第一篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的嘗試

培養(yǎng)小學(xué)生自主閱讀能力的嘗試

國(guó)家教育部在新《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》中明確指出：“積極倡導(dǎo)自主、合作、探究的學(xué)習(xí)方式”，并在課程總目標(biāo)中規(guī)定學(xué)生小學(xué)階段課外閱讀總量不少于100萬(wàn)字。由此看出，新課標(biāo)對(duì)小學(xué)生獨(dú)立閱讀能力明確地提出了具體要求，不少國(guó)內(nèi)外教師的教學(xué)實(shí)踐證明：自主閱讀能力的培養(yǎng)，為學(xué)生的終身學(xué)習(xí)提供了切實(shí)有效的保障。同時(shí)，無(wú)數(shù)事實(shí)證明，小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)語(yǔ)文教師不可能對(duì)一個(gè)社會(huì)公民終身進(jìn)行語(yǔ)文教學(xué)。人們常說(shuō)：萬(wàn)丈高樓從地起。由此可知，閱讀是培養(yǎng)學(xué)生口語(yǔ)交際、寫(xiě)作能力、表達(dá)能力的重要手段。因此，語(yǔ)文教師應(yīng)該讓小學(xué)生從進(jìn)校大門開(kāi)始，注重培養(yǎng)他們的課內(nèi)外的自主閱讀能力。讓語(yǔ)文教學(xué)始終貫穿落實(shí)葉圣陶老者的“教是為了不教”的教學(xué)目標(biāo)理念，由此可知，培養(yǎng)小學(xué)生的自主閱讀能力要從小學(xué)生抓起。為了達(dá)到這個(gè)目的，筆者在小語(yǔ)閱讀教學(xué)中，從而進(jìn)行了如下嘗試：

一、從學(xué)生進(jìn)校學(xué)習(xí)時(shí)起步，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力

1.從低年級(jí)開(kāi)始，教師就要以學(xué)生為主體，教給學(xué)生一些學(xué)習(xí)語(yǔ)文的閱讀方法，體現(xiàn)小語(yǔ)教學(xué)以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體讓教學(xué)這個(gè)雙邊活動(dòng)體現(xiàn)在課堂上，讓學(xué)生在語(yǔ)文多媒體教學(xué)程序中，教師把自主學(xué)習(xí)方式在不知不覺(jué)中傳授給學(xué)生，課堂上盡量讓學(xué)生自主進(jìn)行學(xué)習(xí)，讓學(xué)生從小學(xué)會(huì)自主閱讀。教師要少講，盡量讓學(xué)生多學(xué)，比如適量布置一點(diǎn)課內(nèi)外觀察作業(yè)，預(yù)習(xí)新課或復(fù)習(xí)鞏固作業(yè)。第二天在課堂上，看誰(shuí)能理解新課知識(shí)，看誰(shuí)已看懂了課文插圖，看誰(shuí)已認(rèn)識(shí)了新課中的生字新詞，看誰(shuí)通過(guò)上網(wǎng)運(yùn)用工具書(shū)已理解了文中句意思。對(duì)于課后思考練習(xí)題會(huì)解答了多少，對(duì)于發(fā)言積極的自主閱讀的同學(xué)，教師要大方地給以夸獎(jiǎng)。2.經(jīng)常總結(jié)自主閱讀方法，看誰(shuí)用較少時(shí)間，能理解課文大意，看誰(shuí)的看圖寫(xiě)話最精彩。對(duì)優(yōu)勝者適時(shí)給予激勵(lì)，強(qiáng)化自主閱讀動(dòng)機(jī)。激勵(lì)措施主要為：一是期望激勵(lì)，教師以滿腔熱情關(guān)愛(ài)每一個(gè)學(xué)生，以各種方式表達(dá)對(duì)他們的期望。二是對(duì)那些學(xué)習(xí)有困難而自卑感較強(qiáng)的學(xué)生，要盡力發(fā)掘其閃光點(diǎn)，以及時(shí)給予表?yè)P(yáng)鼓勵(lì)，幫助其樹(shù)立自信心，利用洛森塔爾效應(yīng)來(lái)激發(fā)其奮發(fā)向上的興趣。三是成功激勵(lì)。激勵(lì)優(yōu)者在語(yǔ)文學(xué)習(xí)活動(dòng)中更加熱愛(ài)自主閱讀，通過(guò)以上措施的落實(shí)，為以后繼續(xù)進(jìn)行自主閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、課內(nèi)閱讀打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，培養(yǎng)自主閱讀能力。

一個(gè)小學(xué)生，不可能從母親生下來(lái)就會(huì)進(jìn)行自主閱讀。人們常說(shuō)：“學(xué)生學(xué)生，就是要學(xué)習(xí)生疏和不懂的知識(shí)。”課堂內(nèi)，教師要教給學(xué)生總結(jié)和學(xué)習(xí)常用的自主閱讀方法。比如，要讀懂一篇課文，首先要粗讀全文，再細(xì)讀課文，然后重點(diǎn)讀其中的某部分，再建議學(xué)生采用從課堂內(nèi)學(xué)到的閱讀方法再去閱讀課外讀物。采用這樣的課內(nèi)閱讀促動(dòng)課外閱讀的方法，可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的自主閱讀的積極性。

三、教給閱讀方法，培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力。

1.在學(xué)生課外自主閱讀前，協(xié)助學(xué)生總結(jié)并采用從課堂內(nèi)學(xué)到的閱讀方法，來(lái)訓(xùn)練學(xué)生進(jìn)行自主閱讀的能力。眾所周知，學(xué)生從其母體中出生后，就存在個(gè)體差異，教師不可能強(qiáng)求學(xué)生每次閱讀同量同質(zhì)的課外書(shū)，更不可能把學(xué)校和各個(gè)不同學(xué)生家里的書(shū)讀完，因此，就必須有針對(duì)性地指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行閱讀，對(duì)閱讀能力強(qiáng)的學(xué)生可以指點(diǎn)他們多讀一些適合他們閱讀的課外書(shū)，對(duì)于閱讀能力稍差的學(xué)生，可以降低對(duì)他的閱讀要求。

2.指點(diǎn)閱讀方法，提高閱讀效率。在學(xué)生閱讀前作一些必要的方法指點(diǎn)，對(duì)于文章內(nèi)容淺顯的，可以要求低年級(jí)學(xué)生讀通，讀順，基本上讀懂就行了。對(duì)于中年級(jí)學(xué)生，要求他們知道

文中寫(xiě)了什么事。可用摘抄本摘錄文中3－5個(gè)優(yōu)美詞語(yǔ)、佳句，基本能概括文章主要內(nèi)容，對(duì)于高年級(jí)學(xué)生則要求他們用摘記本，在中年級(jí)進(jìn)行課外閱讀的基礎(chǔ)上，再簡(jiǎn)單歸納一下各段段義及全文的主題，必要時(shí)寫(xiě)一寫(xiě)閱讀心得體會(huì)。對(duì)于一般文章可以粗讀，對(duì)于精典的優(yōu)秀文章可以細(xì)讀。精讀。

四、創(chuàng)設(shè)條件，根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)培養(yǎng)學(xué)生進(jìn)行長(zhǎng)期的自主閱讀。由于學(xué)生各自的家庭經(jīng)濟(jì)條件有異，多個(gè)學(xué)生家庭對(duì)課外自主閱讀的必要性認(rèn)可度不同，教師就要采用積極對(duì)策，擴(kuò)展學(xué)生的閱讀空間。

