第一篇：如何培養學生的自主管理能力-班級管理

如何培養學生的自主管理能力

學生的自主管理指的是采用自我教育的方法，增強學生自我監控、自我指導、自我約束的能力，將班集體的教育要求內化成學生的自覺行為和習慣。前蘇聯著名教育學家蘇霍姆林斯基曾說：“實現自我教育，才是一種真正的教育?！碑斀窠逃芯康囊粋€重要課題就是自主管理、自主發展及自立精神的培養，學生實現自我管理是現代教育發展的一個重要趨勢。

長期以來，在班主任教學管理工作中，班主任給人的普遍印象是起早摸黑、苦口婆心、終日瑣事纏身、疲憊不堪，究其原因是我們過分地強調了師道尊嚴，而忽視了學生的自主發展和自主管理，忽視了學生成長過程中的主體意識，把原本屬于他們自己的事代勞了，剝奪了學生經歷磨練的機會。現階段，我們的教育進行著改革，在生本教育的模式下，如何培養學生的自主管理能力呢？本人認為可以從以下幾個方面來做：

一、善于利用生本小組模式

沒有競爭就沒有發展，沒有發展就沒有創新。生本教育下的學習小組，對培養學生的自主管理能力，可以說是一種行之有效的途徑。學習小組之間的學習、紀律、清潔等各方面的評比，小組長對組員的管理，組員之間的相互監督，這一系列的活動，不僅培養了學生的團結合作精神，而且培養了學生的自主管理能力。為了讓學生的小組競爭有一個更好的平臺，還可以在學習園地開辟一欄，作為“每周先進小組”及“先進個人”的展示欄，通過每周一次的評選，可以為表現最優秀的小組及個人照一張相，并打印出來，貼在展示欄。通過競爭使每個學生把自我管理看作是自己的責任，一種義不容辭的為組爭光的責任，無形中增強了小組凝聚力和競爭力。

二、樹立正確的班級輿論

班級輿論其實就是班風。一個班級班風正，班級輿論就正確。在培養良好習慣及良好品質的過程中，班主任應采取大力表揚好人好事；對出現的或大或小的不良傾向，可以及時通過師生專題討論、主題班會等形式，培養學生正確的價值觀、人生觀，使學生初步具有判斷是非、辨別美丑的能力和素養，對不良傾向給予及早制止與批評、教育，讓學生在頭腦中形成一種“好事爭取做，紀律不可違”的意識，從而形成習慣。

三、選好班干部，實行好“值周班長”制度

大多數情況下，學生的不良傾向是在沒有老師的時候才表現出來的，所以班干部便是管理者，他們便是其他同學的榜樣，所以，組建責任心強的常務班委尤為重要。為了提高班干部的素質，開始通常是采取學生民主選舉班委會，然后在以后的工作中經常對班干部的工作進行民主考評。把能真正經得起考驗的同學選拔出來，給予他們管理權、反映權，充分發揮他們的帶頭作用，在各個方面做表率，使他們帶頭制止壞人壞事言論。

一個班級需要一個相對穩定的班干部組織，可這樣不利于學生的全面發展，應為每個學生提供當干部的鍛煉機會?！爸抵馨辔瘯本褪怯善渲幸粋€小組擔任，經組員推選產生臨時班長，負責班級一周的日常事務。其中推選出的臨時班長總負責，任值周班長，其余組員分工負責，分別管理學習、紀律、清潔等其它方面。這種形式為每一個人提供了參與班級自我管理的機會和條件，鍛煉了每位同學的能力，增強了學生的自我約束力和主人翁意識。

四、實行班級量化評分制度

量化評分制度是根據學生在遵守紀律、集體觀念、工作能力、學習能力、勞動態度和好人好事方面進行量化評分，做得好的加分，做得不好的減分。如做好事、學習進步加分，違反紀律、勞動不積極等減分。為了讓紀律不好的學生有一個反思自新的機會，常常制造機會給他們加分，鼓勵他們努力改進自己的行為，讓學生在制度的約束下養成好習慣，從而培養學生的自我管理能力。到期末時，班里面還可以實行民主評選各類積極分子，讓那些學習不太好但在勞動或體育等其它方面表現十分優秀的學生，有一個被人認可的機會，雖然獎品是微不足道的作業本或一支筆，但對學生內心的鼓勵卻是巨大的。

