第一篇：淺談如何培養學生自主管理能力

淺談如何培養學生自主管理能力

摘要：二十一世紀是一個知識和信息高速發展的時代，只有具備開拓創新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養學生的主體性?，F代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施。

關鍵詞：自主能力 班主任 學生 管理

二十一世紀是一個知識和信息高速發展的時代，只有具備開拓創新和獨立自主素質的人才，才能在競爭中立于不敗之地，要培養出具有開拓創新和獨立自主素質的人才，就必須重視培養學生的主體性。蘇霍姆林斯基指出：?真正的教育是自我教育。?，班級管理不應是老師約束學生，而是學生自我約束，現代班級教育要以學生全面發展為本，著力培養學生自主教育的意識和能力。學生作為班級的主人，只有主動參與到班級管理中去，才能營造一個自信、快樂、和諧、實力強大的班集體。通過增強學生的主體意識和主體自我控制能力，培養和提高學生在教育活動中的能動性、自主性和創造性，使他們具有自我教育、自我管理和自我完善的能力，從而成為教育活動的主體和自我發展的主體。在班級的管理中，學生不僅僅是客體，更應該是班級管理的主體。班主任對班級的管理及對學生的教育，都要經過學生的響應及接受，付之實施，才能使對班級的管理意愿及管理目標得于實施，因此在班級的管理中，班主任不可唱?獨角戲?，而應該以學生為主體，采取師生雙向交往的方式。使對班級的管理及教育學生得到保證。我們所管理的對象（學生）是具有意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素，所以，要有目的的發展學生，就不可回避學生意識、情感、意志、能動性和創見性等主體性因素的中介作用。因此在班級管理的整個過程中（包括制定計劃、組織實施、日常工作的檢查督促及總結等），應突出學生的主體作用，培養學生的自主性。

一、共同確定奮斗目標、制定計劃，培養學生的主體意識 班集體具有促進學生個人社會化、促進學生個性全面而自由發展、組織管理和教育學生的功能。要充分發揮這些功能，必須依賴于創建班級的最佳狀態，即創建優秀班集體。因為，只有在優秀班集體優良的氛圍中，才能充分發揮學生的個性優勢、充分發揮個人的才能、充分發展個人的創造性；同時能減少班級的內耗、提高班級組織管理的有序化程度，使班級內的群體目標與學生的個體目標協調一致，相互促進，使班級內的所有力量融合成為一個總的力量而產生一種新的力量，也就能最大限度地發揮班級群體和個體的潛在力量，使學生的主體性得到充分發揮。因此，學期開始首先要組織班委討論本學期學校的工作計劃，根據本班的實際情況，確定奮斗目標，依據目標制定班級工作計劃，然后在班會上，組織全體同學討論修改。在討論中，準確把握大多數同學的意見，充分體現學生的主體性，增強學生的主體意識，使他們更加自尊、自信、自強、自立、自愛，更積極、主動參與班級的管理。自覺遵守校規校紀、《中學生日常行為規范》，更具有義務感和責任感。

二、學生自我管理，培養自主能力、發展創造能力 學生的自我管理，更體現了學生的主體性，更能培養學生的自主能力，在班級的管理中讓學生自主管理，班主任要把握好自己參與的度，既不能放任自流，也不能包辦一切，在充分發揮班主任的主導作用時，要給學生留有思考和想象的余地，使學生主動、獨立地發展，讓學生自我管理，就是要給學生一個實踐的舞臺，充分發揮學生的個性特長、養成獨立思考、樂于求新、求異的精神，逐步提高自己的創造能力。在班級的自主管理過程中，必須建立起較為完善的管理機制，否則會造成無人負責、無人管理的?放羊期工程?形式，要完善自主管理機制，首先必須健全班級各項規章制度，使學生的管理有章可循、有法可依。班規的制定要根據學校的要求，在學生討論基礎上，根據民主集中制的原則，從學習、紀律、品德、體育、衛生、日常行為等方面對學生提出明確、具體、有針對性的規范要求。由于這些班規是學生自己參與制定的，在執行中、學生都較為自覺遵守。而后要根據班規，建立一整套學生自查自糾、值日班干部督促檢查的自主管理的監督機制，從制度上保證學生自主管理能真正落到實處。班級的管理是長期、復雜的過程，學生的自主管理難免會出現各種各樣的問題，班主任應定期或不定期地進行檢查，并在工作上給學生指點和幫助，使班級的管理工作做得更好，不偏離正確軌道。在班級管理中，讓學生自己去主動地安排計劃，選擇方法，勇敢地面對困難，承擔責任和義務，同時要讓更多的學生在集體中承擔責任、服務于集體，這不僅能增強學生集體意識和班級的凝集力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，從而激發主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中學會管理他人，學會自我管理，如何使更多的學生參與管理，可以采取如下三個途徑：

1、實行值周班長輪流制。

當班級集體形成后，要放手讓學生參與管理。俗話說：?火車跑得快，全靠車頭帶。?一個好的班集體，班干部所起的作用不容忽視，其作為班級的火車頭，起著?唯余馬首是瞻 ?的作用。為了有一支優秀的班干部管理隊伍，我打破以往由老師指定班干部的常規。而是讓愿意當的學生上臺競選演說，不限人數，只要能給別的同學做好榜樣示范的學生，都有希望成為班干部。對班干部進行具體的工作指導，每周安排一位值周班長負責班級具體事務。在他們有解決不了的問題時，班主任適當給予幫助。并每天對值周班長的工作進行評議，指出不足，肯定優點。這樣，使學生從小嘗試著自己管理自己，逐漸做到老師在與不在一個樣，提高了自覺性。