1.指點(diǎn)學(xué)生向?qū)W校圖書(shū)室借閱適合不同年級(jí)閱讀的圖書(shū)。

2.發(fā)動(dòng)學(xué)生捐一本讀百本活動(dòng)，組建辦好教室圖書(shū)角，挑選盡職盡責(zé)的小干部管理借閱好圖書(shū)。

3.對(duì)于學(xué)生自己借、找的刊物，由教師瀏覽后，挑選其中的優(yōu)秀篇目，讓學(xué)生自主閱讀。同時(shí)還可以激勵(lì)他們請(qǐng)自己的父母在新華書(shū)店購(gòu)買或到郵局訂閱

一、兩種適合于他們閱讀的課外書(shū)報(bào)，比如閱讀他們到郵局自訂的《作文大本營(yíng)》、《小學(xué)生優(yōu)秀作文》、《小學(xué)生拼音報(bào)》等，或到新華書(shū)店選購(gòu)一、二本《安徒生童話選》、《愛(ài)的力量》等刊物。

4.定期查閱學(xué)生讀書(shū)筆記，對(duì)于優(yōu)秀者獎(jiǎng)勵(lì)，以便激發(fā)學(xué)生學(xué)寫(xiě)《摘錄筆記》或讀后感。對(duì)于暫差者給予善意督促。

5.鼓勵(lì)學(xué)生挑剔刊物中的不足之外，倡議學(xué)生暢談看了某文章后，假如我來(lái)寫(xiě)此文的構(gòu)思或自寫(xiě)一篇作文來(lái)。

五、利用課余時(shí)間，給學(xué)生創(chuàng)設(shè)自主閱讀條件。不難看出，課外閱讀實(shí)際上是小語(yǔ)教學(xué)的延伸閱讀。新課程標(biāo)準(zhǔn)要求小學(xué)生進(jìn)行課外閱讀。

一、二年級(jí)讀5萬(wàn)字以上，三、四年級(jí)讀40萬(wàn)字以上，五年級(jí)讀100萬(wàn)字以上，這正好印證了詩(shī)人杜甫所說(shuō)的“讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神”，后人又總結(jié)到：“熟讀唐詩(shī)三百首，不會(huì)作詩(shī)也會(huì)吟”。要做到這一點(diǎn)，教師必須要激發(fā)小學(xué)生課外自主閱讀的興趣，讓他們?cè)跇?lè)中讀，在師生的贊揚(yáng)聲中讀。因此，教師要盡力創(chuàng)設(shè)條件，讓學(xué)生多讀、樂(lè)讀、趣讀，把課外文章讀懂讀好。

六、營(yíng)造濃厚氛圍，激勵(lì)學(xué)生產(chǎn)生自主閱讀興趣。在現(xiàn)實(shí)生活中，不少語(yǔ)文教師在班內(nèi)創(chuàng)設(shè)了閱讀環(huán)境，營(yíng)造了閱讀的濃厚氛圍，這對(duì)于培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力起到了事半功倍之效，讓學(xué)生在這種氛圍中受到熏陶，充分體現(xiàn)學(xué)生從讀寫(xiě)活動(dòng)中品嘗到自主閱讀帶來(lái)的樂(lè)趣。

七、總結(jié)讀書(shū)法，提高學(xué)生自主閱讀能力和興趣。在讀書(shū)活動(dòng)中，教師對(duì)學(xué)生講一些古人、今人，特別是身邊人會(huì)讀書(shū)，讀好書(shū)并從讀書(shū)中獲得樂(lè)趣的例子。在語(yǔ)文教學(xué)活動(dòng)中，讓學(xué)生學(xué)會(huì)看課題想內(nèi)容，看前文猜想中間的故事情節(jié)，讀中間想結(jié)尾的讀書(shū)方法，鼓勵(lì)學(xué)生運(yùn)用這種科學(xué)的讀書(shū)法來(lái)讀書(shū)。還鼓勵(lì)學(xué)生每當(dāng)自己看到一篇課文題目，來(lái)構(gòu)思假如讓我來(lái)寫(xiě)這篇課文，我會(huì)怎樣構(gòu)思？怎樣選材？怎樣謀篇布局呢？以此法來(lái)提高學(xué)生的閱讀與寫(xiě)作能力的興趣。培養(yǎng)學(xué)生自主閱讀能力的關(guān)鍵在于激發(fā)學(xué)生興趣。因此，在讀寫(xiě)活動(dòng)中，教師要經(jīng)常性地采用語(yǔ)言激勵(lì)和物質(zhì)獎(jiǎng)勵(lì)法來(lái)激發(fā)和培養(yǎng)學(xué)生終身閱讀的興趣，并用自己以前教過(guò)的學(xué)生實(shí)例激勵(lì)學(xué)生的自主閱讀興趣。教師經(jīng)常采用與學(xué)生一起交流的途徑，展示學(xué)生的閱讀成果，并適當(dāng)開(kāi)展一些與閱讀寫(xiě)作有關(guān)的趣味競(jìng)賽活動(dòng)，以培養(yǎng)學(xué)生養(yǎng)成長(zhǎng)期有效的自主閱讀習(xí)慣。

葉圣陶老先生在幾十年前就說(shuō)過(guò)“教是為了不教”，讓學(xué)生像他說(shuō)的那樣從小喜歡閱讀，會(huì)閱讀、會(huì)獨(dú)立自主地終身性地閱讀，待一班班學(xué)生將來(lái)走上社會(huì)大學(xué)堂后，還會(huì)自主閱讀。這就是當(dāng)今小語(yǔ)教師應(yīng)該考慮到的有效的長(zhǎng)久教學(xué)目標(biāo)，以課內(nèi)閱讀指導(dǎo)打基礎(chǔ)，課外閱讀求發(fā)展，激勵(lì)孩子終身喜歡自主閱讀，并使其讀寫(xiě)能力大大提高。這便是當(dāng)今小語(yǔ)教師培養(yǎng)和提高小學(xué)生課內(nèi)外自主閱讀能力的目標(biāo)，從而提高整個(gè)語(yǔ)文素質(zhì)教育的教學(xué)質(zhì)量。

第二篇：培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字的能力和習(xí)慣的嘗試

培養(yǎng)小學(xué)生自主識(shí)字的能力和習(xí)慣的嘗試

安龍縣興隆鎮(zhèn)青龍小學(xué)張?chǎng)?/p>

識(shí)字教學(xué)是低年級(jí)教學(xué)的重要環(huán)節(jié)，也是學(xué)生閱讀和寫(xiě)作的基礎(chǔ)。在《語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》指出：“識(shí)字教學(xué)要將兒童熟識(shí)的語(yǔ)言因素作為主要材料，同時(shí)充分利用兒童的生活經(jīng)驗(yàn)，注重教給識(shí)字方法，力求識(shí)用結(jié)合。運(yùn)用多種形象直觀的手段，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。”自主識(shí)字就是讓學(xué)生自由選擇不同的字，自己選擇不同的方法來(lái)獨(dú)立、主動(dòng)的識(shí)字。在這其中也離不開(kāi)教師的引導(dǎo)。因此，識(shí)字教學(xué)，應(yīng)該充分考慮學(xué)生的身心特點(diǎn)，遵循漢字教學(xué)規(guī)律，采用多種形式激發(fā)學(xué)生主動(dòng)識(shí)字的興趣，養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣。要培育學(xué)生自主識(shí)字的能力和習(xí)慣，首先要轉(zhuǎn)變教師的觀念，既關(guān)注識(shí)字本身，更關(guān)注學(xué)生識(shí)字方法的獲得、識(shí)字能力的提升和主動(dòng)識(shí)字意識(shí)的加強(qiáng)。