五、師表作用

俗話說：言傳不如身教?！皩W高為師，身正為范”。榜樣的力量是無窮的。教師的言行，思想意識，道德品質等無疑都是學生效仿的典范?！敖逃裏o小事，事事都育人”，教師時時事事率先垂范，無疑會激發學生自我控制，自我約束的自覺性，提升其自主管理的精神。“潤物細無聲”，才能真正使學生的自我教育和自我管理能力得到培養和發展。比如：彎腰撿起廢紙，拿起拖把拖地，整理講桌、上班上課、不遲到、不拖堂、言談舉止要大方，穿戴要得體等等，都是在細節中來培養學生自覺地來做這些，只有人人都有了自覺性，那么，自主教育和自我管理也就實現了，逐漸的形成了自立的能力。

六、開展各項有益活動

心理學研究表明：“一個集體若沒有豐富的集體活動，就必然死氣沉沉，缺乏活力，這將有礙于班集體的健康發展”。要想讓班集體充滿生機活力，最重要的是組織學生開展各項有益的活動，況且中學生有強烈的表現欲，他們希望通過自身的表現來展示能力和才華，獲得認可與成功。通過開展各項有益活動可以有效地訓練、陶冶、培養學生良好的心理素質。比如：我們學校上學期開展的“心連心活動”，對那些參加活動的學生而言，對他們的心靈觸動是非常大的，這比直接的說教效果要好得多。還有：本學期開展的班級文化建設活動，學生在親手布置好漂亮的課室后，也在受到一種教育，就好像著名教育家蘇霍姆林斯基說的一樣“每一面墻壁都說話”，這說明良好的校園環境具有育人作用。學生的精神發育在很大程度上受到他們生活環境的影響，環境本身就是一種文化，教育需要一個富有文化氣息的生活環境。還有：書香班級評比活動，同學們為了自己的班級被評上書香班級，積極地借書看書寫讀書筆記，有的班級還創建了圖書角，營造書香文化氛圍，營造出一個讀書的場所。所有的這些活動，都能培養學生的集體觀念和參與班級管理的意識和能力。

當然，班主任還應該每時每刻注意發現學生身上的閃光點，使它發揚光大，成為主流。特別是對于那些成績不好、紀律較差、自制能力不強的學生，當他們在活動中取得了成績，哪怕是微小的成績也要及時給予充分肯定和表揚，同時指出其不足。只有全體學生都把自己當作班級的主人時，才會有班級之間的力爭上游，才會有同學之間的你追我趕，“競爭意識”才會在學生的思想深處扎根。才會真正自我教育，自我管理。

我堅信，只要我們有心去做，有心去培養他們，學生的自主管理能力一定會更強，當真正到達“不用揚鞭自奮蹄”這一境界時，作為班主任的我們也將體會到幸福的感覺。

第二篇：在班級管理中培養學生自主管理能力

在班級管理中培養學生自主管理能力

蘇霍姆林斯基認為“沒有自我教育就沒有真正的教育”。促進學生自我教育的教育才是真正的教育，促進學生自我管理的管理才是真正的管理。學生的自主管理是在班主任指導下，充分運用學生自身的能力進行自我教育和發展，讓學生能夠在主動參與班級管理實踐中創造性地完善自我的一種管理機制。自主管理的實質是啟發、引領、鼓勵學生實現自主管理、自我評價、自主調控，讓每個學生在學會管理別人的同時，也學會約束自己、正視自己、發展自己、超越自己，從他律走向自律，從自律走向自覺、自為，進而提高自我發展的能力，并形成互相管理，互相監督，共同提高，全面發展，富有個性的和諧班集體。那么，在日常的班級管理中，我們應該怎樣培養學生的自主管理能力呢？

一、培養學生的自律意識，增強自我教育能力

雙自教育的基礎首先要培養學生的自律意識，讓學生明白是非觀念，逐步學會用道德標準和各種規章制度約束自己的行為，不斷提高學生的是非判斷能力。本學期，剛接手的初三二班，絕大多數學生紀律和集體觀念淡漠，三分之二學生學習成績較差，并產生了厭學情緒。別說讓學生自主管理，老師管起來也十分困難。為了培養學生的自律意識，我充分利用每天的課前教育和每周的主題班會，對學生進行宣傳動員，喚醒學生的主體意識和主人翁精神。為加強對學生的人格教育，我主要從三個方面著手：

第一、注重培養學生的自我教育能力。在接手初三二班以后，我就把培養學生的自我教育能力，作為一項重要工作來抓。班級召開了“寬容、理解、忍讓”主題班會，探討如何處理同學間的關系與矛盾，會后班級通過了學生自我教育的方法：在同學間發生矛盾時，不要先找班主任，而要先讓自己冷靜下來，學會主動換位思考，把自己放在對方的位置上，設身處地的為對方想一想。實事求是地分析對方和自己的錯誤，多作自我批評，最好雙方達成諒解，自行將矛盾解決。如果雙方認為對方的錯誤不能原諒，可以一起找班主任幫助解決。這樣，班級學生之間的許多矛盾，在萌芽狀態就自行解決了，學生自我教育的能力也提高了，同學之間的關系也日益融洽了。

