、通過教師的引導，學生自己的感悟能正確、流利、有感情地朗讀課文。

3、借助圖畫、生活經驗，在交流中讀懂課文，了解一年四季的不同特點。

4、通過故事認識到小蝸牛沒完成媽媽要求的原因，學會珍惜時間。

5、在學習中讓學生會質疑、主動發表自己的見解。

（2）學習目標：

1、我認識：4個生字。

2、我練習：正確、流利、有感情地朗讀課文，3、我了解：一年四季的不同特點。

1、認識4個生字。2、正確、流利、有感情地朗讀課文，3、讀懂課文，了解一年四季的不同特點。4、認識到小蝸牛沒完成 媽媽要求的原因，學會珍惜時間。

3、教學重點

教學重點：借助圖畫、生活經驗，讀懂課文，了解一年四季的不同特點。教學難點：通過教師的引導，自己的感悟能正確、流利、有感情地朗讀課文。

突破策略：與教學相應，以學生為主，充分發揮學生的主動性，調動學生的多種感官參與活動，讓學生在教師的引導下，通過質疑，探索，感悟，朗讀四結合的學習方法。

4、設計理念

在本課教學中，我結合我校的“先學后導、問題評價”的教學模式，雖然一年級學生剛入學，學習能力不強，但因為在平時的學習中我有意識地對學生進行訓練。所以本節課我也鼓勵學生在學習中進行大膽質疑，主動說出自己明白了什么，并教會學生如何表達自己的想法，并在學生匯報的過程中順學而教，隨疑而導，順著學生的匯報點及時訓練指導學習，并通過各種形式的讀一讀、說一說、練一練激發學習的興趣，感受大自然的美麗。

二、教學流程

（一）借圖猜想明確目標

低年級學生形象思維占主導地位，用圖片導入新課，形象直觀。在揭示課題后，我結合上節課隨課文題目識記“蝸?！钡姆椒?，讓學生再結合插圖認識“芽、草、莓、蘑、菇”五個生字。輕松自然的對所學的漢字進行理解和記憶，也完成了課后練習二，適度分散了學生識字的難度。同時出示課文的插圖，引導學生觀察小樹的變化，激發起學生的學習欲望。

（二）研讀探究認識四季

“放手”是我在設計這一課教學時的核心思想。

這一環節首先幫助學生梳理課文的寫作思路，明確課文主要寫了蝸牛媽媽和小蝸牛的3次對話，再由教師引導學生理解它們的第一次對話。而這個

引導學習的過程也是讓學生自己去發現，自己去質疑，同時指導學生學會說話：用我知道了什么，我不明白的地方是??然后讓學生和學習小伙伴讀第二、三次對話，交流明白了什么，不懂什么，并適當引導學生理解，指導學生有感情朗讀。這樣的學習方式使學生獨立感受文本內容，并逐步學會自學，此時，教師已成為探究活動中的促進者，始終給學生以層層推進、引人入勝之感，讓學生有不斷探索、追求真知之動力。

在理解課文后，和學生進行有感情地分角色朗讀課文，讓學習變得情趣盎然、生動活潑。本環節的設計意在通過分角色朗讀，幫助學生加深對課文的理解，進一步感受小蝸牛和蝸牛媽媽的心理活動。

（三）拓展堂清表達交流

1、請按小樹的生長過程給句子排序

2、這篇課文通過小蝸牛和蝸牛媽媽的三次對話，向我們介紹了一年四季的不同景色，你能用對話的方式來介紹一下你眼中的四季嗎?

3、蝸牛媽媽讓小蝸牛做了幾件事？小蝸牛都做到了嗎？為什么？理解蝸牛的爬行速度慢的特點。并通過想對小蝸牛說什么，進而提醒學生要學會珍惜時間。

《語文課程標準》中強調：“應該讓學生更多地直接接觸語文材料，在大量的語文實踐中體會、掌握運用語文的規律?！痹诘湍昙夐喿x教學中，應不失時機地對學生進行口語訓練，培養學生的口頭表達能力。本環節通過讓學生結合自己學習到自己眼中的四季，讓學生學會在生活中運用對話，把課內的知識延伸到了課外，既鞏固了課內知識，又打開了學生思路，使學生進一步感受到大自然的美麗。

三、談效果 一年級小學生的語言正處于發展階段，他們掌握的語言材料不多，不易完整地表達他們的意思，更難回答老師提出的問題。本節課我引導學生思考質疑教給他們回答問題的方法。這樣學生回答問題就會確切、流利。又幫助學生在讀流利的基礎上理解課文內容，在理解課文內容的基礎上進行說的訓練，做到朗讀與理解課文內容有機結合，讀說相得益彰，使學生能夠在讀中感悟、讀中想象、讀中品味、讀中欣賞

中村小學 2017.12

《明天要遠足》說課稿

關芳芳

本課是一年級語文上冊第七單元第9課?！睹魈煲h足》是一首小詩，短短3節詩，把兒童獨有的內心世界和情緒活動生動的傳達出來，情趣盎然。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼。本課我從六個方面進行說課。

【 說教材】

《明天要遠足》這首詩包含童真，凝練、傳神。3節詩中都用了感嘆詞“哎”，3次重復，一次次加重了情感的力度，所有的興奮、激動、期待、期盼??盡在“哎”聲中。作品沒有正面寫遠足，卻讓人實實在在感受到一個孩子對遠足的向往和期盼，比較適合低段的學生，讓學生以學習本文為契機，走進生活。單元訓練中提示，學習本組課文，要注意從學生的經驗世界入手，調動孩子的情感，結合生活實例，加深體驗和感受。

以《語文課程標準》為依據，結合本組教材的教學要求、本課課文內容和課型特點，以及學情特擬定教學目標如下：

1.知識與能力目標：會寫“才”等四個生字，會認“睡”等11個生字。

2.過程與方法目標：通過創設情境和多種形式的讀，使學生把課文讀正確，讀流利，讀出感情，并且在讀中有所感悟和生成。【 說學生】

優勢：全班學生已初步認識漢字。學習態度端正，學習上有積極性、上進性、競爭性，學習氣氛濃。

劣勢：個體差異大，因為這些孩子大多數是農村孩子，有少部分留守孩子，上學意識差，導致識字量少，沒有養成良好的學習習慣，不能自主完成識字任務，所以我將識字作為本節課的教學重點。【 說目標】

首先會寫4個生字，通過師生合作學習，會認11個生字。然后默讀課文，能邊讀邊想象；有感情地朗讀課文，通過朗讀體會孩子遠足前期盼的心情。【說過程】

《明天要遠足》一課是一首優美的童詩。對這一課的教學預設，我預設了四個教學環節。第（一）環節進行導入并組織學習字詞。第（二）環節創設情境組織學生初讀課文。在初讀課文后，感悟到內容，小朋友要去大海遠足。通過“唉”的朗讀，體會小朋友急切、無奈、期待的心情。在這里我結合生活體驗創設情境，感受其心情，在朗讀體驗，這樣的設計就降低了學生對遠足前期盼心情的理解難度。第（三）環節精讀課文，在朗讀中學習3小節詩。第（四）環節拓展延伸是“我是小詩人”讓孩子在說話練習的同時嘗試“寫詩” 【說方法】

在本節的教學中，我采用看圖與讀文相結合的方法，啟發學生的想象，引導學生感受期盼的心情。讓學生自主識字、游戲檢查、多形式的朗讀感悟，從而獲得收獲，體驗學習的快樂。在教學中我設計了以下幾個環節：