一、激發(fā)學(xué)生自主識(shí)字的興趣

興趣是生活的第一老師。有興趣才能為我們指明方向，有行動(dòng)才是目標(biāo)的證明。自主識(shí)字，必須從興趣開(kāi)始。漢字記錄和保存了中華民族的燦爛文化，漢字的發(fā)展反映著漢民族發(fā)展史上不同歷史時(shí)期的社會(huì)心理、文化精神、審美標(biāo)準(zhǔn)。作為教師，要不斷挖掘漢字的魅力，激發(fā)學(xué)生的識(shí)字愿望，調(diào)動(dòng)識(shí)字情緒，產(chǎn)生駕馭漢字的樂(lè)趣。

二、教給學(xué)生識(shí)字的方法

自主識(shí)字一定要使學(xué)生掌握基本的方法。在教學(xué)過(guò)程中，鼓勵(lì)學(xué)生我“會(huì)學(xué)”。創(chuàng)新意識(shí)的形成就是在“會(huì)學(xué)”的基礎(chǔ)上形成的。“會(huì)學(xué)”是學(xué)生側(cè)重于掌握方法，主動(dòng)探求知識(shí)，目的在于發(fā)現(xiàn)新知識(shí)，提出新問(wèn)題，解決新問(wèn)題。我在教學(xué)實(shí)踐中，堅(jiān)持把教師的“教”變成教師的“引”，把學(xué)生“被動(dòng)地學(xué)”變成“主動(dòng)地學(xué)”。

教學(xué)中要做好“引”的設(shè)計(jì)。一是“引”要奇異，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感興趣，從而創(chuàng)設(shè)學(xué)生創(chuàng)造性學(xué)習(xí)的興趣；二是“引”要貼近學(xué)生生活實(shí)際，使學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容感到并不深?yuàn)W，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)性；三是“引”要符合學(xué)生現(xiàn)有的知識(shí)水平實(shí)際，使學(xué)生容易受到啟發(fā)；四是“引”的深度、廣度要適宜。在設(shè)計(jì)好教師“引”的前提下，還要注意學(xué)生“學(xué)”的設(shè)計(jì)：一是讓學(xué)生帶著教師“引”的問(wèn)題自學(xué)，目的是使學(xué)生對(duì)新知識(shí)達(dá)到懂和會(huì)，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)造性才能的前提和基礎(chǔ)；二是帶著“為什么”去自學(xué)，目的是使學(xué)生通過(guò)不同的理解，達(dá)到對(duì)新知識(shí)解決問(wèn)題辦法的認(rèn)同，這是培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的過(guò)渡；三是帶著“這是唯一的嗎？質(zhì)疑去自學(xué)，目的是培養(yǎng)學(xué)生于無(wú)疑處見(jiàn)有疑，從而激發(fā)學(xué)生從不同角度、不同側(cè)面去尋找解決問(wèn)題的其他辦法，這是學(xué)生創(chuàng)新意識(shí)的萌芽。

在進(jìn)行識(shí)字教學(xué)時(shí)，要注意激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)漢字的濃厚興趣，要時(shí)時(shí)保持教學(xué)內(nèi)容豐富且有新意，加強(qiáng)對(duì)教材的整合，采用靈活多變的形式識(shí)字，如聽(tīng)讀識(shí)字、部件識(shí)字、用自己喜歡的方法識(shí)字、小組合作識(shí)字、設(shè)置識(shí)字卡、制作識(shí)字“剪報(bào)’、摘果子、走迷宮、找朋友、朗讀等游戲方式等，其中最主要的有：一是熟練掌握《漢語(yǔ)拼音方案》，提高識(shí)字效果，讓學(xué)生借助拼音準(zhǔn)確掌握字音；二是教好漢字的筆畫(huà)、筆順、偏旁、部首、間架結(jié)構(gòu)，培養(yǎng)學(xué)生運(yùn)用漢字構(gòu)字規(guī)律分析字形的能力，學(xué)會(huì)查字典。并鼓勵(lì)引導(dǎo)學(xué)生隨時(shí)隨地的自主識(shí)字，擴(kuò)展閱讀，復(fù)現(xiàn)生字，增加識(shí)字量，為提前閱讀創(chuàng)造條件，養(yǎng)成主動(dòng)識(shí)字的習(xí)慣。

三、為學(xué)生提供自主識(shí)字的平臺(tái)

語(yǔ)文是實(shí)踐性很強(qiáng)的課程，應(yīng)著重培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。教師要鼓勵(lì)學(xué)生自主識(shí)字的意識(shí)，注重學(xué)法指導(dǎo)，誘發(fā)學(xué)生實(shí)踐活動(dòng)的積極性。

教學(xué)時(shí)，只要抓住漢字的特點(diǎn)進(jìn)行識(shí)字，就能起到舉一反

三、事半功倍的作用。如：學(xué)習(xí)會(huì)意字，我就引導(dǎo)學(xué)生抓住它的構(gòu)字特點(diǎn)來(lái)分析，運(yùn)用“拆字形”來(lái)識(shí)字。如：明、塵、鮮，可記為：日月明，小土塵，魚(yú)羊鮮，使學(xué)生一目了然，既形象記憶了字形，也理解了字義。對(duì)于形聲字的教學(xué)，我采用了換偏旁、去偏旁、加偏旁的方法比較，歸類識(shí)字。如教學(xué)“清”時(shí)，引出“請(qǐng)、情、晴”這些字，引導(dǎo)學(xué)生比一比發(fā)現(xiàn)了什么，通過(guò)觀察比較，學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字右邊一樣，只是偏旁不同，從而使學(xué)生自己感悟到“聲旁表音，形旁表意”的特點(diǎn)，學(xué)生不但能很快記住這些字，而且會(huì)慢慢地根據(jù)形旁去推測(cè)字義，并從中總結(jié)出“加一加、減一減、換一換”的識(shí)字方法，并把這一識(shí)字方法延伸到課外，既培養(yǎng)了學(xué)生自主識(shí)字能力，也擴(kuò)展了識(shí)字量。