第二、培養學生認真做事的好習慣。多數學生成績不理想不是因為智力水平低，主要是缺乏認真做事的態度。本來能夠完成的學習任務，由于態度不認真，拖延、磨蹭、偷懶、怕難而完不成或完成的不好。導致這一問題的根源是學生的思想觀念落后，學習

缺乏目標、動力和熱情。為了解決這一問題，我經常利用班會和每天10分鐘課前教育時間，給他們講述名人成長經歷和一些教育的新理念，讓他們懂得做人做事的道理，激發他們心靈中向善的一面，啟發他們對自己的言行進行反思，不斷自我完善人格，增強自我成長的內驅力。如：“時間管理”、“成功的法則”、“自信來自成功，成功是成功之母”、“成功者善于體驗成功帶來的快樂，用小成功引領大成功”、“努力學習不如努力反思，無謂的堅持不如一次小小的改變”“只有當你學會改變每天的生活方式，才能改變自己的命運”、“犧牲暫時的樂趣，換取成功的機會”、“學會為難自己，強迫自己做一些 重要但自己不太喜歡的事”、“你擁有一個多強大的競爭對手，就能造就一個多么強大的自己”等等。通過向學生灌輸這些新理念，改變了學生思想僵化的狀態，也改變了他們做事和學習的態度。班級學生的精神面貌逐步發生了變化，學生的自律意識和自我管理能力也不斷增強。

第三、構建班級正確的輿論導向，用集體的力量引領學生不斷增強自主管理能力。集體輿論是一種無形而巨大的教育力量，具有規章制度所不可替代的特殊作用，是學生自我教育的一種主要手段。班主任要善于洞察班級的輿論導向，使班級始終沿著健康的方向發展。班級輿論不是一成不變的，它會受到社會、家庭、學校及其他年級學生的影響。同時，隨著班級的發展和學生年齡的增長，也會出現許多不良的輿論導向，比如早戀、說臟話、抄作業、課堂紀律松懈、同學間不團結、傳話制造矛盾、傳閱不健康書籍、交流網絡游戲、建立不健康小團體等，這些都是班級經常反復出現的問題，如果班主任一時疏忽沒有發現，或者視而不見，任其存在發展，這種不良的輿論很快就會在班級蔓延，班級的許多學生就會受到影響，對班集體也會產生極大的危害。所以，對班級出現的不良現象，不能簡單說一說或用老辦法處理，而要對出現的問題認真思考，分析原因，制定對策，設計出活動方案加以解決。同時，還要善于抓住一切有利于培養健康輿論的契機，如學校運動會、升旗儀式、文體活動、主題班會、班級開展的各種活動等。這些都是培養班級輿論導向的重要載體。對于任何一次集體活動，班主任都要嚴密組織，精心策劃，巧作安排。活動結束后還要及時予以總結，大力表彰好人好事，并引導學生討論評議不正確的言論、傾向，使班集體始終保持一種積極向上，奮力拼搏的積極態勢。

二、構建班級自我教育管理體制，為學生提供自主管理的平臺

培養學生的自主管理能力，班主任要不斷更新教育理念，努力實現角色的自我轉變，由班級工作的管理者轉變為班級工作的謀劃者、指導者和參與者。

首先，班主任要樹立民主管理班級的理念。在班級工作中，班主任要由民主意識，堅持講民主、講平等、講公道的準則，充分尊重學生的意愿與需求，與學生進行平等的溝通與交流。班級的事情，無論大小都必須征求學生的意見，由學生討論決定。如班干部改選、學習小組如何劃分、班級工作計劃及目標的制定、班級座位的調整、班級活動的開展和班級工作的分工等。班主任還要及時了解學生的想法和感受，及時疏導她們的情緒，將每位學生從對手轉化為班級管理的助手。

其次、積極構建班級自主管理體制。要提高班級學生自主管理能力，就必須要有一批素質高、能力強、點子多、威信好的班干部隊伍，讓小干部帶動大集體，將班級原有的班主任專制型的管理改變成學生民主、自我的管理機制。因此，班主任必須重視班干部的選拔、培養和使用，充分發揮班干部的模范帶頭作用。在此基礎上，還要根據班級工作的需要和每位學生的特長，設置許多崗位。為每位學生提供參與管理班級的機會，使每個學生都能找到自己在班級的位置，讓他們各盡其才，各顯其能，在集體中學會承擔責任，為班集體服務。在管理他人中，學會自我管理。最終實現讓每一位同學都真正參與到班級的自主管理中，提高他們的自主管理能力。