1、首先學生自讀老師指導課文中我會認的生字，然后學習課文中11個我會寫的生字以學生自學為主以男女競賽的方法鞏固。

2、通過圖文結合，創設情境，引導學生朗讀感悟。理解內容。

3、精讀課文，多形式朗讀，體會課文情感。

4、拓展延伸，增加孩子學詩的興趣。【說板書】

本課的板書設計，我分一個方面設計：就是按課文內容和孩子們的想象內容依次板書，整個板書簡潔條理清晰。為孩子們最后的“寫詩”做提示。

以上是我在設計《明天要遠足》一文中幾點想法，希望在座的各位多提寶貴意見，以便我在以后的教學中，揚長避短，尋找到切實可行的教學模式和方法。

中村小學2017.11

《明天要遠足》教學設計

關芳芳

設計說明

《明天要遠足》是一首充滿童趣、表現童真的兒童詩。詩歌文字簡練，立足生活，生動形象地描寫了小主人公因“明天”要去遠足，控制不住內心的喜悅而睡不著覺的情景。本課的教學設計以學生為本，寓教于樂，努力創造和諧、愉快的教學氛圍。根據《語文課程標準》的要求，從學生的生活經驗入手，引導學生體會小主人公遠足前無比激動、無限期待的心理，從而能夠有感情地朗讀詩歌；并采用隨文識字的方法，引導學生在具體的語言環境中識字，充分實現以讀促識、讀中感悟、讀識結合的教學情境。在識字的過程中教給學生多種識字方法，如，數筆畫識字法、情境識字法、字謎識字法等，以此激發學生的識字興趣，培養學生的識字能力，為以后能夠自主識字打下基礎。課前準備

1．制作多媒體課件，準備生字詞卡片。(教師)2．預習課文，拼讀生字，自主朗讀課文。(學生)

第二課時

一、復習引入，溫故知新 1．上節課我們了解了《明天要遠足》這首小兒歌的主要內容，并學習了兒歌的第一小節。讓我們先復習一下上節課學習的生字。出示生字卡片，指名認讀：睡、那、海、真、老、師、嗎。

2．小作者除了想到大海外，還想到了什么呢？這節課我們繼續學習課文。

設計意圖：復習鞏固所學知識，為進一步學文做了鋪墊。

二、細讀課文，悟文識字

1．學習第二小節。指名讀，思考：(1)小作者還想到了什么？(那地方的云)(2)你見過的云都是什么樣的？ 預設：

生1：我見過天空中飄過的一片一片的云，白白的。

生2：我見過在藍藍的天空中飄浮著的一朵一朵的白云，就像棉花一樣。

生3：我見過下雨前天空中的一大片烏云，黑壓壓的。…………

(3)小作者想到的“那地方的云”是什么樣的？(潔白柔軟)①課件出示(藍藍的天空中，白云朵朵。)師問：“潔白”是什么意思？(很白很白。)“柔軟”是什么意思呢？(軟軟的，摸上去很舒服。)②同學們，看到圖片你認為那個地方的云怎么樣？(美麗、潔白……)(4)相機指導朗讀。小作者和你們有一樣的感受，一樣的心情。這么美麗可愛的白云，太吸引她了！你能讀出這種興奮的心情和白云的美麗嗎？(5)小作者是怎么想到那地方的云是美麗的呢？(聽同學說的)學習“同”字，認識“冂”(同字框)。組詞：同學?！巴弊质前氚鼑Y構。學習“學”字，上下結構，下面是“子”，組詞：學習。2．學習第三小節。

指名讀，思考：小作者越想越興奮，此時她的心情怎樣？(著急)(1)你是從哪句話看出來的？(到底什么時候，才天亮呢？)學習“什、才、亮”。用“加一加”的方法記住“什”(亻＋十＝什)，用數筆畫的方法記住“才”，用“比一比”的方法記住“亮”(與“高”對比)。引導學生找出“亮”的反義詞，從而理解“亮”的意思。

(2)從這句話中你感受到了小作者有多著急？(特別著急)那你能讀出這種急切之情嗎？

(3)除了著急，你還感覺到了什么？(無奈)從哪個詞語看出來的？(唉)(4)在“唉”的后面還有一個標點符號“——”，它叫破折號。你們知道它有什么作用嗎？(學生交流)老師告訴你，這個破折號表示聲音的延長，我們在讀“唉”的時候，要把聲音拉長，這樣就更能表達出小作者既著急又無奈的心情了。同學們試著讀一讀。

(5)在前面的兩個小節中，也出現了這個“唉——”，同學們也試著讀一讀。(生讀文。)哦，老師從你們的朗讀中感受到了你們的著急、無奈和興奮。(6)小作者是這樣急著天亮去——(遠足)，她太高興了，所以她翻過來翻過去，睡不著覺。你有過這樣的心情嗎？說說你當時的感受。(7)你覺得她的心里還會想些什么？(8)指導學生有感情地朗讀全文。

設計意圖：第2、3小節的生字比較少，僅僅5個，所以這兩個小節的教學重點放在感悟文章內容上。通過引導學生想象“那地方的云”是什么樣的，訓練學生的表達能力，并抓住“唉”“到底”“才”等字詞使學生充分感悟小作者的心情，培養朗讀能力。

三、指導書寫

1．指導書寫本課的4個生字“才、明、同、學”。(1)課件出示字的筆順，學生書寫。

(2)教師引導學生觀察字的筆順規則及間架結構。

比如“明”是左右結構的字，左右結構的字的兩部分一般要分別寫在田字格的左半格和右半格。引導學生觀察左右兩邊在田字格中的位置，兩部分的起筆是左低右高?！皩W”是上下結構的字，引導學生觀察“學”字在田字格中的位置，要上寬下窄，結構緊湊，上下不分家。(3)教師范寫，學生書寫。(4)學生臨寫。

(5)反饋交流，展示評議，評選“小小書法家”。

設計意圖：《語文課程標準》指出第一學段要關注學生寫好基本筆畫、基本結構和基本字，書寫規范、端正、整潔。所以在寫字指導上要從細微的筆畫、結構入手，提高學生的書寫質量，使學生養成良好的寫字習慣。2．布置作業。

小作者的想象力多么豐富呀！希望同學們也能像小作者一樣，多發揮你們的想象力，也希望同學們能像小作者一樣幸福、快樂。回家把課文讀給爸爸媽媽聽一聽，讓他們也感受到你的快樂。

設計意圖：一年級學生比較喜歡表現自己，讓他們回家給父母讀一讀課文，既提高了學生的閱讀興趣，同時也鍛煉了閱讀能力。

中村小學

2017.11

《明天要遠足》教學反思

關芳芳

1．隨文識字的教學方法比較適用于本課教學。因為本課是一首只有3個小節的詩歌，而且生字大多集中在第一小節中，采取隨文識字的方法，既降低了識字的難度，同時也增加了學生學習的興趣。2．通過教師有意識地引導，學生掌握了不同方式的識字方法，如，“‘睡’和眼睛有關，所以是目字旁”“每天都有水就是‘海’”“日＋月＝明”，等等。這既激發了學生的識字興趣，同時也為學生以后自主識字打下了基礎。

中村小學 2017.11

《j

q

x》教學設計

關芳芳

設計說明

陶行知曾說過：“作者胸有境，入境使于親?！苯處熤挥性谶@種教學過程中想方設法為學生創造一個具體、生動、形象的情境，并通過恰當的方式把學生完全帶入這個情境之中，才能讓學生在具體情境的啟發下有效地進行學習。因此為了構建一個開放而有活力的課堂，本課教學設計在各個環節貫穿情景教學法。教學時，創設一個暢游拼音王國的教學情境，創編一個個生動有趣的小故事，通過優美的音樂，豐富多彩的圖片及朗朗上口的兒歌，努力營造一個和諧、寬松的教學氛圍，以喚起學生情感的共鳴，讓他們在輕松愉快的氛圍中掌握j、q、x的音和形，會拼讀j、q、x做聲母的音節。

課前準備

1.制作多媒體課件，準備關于聲母j、q、x的圖片和拼音卡片、生字卡片，自制教具空心b。(教師)