2、管理與被管理共榮。

通過?值周班長輪流制?的實踐，學生自我管理的能力提高了，漸漸自覺起來了。因為每個人都是管理者，也是被管理者。這樣所有的學生的行為都有了約束，對自己充滿了信心。

學生是班級的主人，教師應真正從管理的舞臺上退下來。在班級管理中培養學生的自主性，實現班級自主管理。這樣才能使班級集體充滿生氣、健康發展。

3、增設管理崗位，使更多的學生能參與班級的管理工作，得到鍛煉的機會。

班級事務人人做，自己的責任自己承擔，加強自主管理，豐富班級管理角色，還應讓更多的學生在集體中擔任責任、服務集體。增強同學們的集體意識和班級的凝聚力，激發學生的積極性和主動性，鍛煉他們的管理能力，并讓他們從管理者的角色中學會管理他人、學會自我管理，使?班級的事，事事有人做；班級的人，人人有事做。?我除了通常的班級干部崗位外，增設了許多管理崗位。如： ?領讀員?負責組織班內同學進行早讀；?儀表監督員?督促同學的著裝……班級實行?崗位負責制?，對班委干部、課代表和其他同學都有明確具體的崗位職責，使班級的每一扇窗、每一扇門、每一樣物品、每一件工作都有負責人。例如：負責電燈的同學，教室內光線暗時及時開燈，教室內光線明亮時或室內無人時及時關燈；負責擦黑板的同學，要保證每節課前黑板和講臺的清潔、同時負責對不愛護粉筆亂涂亂寫、亂扔粉筆頭的同學進行教育和處罰；負責開窗戶的同學，要及時開、關窗戶，保證人在窗開，人走窗關；負責開門的同學，在教室內無人時，要及時關門……長期下來，班級產生了一批?崗位能手?，同時對部分不能勝任崗位的同學也作了適當調整。孩子們人人有管理服務的崗位，在讓他們知責任、明責任、負責任的過程中，逐步嘗試讓他們自我服務、自我監督、自我管理。這時候，被動的管理變成主動的管理。?他律?將轉化為?自律?，前進、向上的內驅力在此得到了激發。

三、激發自我教育欲望，提高自我調控能力

自我教育能激發起和發展人的自主性，使人能主動地去追求自我完善，所以在班級管理活動中要注意激發學生產生自我教育的需要，主動在實踐中鍛煉、提高和完善自我。并由此提高自我調控能力，充分地發展自已的主體性。主體自我調控能力，是學生主體能動地選擇、加工、改造外部世界傳遞的信息及施加的影響，從而使自身得以不斷發展完善的能力。因此要使學生不斷地參與班級管理及社會實踐，從活動中激發自我教育的欲望，發展和提高自我調控能力，形成正確的主體意識。正確的自我管理、自我教育的意識，是學生能夠在班級中自我管理、自我教育的前提條件。而正確的主體意識是不會自發形成的。所以在班級的管理中，學生的自我教育班主任不能當旁觀者，應該做具體細致的工作，只是將管變導、將綁化為疏，做場外指導，在平時的班級工作中有意識地培養學生正確的主體意識。

學生自主意識的提高，自我管理、自我教育制度的完善，使班級的管理工作不再是班主任一個人的事了，而成為班級中每一個成員的責任，而教育也不再是外在的，強加于學生的，而成為一個自我教育的自覺過程。班級的管理走上良性循環的軌道，班主任的工作負擔得于減輕，工作效率得到很大提高。班級的學生能夠在參與中得到實踐鍛煉，從而不斷地增強他們的自尊、自信、自強、自立、自愛。

四、指導和評價學生的工作，提高學生自主管理的能力。學生進行自我教育和自我管理，要有一個心理的適應過程和能力的逐步提高過程。及時地指導和正確地評價學生的工作，是促進學生更好地發揮其能力的有效手段。

在實施班級自主管理的過程中，要充分地發揮學生的群體智慧，體現學生作為班級主人的地位。在實施這一方案時，這些特定的職位可以讓學生通過自薦或競選的方式產生，但要保證在一定的時期內使每一位學生都能得到這樣一個鍛煉的機會。作為班主任，應掌握好管理的尺度，特別要注意對學生進行思想上和方法上的指導。在學生擔任的角色開始前，教師事先必須對學生進行應具備的心理素質、工作方法和應注意的問題等方面進行有針對性地指導，尤其對于那些心理或生理有缺陷的學生更要做好學生本人和全班學生的工作。這樣，可以促進學生的組織能力、自我管理能力、自我控制能力和人際交往能力等諸多能力的提高。在實際的操作中，班主任要經常的深入學生，把關心和鼓勵帶給學生，幫助學生選擇好的工作方法，適時加以點撥，使學生勇敢地面對困難和挑戰。學生在實踐實習的過程中，主體意識得到了增強，自主管理的能力得到了提高。擔任角色的學生要在自己的工作告一段落時首先要進行自我總結，找出在這一段工作中的成功之處和經驗教訓，然后全班學生要對他（她）的能力和方法進行評議，最后由教師根據學生的實際情況做出客觀公正的評價。通過這一過程，全體學生在各種能力尤其是自主管理能力方面都能得到鍛煉和提高。

五、學校需創設良好環境，為培養學生自主管理能力的成長提供有利條件

學生在家庭中習得的生活管理能力只是為其自主管理能力的發展提供了基本前提，其自主管理能力最終的高低與否取決于學校教育活動的訓練。我國學生長期存在的獨立性差的現象，其主要原因就是學校教育中班級自主管理工作的缺位。從國內外學生自主能力培養活動中的成功經驗來看，學校有意識地為鋪設有利于班級自主管理活動有效開展的校園環境是提升學生自主管理能力的重要保證。結合我國的教育實踐來看，學校應著力做好以下幾方面的工作：其一，學校應著重建立良好的校園文化。學校的整體價值取向和校園主流風氣必然影響到其中的每一名師生。實踐證明，民主、和諧的校園風氣比專制、沖突的校園風氣更利于學生自我管理能力的成長。其二，學校應建立通暢的家校溝通平臺，為家長和班主任的溝通提供有效渠道。教育的影響力量不是來源于一個方面的單力，而是來源于幾個方面的合力。家長和班主任老師的有效溝通是提升學生班級自主管理水平的重要條件?？啥ㄆ谂e辦有關學生自主管理活動開展情況的家校溝通會來全面了解學生在自主管理方面面臨的問題，協調相關的教育對策。其三，學校應在其可行框架內利用一切可行條件為班級自主管理提供支持。班級自主管理是涉及到班主任老師、普通任課教師、學校管理風氣、校園規章制度等一系列變量的復雜工程。良好的自主管理型班級所需的許多條件需要從學校層面予以保證才能形成。