第三、要規范班級民主管理制度，為學生自主管理提供制度保障。班級實現自主管理的一項主要內容就是讓學生自己制定班級的各項規章制度，并學會自覺遵守自己制定的規章制度。班主任要根據班級發展的需要，組織學生討論需要制定什么樣的班級制度？為什么制定這些制度？使學生認識到制定班規的重要性和必要性。然后讓學生結合《中學生守則》《中學生日常行為規范》自己確定本班的班規班紀。本學期，我班制訂了《作業管理制度》、《課堂管理制度》、《獎品拍賣制度》、《優秀流程、優秀作業評比制度》、《量化考核辦法》等。通過讓學生自主參與制定班級制度，充分體現了班級的民主管理，尊重了學生的人格，體現了以人為本的理念。同時使學生們在制定各項制度的過程中，既理解了《守則》《規范》的內容，又將這些呆板的規章制度轉化成自身發展的動力，使學生既愿意遵守自己制定的制度，也愿意利用自己的制度管理班級。

三、開展豐富多彩的班級活動，用活動引領班級管理自動化

自主教育的核心是讓學生自主設計、自主規劃，其主要內容使讓學生學會自主學習，逐漸減少對老師的依賴，逐步學會自主制定學習目標、學習計劃、自主安排學習時間、學習內容、自主選擇學習伙伴、學習方式和學習方法等。為此，我班開展了一系列主題活動。比如，為了培養學生自主學習精神，促進學生快樂成長，我班開展了“我主

動，我快樂”主題教育。通過家長學校和主題班會、課前教育、學生討論等方式，讓學生和家長逐步接受了這一理念。這一活動規定，凡是學生自主掌握的學習時間，包括自習課、每晚在家的學習時間、早上在家的早讀及周末的學習時間，學生都要先制定自主學習計劃，規定自主的時間和內容，并寫在“我主動，我快樂”評價表上。每周家長評價一次，周一上交檢查評比。通過這一活動，使多數學生逐步增強了學習自信，增強了自主學習能力。

為了解決學生學習被動，競爭意識不強的問題，我班積極營造競爭、合作、交流的學習氛圍，成立了13個學習合作競爭小組。各小組對組員每天的課堂紀律、優秀作業、優秀流程、在家早讀背書情況、作業完成情況等進行檢查評比。各合作小組之間展開學習與紀律競賽，通過這一活動，班級的課堂紀律不僅越來越好，而且學生的聽課狀態越來越好。

為了鼓勵學生積極參與到班級開展的各項活動之中，我班還制定了獎品拍賣管理制度。在平時的班級管理中，班級對每位學生參與活動情況進行量化考核，每天一統計，每周一公布，學期末班級召開獎品拍賣會。獎品的種類和數量由學生討論確定。拍賣會上，每位同學根據自己平時的積分，拍買自己心儀的獎品。這一活動不僅符合學生的發展要求和成長規律，而且極大地提高了學生參與班級活動的主動性，培養了學生的自我管理能力。使學生在活動中學會了自我管理、自我約束、自我評價和自我修正。

當然，培養學生的自我管理能力，不是一件容易的事情，既需要時間，更需要班主任不斷的實踐、探索與創新。培養學生的自主管理能力，既是學生個性發展的需求，也是班主任從繁瑣的班級管理事務中解脫出來，用更多的時間和精力去了解學生們的思想動態，關注學生全面發展的需要。因此，我們的實踐與探索不論是對我們教師的自身發展或是對學生的自主發展都有著十分重要的意義。

2011年12月15日

“雙自教育“論文

在班級管理中培養學生自主管理能力

馬守民

2011年12月15日

第三篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

管仁福 2010年6月3日 08:57

瀏覽數：134 | 評論數：

2培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

——新課改背景下普通高中學生主體性教育管理模式研究

膠南市第一中學 管仁福

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發展為本”的教育理念已深入人心?；A教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統的如“保姆式管理”、“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學管理與非理性化的人文管理相結合的現代管理理論，探索提高學生自主管理能力的途徑，解決現代學校學生管理中片面強調理性教育的問題，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養。

新課程標準明確提出了學生教育的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養學生的基礎，又是培養學生的基本目標；“過程與方法”是打牢基礎，實現基本目標的形式與手段；“情感態度與價值觀”則是學生教育的高級目標和理想境界。而要真正地實現這個三維目標，除了學校教育教學活動的正面引導以外，關鍵還在于學生的自我認知、體驗和升華，因此學校大力實施主體性教育活動，為學生搭建自主發展的平臺，培養學生自主管理的能力，就顯得尤為重要。