2.漢語拼音四線格本。(學生)第二課時

一、創設情境，復習引入

1.師生談話：上節課，老師和大家一起暢游了拼音王國，還認識了三位新朋友，你們還記得它們嗎？現在我們就一起邊唱兒歌邊喊出它們，好嗎？

教師讀兒歌的前半句，學生接讀。母雞蝴蝶——jjj，七個氣球——qqq，刀切西瓜——xxx。(教師在黑板上貼出三個聲母的卡片。)2.復習j、q、x與i相拼的兩拼音節，(課件出示音節：jī jí jǐ jì)指名拼讀。

3.(課件出示：j?)再來拼一拼這個音節。引導學生發現音節中的錯誤。

4.教師導問：為什么有錯誤呢？引導學生說出兒歌：小?小?有禮貌，見到j、q、x就摘帽，小?見到j、q、x，去掉兩點還念?，所以?上不能有點。

5.(課件出示正確的音節：jū jú jǔ jù)指名拼讀。

設計意圖：在生動的情境中復習鞏固上節課的內容，為新課的教學打下堅實的基礎。

二、故事激趣，學習三拼音節

1.講故事突破難點：小i、小?都和j、q、x交上了朋友，這可急壞了小ɑ，它也想來交朋友，可是j、q、x卻有一個怪脾氣，小ɑ要想和j、q、x交朋友就一定要請到小i來幫忙，沒辦法，小ɑ只好去請小i了，一邊走它還一邊在嘴里念叨著：“j、q、x脾氣怪，不和小a單獨見，小ɑ要見j、q、x，必須小i來聯系?！?/p>

2.(課件出示兒歌)師生共同讀兒歌。

3.引導學生拼讀三拼音節。(課件出示三拼音節：jiü qiü xiá)學生練習拼讀。教師強調三拼音節的拼讀方法。

設計意圖：對于一年級的孩子來說，三拼音節的學習一直是個難點，在寫音節的時候，孩子很容易將中間的i丟掉，而借故事和兒歌幫助學生來理解和記憶就很容易突破這一難點，學生學習起來自然輕松自如。

三、圖文結合，學詞學字

1.過渡：交了這么多朋友，j、q、x非常高興，現在它們想帶領大家去認識兩個新朋友，你們看，它們來了。(課件出示書中兩幅圖片)來打個招呼吧！

2.教師引導學生看圖說話：圖上畫的是誰？他們在干什么？ 引導學生按照一定的順序看圖說話，說完整話。3.教師根據學生回答，隨機出示音節： dā jī mù

xià qí 搭 積 木

下 棋(1)學生自由拼讀。(2)開火車拼讀。(3)學生齊聲拼讀。

(4)去掉拼音出示“棋”，齊聲讀。(5)引導學生用“棋”說句話。

設計意圖：《語文課程標準》中指出：漢語拼音的教學應與說普通話、識字教學相結合，注意漢語拼音在現實生活中的運用。拼音的教學不能單一地進行，要與識字、說話相結合，這樣不但能使拼音的教學更加有趣，同時使學生明確學習漢語拼音的重要性，知道拼音與我們的生活息息相關。

四、自主學習，練讀兒歌 1.過渡：大家看，老師還想給大家介紹一群特別可愛的小家伙，它們是誰？(課件出示一群小雞的圖片。)2.引導學生讀兒歌。

(1)教師范讀兒歌，學生認真聽兒歌中每個字的讀音。(2)學生自主讀兒歌，要求讀準字音，不丟字，不添字。(3)同桌互相讀兒歌，互相糾正讀音，圈畫兒歌中(本課要求學會)的音節。

(4)學習會認字“雞”，帶領學生讀準字音，認清字形。(5)引導學生用“雞”說句話。(6)指名讀兒歌，要求讀得正確、流利。

(7)借助課件齊讀兒歌，注意讀準本課所學音節詞的讀音。設計意圖：在漢語拼音教學中要做到拼音不離漢字，漢字不離詞語，詞語不離文章，學生邊學拼音，邊認漢字，邊讀小韻文，學習內容多樣化，更容易引起兒童的學習興趣，讓學生及早品嘗到學習拼音的成就感，而且拼音幫助識字，在識字的過程中又鞏固了拼讀的能力。多層次地讀兒歌，感知兒歌內容，讓學生在語言情境中，找到所學的聲母，有效地將學習拼音和學習語言進行融合，做到了閱讀與拼音同步發展。

五、總結收獲，拓展積累

1.總結收獲：通過兩課時的學習，我們又一次暢游了拼音王國，不但認識了三個新的聲母朋友，而且認識了兩個漢字寶寶，還學會了好多兒歌，老師覺得大家真的很了不起。相信在今后的學習中，同學們一定還會認識更多的拼音朋友。

2.拓展作業：課后請大家留心一下，找一找，在哪兒還能聽到或看到我們今天學習的聲母或音節。只要大家留心，就一定會找到藏在我們生活中的拼音朋友。

設計意圖：通過歸納總結使學生對本課的知識有一個整體的認知，拓展作業的布置使學生進一步體會到漢語拼音與生活的聯系，增強學習拼音的興趣。

中村小學

2017.9

《j q x》說課稿

關芳芳

一、教材分析

這一課的教學，要求學生在讀準聲母j、q、x 的音，并能正確書寫的基礎上，能準確拼讀j、q、x與i組成的音節并正確認讀它們的四聲，能正確區分b、d、p、q四個聲母。這兩個環節的教學既是本課的重點，也是本課的難點。

這一課的插圖，小朋友搭積木、氣筒打氣、雙劍交叉，增強了書寫的直觀性，大大減輕了小朋友書寫的難度.二、設計理念

在設計上，以學生為本，發揮情感育人的功能，創設情境，使拼音教學趣味化，讓學生在潛移默化喜歡拼音，樂于和拼音交朋友。

1、情境中體驗，心靈中融合。借助情景激發學生積極探求知識的興趣。在童真，童趣中教師與學生心靈融合，平等對話，摒棄脫離學生感情基礎的空泛的說教，注重情感的滲透。通過情境的營造，視聽感觀的感受以達到學生心靈與學習內容相結合的境界。

2、快樂中學習，活動中表演，歡笑中教育。讓教與學盡量在游戲中展開，在活動中感受學習的快樂與輕松，在歡笑中傳遞各自獨特的體驗。

3、合作中探究，規律中求知，想象中創造。在教學過程中，尊重學生年齡特點與認知規律，授之以漁。

三、教學目標：

1．學會聲母j、q、x，讀準音，認清形，正確書寫。在學習過程中，感受學習聲母的樂趣，掌握音形結合的學習方法。

2．能準確拼讀j、q、x與i組成的音節，并知道j q x與i組成音節時四聲該如何讀.3．從小朋友看到媽媽洗衣服、自己也學著洗手帕的情境圖中，滲透熱愛勞動、自己的事情自己做的教育。

四、教學重點與難點：

1、j q x的正確發音。

2、j q x與單韻母i的拼讀。

3、b與d，q與p的區分。

五、教學準備：

情境圖，表音表形圖，以教材第23頁的圖為素材制成的多媒體課件，節奏舒緩、悠揚動聽的樂曲，色卡紙剪好的半圓（c）和豎（l），六、教學過程設計概說：具體如下：

一、談話導入情境，感受字母發音

[簡述: 以編故事的形式讓靜止的畫面接近生活，課一始就把學生的情感融入其中。

一年級的孩子玩性大，注意力容易分散。運用多彩生動的多媒體課件，以鮮艷的畫面給學生以感官上的刺激，讓學生感覺到新鮮與好奇，此舉有效地吸引了學生的注意力，這是解決拼音教學枯燥性的有效途徑，同時也鍛煉了學生的看圖能力以及口語表達能力。]

二、借助表音表形圖，學習字母音和形

[簡述: 這一環節的設計旨在讓學生在輕松愉快的合作式的反復訓練中，不知不覺地牢記字母的發音。

這一環節教師必須關注到每一個學生，尤其是不愿意張開口讀書與老師交流的孩子。]

三、教學聲母j q x的字形及寫法

（鼓勵學生暢所欲言，教師認可學生的創造性思維并相機給以引導。）

（在教學中，教師轉變角色——變“給”為“導”，不是直接“給”學生知識，而是引導學生親自動手、動腦，去領悟、去分析、去總結，在親歷學習過程中自主獲取知識。）

通過指導書寫、范寫、巡回指導等進行強化。

(注意:在jqx的識音記形上要有側重,如: x的字形簡易,好記?？梢痪鋷н^，無需大費周章將簡單的知識復雜。同時也可體現出教學的多樣性.)