（2）利用游戲，趣味識(shí)字。游戲是喜聞樂(lè)見(jiàn)的學(xué)習(xí)方式之一，在這樣的學(xué)習(xí)環(huán)境中可激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。如在學(xué)習(xí)“伴”字時(shí)，我出了一個(gè)謎面：“一個(gè)半人。”讓學(xué)生猜猜看是什么字，動(dòng)腦動(dòng)筆寫(xiě)寫(xiě)看，寫(xiě)出來(lái)的同學(xué)喜笑顏開(kāi)，在享受成功的喜悅中把字形扎根腦海，加深了印象。除猜謎外，我還經(jīng)常讓學(xué)生在活動(dòng)中善于發(fā)現(xiàn)識(shí)字規(guī)律：互認(rèn)同學(xué)姓名、借助生活中的實(shí)物（店鋪招牌、商業(yè)廣告、道路標(biāo)牌、學(xué)校的標(biāo)語(yǔ)、名人字畫(huà)）、認(rèn)識(shí)動(dòng)畫(huà)片中的明星、編順口溜、猜字謎、講故事、開(kāi)展識(shí)字擂臺(tái)賽等等多種識(shí)字方法，體現(xiàn)識(shí)字教學(xué)的多元化。創(chuàng)造一些機(jī)會(huì)，讓學(xué)生交流，展示自己的識(shí)字成果，同時(shí)，教給學(xué)生正確的書(shū)寫(xiě)姿勢(shì)，使他們能把字的寫(xiě)得端正、整潔、規(guī)范，通過(guò)長(zhǎng)期的寫(xiě)字訓(xùn)練，這樣，學(xué)生不僅增識(shí)許多漢字，而且還能培養(yǎng)他們的創(chuàng)新精神和實(shí)踐能力。可以培養(yǎng)學(xué)生的審美觀念和良好的識(shí)字寫(xiě)字習(xí)慣，逐步形成識(shí)字能力。既提高了學(xué)生自主識(shí)記漢字和分辨、糾正錯(cuò)別字的能力，又培養(yǎng)了學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感。

四、使學(xué)生養(yǎng)成自主識(shí)字的習(xí)慣

自主識(shí)字的良好習(xí)慣主要表現(xiàn)在：學(xué)生在校內(nèi)、家庭樂(lè)于讀書(shū)、看報(bào)、看商標(biāo)、招牌、廣告等，見(jiàn)到漢字，能產(chǎn)生主動(dòng)識(shí)字的愿望。

因此，教師要想盡辦法在教學(xué)中創(chuàng)設(shè)情境，拓展識(shí)字途徑和方法，并加強(qiáng)識(shí)字與生活聯(lián)系，使學(xué)生逐步形成良好的識(shí)字習(xí)慣。

第三篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

傳統(tǒng)教學(xué)是以教師講授為主，學(xué)生被動(dòng)接受的教學(xué)方式。雖然教學(xué)中也強(qiáng)調(diào)師生的交流，但都是在教師控制下的“一問(wèn)一答”。依靠學(xué)生查找資料，集體討論為主的學(xué)習(xí)活動(dòng)很少，教師布置作業(yè)多是書(shū)面習(xí)題與閱讀教科書(shū)，而很少布置如觀察、制作、實(shí)驗(yàn)、讀課外書(shū)、社會(huì)調(diào)查等實(shí)踐性作業(yè)，學(xué)生很少有根據(jù)自己的理解發(fā)表看法與意見(jiàn)的機(jī)會(huì)。這種教學(xué)方式使學(xué)生感到枯燥、乏味、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)重，壓制了學(xué)生自主性學(xué)習(xí)的發(fā)展。

所以培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力首先要從課堂教學(xué)過(guò)程抓起，下面，我就課堂教學(xué)中學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法談一點(diǎn)自己的體會(huì)。

一、確立自主學(xué)習(xí)的概念

自主學(xué)習(xí)，顧名思義就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)積極地獲取知識(shí)，是相對(duì)與被動(dòng)學(xué)習(xí)而言的，是一種“自我導(dǎo)向、自我激勵(lì)、自我監(jiān)控”的學(xué)習(xí)方式。新課程摒棄那種“滿堂灌”的教學(xué)方式，提倡把學(xué)習(xí)的主動(dòng)權(quán)還給學(xué)生，讓學(xué)生根據(jù)自身的實(shí)際來(lái)選擇、探求蘊(yùn)藏在教材中的知識(shí)。

學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，不等于教師瞪著眼睛站在講臺(tái)上看著學(xué)生學(xué)習(xí)，更不等于老師用一套講義來(lái)應(yīng)付全班學(xué)生不同的學(xué)習(xí)需要，而是指教師和顏悅色地走到學(xué)生之中，幫助、引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)。教師既要提

問(wèn)學(xué)生又要讓學(xué)生提問(wèn)，讓教和學(xué)在彼此質(zhì)疑、共同思考之中展開(kāi)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)在彼此交流、相互促進(jìn)之中深入。

二、掌握自主學(xué)習(xí)的方法

小學(xué)生自主學(xué)習(xí)的方法主要包括：以會(huì)讀為核心的會(huì)聽(tīng)、會(huì)看、會(huì)想、會(huì)說(shuō)的從書(shū)本中學(xué)習(xí)的方法和以動(dòng)手為手段的在實(shí)踐中學(xué)習(xí)的方法。以會(huì)讀為核心的從書(shū)本中學(xué)習(xí)的方法。

學(xué)生獲取知識(shí)的主要途徑來(lái)自于書(shū)本。讀書(shū)無(wú)異于掌握了開(kāi)啟知識(shí)大門的鑰匙。為此，教師要著力指導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)閱讀數(shù)學(xué)課本，使他們逐步掌握讀書(shū)的方法，對(duì)于六年級(jí)學(xué)生，則可以采取課前預(yù)習(xí)、啟發(fā)引導(dǎo)，獨(dú)立閱讀的方法，讓學(xué)生自己動(dòng)腦發(fā)現(xiàn)，解決問(wèn)題。

會(huì)看，主要是培養(yǎng)學(xué)生的觀察能力和觀察習(xí)慣。數(shù)學(xué)中凡是通過(guò)自己看，學(xué)生就能自己掌握的知識(shí)，教師要少講甚至不講。教師要重視給學(xué)生提供鮮明、充分的觀察材料，通過(guò)設(shè)計(jì)觀察題，指導(dǎo)學(xué)生觀察比較作出判斷。

會(huì)聽(tīng)，指導(dǎo)學(xué)生要邊聽(tīng)邊想，不僅要認(rèn)真聽(tīng)教師講，還要認(rèn)真聽(tīng)學(xué)生同學(xué)發(fā)言，聽(tīng)學(xué)生講的是不是有道理，有沒(méi)有不完善或者錯(cuò)誤的地方。教學(xué)中可以采取口算題的形式，由教師口述，學(xué)生直接寫(xiě)出得數(shù)。這樣可以訓(xùn)練學(xué)生的注意力集中，長(zhǎng)此以往學(xué)生就養(yǎng)成了學(xué)會(huì)聽(tīng)課的好習(xí)慣。

會(huì)想，課上要讓學(xué)生動(dòng)腦筋想問(wèn)題，除了靠啟發(fā)誘導(dǎo)，創(chuàng)設(shè)良好的思考問(wèn)題的環(huán)境外，還要靠“促”，促使他們動(dòng)腦筋，是所有的學(xué)生都來(lái)思考問(wèn)題，對(duì)不愛(ài)思考問(wèn)題的學(xué)生，先讓他們起來(lái)回答問(wèn)題。然后讓他們聽(tīng)其他學(xué)生怎么講的，這樣可以促使他們想問(wèn)題，都會(huì)得到提高。

會(huì)說(shuō)，課堂上盡量讓學(xué)生多說(shuō)，就會(huì)促使學(xué)生多想，要想做對(duì)就得認(rèn)真聽(tīng)，仔細(xì)的讀，細(xì)心的看。