一、培養學生自主管理的能力的重要性與必要性

1、培養學生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求，進一步強化了德育在目前以基礎教育改革為核心內容的學校教育中的重要地位。而德育工作的實效性、針對性和主體性要求，最終必須落實

到學生自我教育和自主管理能力的培養方面。因此，提高學生自主學習、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導學生在關懷自己、說服自己、戰勝自己的過程中不斷體驗，實現從他律到自律的過渡，是新課改對學校德育工作的必然要求。同時，新課程倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，倡導社會實踐，打破傳統的課堂教學格局，允許課堂“亂”起來，網絡資源將向學生開放，從而使學生自主學習的權利進一步增大，自主活動的時空進一步拓展，自我發展的彈性進一步增強，這就給學生的自主管理能力提出了更高的要求，學生的自主管理能力成了新課程得以順利實施的有力保障。

2、培養學生自主管理的能力，既是促進學生不斷發展的必然要求，又是開發校本育人資源的現實需求。

學生作為學校教育的對象，既是發展的主體，又是豐富的教育資源。學生內心有不斷進步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發揮學生的主體作用，激發學生積極開展自我教育，啟發學生的內驅力，才能使學生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學生，他們的自我意識、自主性和獨立性不斷增強，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責任感。這就決定了“以學生發展為本”的學校教育必須加強培養學生自主教育的能力。在活動和交往中，引導學生獲得情感體驗，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規范內化為學生的自覺要求，引導學生初步形成正確的價值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學會控制自己的活動和行為，變他律為自律?？梢赃@么說，學生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發展的過程。同時，新課程理念啟發我們，學生本身就是一種豐富的亟待開發的德育資源，學生本身也是德育資源開發的主體。根據學生身心發展過程的一般特點，針對學校特定學生群體的特殊性，不斷開發學生自我管理的潛能，培養自主管理的能力，使學生教育管理工作走上校本化發展的軌道，是提高學校學生教育管理工作實效性的新的生長點。

3、培養學生自主管理的能力，既是我校發展的需要，也是學校教育的根本所在。

我校是一所縣市級普通高中學校，現有學生近5000人，生源情況復雜，既有家庭經濟比較拮據的農村學生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學習與發展，還有為數不少的來自全國

各地的借讀學生，更何況現在的學生大多數是獨生子女，學生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學生間經濟狀況的不平衡，給我校的學生教育管理工作提出了新的課題。在工作實踐中，我們清醒地看到，要提升學校的辦學品位，必須抓好培養學生自我管理能力這一重要工作。在現代教育管理理念指導下，關注學生自主教育管理能力的培養和提高，強化學生的主體地位，注重學生的個性發展，揚棄傳統的灌輸式、強制性管理模式，突出人性化管理，給學生以更大的自由發展的空間，強調理性主義的科學管理和人本主義的人文管理的有機融合，即突出學生的自主管理能力的培養，是學校發展的必然選擇。因此，要把全校學生動員起來，建立健全各種類型級別的學生組織和各項規章制度，形成學生群體核心的積極分子隊伍，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，真正把學生當作管理的主體，并使學生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認為：“自我教育是學校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養學生自主管理能力理當成為學校一項長期的根本性的工作。

二、培養學生自主管理的能力的方法與途徑

（一）針對學生身心發展的特點、引導和強化學生的自主意識

自主管理能力的培養，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。心理研究表明，自主意識的發展是一個從沒有自主感覺到認識到自己的存在；從認識到自己的外部行為到認識到自己的內在動機的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動的激發者。事實證明，高中生已經能注意自己的外部行為，有獨立性的欲望，喜歡主動地去做一些事情，但這時他們的行為由于受到內心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現了“他律”性，還不能達到完全“自律”的程度。因此，引導和強化學生的自我意識，對于培養學生自主管理能力十分重要。為此，學?？梢詾閷W生搭建舞臺、創設情境，讓學生充分認識“自我”，讓學生增強“自主意識”。例如，在學生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養模式，實行學生全員值周，常規管理工作由學生在教師指導下的自主管理；學校文化藝術節、體育節、升旗儀式、社會實踐活動等由學生自主承辦；足球、籃球俱樂部，?？庉嫴浚瑢W生社團讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校各項規章制度落實情況，實現學生的自我教育、自我管理、自我服務，自我發展?！扒啻憾Y贊”詩會、讀書報告會、課本劇表演、“小課題研究”結題報告會成為學生展

示自我的舞臺，《征帆》雜志，星河文學社，天文物理協會，足球、籃球俱樂部成為學生揮灑青春的陣地，體育節、文化藝術節、“校園歌手大賽”“校園舞林大會”成了同學們亮出精彩的自由天空。