四、區別“b、d、p、q”幾個聲母

[簡述:漢語拼音教學是小學語文教學的重要內容，是識字、學習普通話和查字典的基礎。但低年級學生學習漢語拼音時往往會感到枯燥乏味，特別是要在短時間內記憶那些形似易混的字母，掌握一些拼音規則，困難就更大。將拼音教學寓于活動和游戲中，通過講故事、動手擺一擺等形式，讓學生感到拼音學習很輕松、很快樂。]

五、教學帶調音節詞

六、鞏固練習

（簡述:及時對所學知識進行鞏固復習，學生反饋，強化本課所學知識點。）

中村小學 2017.9

《j

q

x》教學反思

關芳芳

針對一年級學生的年齡特點及認知規律，結合漢語拼音教學的規律，在本課的教學中我力求為學生創造一個和諧、輕松、愉悅的教學氛圍，教學的設計體現了科學性和趣味性。

1.整個兩課時的教學我都在努力地創設情境，以暢游拼音王國的情境貫穿始終。學生在與拼音寶寶做游戲的情境中輕松自如地學習拼音，拼讀音節，認讀生字。

2.充分利用情境圖，把學習內容有效地整合起來，既有利于學習拼音，幫助記憶字母的音和形，又增強了學習興趣。

3.通過講故事的方式突破難點，孩子在生動的故事情節中理解并掌握了?上兩點省寫的規則和j、q、x的三拼音節。

中村小學 2017.9

第二篇：小學生自主閱讀能力培養策略

小學生自主閱讀能力培養策略

[摘要]能力是一個人做事的根基，是智慧人生的基石，主要包括閱讀力（學習閱讀）、思考力（思考想象）和表達力（運用創新），而這三種關鍵能力的基礎則是自主閱讀力。當前，落實立德樹人的根本任務是培養學生的核心素養，自主閱讀力是關鍵能力中的一個重要方面，也是三種關鍵能力的基礎。如何有效培養小學生的自主閱讀力，筆者從激發動機、引導扣疑、強化實踐等方面做了有益的嘗試，歸納出一些行之有效的策略，以期對培養小學生的自主閱讀能力有所借鑒。

[關鍵詞]閱讀力；策略；動機；扣疑；實踐

新課程標準明確指出：“學生應具有獨立閱讀的能力，學會運用多種閱讀方法。有較為豐富的積累和良好的語感，注重情感體驗，發展感受和理解的能力。”筆者長期的語文閱讀教學實踐也證明：在語文閱讀教學過程中，要以教會學生自主學習，培養自主閱讀能力為最終目標，讓自主閱讀成為學生終身發展的關鍵能力。

一、激發動機，讓學生樂于閱讀

閱讀動機的培養是一個長期的、細致的過程。實踐證明，學習動機的培養，首先應從學生的認知興趣、?J知需要及自信心入手。我們要讓學生在各種各樣的閱讀實踐活動獲得感受和啟發，產生主動閱讀、自主探究的愿望，這種愿望或動機是我們開展自主閱讀教學的重要前提。

1.知識吸引。在閱讀實踐中，許多文本知識因其跌宕的故事情節、獨特的人物個性、出眾的寫作技巧而極具吸引力，極易引起讀者的關注，激發讀者潛在的閱讀動機。教學過程中，教師應充分發揮文本的內在吸引力，利用課始、課末或閱讀課等機會以“吊胃口”等形式激發學生的閱讀動機，讓他們產生自主閱讀的急迫心理。前不久，我在解釋“鞠躬盡瘁”一詞時，談到了諸葛亮和《三國演義》，當學生聽得入了迷，我卻戛然而止，故意制造懸念，然后告訴他們自己去閱讀。這樣，學生閱讀的興趣和欲望被激發出來了，閱讀的自覺性和主動性也由此得到加強。

2.目標牽引。為了強化閱讀動機，在閱讀教學過程中，教師要充分利用教材本身的吸睛之處或疑難之處，牽動學生思維的神經，以目標牽引激發學生讀之而后快的沖動，使之產生強烈的閱讀欲望，從而主動閱讀。如《湯姆?索亞歷險記》一文的閱讀，可讓學生緊緊抓住“歷險”二字，在瀏覽梗概抓住主要內容之后，讓學生思考：湯姆主要歷了哪些險，其中最驚險的是什么？湯姆給你留下了怎樣的印象？最后推薦學生閱讀《湯姆?索亞歷險記》原著，相信學生會有“欲讀之而后快”的感受。

3.興趣導引。一個成功的自主閱讀者，首先是一個興趣閱讀者。學生只有對所學知識具有濃厚的興趣，才能樂此不彼地去閱讀。如教學人教版六年級下冊第二組前，我先讓學生課前了解家鄉的春節習俗、地方文化和風土人情，激發他們了解不同地方習俗的興趣，再引導他們閱讀本組課文，進北京看西藏出新疆，最后展開一系列的課外閱讀。北京春節的習俗、獨具一格的藏戲、各具特色的民居以及和田維吾爾的風俗人情無不讓學生眼界大開。這樣的興趣導引，大大激發了學生閱讀的主動性。學生輕松求知，教師輕松教學，教與學達到高效的有機交融。

二、引導扣疑，讓學生善于閱讀

“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”我們在閱讀教學中要以問題為主線，使學生在存疑、質疑、釋疑的過程中萌生自主學習欲望，養成自主學習的習慣，并在實踐中不斷優化自主學習的過程和方法，達到“學校中求知識的目的，不在于知識本身，而在于使學生自己獲得求知識的方法?！敝挥姓莆樟苏_的閱讀方法，閱讀才能事半功倍，學生的閱讀力才能得以養成。

1.存疑――引導學生勤于發現問題?！皩W起于思，思源于疑?！边@個“疑”就是我們通常所說的問題，有了這個“疑”，才能促使學生去主動閱讀、深入探究。我們在閱讀教學中要培養學生勤于思考、發現問題的習慣，在學習一篇文章前布置預習，讓學生在自讀中發現問題，將閱讀中不懂的地方劃上記號或將問題寫下來；若學生不懂得怎樣去發現問題，應引導學生根據單元導語、課后提示或隨文氣泡去發現問題。當然，學生發現問題有一個由不會到會、由不成熟到成熟、由淺入深的過程。剛開始可能不分巨細地有疑必問，小至一個字的讀音、一個詞的意思，大至作品的時代背景、寫作特色，教師都應予肯定，并逐步引導學生學會抓重要的本質問題，如作品的思想內容、人物特點、事情的前因后果、發展變化等。

2.質疑――鼓勵學生勇于提出問題。愛因斯坦說過：“提出問題比解決問題更重要?！碧岢鰡栴}就是明確閱讀的目標，是學生進行下一步閱讀的基礎。我們提倡“勤學好問”“不恥下問”，它既是一種學習態度，也是一種學習方法。有些學生雖然在閱讀時想到了一些問題，發現了一些問題，但羞于提出來，恥于提出來，怕人取笑。教學中，教師要鼓勵學生大膽質疑，勇于提問，即使學生提出的問題不成熟或很幼稚，甚至是錯誤的，教師也應予以肯定、引導和鼓勵，切忌進行否定諷刺，以免挫傷學生提問的熱情。