一、鼓勵(lì)學(xué)生大膽放開(kāi)去說(shuō)，不要對(duì)說(shuō)錯(cuò)的或者說(shuō)得不完整的學(xué)生加以制止或批評(píng)。

二、給學(xué)生安排討論的時(shí)間，使學(xué)生都有說(shuō)得機(jī)會(huì)。三為了提高說(shuō)的質(zhì)量，不僅讓學(xué)生說(shuō)結(jié)論，更要讓學(xué)生說(shuō)思路，說(shuō)思維過(guò)程。

三、創(chuàng)設(shè)自主學(xué)習(xí)的氛圍

首先建立民主、平等的師生關(guān)系，給學(xué)生自學(xué)和獨(dú)立思考的時(shí)間和空間。其次促進(jìn)學(xué)生之間的交流。再次課堂氣氛融洽，師生感情和諧。融洽的課堂氣氛，和諧的師生感情，使學(xué)生能放松地學(xué)習(xí)，放心地思考，不用擔(dān)心老師的責(zé)罵，也不用擔(dān)心同學(xué)的譏諷。這種狀態(tài)學(xué)習(xí)效率率最高，最易產(chǎn)生靈感，見(jiàn)解最易獨(dú)到。總之，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程。學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，是在學(xué)習(xí)過(guò)程中不斷地培養(yǎng)出來(lái)的，因此，精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過(guò)程尤為重要。教師要從“學(xué)什么、為什么要學(xué)、怎樣學(xué)”的角度，依據(jù)“學(xué)是教主導(dǎo)下的主體，教是以學(xué)為主體的主導(dǎo)”的原則，按學(xué)生學(xué)習(xí)科

學(xué)的認(rèn)識(shí)規(guī)律設(shè)計(jì)好教學(xué)過(guò)程。做到該扶則扶，該放當(dāng)放。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師要以學(xué)生為本，處處為學(xué)生著想，努力通過(guò)激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生熱情高漲地自己動(dòng)手、動(dòng)腦、動(dòng)口，學(xué)習(xí)知識(shí)、鞏固知識(shí)、擴(kuò)展。

第四篇：淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

淺談如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

水南小學(xué)林 盛

《新課標(biāo)》指出：“語(yǔ)文教學(xué)要著眼于逐步培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。”可見(jiàn)，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)方式，已是新課改的重要目標(biāo)之一了。因?yàn)椋磥?lái)的文盲已不再是不識(shí)字的人，而是不會(huì)學(xué)習(xí)的人。我國(guó)著名教育家陶行知先生也說(shuō)過(guò)：“好的先生不是教書(shū)，不是教學(xué)生，乃是教學(xué)生學(xué)。”作為語(yǔ)文教師，不僅要讓學(xué)生學(xué)到語(yǔ)文基礎(chǔ)知識(shí)掌握語(yǔ)文基本技能，更重要是要教會(huì)學(xué)生怎樣學(xué)習(xí)，掌握打開(kāi)知識(shí)寶庫(kù)的鑰匙，能夠自己去獲取知識(shí)，從積極意義來(lái)說(shuō)，課堂“教學(xué)”正是為了課外“自學(xué)”，“教”是為了不需要“教”（葉圣陶語(yǔ)）。在平常教學(xué)工作中，必須培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，使學(xué)生真正成為課堂的主體。

一、引起閱讀興趣，激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)

孔子說(shuō)：“知之者，不如好之者；好之者，不如樂(lè)之者。”可見(jiàn)，學(xué)生的興趣是閱讀學(xué)習(xí)的關(guān)鍵。實(shí)踐表明，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣是自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。教學(xué)中，教師應(yīng)積極地為學(xué)生創(chuàng)設(shè)一種情趣盎然的學(xué)習(xí)氣氛，使學(xué)生受到陶冶、感染和激勵(lì)，從而主動(dòng)學(xué)習(xí)。在課堂上教師應(yīng)大膽地讓學(xué)生進(jìn)行討論、交流，特別是對(duì)學(xué)生的一些獨(dú)特看法，更應(yīng)該贊揚(yáng)，讓學(xué)生真切地感受到學(xué)習(xí)是快樂(lè)的。這樣自主學(xué)習(xí)的勁頭就更足了，閱讀就會(huì)成為令人愉快的活動(dòng)，那么，如何引起學(xué)生閱讀興趣？我認(rèn)為，最好辦法就是老師和學(xué)生一起讀。因?yàn)槔蠋熢趯W(xué)生心目中有著特殊的地位和作用，學(xué)生往往想了解老師的學(xué)習(xí)經(jīng)歷，利用學(xué)生的這一心理，我一有時(shí)間就呆在教室里，把自己最喜愛(ài)的書(shū)推薦給學(xué)生，我和我的學(xué)生們聊莎士比亞的“書(shū)籍是全世界的營(yíng)養(yǎng)品”；聊冰心的“讀書(shū)好，多讀書(shū)，讀好書(shū)”；聊那些讀了一輩子也忘不了的著作文章；聊所有我知道的和學(xué)生感興趣的書(shū)籍。就這樣影響了大批學(xué)生行動(dòng)起來(lái)。在我的帶動(dòng)下，抽時(shí)間讀書(shū)成了班里很自然的事情，同時(shí)我也和學(xué)生們有了許多共同的話題。我班里就有一些孩子，一到課間就往書(shū)架跟前涌，一到外面玩兒就盤腿打坐讀起書(shū)來(lái)，一到討論問(wèn)題時(shí)就說(shuō)那本書(shū)里怎么講，甚是可喜。讀書(shū)成了他們最感興趣的課余活動(dòng)。其次，培養(yǎng)學(xué)生讀書(shū)興趣時(shí)老師要因勢(shì)利導(dǎo)。學(xué)生情趣不一，對(duì)課外讀物的選擇也不一，教師要善于因勢(shì)利導(dǎo)，根據(jù)學(xué)生不同的志趣與愛(ài)好區(qū)別對(duì)待，誘發(fā)其閱讀興趣，逐漸培養(yǎng)其閱讀探求的主攻方向。

只要對(duì)讀書(shū)產(chǎn)生了興趣，就會(huì)使學(xué)生忘掉疲勞，驅(qū)散懶散，使學(xué)生奮發(fā)。從而把讀書(shū)看作是最快樂(lè)的事情，這樣對(duì)提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣有很大的幫助。

二、教會(huì)學(xué)生預(yù)習(xí)方法，為自主學(xué)習(xí)提供條件

南宋朱熹說(shuō)過(guò)：“讀書(shū)之法，在循序而漸進(jìn)。”《語(yǔ)文新課程標(biāo)準(zhǔn)》中有一條鮮明的教學(xué)理論：以學(xué)定教，教學(xué)過(guò)程是從學(xué)生的自學(xué)開(kāi)始的，教師則在學(xué)生自學(xué)的基礎(chǔ)上施教，有學(xué)有教，不學(xué)則

不教。因此，安排語(yǔ)文課前預(yù)習(xí)其重要性可見(jiàn)一斑。然而，在實(shí)際教學(xué)中，教師布置預(yù)習(xí)后，學(xué)生往往無(wú)所適從，充其量只是讀一課文，讀第二遍課文就沒(méi)有興趣；或者教師提出一個(gè)要求，學(xué)生就讀一遍課文。不提要求就不知道讀的目標(biāo)，更沒(méi)有讀的方法。學(xué)得被動(dòng)，讀得無(wú)力、無(wú)味。文章上沒(méi)有留下任何預(yù)習(xí)的痕跡，說(shuō)形象一點(diǎn)：人走過(guò)去了，沒(méi)有留下足跡，這樣不僅達(dá)不到預(yù)習(xí)的目的，甚至?xí)B(yǎng)成做事草率的壞習(xí)慣。