（二）構建學生主體性教育管理模式，培養學生自主管理能力。

1、在管理體系和育人體系方面，學校創新學生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個人、班級、學校三個層面，創造學生自主管理的輿論氛圍，為學生張揚個性、鍛造自我搭建平臺。

①學生個人自主管理模式

學校為每個學生建立成長記錄袋，袋內可裝入學生一次自己滿意的作業，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次整理得非常好的學習筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業，一次獲獎，一次成功的經歷，從而讓學生感受到自己成長的歷程。階段性地開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，創造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會生活中，找到學習的快樂，找到成功的感覺。如制定個人發展計劃，培養學生學會自控、自制。同時培養學生的競爭意識，達到自主管理。

②班級學生自主管理模式

學生在教師的引導下，根據班級情況，共同制定班級目標，強調學生主體地位，讓學生自己教育自己，自己管理自己，自己評價自己，班主任從前臺走向幕后，成為學生的參謀和幫手，充分相信學生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。

在構建班級自主管理模式中，主要從三個方面來構建。一是共同制定目標，創建班級文化。例如，讓學生了解班級目前的現狀，引導學生做縱向和橫向的分析，確定班級的發展目標；引導學生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進的班級文化氛圍，可以從軟件上制定班規班約，提出班級的口號，在大型集會或上課間操時迸發出全班同學的心聲，以此來增強同學們的主人翁意識。二是豐富班級管理角色，強化班干部隊伍的培養。例如可以設置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個人都能發揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權利與義務，進而提高每個學生的自主管理能力，讓所有的學生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個學生在集體中承擔責任，服務集體。三是自查互查相結合，實行自我臨監控。

③學校學生自主管理模式

（1）設立“校長信箱”，讓學生為學校管理、學生管理獻計獻策，設立“金點子獎”。

（2）建設校團委——學生會——班委會為主線的學生自主管理架構。

（3）創設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。在抓好課堂教學主渠道的同時，進一步拓展學生第二課堂，因地制宜開發校本課程，編制《學生指南》、《學法指導》，刊發校報?？蛯W生自辦期刊，積極聯系社區、企業，利用假期組織學生深入工廠企業參加社會實踐和社會調查，完成“小課題”研究作業。這樣，學生的課內與課外、學習與活動交互作用，學生的主體意識和自覺意識釋放出無盡的靈動。

2、在課程體系和評價體系方面，從課程的設置和課堂教學改革改變學生的學習方式等方面，充分調動學生的積極性，讓學生參與選修課程的設置，并全員參與、評價學習過程，培養合作探究的學習意識，促進學生的全面發展。

①構建基礎性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開發具有鮮明地域特色、體現一中人文歷史的校本課程。

借助專家智力支持，進行教師在崗培訓，獲取診斷校本課程設置的信息，提供教師有關課程開發的知識與技能。

分析學生的興趣、能力與需求，分析社區、家長的需求，分析教師的知識、能力、態度與經驗，合理評估、分析學校的現有的課程資源。

合理分配教學時間，靈活采用大課時和標準課時兩種形式，使必修、選修、活動、自修四類教學模塊與基礎、拓展、探究三種課程的實施，在時間上得到保證。

倡導和推廣與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法，使學生活動更加貼近學生實際。優化課堂教學，提高課堂教學效率，大量使用討論式、全員參與式、學生主講式、講座式、自學式、實踐式等多種教學方法。

②深化課堂教學改革，全面推行學案導學，先學后教，以學定教。“學案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資

源，學生帶著問題走向教師的轉變，優化了教學過程，更有利于發揮集體智慧，有利于教師的專業化成長，有利于知識鞏固落實，提高了教學效率和質量。

③實行以學生為主體的學校教育評價方式。

在新課改背景下實施學生主體性教育管理模式結出了豐碩成果，學生的各類獲獎層次不斷提升，多名學生獲得山東省優秀學生、省優秀學生干部、省十佳中學生、青島市十佳中學生等稱號。多名學生參加北大、清華、中國政法等學校的自主招生并取得優異成績；奧賽及各類學科競賽有大批學生獲省級以上獎勵。學生盧柯宏在2007年青島市雙語大賽中榮獲高中組個人比賽第一名，唐松民的文章《奧運暢想》獲《青島早報》寒假征文高中組特等獎。08屆畢業生趙登輝考入中央音樂學院，舉辦個人演唱會答謝學校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業生程艷迪代表香港中文大學參加全球華人大專辯論賽獲得優異成績，08屆畢業生盧柯宏、陳清鑫又因素質全面被香港中文大學以全額獎學金錄取，2009屆學生楊碩被推薦參加了青島奧帆夏令營。