3.釋疑――幫助學生善于解決問題。閱讀教學應引導學生在自主閱讀中發現問題，思考問題，激發他們的智慧與潛能，提高學生發現問題、分析問題和解決問題的能力。引導學生進行探究閱讀，要根據兒童的心理需要和教材特點，讓學生選擇恰當的方式進行探究，可以獨立探究，可以小組討論，可以查閱資料，可以動手實踐，可以一種方法，可以多種結合。這樣，學生既理解了課文，又增長了知識，還通過動手實踐掌握了實驗的探究方法。

三、強化實踐，讓學生形成能力

新《課程標準》指出：“語文課程是實踐性課程，應著重培養學生的語文實踐能力，而培養這種能力的主要途徑也應是語文實踐?！睂W生語文實踐能力的培養不僅僅局限于課文和課堂，要著眼學生從課內到課外、從課本到課外讀本、從教師導引到自主自覺的不斷積累與實踐，借助行之有效的抓手，強化學生的閱讀實踐，逐步養成學生自主閱讀的拓展延伸能力。

1.拓寬閱讀內容。一是充分利用好教材中的選學課文，讓學生運用所學到的閱讀能力，自讀課文，鞏固和提高學生的語文閱讀能力。二是讓學生閱讀大量的課外讀物，將課外閱讀作為語文課堂閱讀教學的延伸和補充，讓學生的語文閱讀能力在課外閱讀中得到運用和升華。

2.搜集資料信息。不管是課內閱讀還是課外閱讀，教師都要鼓勵學生通過圖書館、網絡、調查采訪、實驗、觀看音像制品等途徑，大量收集相關的資料信息。如學習一篇課文，讓學生課前搜集有關作家、作品、時代背景等的資料，課后搜集與課文內容相關的其它資料或鏈接，收集資料的過程就是自主學習的過程。

3.做好讀書筆記。要求學生把做讀書筆記作為一種閱讀習慣，有“不動筆墨不讀書”的意識。讀書筆記分隨文筆記和摘錄筆記，隨文筆記是一邊讀一邊在文中旁記，及時記下自己的所思所感；摘錄筆記是統一記在讀書筆記本或讀書卡上，當讀到好文章或好書時，隨時摘錄下其中的好詞好句好段，記下自己的心得體會和感想，日積月累，潛移默化，使閱讀有所收獲。

4.增加背誦積累。一是語文課本上要求背誦的詞句段篇，包括課文中的和單元組要求的，以及相關的課外拓展；二是《語文課程標準》推薦的優秀詩文的積累；三是學生根據自己的興趣愛好以及生活環境自由選擇的積累內容，讓學生在積累中體驗，形成良好的語感。

5.注重讀寫結合。小學生在語文閱讀教學中所學到的寫作方法和技巧，要靈活運用到自己的習作中去。葉老說過，作文離不開借鑒和模仿。因此，教師應該充分利用文本材料，通過引讀借鑒，讓學生領會一些寫作的技巧，學以致用，以讀促寫，這樣不僅可以簡化繁復的作文教學，又可以有效提高作文質量。

在語文閱讀教學中，小學生語文自主閱讀能力培養的各種策略，相互依存，相互滲透，切不可截然分開。不能只單單進行某一方面能力的培養和訓練，各種培養策略要靈活綜合運用，確保達到效果的最大化。

參考文獻：

[1]袁帥.小學語文情境教學的理論與實踐研究[J].語文天地，2014，（09）.（責任編輯 史玉英）

第三篇：小學生課堂自主學習能力培養實施方案

“小學生課堂自主學習能力培養”研究實施方案

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

一、課題研究的思路

研究的基本思路：更新理念 轉變方式 開發目標 探究內容 實踐求真 物化提煉 應用推廣 促進小學生學習能力提高和學校教育教學質量升華。

1.更新理念 轉變方式

展開以小學生自主學習能力培養為主題的學習活動，一是學習相關理論文獻，挖掘研究深度，扎實研究基礎，跟蹤國際國內前沿的研究理論和成果，保證研究實時性，拓寬研究者研究思路；二是學習自主課堂教育教學模式，轉變自身教育教學方式，培養正確師生定位，牢固樹立學生為主體，教師為主導的意識認識。

2.開發目標 探究內容

開發目標細則，確立“先導后學、先學后教、即時檢查”的十二字實踐原則。依據目標和原則探究研究內容，指導研究實踐活動的開展。

3.實踐求真 物化提煉

以理論為支撐，用實踐來驗證，在實踐活動中探求培養小學生課堂自主學習能力的策略。總結探討實踐活動中出現的問題和誤區，有階段的及時歸納，及時修正來優化實踐活動，完善策略模式，達到和建立行之有效的方式方法。

4.應用推廣

在課題研究過程中，積極關注相關研究資料的收集和整理，認真提煉研究中的經驗和技巧。以問卷、調查報告、論文、精彩片段以及多媒體文件等形式進行成果物化。以交流、觀摩的形式進行直接推廣，以報刊、雜志為載體進行宣傳。實現對小學生課堂自主學習能力培養的促進，進而達到學校教育教學質量的升華。

二、課題研究任務分解 第一階段

研究內容：課題籌備申報、立項，擬定課題開題論證報告和課題實施方案開題論證

研究時間：2014、04—2018、12 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究課題論證報告》、《小學生課堂自主學習能力培養研究實施方案》

第二階段 研究內容：

1.編制“影響小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明；調查問卷試側、實測；數據分析。

研究時間：2015、01—2015、06 負責人：張秀琴

研究成果：《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查問卷》《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》

2.“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標開發 研究時間：2015、07—2015、10 負責人：洪敏

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養研究的基本思路、原則和目標(論文）。

3.“小學生課堂自主學習能力培養”內容開發 研究時間：2015、11—2016、04 負責人：謝燕利

研究成果：小學生課堂自主學習能力培養系列方案設計 4.中期評估 研究時間：2016、05 負責人：王川

研究成果：階段研究總結

5.組織開展“小學生課堂自主學習能力培養研究”實踐研究 研究時間：2016、06—2016、12

負責人：張秀琴、洪敏

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究實踐活動集》 6.研究過程中的典型案例研討 研究時間：2017、01—2017、03 負責人：江山

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養個案集》 第三階段

1.物化成果,修改完善論文、活動方案、典型案例，整理活動精彩片段 研究時間：2017、04—2018、01 負責人：王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養成果集》 2.撰寫課題研究總結報告，申請結題 研究時間：2018、07—2018、12 負責人：江山、王川

研究成果：《小學生課堂自主學習能力培養研究報告》《檢測方案》、結題申請表

三、課題研究主要活動

（一）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀及成因”研究

1.組織開展“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查分析。圍繞“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”這一核心，課題組擬按“編制工具，實施調查，形成報告”這一思路開展工作。在調查工具的編制方面，課題組擬以從學生、學校、家庭三個方面的因素入手，經由集體研討，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷和座談提綱。由課題組進一步論證，并選擇本校1-2個班進行試測。然后，根據試測情況對問卷和提綱作修訂完善，并編制問卷使用說明。此項工作由王川負責，于2015年6月前完成。

（1）2015年3月10日前，召開以課題組成員和部分學科教師、學生參加的“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”主題研討會，探究“小學生課堂自主學習”的內涵，確立調查內容與形式。

（2）2015年4月1日前，由王川根據調查內容，編制調查項目樣題。

（3）2015年5月1日前，組織召開調查表研討會，針對調查樣表進行研討并最終確定調查項目及使用方法，完成調查表的編制。

（4）2015年5月10日前，由王川完成調查表的印制。

2.完成調查工具編制后，課題組擬選擇峨眉山市桂花橋鎮小、勝利鎮小等學校的學生進行整群抽樣調查。此工作由江山負責，于2015年7月前完成。

（1）2015年5月15日前，召開課題組成員會，商討確定調查對象，具體學校、班級、學生。確定調查協助人員，本鎮、鄰近鎮鄉。

（2）2015年5月20日前，召開調查人員工作會，布置調查工作安排。（3）2015年5月30日前，調查人員實地組織問卷調查，完成數據信息收集。

3.對調查問卷和座談結果進行統計分析。探討“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”類型與主要表現及其成因，初步提出解決問題的對策，形成“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告。此工作由課題組于2015年7月前完成。