古人云：“凡事預(yù)則立，不預(yù)則廢。”課前預(yù)習(xí)已被實(shí)踐證明是一種良好有效的學(xué)習(xí)習(xí)慣。它既培養(yǎng)了學(xué)生的自學(xué)良性行為，又增強(qiáng)了學(xué)生的自學(xué)能力，有效地提高了學(xué)生獨(dú)立思考問(wèn)題的能力。葉圣陶先生說(shuō)：“學(xué)語(yǔ)文主要靠學(xué)生自己讀書(shū)，自己領(lǐng)悟。”自主學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)的是自由、自主創(chuàng)新。課堂是學(xué)生展現(xiàn)自我、發(fā)展自我的舞臺(tái)。我們教師要充分利用課堂這一實(shí)施素質(zhì)教育的主戰(zhàn)場(chǎng)培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力和創(chuàng)造精神，從鼓勵(lì)學(xué)生自主學(xué)習(xí)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)驅(qū)力入手，把課堂還給學(xué)生。提倡在學(xué)生讀書(shū)思考的基礎(chǔ)上，通過(guò)教師的指點(diǎn)，圍繞重點(diǎn)展開(kāi)討論和交流，鼓勵(lì)學(xué)生發(fā)表獨(dú)立見(jiàn)解。加強(qiáng)學(xué)生自主的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，引導(dǎo)他們?cè)趯?shí)踐中主動(dòng)獲取知識(shí)，形成能力。那么，怎樣教給學(xué)生預(yù)習(xí)能？我在教學(xué)中規(guī)定了預(yù)習(xí)五步走：

第一步初讀課文，了解課文基本內(nèi)容并劃出不懂的字并查字典。

第二步找找與課文有關(guān)的資料如作者的生平、寫(xiě)過(guò)的作品及與課文內(nèi)容有關(guān)的材料等。

第三步再讀課文，使自己能獨(dú)立把課文讀熟。

第四步三讀課文。了解課文講了什么？

第五步四讀課文。畫(huà)出文中你覺(jué)得重要或優(yōu)美的詞語(yǔ)和句子，把自己的感受或理解寫(xiě)在旁邊。

培養(yǎng)學(xué)生的自學(xué)能力。學(xué)生在預(yù)習(xí)中不僅要?jiǎng)涌凇?dòng)腦，還要?jiǎng)邮帧Ｋ麄円ㄟ^(guò)默讀或朗讀來(lái)了解課文內(nèi)容，要自己動(dòng)腦筋完成預(yù)習(xí)提示或教師所提出的具體要求。在這一過(guò)程中，學(xué)生的自學(xué)能力得到了培養(yǎng)。然而，我們的預(yù)習(xí)往往達(dá)不到預(yù)期的效果，究其原因主要是教師布置預(yù)習(xí)作業(yè)之后，檢查學(xué)生落實(shí)情況這一環(huán)節(jié)不夠到位。我認(rèn)為，檢查學(xué)生預(yù)習(xí)，不僅僅是檢查學(xué)生做了沒(méi)有，更重要的是要給學(xué)生充足的時(shí)間交流。學(xué)生通過(guò)自己的辛勤勞動(dòng)獲得了學(xué)習(xí)的成果，非常渴望得到老師和同學(xué)的贊賞和肯定，課堂交流，給了學(xué)生一個(gè)展示自己勞動(dòng)成果的空間，是他們的成就感的到滿足，更能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的原動(dòng)力。在講《我的伯父魯迅先生》這一課時(shí)，我班的一名同學(xué)說(shuō)，當(dāng)他讀到魯迅和我的父親救助黃包車夫這部分時(shí)，他感到魯迅先生是一位善良的人。我對(duì)次表示認(rèn)可，同時(shí)又問(wèn)：僅僅是善良嗎？馬上有學(xué)生舉手發(fā)表了自己不同的看法。他認(rèn)為這一部分更能體現(xiàn)魯迅先生是一位憂國(guó)憂民的人。接著，他講述了這樣認(rèn)為的理由。原來(lái)，通過(guò)查資料，他了解到魯迅先生原

來(lái)是學(xué)醫(yī)的，后來(lái)又棄醫(yī)從文了。魯迅棄醫(yī)從文，是因?yàn)樵谌毡镜慕?jīng)歷。當(dāng)年，魯迅去日本東京求學(xué)，看見(jiàn)東京的“清國(guó)留學(xué)生”渾渾噩噩，厭煩至極，于是到另一個(gè)城市去。起初由于它是第一個(gè)到那個(gè)城市的留學(xué)生，所以備受優(yōu)待。之后，他在一次學(xué)期考中受諷刺。接下來(lái)，他在一次課上看了一片影片，影片內(nèi)容是日俄戰(zhàn)爭(zhēng)期間，一個(gè)中國(guó)人給俄國(guó)人做偵探，被日本人抓住，要槍斃，四周圍了一群中國(guó)人看（當(dāng)時(shí)正處于日俄戰(zhàn)爭(zhēng)）。課堂上一片歡呼（魯迅四周的同學(xué)是日本人）。魯迅受到很大震撼。他認(rèn)為，要想中國(guó)富強(qiáng)，必須讓國(guó)人覺(jué)醒，光憑救幾個(gè)人是沒(méi)用的。于是，他決定棄醫(yī)從文。了解到這一點(diǎn)，大家對(duì)他的看法非常認(rèn)同，又就當(dāng)時(shí)的社會(huì)背景和魯迅先生的處境，都爭(zhēng)先恐后地發(fā)表自己的看法，交流了自己所了解和學(xué)習(xí)到的關(guān)于此文的點(diǎn)點(diǎn)滴滴，我趁機(jī)提出魯迅“碰壁”一事，請(qǐng)同學(xué)們談?wù)勛约旱囊庖?jiàn)。水到渠成，問(wèn)題迎刃而解。在輕松愉快的氛圍中，學(xué)生學(xué)到了知識(shí)，培養(yǎng)了學(xué)習(xí)興趣，提高了自主學(xué)習(xí)的能力。

三、注重學(xué)生質(zhì)疑，培養(yǎng)自主探索精神

古人說(shuō)：“學(xué)貴知疑，小疑則小進(jìn)，大疑則大進(jìn)”，有疑問(wèn)，才有學(xué)習(xí)的主動(dòng)力。課堂上要讓學(xué)生思，必先教有疑。閱讀教學(xué)中，教師要積極引導(dǎo)、啟發(fā)想象，鼓勵(lì)他們敢想、敢疑、敢問(wèn)，重視學(xué)生質(zhì)疑能力的培養(yǎng)，是培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力的另一重要因素。首先建立和諧的師生關(guān)系，建立和諧的師生關(guān)系是學(xué)生摒棄疑慮，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)的前提之一。教師要尊重每一個(gè)學(xué)生，相信他們