第四篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，打造學生管理特色品牌

一、指導思想：

新的學期，我校在貫徹落實上級教育教學工作會議精神的背景下，為不斷提高學校學生管理水平，我校的學生管理將本著“培養學生自主管理能力”的理念，積極探索創新，著力培養習慣和人格完整健全的人，抓好學生的學習、行為、生活、語言、衛生和禮儀習慣的養成，努力爭創“學生管理”特色學校。

二、背景分析：

1、當前小學生的特點迫切需要讓學生懂得自主管理、學會自我發展：他們自主、獨立和平等的意識增強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進心較強，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己集體的強烈欲望，有著展示自己的才華的心態，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時他們在行為舉止上表現出明顯的沖動性，因此，學校德育教育既要成為獨立人格、豐富多樣個性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。

2、關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”意味著我們要關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主、全人和發展精神的新型師生倫理關系。這為實施建設“學生自主管理”提供了強有力的理念支持。

通過對學校內、外環境的全面、客觀的分析后，我們認為：在校園內實施自主管理模式，培養學生自主管理、自主發展的能力，進而培養學生終身學習、持續發展意識與能力，應是我們學生管理工作的宗旨，也應成為我校學生管理工作的特色。

三、培養“學生自主管理”特色建設的目標

總目標：在我校辦學理念指導下，我校確立了總目標：把學校建設成為“學生自主管理、教師高效教學、學校和諧發展、社會充分肯定”的現代學校?！芭囵B學生自主管理能力”是學校德育工作的目標，更是我校德育工作的特色項目。階段目標：為有序推進工作，從而實現發展目標，我校制訂了學生管理工作階段性目標。

第一階段：通過廣泛動員與宣傳，將“推進學生自主管理”深植師生心中；同時，在學校、年級、班級層面組建“學生自主管理委員會”，簡稱“學管會”。

第二階段：繼續完善“學生自主管理委員會”的機構，壯大建設“學管會”隊伍和德育隊伍，豐富德育特色內涵，并通過特色活動，推進“學生自主管理”。1

第三階段：加強“學生自主管理”課題研究，并開發“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學生懂得自主管理的重要性，學會自主管理、自主教育，實現自我發展，打造學?！皩W生自主管理”的特色品牌，最終實現學生管理工作總目標。

四、培養學生自主管理的措施

學校為實現“培養學生自主發展能力”的發展目標，建立并形成了具有簡約、民主、開放特征的學生管理文化，為學生的個性化、全面的、可持續的發展發揮重要作用。在建設“學生自主管理”特色過程中，我們堅持以學生發展為本，以學生主體參與學校德育管理為契機，以行為規范教育為主題，以道德教育為基礎，以自我管理為抓手，培養學生的“自我管理、自主發展”意識，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展。

1、強化思想教育

（1）每學期開學初學校都大力加強宣傳學習《小學生行為規范》，學期中開展“學生常規、自主管理強化教育系列活動”，對全體學生開展系列養成教育、道德教育、公民意識教育，充分發揮了學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規范、公民道德準則逐步內化為學生的自主行為。

（2）為進一步在班級、校內掀起“抓行為規范，展良好風貌”的熱潮，校“學管會”在全校開展了“首屆百名行為規范優秀學生”、“首屆百名校園優秀小主人”等評比表彰活動。

2、健全組織機構

我?！皩W生自主管理委員會”簡稱“學管會”?！皩W管會”主任的選撥都要通過競聘演講、面試答辯、民主評議層層挑選，民主選出，而競聘會與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任 “學管會”主任、副主任，都由?！皩W管會”來安排、主持充分體現了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成?！皩W管會”的中心組成員?！皩W管會”下設學習部、衛生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領導、督管各班相應的工作小組。我?！皩W管會”的“學校←→年級←→班級←→個體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設工作中來，充分發揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。

3、豐富特色內涵

我校“學生自主管理”教育內容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。

4、創新推進措施

1）創新培訓機制：學校構建校、年級、班級三級網絡，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發揮“學管會”的引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由?！皩W管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《?！皩W管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發揚了民主精神，開展“學校工作大家監督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。

2）創新基層建設：

（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設，校“學管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對五個年級各班的學習組、衛生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設，推進了班級“學管會”建設，有力實了“學管會”的基層建設。

（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發展，?！皩W管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學校“學管會”各工作組進一步發揮應用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。

3）創新評價機制：

（1）每周?！皩W管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。

（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內驅力。

（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發展問題作好記錄，每天下午放學前，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發展情況作有效點評的工作。

（4）為調查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：校“學管會”的主任們共同商議、擬定、發放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統計調查數據，并在例會上分析結果，共商改進措施。從測評結果可以看到：各班“學管會”的工作已經深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。