六、結論

著名的教育家蘇霍姆林斯基說：?只有能夠激發學生去進行自我教育的教育，才是真正的教育。?自主型班級管理使班級管理逐步由班主任管學生轉變為學生依靠集體力量進行自我管理。在管理過程中，學生人人都進入到管理者、被管理者的雙重角色，行使管理權力也服從另外職務同學的管理權力，履行為別人服務的義務也享受別人服務的勞動成果，人人都參與管理把每人都放在小主人的地位，成為自我鍛煉、自我管理、自我教育的主體。班主任的舞臺逐步從前臺轉到后臺，由班級工作的直接組織者和執行者轉變為班級工作的設計者和指導者，班委會成為班級工作的組織者、執行者、評估者和教育者，能極大地激發學生進取精神和工作熱情，提高班級管理的實效。學生在管理別人時，又體驗到管理者的難處，所以當他們在轉化為被管理者角色時，就能內省自己，把規范、紀律的要求內化為自覺行動，消除受管理時易產生的對立情緒，使服從與被服從、管理與被管理間形成高度的心理相容狀態，大大增強自我約束、自我教育、自我管理的意識，從而有利于自我管理、自我教育能力的培養。

學生自主管理能力是一種在?人——人?系統中通過班主任和學生的相互作用而進行的，起點是人，歸宿也是人。弘揚人的主體性，在教育中以學生為主體，應是教育中的基本指導思想。中學生自主型班級管理是面向全體學生的，它相信每一個學生都擁有內在的潛能，讓每個學生都來管理集體，讓每個學生都會管理集體，讓每個學生都受集體管理，煥發出學生主體的能動性，提高了學生的主體意識，使學生在自主參與管理的過程中學會了思考，學會了判斷，增強了敢于管理，敢于負責的意愿與能力，培養了學生的主體精神和自我教育、自我管理的能力。

總之，讓學生自主管理，每個人成為班集體的主人，是當今社會培養人才的必由之路，也是班主任的重要課題。開展小學生班級自主管理，不僅真正鍛煉學生的能力，還真正解放了老師，它使每個小學生既是管理的對象，又是管理的主體；既是活動的對象，又是活動的主體；既是評價的對象，又是評價的主體。這樣的班級管理，能夠通過師生的相互配合，進而以達到?‘管’是為了不管；‘教’是為了不教?的最高境界。(參考文獻)[1]張秀竹．班級自主管理基本策略探究[J]．天津市教科院學報，2004(2)：76．

[2] 高平叔．蔡元培教育論集[M3．長沙：湖南教育出版社，1987：278—279．

[3] 《教育管理學》/陳硝彬/北京師范大學出版社/1999.05 [4]美啦威．民主主義與教育，王承緒譯社，2001：87． [5] 賈秋俠.初中班級管理有效性的研究 [D].首都師范大學 , 2007.[6] 劉建.班級管理創新探究 [D].華東師范大學 , 2006.[7] 黃素娥.以人為本的管理模式初探 [D].湖南師范大學 , 2005.[8] 鐘啟泉編著：《班級管理論》，上海教育出版社，2001年版。

[9] 吳學鋒：《優化班級管理，促進自我教育》，青島教育學院學報，1999年第1期。

[10]瓦〃阿〃蘇霍林姆斯基：《少年的教育和自我教育》[M]，北京教育出版社，1984年版。

第二篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，打造學生管理特色品牌

一、指導思想：

新的學期，我校在貫徹落實上級教育教學工作會議精神的背景下，為不斷提高學校學生管理水平，我校的學生管理將本著“培養學生自主管理能力”的理念，積極探索創新，著力培養習慣和人格完整健全的人，抓好學生的學習、行為、生活、語言、衛生和禮儀習慣的養成，努力爭創“學生管理”特色學校。

二、背景分析：

1、當前小學生的特點迫切需要讓學生懂得自主管理、學會自我發展：他們自主、獨立和平等的意識增強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進心較強，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己集體的強烈欲望，有著展示自己的才華的心態，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時他們在行為舉止上表現出明顯的沖動性，因此，學校德育教育既要成為獨立人格、豐富多樣個性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。

2、關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”意味著我們要關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主、全人和發展精神的新型師生倫理關系。這為實施建設“學生自主管理”提供了強有力的理念支持。

通過對學校內、外環境的全面、客觀的分析后，我們認為：在校園內實施自主管理模式，培養學生自主管理、自主發展的能力，進而培養學生終身學習、持續發展意識與能力，應是我們學生管理工作的宗旨，也應成為我校學生管理工作的特色。

三、培養“學生自主管理”特色建設的目標

總目標：在我校辦學理念指導下，我校確立了總目標：把學校建設成為“學生自主管理、教師高效教學、學校和諧發展、社會充分肯定”的現代學校?！芭囵B學生自主管理能力”是學校德育工作的目標，更是我校德育工作的特色項目。階段目標：為有序推進工作，從而實現發展目標，我校制訂了學生管理工作階段性目標。

第一階段：通過廣泛動員與宣傳，將“推進學生自主管理”深植師生心中；同時，在學校、年級、班級層面組建“學生自主管理委員會”，簡稱“學管會”。

第二階段：繼續完善“學生自主管理委員會”的機構，壯大建設“學管會”隊伍和德育隊伍，豐富德育特色內涵，并通過特色活動，推進“學生自主管理”。1

第三階段：加強“學生自主管理”課題研究，并開發“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學生懂得自主管理的重要性，學會自主管理、自主教育，實現自我發展，打造學?！皩W生自主管理”的特色品牌，最終實現學生管理工作總目標。