（1）2015年6月10日前，召開課題組成員會，布置調查數據統計和信息整理工作。

（2）2015年6月20日前，課題組成員分項目完成調查數據統計和信息整理工作。

（3）2015年6月25日前，由課題組集體完成《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素》初稿。

（4）2015年6月30日前，召開課題組成員會，討論〈調查報告〉，對調查報告進行修改，最終確定《小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素調查報告》。

4.階段成果：“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明，調查報告

（二）開發“小學生課堂自主學習能力培養”目標

以“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查報告為基礎，來完成實踐活動目標開發工作。

在目標制定中，課題組針對調查報告中“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的不同類型與主要表現和成因，來擬訂目標提綱，細化目標任務，作出

目標效果預測，形成完善的目標體系。此項工作由王川負責，于2015年10月前完成。

1.2015年8月前，召開課題組成員會，針對調查報告，深入分析“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素“的不同類型與主要表現和成因，進一步清晰對其認識。

2.2015年9月前，召開課題組主研究人員會，由江山負責初步擬訂實踐目標提綱。

3.2015年10月前，召開課題組成員會，分析，修正目標提綱，細化目標任務。

4.2015年10月前，召開課題組成員會，討論做出目標效果預測，形成完善的目標體系。

5.階段成果：“小學生課堂自主學習能力培養研究”目標體系。

（三）開發“小學生課堂自主學習能力培養”內容

在“小學生課堂自主學習能力培養”目標指導下，策劃實踐活動內容。實踐活動目標確定了活動的方向和內容，依據不同問題的不同目標策劃對應活動內容。在遵循目標的前提下，既要考慮對象的表現特征，又要兼顧對象的實際情況。對活動初步設想，先在小范圍（1-2個班）試操作，采集反饋信息，主動修正和完善，讓活動更好達到教育目標，形成教育活動內容文集。此項工作由江山、王川負責，于2016年4月前成。

1.2015年11月，召開課題組成員會議，學習貫徹實踐活動目標體系。2.2016年1月，在目標體系的指導下，分組策劃實踐活動內容。3.2016年3月前，確定、完善具體實踐活動對應目的和內容。

4.2016年4月前，選擇活動對象，小范圍內完成對活動的試操作，并收集活動相關信息材料。

5.2016年4月10日前，召開課題組成員會，分析、整理活動反饋信息。6.2016年4月30日前，分組修改和完善活動內容及操作事項，形成教育活動內容文集。

（四）中期評估

請樂山市教科所、峨眉山市教研室的領導、專家對課題研究做中期評估，鑒定前期研究的效果，進一步充實研究內容。此項工作由江山負責，于2016年6月前完成。

1.學校課題組總結階段研究情況，形成前期研究總結匯報材料，做好中期評估準備。

2.學校聯系峨眉山市教研室、樂山市教科所來校進行中期評估。3.課題組結合評估情況，小結前期研究工作。形成中期評估。

4.課題組探討后期研究工作，修正研究實施方案，確保后期研究工作順利成功開展。

（五）開展“小學生課堂自主學習能力培養”系列實踐活動——策略研究 通過實踐活動來完成教育目標，達到預期效果。在實踐活動中，課題組擬從活動步驟、活動時間、活動場地、活動對象、活動層次等幾方面入手，按照活動目標實施活動內容，掌握在實踐活動中的教育效果，目標完成情況。此項工作由洪敏、課題組研究人員于2017年12月集體完成，最終形成具體活動方案。

1.2016年9月，召開課題組成員會，布置教育實踐活動安排。2.2016年9-2017年12月，開展系列教育實踐活動。

3.2017年12月，召開課題組成員會議，分析、討論實踐活動教育效果，總結目標完成情況。形成“實踐研究”具體活動方案。

4.階段成果：活動文字、圖象和多媒體資料，活動具體方案合集。

（六）總結提煉，形成成果

1.整理研究資料，修改研究論文，評價方案，教育活動等于2018年5月完成。

2.預期成果：

（1）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”調查問卷及使用說明。（調查問卷、使用說明）

（2）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”數據分析，調查報告。（調查報告）

（3）“小學生課堂自主學習能力發展的現狀因素”的表現類型與特征分析，實踐的目標與措施，理論文集。（論文）

（4）“小學生課堂自主學習能力培養”的系列實踐活動類型和活動內容、活

動目標。（活動方案）

（5）活動精彩片段以及多媒體文件。（活動文集、動態圖像文件）（七)撰寫課題研究報告、申請結題 1.目的：力爭成功結題

2.形式：課題組集體研究，由江山、王川總結提煉，撰寫“小學生課堂自主學習能力培養研究”總結報告，填寫結題申請表。請樂山市教科所進行結題論證。

3.此項工作于2018年7月完成。

（1）課題組集體研究，總結課題研究情況。（2）總結提煉，研究成果裝訂成冊。（3）撰寫研究總結報告。

（4）向峨眉山市教研室、樂山市教科所提出結題申請。（5）填寫結題申請表，并上交。（6）結題鑒定會。

峨眉山市桂花橋鎮第二小學課題組

2014年9月

第四篇：小學生自主學習能力培養研究論文

小學生自主學習能力培養研究

董志勇

一、課題研究的意義

當前小學語文正進入新課標、新理念、新課程教學研究的新階段，在新課改理念的指導下，自主學習能力的培養已成為素質教育的必然要求。為了適應時代和社會的需要，提高學生的語文學習能力，優化課堂教學，推動素質教育的向前發展，本學期，我選定了“小學生語文自主學習能力培養”這一課題進行研究。

二、課題研究進展情況

為了使課題研究工作有良好的開端，我先收集了各類教育雜志上有關課題研究的信息資料，并重點學習了《基礎教育課程改革綱要》和《語文課程標準》。經過一階段的理論強化學習，對課題研究有了明確的認識，形成了課題研究的初步操作理念，撰寫了課題實施方案，并提前進入了課題實驗階段。

（一）研究的主要思路

1、幫助學生進行課題認識，了解課題內容，認識良好自主學習能力培養的重要性。

2、教給學生自主學習的方法，讓學生會學，并及時收集自主學習的結果，激勵學生將好的學習經驗在課堂上介紹，達到鼓勵和促進作用。

（二）具體做法：

1、注意自主學習的興趣培養

興趣是自主學習的前提，又是自主學習的核心，語文教學要根據課文的類型，學生的心理，設計教法，以激發學生的興趣，在教學中，我是這樣實踐的：

（1）抓住新課的導語。

一段新穎別致，引人入勝的導語，能立即吸引學生，使其注意力指向教師，指向教學內容，從而使他們的內心產生我要學的強烈愿望。有了這個愿望，學生就會善學、樂學。

（2）營造氛圍。

建立民主平等的師生關系，重視課堂上的師生情感交流。教師教態要親切，語言要有感染力，要不斷激發學生強烈的求知欲，激勵學生勇于克服學習中的困難，使學生在課堂中既感到輕松愉快，又積極參與學習。

（3）激勵學習結果。

①在學生回答問題后，教師要抓住時機，富夸獎于評議之中，讓學生感受老師對自己真摯熱情的鼓勵。②使每個學生都有回答問題，表現自己才能的機會，教師要善于滿足不同層次的學生的答題愿望，使每一個學生都能嘗到自己的才智被認可時的喜悅。③教師要根據不同層次的學生提出不同難度的問題，從而激發學生的求知欲。

2、進行預習方法的指導

教學活動是從預習開始的，而不是從理解課文開始。要提高學生的自學能力，就必須狠抓“預習”這一環。我的指導方法是：

（1）讀文。拿到一篇新課文，由于會有一些不認識的字和不理解的詞語，初讀課文時，可以用默讀的方式，一是了解課文的大體意思，譬如課文寫了一件事，或介紹了哪個人，描繪哪些風景等等。二是準確地找出全部生字，劃出不理解的語句。生字認識了，就可以放聲誦讀了。預習的朗讀一般可讀三遍，第一遍重在鞏固生字的讀音，要把課文通讀順；第二遍能流利地把課文讀下來；第三遍要注意主要內容，了解文章寫的人、事、物、景和作者想說明的東西。