4）創新特色活動：

（1）《?！皩W管會”參政議事本》談發展。每周的?！皩W管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發展出謀劃策，并以《?！皩W管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現學生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采?！靶@小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由?！皩W管會”發起內容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設“校園小主人信箱”、“校園小主人網頁”等等。

（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由?！皩W管會”統籌安排、全面負責；開學典禮、畢業典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；?！绑w育節”、“藝術節”、“科技節”的部分活動的設計、籌備工作都由班級、學校“學管會”來參與、甚至是主負責。

（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建活動推進班集體建設。創建活動包括申報、評估、授牌、監督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內容。監督階段：設立舉報箱，定期抽查。如發現與承諾內容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌

（5）常規主題教育添加新元素?！吧逃毕盗谢顒?、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內涵。

5、充實隊伍建設

（1）對班主任隊伍的建設實現四個推進——論壇推進、現場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。為實現團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發展現狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結合、注重提升的校本培訓，我校將舉辦班主任聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、學習班主任工作優秀案例、《家校聯系冊》精選片段欣賞、各班主題班會精彩點評等等，進一步推進班主任定期校本培訓的內涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養、能力考核——公示等環節，完善班主任隊伍選拔環節；對班主任工作的考核更是體現了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“優秀班主任”的評選表彰活動，樹立一批優秀班主任典型，發揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

開設特色課程。“主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設德育特色課程的主課堂，校“學管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創新月”、“立志月”等等，圍繞主題設計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經驗介紹、有“學管會”作考試動員。

“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園?！痹豪镄W人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現教育現代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創造未來的輝煌！

第五篇：如何培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，實現學生對學生管理的有效性

有的年輕的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班級安靜，班主任不在，班級混亂”這是年輕班主任管理班級時都會發生的事情，年輕班主任會很羨慕那些老班主任，他們可以在辦公室里安穩就坐，班級里井然有序。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養學生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而與學生生活在一起的是他們的同學，怎樣才能做到學生管理好學生呢,我認為要做到以下幾點 1.樹立學生干部的威信

在班級體剛建立時，作為青年教師要多觀察，多留意。比如在清掃為生時誰干得最賣力，在搬發新書時，誰愿意為大家服務，一些細微的動作都能看出。集體選舉和老師的觀察，選出強有力的班委會隊伍，班干部選出來后，要在各項活動中，給他們展示的機會，然后在全班同學面前，大力的去表揚他們。比如，體育班長，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領大家步伐一致。他在以后的工作中會更認真負責。學習班長，學習成績優秀，在晨讀時，她能夠帶領大家很好的朗讀課文。在全部同學面前，要大力地表揚幫干部，樹立他們的威信，讓大家有一種信服感。

2.下放學生干部的權力

在班級管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會帶領大家把衛生做好嗎？我親自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都為班干部安排好了。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實體會到自己的權力，我們要把權力下放。如，“今天晨讀我不來，你把大家看好，老師相信你。”這一句話，他就會認真負責。在每周的值日中，把督促，檢查做衛生的權力下放給生活班長，定期向班主任匯報。班主任定期總結就給以了。讓學生干部充分認識到自己的權力，讓大家充分認識到班干部的權力就是老師的權力，讓班干部充分行使自己的權力。3.激發學生干部的熱情

“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！弊鳛橐幻k主任，在平時的班級管理中，我就經常采用賞識教育激發班干部的工作熱情。精神上的獎勵，在班里得到流動紅旗后，我發表獲獎感言，感謝全班同學的齊心努力，班干部更是功不可沒。物質上的獎勵，多與他聊天談心，為他排憂解難，生日送本書等等。我們要相信每個班干部都有為班級服務熱情。記得，學校要組織一次“讀書節的主題班會”我把任務布置給了班干部，沒想到第二天，各種各樣的方案都出臺了。這讓我很吃驚，有的同學比我想的還要好?！澳銈兊乃枷氡壤蠋熀?，構思太完美了。”接下來，各個負責人認真的安排起了節目。這次主題班會開得非常成功，受到了大家的好評，在班會最后，我大力的表揚了這些班干部和組織者。讓班干部有一種優越感和自豪感。

陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，不利于班級管理。班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，才能建立良好的班集體。班級管理是一門藝術，加強班級管理工作，創建文明有序的班集體是促進常規教育、營造文明校園的重要工作之一。而青年班主任這個充滿新鮮血液的主力軍，在班級管理的道路上還要很長的路要走，要不斷地學習，探索。青年班主任要發揮自己的優勢，不斷地學習，反思，克服自己的不足，實現班級管理的有效性。