四、培養學生自主管理的措施

學校為實現“培養學生自主發展能力”的發展目標，建立并形成了具有簡約、民主、開放特征的學生管理文化，為學生的個性化、全面的、可持續的發展發揮重要作用。在建設“學生自主管理”特色過程中，我們堅持以學生發展為本，以學生主體參與學校德育管理為契機，以行為規范教育為主題，以道德教育為基礎，以自我管理為抓手，培養學生的“自我管理、自主發展”意識，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展。

1、強化思想教育

（1）每學期開學初學校都大力加強宣傳學習《小學生行為規范》，學期中開展“學生常規、自主管理強化教育系列活動”，對全體學生開展系列養成教育、道德教育、公民意識教育，充分發揮了學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規范、公民道德準則逐步內化為學生的自主行為。

（2）為進一步在班級、校內掀起“抓行為規范，展良好風貌”的熱潮，?！皩W管會”在全校開展了“首屆百名行為規范優秀學生”、“首屆百名校園優秀小主人”等評比表彰活動。

2、健全組織機構

我?！皩W生自主管理委員會”簡稱“學管會”。“學管會”主任的選撥都要通過競聘演講、面試答辯、民主評議層層挑選，民主選出，而競聘會與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任 “學管會”主任、副主任，都由?！皩W管會”來安排、主持充分體現了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成校“學管會”的中心組成員?！皩W管會”下設學習部、衛生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領導、督管各班相應的工作小組。我?！皩W管會”的“學校←→年級←→班級←→個體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設工作中來，充分發揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。

3、豐富特色內涵

我校“學生自主管理”教育內容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。

4、創新推進措施

1）創新培訓機制：學校構建校、年級、班級三級網絡，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發揮“學管會”的引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由?！皩W管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《?！皩W管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發揚了民主精神，開展“學校工作大家監督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。

2）創新基層建設：

（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設，校“學管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對五個年級各班的學習組、衛生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設，推進了班級“學管會”建設，有力實了“學管會”的基層建設。

（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發展，?！皩W管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學?！皩W管會”各工作組進一步發揮應用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。

3）創新評價機制：

（1）每周校“學管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。

（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內驅力。

（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發展問題作好記錄，每天下午放學前，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發展情況作有效點評的工作。

（4）為調查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：?！皩W管會”的主任們共同商議、擬定、發放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統計調查數據，并在例會上分析結果，共商改進措施。從測評結果可以看到：各班“學管會”的工作已經深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。

4）創新特色活動：

（1）《?！皩W管會”參政議事本》談發展。每周的校“學管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發展出謀劃策，并以《校“學管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現學生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采?！靶@小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由?！皩W管會”發起內容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設“校園小主人信箱”、“校園小主人網頁”等等。

（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由?！皩W管會”統籌安排、全面負責；開學典禮、畢業典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；?！绑w育節”、“藝術節”、“科技節”的部分活動的設計、籌備工作都由班級、學?！皩W管會”來參與、甚至是主負責。

（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建活動推進班集體建設。創建活動包括申報、評估、授牌、監督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內容。監督階段：設立舉報箱，定期抽查。如發現與承諾內容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌

（5）常規主題教育添加新元素。“生命教育”系列活動、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內涵。

5、充實隊伍建設

（1）對班主任隊伍的建設實現四個推進——論壇推進、現場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。為實現團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發展現狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結合、注重提升的校本培訓，我校將舉辦班主任聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、學習班主任工作優秀案例、《家校聯系冊》精選片段欣賞、各班主題班會精彩點評等等，進一步推進班主任定期校本培訓的內涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養、能力考核——公示等環節，完善班主任隊伍選拔環節；對班主任工作的考核更是體現了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“優秀班主任”的評選表彰活動，樹立一批優秀班主任典型，發揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

開設特色課程?！爸黝}升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設德育特色課程的主課堂，?！皩W管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創新月”、“立志月”等等，圍繞主題設計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經驗介紹、有“學管會”作考試動員。

“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園。”院里小學人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現教育現代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創造未來的輝煌！

第三篇：如何培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，實現學生對學生管理的有效性

有的年輕的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班級安靜，班主任不在，班級混亂”這是年輕班主任管理班級時都會發生的事情，年輕班主任會很羨慕那些老班主任，他們可以在辦公室里安穩就坐，班級里井然有序。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養學生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而與學生生活在一起的是他們的同學，怎樣才能做到學生管理好學生呢,我認為要做到以下幾點 1.樹立學生干部的威信

在班級體剛建立時，作為青年教師要多觀察，多留意。比如在清掃為生時誰干得最賣力，在搬發新書時，誰愿意為大家服務，一些細微的動作都能看出。集體選舉和老師的觀察，選出強有力的班委會隊伍，班干部選出來后，要在各項活動中，給他們展示的機會，然后在全班同學面前，大力的去表揚他們。比如，體育班長，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領大家步伐一致。他在以后的工作中會更認真負責。學習班長，學習成績優秀，在晨讀時，她能夠帶領大家很好的朗讀課文。在全部同學面前，要大力地表揚幫干部，樹立他們的威信，讓大家有一種信服感。

2.下放學生干部的權力

在班級管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會帶領大家把衛生做好嗎？我親自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都為班干部安排好了。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實體會到自己的權力，我們要把權力下放。如，“今天晨讀我不來，你把大家看好，老師相信你。”這一句話，他就會認真負責。在每周的值日中，把督促，檢查做衛生的權力下放給生活班長，定期向班主任匯報。班主任定期總結就給以了。讓學生干部充分認識到自己的權力，讓大家充分認識到班干部的權力就是老師的權力，讓班干部充分行使自己的權力。3.激發學生干部的熱情