都能提出問(wèn)題，促使學(xué)生樹(shù)立起樂(lè)于質(zhì)疑問(wèn)難的信心。教師還要放下架子，主動(dòng)以平等的朋友式的態(tài)度融合到學(xué)生的學(xué)習(xí)活動(dòng)中，和學(xué)生一起質(zhì)疑、探究，從而使學(xué)生在平等的和諧氛圍中大膽地質(zhì)疑問(wèn)難。其次要巧用矛盾，激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑興趣。學(xué)生對(duì)所學(xué)內(nèi)容感興趣，才能調(diào)動(dòng)其積極性，打開(kāi)其思維，積極進(jìn)行探究，不斷提出疑難。因而，教學(xué)中教師要千方百計(jì)激發(fā)學(xué)生質(zhì)疑的興趣。如《養(yǎng)花》一課，老舍先生通過(guò)許多件事來(lái)寫(xiě)?zhàn)B花的樂(lè)趣，有的學(xué)生體會(huì)不出來(lái)，我是這樣引導(dǎo)學(xué)生質(zhì)疑的：這些事中，哪些難以體會(huì)出養(yǎng)花的樂(lè)趣？學(xué)生紛紛舉手指出，老舍先生搶搬花草累得腰酸腿疼為什么還認(rèn)為是樂(lè)趣？老舍先生的花兒被砸死了三十多種一百多棵，都傷心得落了淚，為什么還說(shuō)是樂(lè)趣？抓住這兩個(gè)疑難之處，我引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行深入的研究，從而體會(huì)到，老舍先生從艱苦的養(yǎng)花勞動(dòng)中感到苦中有樂(lè)。

學(xué)生有了學(xué)習(xí)的興趣，就有了內(nèi)在的驅(qū)動(dòng)力，再加上正確的讀書(shū)方法和主動(dòng)質(zhì)疑的探索精神，只有這樣，才能培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力，達(dá)到葉老所說(shuō)的“不用揚(yáng)鞭自?shī)^蹄”的境界。

第五篇：如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力論文

如何培養(yǎng)小學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

自主學(xué)習(xí)就是學(xué)生依靠自己的努力，自覺(jué)、主動(dòng)、積極地獲取知識(shí)。自主學(xué)習(xí)能力是學(xué)生在學(xué)習(xí)活動(dòng)中表現(xiàn)出來(lái)的一種綜合能力。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力不僅有利于學(xué)生今后的學(xué)習(xí)，而且能優(yōu)化課堂教學(xué)，提高教學(xué)效率。學(xué)生的自主學(xué)習(xí)的能力要在學(xué)生積極參與的學(xué)習(xí)過(guò)程中培養(yǎng)和提高。

長(zhǎng)期以來(lái)，教師偏重于“滿堂灌”教學(xué)，“保姆式”教學(xué)，總是攙扶著學(xué)生“摘果子”，學(xué)生完全處于被動(dòng)、消極的地位。在課堂教學(xué)中，總是重知輕能、重教輕學(xué)，使得課堂教學(xué)出現(xiàn)高耗低效的局面。近年來(lái)，隨著課堂教學(xué)的改革，培養(yǎng)學(xué)生自主意識(shí)、發(fā)揮學(xué)生主體作用得到越來(lái)越廣泛的重視。我們要讓學(xué)生成為教學(xué)過(guò)程的積極參與者，發(fā)揮他們的主動(dòng)性和創(chuàng)造性，讓他們真正成為課堂教學(xué)中的主人。

一、創(chuàng)設(shè)情景，形成問(wèn)題，使學(xué)生愿學(xué)。

數(shù)學(xué)知識(shí)既抽象，又有嚴(yán)密的邏輯性。學(xué)起來(lái)枯燥難懂，只有創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動(dòng)、有趣、活潑的學(xué)習(xí)情境，才能讓學(xué)生產(chǎn)生好奇心與求知欲，使學(xué)生積極主動(dòng)參與。創(chuàng)設(shè)和諧、愉快的課堂情境，要注重激勵(lì)的原則，尤其是上課伊始，在極短的時(shí)間內(nèi)巧妙地把學(xué)生分散的注意力吸引過(guò)來(lái)，使學(xué)生的注意力迅速到位，因此，教師抓住學(xué)生思維的熱點(diǎn)和疑點(diǎn)，創(chuàng)設(shè)問(wèn)題情境，進(jìn)行激疑，將“疑”設(shè)在學(xué)生新舊知識(shí)的認(rèn)知矛盾之中，讓學(xué)生在“疑”中產(chǎn)生問(wèn)題，產(chǎn)生學(xué)習(xí)興趣，把學(xué)習(xí)新知識(shí)的情感調(diào)節(jié)到最佳狀態(tài)，從而激發(fā)學(xué)生弄清未知事物的迫切需要心理，是學(xué)習(xí)成為學(xué)生的一種強(qiáng)烈的精神追求，引發(fā)他們主動(dòng)學(xué)習(xí)的動(dòng)機(jī)。例如，教學(xué)分?jǐn)?shù)大小的比較時(shí)，我采用講故事激發(fā)學(xué)生提問(wèn)題：孫悟空分西瓜。悟空說(shuō)：“我分給八戒1/3個(gè)西瓜，分給沙師弟2/6個(gè)西瓜??“孫悟空的話還未說(shuō)完，八戒就大叫起來(lái)：“猴哥這樣分不公平！”聽(tīng)完這個(gè)故事后，請(qǐng)同學(xué)們來(lái)評(píng)評(píng)理：“孫悟空分得公平嗎？”故事激起了學(xué)生心中的疑團(tuán)：“八戒分得份數(shù)少，是否分得少呢？”“兩個(gè)分?jǐn)?shù)誰(shuí)大誰(shuí)少該怎么比較呢？”這樣，在老師創(chuàng)設(shè)的情境下，學(xué)生心里想提的問(wèn)題就多了。又如，教學(xué)“可能性”時(shí)，采用聯(lián)系日常生活，引入新課。課堂上做一個(gè)轉(zhuǎn)盤游戲，把全班同學(xué)分成三個(gè)組，每個(gè)組選擇一個(gè)區(qū)域，發(fā)動(dòng)轉(zhuǎn)盤，指針轉(zhuǎn)到哪個(gè)區(qū)域，選中這個(gè)區(qū)域的小組將會(huì)獲得獎(jiǎng)品。當(dāng)我把這個(gè)游戲規(guī)則說(shuō)出來(lái)的時(shí)候，立刻就聽(tīng)到下面幾個(gè)同學(xué)叫起來(lái)：“這樣不公平！不公平！”為什么這樣做游戲不公平呢？（因?yàn)橛械膮^(qū)域大，有的區(qū)域小）那應(yīng)該怎么做才公平呢？（三份應(yīng)該同樣大）為什么？（因?yàn)檫@樣分的話，三個(gè)組獲獎(jiǎng)的可能性都是一樣的，這樣才公平）通過(guò)這個(gè)游戲，學(xué)生就能主動(dòng)地探索新知識(shí)，學(xué)習(xí)的積極性自然就高了。

二、誘導(dǎo)學(xué)生思維，使學(xué)生樂(lè)學(xué)