（2）查問。就是通過查閱字典、詞典，或問別人對不認識的字讀準字音，對不理解的1 詞語，要初步了解它的意思。而會查字典是自學能力的基礎，是自學應該掌握的首要手段。只有掌握了查字典的方法，養成隨時翻閱字典查字的良好習慣，才具備了自學的條件。所以，首先要教會小學生學會查字典。小學生掌握了查字典的方法后，一定要養成查字典的習慣。要培養隨手翻閱字典的良好習慣，要堅持不懈。只有這樣，才能為小學的自學能力奠定堅實的基礎。

（3）思考。通過一系列的預習活動，學生對課文的內容、特點，有了初步的了解，這時，還應該靜靜思考一下，這篇課文還有哪些問題不太清楚，需要在上課的時候認真聽老師講或向同學和老師請教的。對這些問題，有的可以直接在書上做記號，有的最好書面寫下來。

由于預習是學生自己摸索，自己動腦，自己理解的過程，也就是自己學的過程。要想使預習不成為一種形式，讓學生養成良好的預習習慣，首先課前布置預習，第二是重視檢查。課堂教學應從檢查預習入手，通過檢查預習，表揚認真預習的學生，激勵全體學生扎扎實實地自學，養成預習的好習慣。學生通過預習，初步進行了探索，什么地方已學懂，什么地方還不會，心中有數，促使學生把注意力集中在難理解的知識上，而加強了聽課的目的。這樣，在學習中對不懂的地方，他們會聽得更專心。

3、強化朗讀能力、培養質疑能力

一是讀通。主要分以下三個步驟： 初讀——學生依據教師提出的讀的要求，進行自主性的初步感知，力爭做到“五不”，即不誤一字，不少一字，不多一字，不倒一字，不重復一字；讀評——采取指名讀的形式，師生參與評價，目的是讓學生展示自讀的成果，并在評價中增強學生之間的相互競爭、合作交往的意識，在評價中校正學生“讀”中的偏差，激發學生“讀”的自信心；再讀——在學生自我感知，互相評價的基礎上，通過再讀，使學生原有的水平再上新臺階，完全達到讀通的要求，其形式主要采用指名讀或小組、集體齊讀或同桌互讀。

二是讀懂。即：抓問題。從讀到議——讓學生在讀中發現問題，提出問題，師生共同整理歸納出能引起學生探究欲望的問題，然后通過學生讀來找到答案或個性化的理解，最后交流評議；展示情境，從說到議——讓學生根據課文內容來說一說，議一議，然后回歸到課文的語言文字中去，讓學生通過自我思考或小組合作達到悟文體情。

三是讀好。有感情地朗讀——學生能讀出抑揚頓挫、輕重緩急。此時的朗讀是發自內心的一種與課文產生的共鳴，一種內心真切情感的外在表現。

四是質疑的方法。對于現在的小學生來說，他們提出問題、分析問題和解決問題的能力比較低。因此，首先鼓勵學生從題目入手進行質疑。在一節課的中間和結尾部分，都要鼓勵學生當堂解疑，以調動學生的積極性，從而使他們的自學能力得到培養并充分的提高。

4、引導學生自主完成學習全過程

引導學生自主完成學習全過程是學生自主學習的根本體現。學生的自主學習更主要的體現在學生學習過程中。我們的做法是，徹底摒棄傳統的以教師為中心的學生被動學習的教學方式，而是大膽放手，充分讓學生自我學習，教師只充當學生學習的服務者。具體學習過程又分為以下三步：

（一）學生獨立學習。

在設計了學習問題之后，就給學生一定的時間獨立學習，一般十到十五分鐘。在這一過程中以學生的默讀學習為主，可讓學生在課本上圈、點、勾、畫，大膽地進行批注分析，必要時可寫出學習筆記。一學期下來，學生的課本上都密密麻麻的，留下了同學們的辛勤的汗水和自我學習的豐碩成果。

對于語文學習，可讓學生先結合課本，圍繞學習的主要問題來自行閱讀，通過自己的閱讀來初步理解文本。這樣的探究性獨立學習，特別有利于培養學生自主學習的能力和創新精神，特別有利于培養學生的自行研究問題的能力和創造精神。久而久之，將有可能真正實 2 現學生自主學習，為學生的終生學習打下良好的基礎。

（二）小組學習。

在學生進行了較為充分的獨立學習之后，已經解決了不少學習問題，但也會有一些問題學生可能還不真正理解，這時進行就很有必要發揮集體的力量進行小組學習。我們的做法一般是以四人為一學習小組進行分組討論，并由一名學習小組長具體負責組織討論，并匯總討論要點，為下一步的全班集體學習作好準備。在這個環節中，將真正發揮小組群體的戰斗力量，那些在獨立學習中的弱者和強者，將會真正達到優勢互補。

（三）集體學習。

在進行了小組學習討論之后，學生對課文的理解已較為深入和全面，但也可能有些地方仍不夠透徹和精當。為了將學習更深入一步，也為了對學生的學習進行交流和評價，就很有必要展開全班學習大討論。我們的做法是，先讓學生匯報對學習問題的學習研究情況，然后讓學生進行質疑，共同討論有爭議的和不明白的問題。對于數學，則可在這個環節中，讓學生對有關的概念、法則或定理形成一個共同的認識，對于應用來的內容，則可讓學生總結出一般 的方法步驟和注意事項，甚至學生也可能通過自學提出一些課本本身還沒有涉及到的問題，更有甚者，甚至提出與課本相違背的觀點。因為，這種自主學習的學習方式是研究，而不是純接受性的被動學習，學習的主動權掌握在學習者手中，而不是掌握在知識的傳授者教師手中。

5、培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習

培養學生創造精神和創新能力，教會學生自我學習是教學的最后歸宿。

教會學生學習，培養學生的自我學習能力，這是小學教學的一大任務。為了培養高素質的現代化建設人才，我們還應在具體教學中重視培養學生的創造精神和創新能力。因為，新的世紀是一個競爭的世紀，而競爭歸根到底取決與人才的競爭，能否培養一大批高素質的創新性人才，事關大局。所以，承擔著基礎教育重要任務的小學教育擔負著歷史性的重要使命。通過教學實驗研究，我們認為，培養學生的創造精神和創新能力可從三個方面進行。

一是在學生自主學習的過程中，讓他們不斷研究探索各種科學有效的學習方法?，F階段，我們引導學生主要采用的是問題式學習方法，即讓學生根據學習的具體內容在學習之前先設計合理而有價值的學習問題，然后讓學生圍繞這一問題進行研究性學習，受到了很好的學習效果。當然，在實際的學習過程中，由于學科的不同特點和學生個人學習程度的差異和學習習慣的不同，每個人的學習方法又可能千差萬別，因此，在實際的教學中我們也不能搞一刀切。但不論采用什么樣的學習方法，都應本著科學高效、實用的原則，都應本著有利于培養學生的自主學習能力和創造精神、創新能力的原則。

二是結合具體的學習內容及時地對學生進行創造精神和創新能力的培養。比如我在教學《凡卡》一文時，學生普遍對孤苦無依的凡卡抱以深深的同情，都為凡卡沒有寫清通訊地址而深表惋惜。這時，我及時引導學生教學創新性思維訓練：假如凡卡寫清了通信地址，假如凡卡的爺爺能收到這封可憐的求援信，凡卡能徹底擺脫這種悲苦的命運嗎？真是一石激起千層浪，學生展開了激烈的討論，很快達成了共識，大家一致認為：可憐的凡卡，還有無數個像凡卡一樣的苦命人都不可能真正擺脫這種痛苦的生活。這時，我又進一步追問：那么，這無數可憐的人們怎樣才能徹底擺脫這種痛苦的生活，過上幸福的新生活呢？通過激烈的爭論，學生最后深刻認識到，只有推翻這腐朽黑暗的沙皇統治，窮苦的人們才能換來幸福的人生。通過這樣的創新性思維訓練，不但使學生深入理解了課文，而且使學生的創造性品質和創新能力都受到了潛移默化的影響和發展。