“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！弊鳛橐幻k主任，在平時的班級管理中，我就經常采用賞識教育激發班干部的工作熱情。精神上的獎勵，在班里得到流動紅旗后，我發表獲獎感言，感謝全班同學的齊心努力，班干部更是功不可沒。物質上的獎勵，多與他聊天談心，為他排憂解難，生日送本書等等。我們要相信每個班干部都有為班級服務熱情。記得，學校要組織一次“讀書節的主題班會”我把任務布置給了班干部，沒想到第二天，各種各樣的方案都出臺了。這讓我很吃驚，有的同學比我想的還要好?！澳銈兊乃枷氡壤蠋熀?，構思太完美了?！苯酉聛恚鱾€負責人認真的安排起了節目。這次主題班會開得非常成功，受到了大家的好評，在班會最后，我大力的表揚了這些班干部和組織者。讓班干部有一種優越感和自豪感。

陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，不利于班級管理。班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，才能建立良好的班集體。班級管理是一門藝術，加強班級管理工作，創建文明有序的班集體是促進常規教育、營造文明校園的重要工作之一。而青年班主任這個充滿新鮮血液的主力軍，在班級管理的道路上還要很長的路要走，要不斷地學習，探索。青年班主任要發揮自己的優勢，不斷地學習，反思，克服自己的不足，實現班級管理的有效性。

第四篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

——新課改背景下普通高中學生主體性教育管理模式研究

膠南市第一中學 管仁福

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發展為本”的教育理念已深入人心?；A教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統的如“保姆式管理”、“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學管理與非理性化的人文管理相結合的現代管理理論，探索提高學生自主管理能力的途徑，解決現代學校學生管理中片面強調理性教育的問題，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養。

新課程標準明確提出了學生教育的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養學生的基礎，又是培養學生的基本目標；“過程與方法”是打牢基礎，實現基本目標的形式與手段；“情感態度與價值觀”則是學生教育的高級目標和理想境界。而要真正地實現這個三維目標，除了學校教育教學活動的正面引導以外，關鍵還在于學生的自我認知、體驗和升華，因此學校大力實施主體性教育活動，為學生搭建自主發展的平臺，培養學生自主管理的能力，就顯得尤為重要。

一、培養學生自主管理的能力的重要性與必要性

1、培養學生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求，進一步強化了德育在目前以基礎教育改革為核心內容的學校教育中的重要地位。而德育工作的實效性、針對性和主體性要求，最終必須落實

到學生自我教育和自主管理能力的培養方面。因此，提高學生自主學習、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導學生在關懷自己、說服自己、戰勝自己的過程中不斷體驗，實現從他律到自律的過渡，是新課改對學校德育工作的必然要求。同時，新課程倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，倡導社會實踐，打破傳統的課堂教學格局，允許課堂“亂”起來，網絡資源將向學生開放，從而使學生自主學習的權利進一步增大，自主活動的時空進一步拓展，自我發展的彈性進一步增強，這就給學生的自主管理能力提出了更高的要求，學生的自主管理能力成了新課程得以順利實施的有力保障。

2、培養學生自主管理的能力，既是促進學生不斷發展的必然要求，又是開發校本育人資源的現實需求。

學生作為學校教育的對象，既是發展的主體，又是豐富的教育資源。學生內心有不斷進步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發揮學生的主體作用，激發學生積極開展自我教育，啟發學生的內驅力，才能使學生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學生，他們的自我意識、自主性和獨立性不斷增強，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責任感。這就決定了“以學生發展為本”的學校教育必須加強培養學生自主教育的能力。在活動和交往中，引導學生獲得情感體驗，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規范內化為學生的自覺要求，引導學生初步形成正確的價值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學會控制自己的活動和行為，變他律為自律。可以這么說，學生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發展的過程。同時，新課程理念啟發我們，學生本身就是一種豐富的亟待開發的德育資源，學生本身也是德育資源開發的主體。根據學生身心發展過程的一般特點，針對學校特定學生群體的特殊性，不斷開發學生自我管理的潛能，培養自主管理的能力，使學生教育管理工作走上校本化發展的軌道，是提高學校學生教育管理工作實效性的新的生長點。

3、培養學生自主管理的能力，既是我校發展的需要，也是學校教育的根本所在。

我校是一所縣市級普通高中學校，現有學生近5000人，生源情況復雜，既有家庭經濟比較拮據的農村學生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學習與發展，還有為數不少的來自全國

各地的借讀學生，更何況現在的學生大多數是獨生子女，學生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學生間經濟狀況的不平衡，給我校的學生教育管理工作提出了新的課題。在工作實踐中，我們清醒地看到，要提升學校的辦學品位，必須抓好培養學生自我管理能力這一重要工作。在現代教育管理理念指導下，關注學生自主教育管理能力的培養和提高，強化學生的主體地位，注重學生的個性發展，揚棄傳統的灌輸式、強制性管理模式，突出人性化管理，給學生以更大的自由發展的空間，強調理性主義的科學管理和人本主義的人文管理的有機融合，即突出學生的自主管理能力的培養，是學校發展的必然選擇。因此，要把全校學生動員起來，建立健全各種類型級別的學生組織和各項規章制度，形成學生群體核心的積極分子隊伍，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，真正把學生當作管理的主體，并使學生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認為：“自我教育是學校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養學生自主管理能力理當成為學校一項長期的根本性的工作。

二、培養學生自主管理的能力的方法與途徑

（一）針對學生身心發展的特點、引導和強化學生的自主意識

自主管理能力的培養，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。心理研究表明，自主意識的發展是一個從沒有自主感覺到認識到自己的存在；從認識到自己的外部行為到認識到自己的內在動機的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動的激發者。事實證明，高中生已經能注意自己的外部行為，有獨立性的欲望，喜歡主動地去做一些事情，但這時他們的行為由于受到內心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現了“他律”性，還不能達到完全“自律”的程度。因此，引導和強化學生的自我意識，對于培養學生自主管理能力十分重要。為此，學校可以為學生搭建舞臺、創設情境，讓學生充分認識“自我”，讓學生增強“自主意識”。例如，在學生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養模式，實行學生全員值周，常規管理工作由學生在教師指導下的自主管理；學校文化藝術節、體育節、升旗儀式、社會實踐活動等由學生自主承辦；足球、籃球俱樂部，?？庉嫴?，學生社團讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校各項規章制度落實情況，實現學生的自我教育、自我管理、自我服務，自我發展?！扒啻憾Y贊”詩會、讀書報告會、課本劇表演、“小課題研究”結題報告會成為學生展