數(shù)學(xué)是思維的體操，思維是智力的核心。小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)要使學(xué)生既長(zhǎng)知識(shí)，又長(zhǎng)智慧。英國(guó)教育家斯賓塞說(shuō)：“應(yīng)該引導(dǎo)兒童進(jìn)行探索，自己推論，給他們講的應(yīng)盡量少些，而引導(dǎo)他們發(fā)現(xiàn)的應(yīng)該盡量多些。”因此，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，教師要利用數(shù)學(xué)本身的規(guī)律和誘人的奧秘，更好的誘導(dǎo)學(xué)生思維，幫助學(xué)生構(gòu)建認(rèn)知結(jié)構(gòu)，從整體上提高綜合解題能力，使學(xué)生樂(lè)學(xué)。例如，我在教學(xué)面積計(jì)算時(shí)，通過(guò)看一看、折一折、想一想等啟發(fā)學(xué)生認(rèn)識(shí)到：平面圖形的面積計(jì)算公式都是以長(zhǎng)方形的面積計(jì)算方法為基礎(chǔ)推導(dǎo)出來(lái)的；正方形是長(zhǎng)方形的特例；平行四邊形是用割補(bǔ)法轉(zhuǎn)化成長(zhǎng)方形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式；三角形、梯形是通過(guò)拼合成平行四邊形而推導(dǎo)出面積計(jì)算公式的。指導(dǎo)學(xué)生在這些關(guān)鍵的地方思考，把面積計(jì)算知識(shí)系統(tǒng)化，既溝通了面積之間的內(nèi)在聯(lián)系，理清了思路，又滲透平移、轉(zhuǎn)化等數(shù)學(xué)思想，發(fā)展了學(xué)生的思維，提高了學(xué)生的自學(xué)能力。

三、自我評(píng)價(jià)分析，內(nèi)化新知，使學(xué)生變學(xué)會(huì)為會(huì)學(xué)。

教學(xué)評(píng)價(jià)是課堂教學(xué)一個(gè)重要環(huán)節(jié)，教學(xué)評(píng)價(jià)注意不要由教師壟斷，應(yīng)讓學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)上的優(yōu)點(diǎn)和缺點(diǎn)作自我評(píng)價(jià)，暢所欲言，各抒己見(jiàn)。經(jīng)過(guò)以上步驟后，教師可以可開(kāi)始組織學(xué)生進(jìn)行全班性或小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生不僅會(huì)釋放出自己的心理能量，而且會(huì)使自己的思維進(jìn)一步深化，好的學(xué)習(xí)品質(zhì)就會(huì)進(jìn)一步形成。教師要根據(jù)學(xué)生討論交流情況不失時(shí)機(jī)、準(zhǔn)確又簡(jiǎn)練的就學(xué)生的發(fā)言質(zhì)量進(jìn)行引導(dǎo)評(píng)價(jià)。評(píng)價(jià)時(shí)，應(yīng)重于肯定、鼓勵(lì)、引導(dǎo)。這樣，學(xué)生對(duì)知識(shí)理解就會(huì)更深入，就能成功接納新知識(shí)，并起到內(nèi)化知識(shí)的作用。例如：在教學(xué)加法算式：6+6+6+6+4相加時(shí)，要求把它改寫(xiě)成乘法算式，結(jié)果大部分學(xué)生作出（1）6×4+4（2）6×5-2，出乎我意料的一個(gè)同學(xué)卻是做7×4。我熱情表?yè)P(yáng)他大膽創(chuàng)新，同學(xué)馬上反對(duì)。這樣同學(xué)不知不覺(jué)地參與辯論。此時(shí)全班的同學(xué)學(xué)習(xí)熱情及課氣氛熱烈活躍。我適時(shí)引導(dǎo)學(xué)生評(píng)價(jià)這幾個(gè)算式，哪個(gè)算式是正確的？哪個(gè)最簡(jiǎn)便？組織學(xué)生進(jìn)行小組性的討論與交流，由學(xué)生唱主角，使學(xué)生的思維形成互相激蕩的局面，這樣，學(xué)生在民主和諧氣氛中，學(xué)生心理壓力得到減輕，自尊心得到充分尊重，個(gè)性各特長(zhǎng)都得到有效地發(fā)展，創(chuàng)造性思維得到較全面的發(fā)展，不但積極主動(dòng)學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)，還能善于應(yīng)用已學(xué)的知識(shí)進(jìn)行解題，起到觸類旁通，舉一反三的效果，而且富有獨(dú)立性。

四、分層指導(dǎo)訓(xùn)練，使學(xué)生善學(xué)。

由于一個(gè)班的學(xué)生學(xué)習(xí)能力和認(rèn)知水平不盡相同，因此，教師應(yīng)當(dāng)考慮學(xué)生不同的特點(diǎn)，進(jìn)行分層訓(xùn)練和指導(dǎo)，盡可能地調(diào)動(dòng)全體學(xué)生的積極性，使優(yōu)秀生“吃”得好，讓后進(jìn)生“吃”得飽。我在教學(xué)中按照學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)能力，把學(xué)生分成三個(gè)層次，即上、中、下三層，其數(shù)量比為1：2：1。前后座按比例組合成四人一組的學(xué)習(xí)小組。依據(jù)教材內(nèi)容和大綱要求，分別確定各層次學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)。教學(xué)組織形式實(shí)行全班教學(xué)，分層教學(xué)和個(gè)別指導(dǎo)相結(jié)合，采用多種教學(xué)方法和手段，使各層次的學(xué)生在最近發(fā)展區(qū)自主學(xué)習(xí)，得到發(fā)展，爭(zhēng)取進(jìn)步。例如：在教“帶余除法應(yīng)用題”時(shí)，出了這樣一道題：筐里有50個(gè)橘子，（1）平均分給8個(gè)同學(xué)，每人幾個(gè)，還多幾個(gè)？（2）最少加上幾個(gè)才可以平均分給9個(gè)同學(xué)？（3）拿走幾個(gè)就可以平均分給7個(gè)同學(xué)？這道題有3個(gè)問(wèn)題，可采用分層練習(xí)：學(xué)困生做第1題；中等生做第2題；上等生做第3題。鼓勵(lì)相鄰幾個(gè)同學(xué)進(jìn)行討論，通過(guò)對(duì)問(wèn)題的研究，使各層次學(xué)生互相啟發(fā)，促進(jìn)思維，提高分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力，使每個(gè)學(xué)生逐步學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)、善于學(xué)習(xí)。并隨著進(jìn)取意識(shí)的增強(qiáng)，不斷的向上一個(gè)層次遞進(jìn)。

教學(xué)實(shí)踐證明，學(xué)生自主學(xué)習(xí)的愿望是強(qiáng)烈的，學(xué)生主動(dòng)發(fā)展的潛能是巨大的，學(xué)生有控制課堂的需求，學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力需要培養(yǎng)與提高。只要教師充分相信學(xué)生、尊重學(xué)生，以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性為前提，以教給學(xué)生學(xué)習(xí)方法為重點(diǎn)，以促進(jìn)學(xué)生智能提高為核心，把學(xué)生作為課堂的主人、學(xué)習(xí)的主人，讓學(xué)生有足夠的時(shí)間看書(shū)、質(zhì)疑、操作、觀察、思考、討論、練習(xí)、評(píng)價(jià)等，就能使學(xué)生逐步形成具有較強(qiáng)的再生能力的基本素質(zhì)，從而更加主動(dòng)地學(xué)習(xí)，主動(dòng)地發(fā)展。