三是在實際生活中培養學生的創造精神和創新能力。學生的學習不可能僅僅局限在課堂上。實踐證明，學生的許多可貴的精神和能力往往是在課外生活中形成和提高的。大家都熟悉的著名科學家愛迪生，上小學時各科成績都很差，連老師都認為他天生弱智，以至于將3 其開除回家。就是這樣一個連老師都失去信心的學生，硬是在其母親的關心教育下，成了舉世著名的科學家。這不能不說是一個奇跡。愛迪生為什么能從一個被認為天生弱智的學生成為這樣了不起的著名科學家呢？我們認為，這主要是由于愛迪生從小就對大自然充滿了好奇，在實際生活中，又有幾個人像愛迪生那樣蹲在雞窩中癡迷地孵過小雞呢！所以，我們教師絕不可忽視學生的課外生活，應及時引導自己的學生在自由自在的課外生活中自覺地從事自己喜歡的事情，自覺地培養自己的創造精神和創新能力。

三、實驗中發現的問題和今后努力方向

通過一年來的學生自主創新性學習教學實驗，目前，95%以上的學生已能自主學習小學語文課程。而且絕大多數學生的創造精神和創新能力有了很大程度地提高。與對照班相比，學生的綜合素質和各種能力都明顯地優于他們。雖然實驗取得，了可喜的成績，但也仍存在一些亟待解決的問題，比如學生自主學習語文的能力還沒有達到自能讀書自能學習的程度，而且對學生創造精神，特別是創新能力的培養還停留在比較淺的層次上。今后，應加大實驗力度，并結合我校正在推廣的“大量讀寫”及“探究性”學習教學實驗，努力探索出一條能快速培養提高學生的學習能力、創新能力的語文自主創新性學習的教學新路。

第五篇：小學生自主學習能力的培養

小學生自主學習能力的培養

摘 要：自主學習能力是學生當前最需要具備的能力，在我國現行教育體制下，學生創新能力的培養越來越受到重視。一個國家，一個民族，如果不會創新，那么在日后的發展中是無法立足于國際社會的。所以自主學習能力也得到了教育人士的高度關注。主要從培養小學生自主學習能力的條件以及方式入手，提出一些學生自主學習能力培養的建議與對策。

關鍵詞：獨立思考；創新思維；自主學習；自我評價

一、培養自主學習能力的條件

1.獨立思考的能力

獨立思考是學生自己思考、分析、探索、質疑、創新的能力，是自主學習能力的核心。很早就有人提出，中國的教育模式過于僵化，一味的填鴨式教學使得學生在一定程度上只知機械地接受知識，而不懂得自己思考。實際上，獨立思考比學習知識更加重要。胡適曾說：“要爭獨立，不要爭自由。自由是針對外面束縛而言，獨立是自己的事。給你自由而不獨立，仍是奴隸?！敝袊鴮W術界總是倡導要學術自由，然而這種自由卻也帶來了諸如學術抄襲、跟風研究等亂象。作為一個人，可以自由地思想，但是卻不知獨立思考，沒有自己的見解或主見，那么他仍然是教育或成見的奴隸，僅僅去掉了外部的枷鎖，而不知自省與慎思。對于小學生來講，獨立思考能力要從小培養、盡早培養。培養自主學習能力，首先要讓學生養成獨立思考的習慣，這是自主學習的根基。

2.培養創新的思維

近些年，創新能力在中國備受關注，而創新往往和人才是分不開的。國家在21世紀初期也提出了一些培養人才的戰略，如科教興國戰略，人才強國戰略等，想以此來培養創新人才。我國具備創新的傳統，如古代的四大發明。創新在中國的教育中不能僅僅是一個口號，而要真正去實踐、去思考。學生具備了創新思維，才有可能具備創新的能力，也才可以在實踐中找出更好的方法或創造更好的工具去改造社會，這才是教育學生自主學習的歸宿。

二、培養自主學習能力的方式

1.具有自主學習的精神

第一，要有獨處的忍耐力。對于小學生來說，往往更喜歡和同學們一起學習。教師在教學時，要指導學生適當獨處，學會獨立創新，這樣會有更高的效率。長此以往，學生習慣獨處后，就不會害怕孤獨，這是自主精神的第一點要求。第二，學習的時候，要集中精神，靜心思考。不論在家還是在學校，不論上課、聽課還是課后寫作業，都要做到心靜，不受外界干擾。有自己的主見，對于自己認為正確的想法要堅持，不因為大多數人的選擇而跟隨從眾。第三，不抄襲，不受他人思想干擾。要有不剽竊他人成果的基本道德素養，對于他人的觀點、看法，只做參考，而不是照搬其思想。要有獨創的精神，要建立自己的思想體系，不人云亦云。

2.掌握自主學習的方法

方法是工具，掌握了正確的方法，才會有效地培養自主學習的能力。（1）要學會自我提醒。學生要時常提醒自己，對于問題先要自己分析、研究，解答不出來時再參考答案或與同學們討論，而不是遇到困難就想走捷徑。（2）要注重思維訓練。學生可以時常做一些高于平時水平的題目，每天堅持做一點，每次做都用不同的思維去考慮，時間久了自然會有思維上的進步。也可以參加一些奧林匹克數學競賽，每一次全神貫注的考試都是對思維能力的有效鍛煉。（3）要有創新的方法。在學生學習過程中，可以做一些新概念的習題，也可以反復做教材上的習題，每做一次都使用不同的方法，時常進行總結等。

3.獨立學習與小組學習既要相互區分，又要結合起來

如今很多學校教學都采用小組學習方式，而且不僅將學生分成小組，也將桌子擺放成面對面的形式，通常4～6個人為一組。這種學習方式很有新意，而且有利于學生暢所欲言地提出自己的想法，互相之間進行交流。但是也存在弊端，每個小組的學生能力有強有弱，時間長了會造成學生的惰性，即，能力較差的學生會依賴其他成員。而且小組內的和諧程度對于其合作學習影響較大。所以學生在與其他同學共同學習的同時，也要留出獨立思考的空間，給每個人自行消化知識的時間。對于錯誤的觀點不要急于指正，教師首先要鼓勵其勤于思考的態度。

4.建立自我評價與鼓勵體系

（1）進行自我評價要客觀。最好是每天結束學習后進行自我評估，每個星期進行一次科學評估，找出學習上的盲點，看是否在學習方法上有所創新。學生可以制訂一個有效的學習計劃，抽出一定時間進行評估，這樣更有利于能力的培養。切不可盲目無頭緒地學習，要時不時進行總結。（2）要時常鼓勵自己。對于挫折或失誤不要氣餒，要相信自己的能力。合理安排自己的學習，可以努力學習一星期，在周末時犒勞一下自己，吃一頓大餐，然后適當休息，新的一星期繼續努力學習。學生有了期盼的東西，也更傾向于忍受辛苦的學習，在獲得獎勵時也會更加開心。（3）要適當地放松。勞逸結合非常重要，可以在累了的時候午睡、聽歌，去操場上散步，也可以選擇運動等方式，不推薦通過打游戲來放松，選擇休息的方式要適當。

總而言之，學生自主學習能力要從小培養、盡早培養，小學階段的學生如果有效地開發了自主學習能力，養成了獨立思考的能力，那么，在今后的更高層次的學習中會更加輕松，能力會進一步得到提升。自主學習需要科學的方法，要有自主學習的精神、方法，還要學會自我評估、自我鼓勵，鍛煉強大的承受挫折的能力等。

參考文獻：

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