示自我的舞臺，《征帆》雜志，星河文學社，天文物理協會，足球、籃球俱樂部成為學生揮灑青春的陣地，體育節、文化藝術節、“校園歌手大賽”“校園舞林大會”成了同學們亮出精彩的自由天空。

（二）構建學生主體性教育管理模式，培養學生自主管理能力。

1、在管理體系和育人體系方面，學校創新學生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個人、班級、學校三個層面，創造學生自主管理的輿論氛圍，為學生張揚個性、鍛造自我搭建平臺。

①學生個人自主管理模式

學校為每個學生建立成長記錄袋，袋內可裝入學生一次自己滿意的作業，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次整理得非常好的學習筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業，一次獲獎，一次成功的經歷，從而讓學生感受到自己成長的歷程。階段性地開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，創造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會生活中，找到學習的快樂，找到成功的感覺。如制定個人發展計劃，培養學生學會自控、自制。同時培養學生的競爭意識，達到自主管理。

②班級學生自主管理模式

學生在教師的引導下，根據班級情況，共同制定班級目標，強調學生主體地位，讓學生自己教育自己，自己管理自己，自己評價自己，班主任從前臺走向幕后，成為學生的參謀和幫手，充分相信學生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。

在構建班級自主管理模式中，主要從三個方面來構建。一是共同制定目標，創建班級文化。例如，讓學生了解班級目前的現狀，引導學生做縱向和橫向的分析，確定班級的發展目標；引導學生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進的班級文化氛圍，可以從軟件上制定班規班約，提出班級的口號，在大型集會或上課間操時迸發出全班同學的心聲，以此來增強同學們的主人翁意識。二是豐富班級管理角色，強化班干部隊伍的培養。例如可以設置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個人都能發揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權利與義務，進而提高每個學生的自主管理能力，讓所有的學生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個學生在集體中承擔責任，服務集體。三是自查互查相結合，實行自我臨監控。

③學校學生自主管理模式

（1）設立“校長信箱”，讓學生為學校管理、學生管理獻計獻策，設立“金點子獎”。

（2）建設校團委——學生會——班委會為主線的學生自主管理架構。

（3）創設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。在抓好課堂教學主渠道的同時，進一步拓展學生第二課堂，因地制宜開發校本課程，編制《學生指南》、《學法指導》，刊發校報?？蛯W生自辦期刊，積極聯系社區、企業，利用假期組織學生深入工廠企業參加社會實踐和社會調查，完成“小課題”研究作業。這樣，學生的課內與課外、學習與活動交互作用，學生的主體意識和自覺意識釋放出無盡的靈動。

2、在課程體系和評價體系方面，從課程的設置和課堂教學改革改變學生的學習方式等方面，充分調動學生的積極性，讓學生參與選修課程的設置，并全員參與、評價學習過程，培養合作探究的學習意識，促進學生的全面發展。

①構建基礎性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開發具有鮮明地域特色、體現一中人文歷史的校本課程。

借助專家智力支持，進行教師在崗培訓，獲取診斷校本課程設置的信息，提供教師有關課程開發的知識與技能。

分析學生的興趣、能力與需求，分析社區、家長的需求，分析教師的知識、能力、態度與經驗，合理評估、分析學校的現有的課程資源。

合理分配教學時間，靈活采用大課時和標準課時兩種形式，使必修、選修、活動、自修四類教學模塊與基礎、拓展、探究三種課程的實施，在時間上得到保證。

倡導和推廣與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法，使學生活動更加貼近學生實際。優化課堂教學，提高課堂教學效率，大量使用討論式、全員參與式、學生主講式、講座式、自學式、實踐式等多種教學方法。

②深化課堂教學改革，全面推行學案導學，先學后教，以學定教。“學案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資

源，學生帶著問題走向教師的轉變，優化了教學過程，更有利于發揮集體智慧，有利于教師的專業化成長，有利于知識鞏固落實，提高了教學效率和質量。

③實行以學生為主體的學校教育評價方式。

在新課改背景下實施學生主體性教育管理模式結出了豐碩成果，學生的各類獲獎層次不斷提升，多名學生獲得山東省優秀學生、省優秀學生干部、省十佳中學生、青島市十佳中學生等稱號。多名學生參加北大、清華、中國政法等學校的自主招生并取得優異成績；奧賽及各類學科競賽有大批學生獲省級以上獎勵。學生盧柯宏在2007年青島市雙語大賽中榮獲高中組個人比賽第一名，唐松民的文章《奧運暢想》獲《青島早報》寒假征文高中組特等獎。08屆畢業生趙登輝考入中央音樂學院，舉辦個人演唱會答謝學校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業生程艷迪代表香港中文大學參加全球華人大專辯論賽獲得優異成績，08屆畢業生盧柯宏、陳清鑫又因素質全面被香港中文大學以全額獎學金錄取，2009屆學生楊碩被推薦參加了青島奧帆夏令營。

第五篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，打造學校德育特色品牌

一、對德育特色的認識

優質教育具有特色性。優質寓于特色之中，特色體現優質?？v觀中外名校，無不以特色著稱。我國的教育工作面臨著信息時代和國內外復雜形勢的多重挑戰，作為素質教育的靈魂與核心，德育工作的導向、動力和保障作用日益突出。而學校形成與學校辦學總目標緊密結合的德育特色，將有效推動學校實施素質教育。在創建學校德育特色過程中，不能把思考點只停留在建設什么樣的特色，用什么樣的方法來建設等層次的問題上，更重要的是要深入到為什么要建設這樣的特色，為什么要用這些方法來建設等深層次的問題上。

基于以上思考，在德育特色創建工作中，我校確立德育特色的外顯管理模式——學生自主管理，深化至學生品德自我教育，提升為學生形成自我發展能力。

二、德育特色建設的依據

1、學校歷史悠久、師資雄厚、傳統優良，裝備精良，又地處市中心，在社會上已享有良好的辦學聲譽，是市民心中一所信得過的好學校。學校以“奠學生成才之基、鋪教師成長之路，樹學校精品之牌”為辦學理念，充分體現學校的教育將始終堅持以促進學生終身發展為目標。學校全面實施素質教育，促使學生個性特長得到很好的發展，學生創新實踐能力得到很大的提高，學校被評為常州市德育先進學校、江蘇省家長優秀學校、首批常州市生命教育項目學校。學校的穩定而良好發展也為建設“學生自主管理”提供了堅實的基礎。

2、當前中學生的特點迫切需要讓學生懂得自主管理、學會自我發展：他們自主、獨立和平等的意識增強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進心較強，對未來滿懷希望,樂于開拓，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己集體的強烈欲望，有著展示自己的才華的心態，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時他們心理與行為有著沖動性和逆反性，隨著獨立意識的增強和意志品質的日趨堅強，但他們又缺乏必要的知識和能力，在行為舉止上表現出明顯的沖動性，在對社會、他人與自我之間的關系上,容易出現困惑、苦悶和焦慮，對家長、教師表現出較普遍的逆反心理。因此，學校德育教育既要成為獨立人格、豐富多樣個性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。

3、關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”意味著我們要關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主、全人和發展精神的新型師生倫理關系。這為實施建設“學生自主管理”提供了強有力的理念支持。

4、隨著社會經濟迅速的發展，人們的生活水平日益提高，但同時，社會在發展的同時也在呼喚一種自主性人才，具備自我教育、自主管理、自我成才、自主發展能力新型人才；可如今初中學生隨著生理發育，心理也日趨成熟，他們的成人感和獨立自主意識日益強化，但由于長期受應試教育的影響，家庭及學校對學生自主管理能力的要求和培養甚少，使得絕大部分學生缺失自主管理的能力。

通過對學校內、外環境的全面、客觀的分析后，我們認為：在校園內實施自主管理模式，培養學生自主管理、自主發展的能力，進而培養學生終身學習、持續發展意識與能力，應是我們德育工作的宗旨，也應成為我校德育工作的特色。

三、德育特色建設的目標

總目標：在我校辦學理念指導下，我校確立了第二輪三年主動發展（2007.2-2010.2）的總目標：把學校建設成為“學生自主管理、教師高效教學、學校和諧發展、社會充分肯定”的現代學校?！芭囵B學生自主管理能力”是三年學校德育工作的目標，更是我校德育工作的特色項目。

階段目標：為有序推進工作，從而實現三年發展目標，我校制訂了德育工作階段性目標。

第一階段：2007.2-2008.2

通過廣泛動員與宣傳，將“推進學生自主管理”深植師生心中；同時，在學校、年級、班級層面組建“學生自主管理委員會”，簡稱“學管會”。

第二階段：2008.2-2009.2

繼續完善“學生自主管理委員會”的機構，壯大建設“學管會”隊伍和德育隊伍，豐富德育特色內涵，并通過特色活動，推進“學生自主管理”。

第三階段：2009.2-2010.2

加強“學生自主管理”課題研究，并開發“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學生懂得自主管理的重要性，學會自主管理、自主教育，實現自我發展，打造學?！皩W生自主管理”的德育特色品牌，最終實現德育工作總目標。

四、德育特色建設的措施

學校為實現“培養學生自主發展能力”的發展目標，建立并形成了具有簡約、民主、開放特征的學生管理文化，為學生的個性化、全面的、可持續的發展發揮重要作用。在去年的局屬學校三年主動發展規劃實施情況中期評估中得到充分的肯定。在建設“學生自主管理”特色過程中，我們堅持以學生發展為本，以學生主體參與學校德育管理為契機，以行為規范教育為主題，以道德教育為基礎，以自我管理為抓手，培養學生的“自我管理、自主發展”意識，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展。

1、強化思想教育

（1）每學期開學初學校都大力加強宣傳學習《中學生行為規范》，并發起學習“常州市實驗初中養成教育‘十做起’教育活動”，學期中開展“學生常規、自主管理強化教育系列活動”，對全體學生開展系列養成教育、道德教育、公民意識教育，充分發揮了學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規范、公民道德準則逐步內化為學生的自主行為。

（2）為進一步在班級、校內掀起“抓行為規范，展良好風貌”的熱潮，校“學管會”在全校開展了“首屆百名行為規范優秀學生”、“首屆百名校園優秀小主人”等評比表彰活動。

2、健全組織機構

我校“學生自主管理委員會”簡稱“學管會”。“學管會”主任的選撥都要通過電視競聘演講、面試答辯、民主評議層層挑選，民主選出，而競聘會與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任七年級“學管會”主任、副主任，都由?！皩W管會”來安排、主持充分體現了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成?！皩W管會”的中心組成員，其中三位主任也被學校聘為“校長助理”。?！皩W管會”下設學習部、衛生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領導、督管各班相應的工作小組。我?！皩W管會”的“學?！昙墶嗉墶鷤€體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設工作中來，充分發揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。

3、豐富特色內涵

我?！皩W生自主管理”教育內容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。

4、創新推進措施

1）創新培訓機制：學校構建校、年級、班級三級網絡，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發揮“學管會”的引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由?！皩W管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《?！皩W管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發揚了民主精神，開展“學校工作大家監督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。

2）創新基層建設：

（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設，?！皩W管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對七年級各班的學習組、衛生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設，推進了班級“學管會”建設，有力夯實了“學管會”的基層建設。

（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發展，?！皩W管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學?！皩W管會”各工作組進一步發揮應用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。

3）創新評價機制：

（1）每周?！皩W管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。

（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內驅力。

（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發展問題作好記錄，每天下午放學前夕會課上，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發展情況作有效點評的工作。

（4）為調查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：校“學管會”的主任們共同商議、擬定、發放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統計調查數據，并在例會上分析結果，共商改進措施。從測評結果可以看到：各班“學管會”的工作已經深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。

4）創新特色活動：

（1）《?！皩W管會”參政議事本》談發展。每周的校“學管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發展出謀劃策，并以《?！皩W管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現學生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采?！靶@小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由校“學管會”發起內容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設“校園小主人信箱”、“校園小主人網頁”等等。

（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由?！皩W管會”統籌安排、全面負責；開學典禮、畢業典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；?！绑w育節”、“藝術節”、“科技節”的部分活動的設計、籌備工作都由班級、學校“學管會”來參與、甚至是主負責。

（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建活動推進班集體建設。創建活動包括申報、評估、授牌、監督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內容。監督階段：設立舉報箱，定期抽查。如發現與承諾內容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌。上學期末，學校評出“首屆學生自主管理示范班級”3個、“首屆特色班級”3個，6個班集體在班團干部冬令營上均作了精彩的課件匯報并開展了現場答辯活動。

（5）常規主題教育添加新元素。“生命教育”系列活動、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“尋訪常州古跡，感受龍城巨變”暑期社會實踐活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內涵。

5、夯實隊伍建設

（1）對班主任隊伍的建設實現四個推進——論壇推進、現場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。學校每學期開展“班主任親子活動”，凝聚了班主任團隊。為實現團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發展現狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結合、注重提升的校本培訓，我校成功舉辦了三期“班主任工作藝術沙龍活動”，有聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、有學習?！皩W管會”小干部主持的工作例會、有學習班主任工作優秀案例、有以年級組為單位展開的德育主題大討論、有《家校聯系冊》精選片段欣賞、有評委對各班主題班會的精彩點評等等，推進了班主任定期校本培訓的內涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養、能力考核——公示等環節，完善班主任隊伍選拔環節；對班主任工作的考核更是體現了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“首屆‘十佳’班主任”的評選表彰活動，樹立一批優秀班主任典型，發揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

（1）開設特色課程。首先，“青春暢想 激情校園——主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設德育特色課程的主課堂，?！皩W管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創新月”、“立志月”等等，圍繞主題設計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經驗介紹、有“學管會”作考試動員。其次，學?！按龠M學生發展工作室” 對“學生生活自理能力培養課程”開展了熱烈的討論、積極地研究，致力于形成一套“學生生活自理能力培養課程”教材并運用于工作實踐，實現課題研究引領工作實踐。

（2）深入“促進學生發展工作室”的研究。工作室成立于2008年2月，由熱心于班主任工作研究的現任班主任們組成，工作室對優秀生的培養、學生自主管理的有效模式和途徑、特色班級的建設作了分階段、有計劃的開展了實踐研究活動，有“學生自主管理”模式運行的主題班會觀摩、有理論知識的學習、有經驗的分享，本學期6月，工作室計劃申報省、市德育課題，以推進課題的研究。

五、德育特色建設的成效

學校通過學生自主管理教育模式的探索與實踐，為學生創造了既有法可依，有章可循，又生動活潑、科學高效的學習環境，使實驗初中在不尋常的短短兩年時間，進一步提升了學校的社會地位，增強了學校的影響力，培養了一支充滿創造力、學會自主管理、自我教育、自我發展的優秀學生群體，從而使實驗初中走上了高速發展的素質教育和優質教育的快車道。

1、文明校風吹遍校園：“首屆百名行為規范優秀學生”的評選以及讓學生列入到校園管理、德育工作的評比的主角，充分實現讓學生管理學生、讓學生教育學生、讓學生發展學生，在校園內自主發起文化校風。

2、主人翁意識在深入：“首屆百名校園優秀小主人”、“首屆最佳工作組”的評選、學生干部策劃、主持、總結部分學生活動，“我是校園小主人，我的學校我建設”的思想深入學生心中。班級“學管會”學生參與面已達到90%以上，基本實現“班級無小事，事事有人管”；年級“學管會”參與面新七年級達到15%，八年級已達到30%，九年級現已達到50%。

3、校園文化得到彰顯：學校文化的建設滲透在每一位學生的行規、思想與素養中，自主管理已成為學生的主流詞，學生深深感受到學校文化的主體性，自己是學校文化建設的主體，學生的個性得以很好的發展?！皩W生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建與評選加強了班級、校園文化建設。

4、德育競賽頻顯實力：暑期開展的“尋訪常州古跡，感受古城文明”暑期社會實踐活動中所選送的作品中有兩件獲市一等獎、多件獲市二、三等獎；“市人防知識比賽”我校獲市第二名；“辭舊迎新 撰賀歲春聯”網上征集活動20多名學生獲優秀創意獎，學校獲“優秀組織獎”。各項德育競賽獲獎情況位同類學校前列。

5、教育教學現新飛躍：實驗初中讓每一位來就讀的同學得到了長足的進步。近三年來，各年級教育教學質量呈直線上升趨勢，中考連年創造輝煌，受到社會各界充分肯定，一大批學生在“新加坡公費留學選拔考試”中表現優異，各項藝體比賽、科技競賽、征文比賽、英語風采比賽均取得了驕人成績。

6、德育科研香飄龍城：“學生自主管理”德育課題的探究促進了德育特色品牌的鑄就。常州市教育信息網宣傳了我校“學生自主管理”教育特色，《常州教育時空》、《江蘇教育新聞》播報了我校班級“學管會”策劃、主持的主題班會，而“促進學生發展工作室”的成員李溢老師就相關內容向外國語老師作了介紹。

“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園?！睂嶒灣踔腥藢⒂米约旱闹腔邸昂每觳⑴e”地繼續演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現教育現代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創造未來的輝煌！

注：

我?！皩W生自主管理教育內容分五大板塊”的內容已于2009年8月作了進一步的改革與完善，現為“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“活動自主組織教育”、“人格自我完善教育”，并且對這五大教育板塊每一學期的教育目標與重點進行了全盤的思考，已細化并“量身”制定了符合實驗初中實際的自主管理教育內容體系表，實現了初中三年自主管理德育教育的一體化。