第一篇：培養自主學習和自我管理能力

培養自主學習和自我管理能力

老師們、同學們：

大家好！

今天我演講的題目是：培養自主學習和自我管理能力。

正如《國際歌》里所唱“從來就沒有什么救世主，也不靠神仙皇帝，要創造人類的幸福，全靠我們自己”，學習也是如此。作為一名中學生，我們最主要的任務就是學習，我們要充分發揮自己的主觀能動性，學會自主學習和自我管理。

學習的確需要鞭策，但這股鞭策的力量不應該只掌握在教師和家長的手中，而應該植根于我們自己的心中。真正的有用之材，不僅僅是家長和老師教育和管理的結果，更重要的是自我教育和自我成長的結果。同學們肯定有這樣的經歷，如果家里沒人監督，就會忍不住玩電腦或看電視；如果自習課沒有老師，就會忍不住跟同學聊天，這些都是缺乏自我學習和自主管理能力的表現。

為了養成自主學習和自我管理的習慣，我向同學們提出兩點建議：

第一，我們要主動學習。我們要堅決克服“厭學”情緒，變“要我學習”為“我要學習”。遇到不懂的問題就問，面對做錯的題目就改。學習主動出擊，不被動、不拖拉，形成良好的自主學習態度。正如一句名言所說“一切天賦和諾言都不如習慣更有力量”。

我們應該每天制定學習計劃，合理安排時間，搞好自我管理，做學習的主人。教室是學習的地方，自主學習時間教室要保持安靜，營造好的學習氛圍。班干部更應擔負起責任，抓好班級的學習管理。

第二，要做一個有主見的人。學習不僅僅是模仿，我們要總結出一套適合自己的學習方法，學習中除了講究勤奮以外，更要學會反思。

在學習過程中我們還要謹防走入誤區，錯誤的以為自主學習就是自己學習，不需要老師的幫助。于是在課堂上不聽老師的講解，一味地盲目自學，本末倒置。最后養成了自以為是的壞習慣，自主學習的能力卻沒有形成。自主學習更需要老師的指導和幫助。

同學們，學校已為我們搭好了廣闊的自主學習的舞臺，唐中溫馨的學習環境，良好的文化氛圍應該成為我們自主學習的樂土。

同學們，藍天廣闊，讓我們奮力拼搏，在激烈的競爭中脫穎而出，成就一生的夢想！

我的講話完了，謝謝大家！

第二篇：小學生自主管理能力培養（推薦）

小學生班級自主管理能力的培養

摘要：當前我國基礎教育正在由應試教育向素質教育轉軌。實施素質教育的根本目的在于培養和發展學生的主體性。隨著社會的發展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養學生的自主管理能力。而小學有意識地培養其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學生自主管理能力的培養對小學生的個體成長具有重要意義。

關鍵詞： 小學生班級自主管理能力

一、小學生班級自主管理能力培養的必要性

自從班級授課制出現以來，班級就成為學校的一種重要形式，是學校進行管理的基本單位，是開展教育教學活動的主要形式。班級管理是班級中的重要活動，班級管理的效果決定班級建設的質量，并進而決定整個學校的辦學質量。

當前，我國基礎教育正在由應試教育向素質教育轉軌。實施素質教育的根本目的在于培養和發展學生的主體性。所謂主體性，就是人在與客體事物相互作用中所表現出的自主性、主動性和創造性。而傳統的班級管理較多地表現為班主任的控制，這在一定程度上束縛了學生的個性和創造才能。隨著時代的發展，這種管理已不適應現代班級管理發展的需要，現代班級管理對班主任的素質要求在不斷提升，用科學的方法進行班級管理是班主任必備的素質，而很少班主任認識到這個問題。隨著社會的發展和教育理念的更新，要求班主任在管理過程中要樹立正確的觀念——培養學生的自主管理能力。

小學教育是我國基礎教育階段的重要組成部分。小學生具有接受力強、可塑 性強等特點，在這個階段對他們施加的教育會對他們一生的發展產生重大的影響。自主性和依賴性是人們為人處世最基本的兩種態度傾向，在人年幼的時候有 意識地培養其自主能力、減少其依賴性是最有效果的。所以說研究小學生自主管理能力的培養對小學生的個體成長具有重要意義。

二、目前小學班級管理的現狀與不足

我們知道：班級是一個大家庭，也是一個小社會，班級里每個成員都在這個社會里扮演著極為重要的角色。如何實行班級管理是每個班主任所面臨的管理難

題。作為班主任，我們都知道現在的班級管理制度是班主任管理和學生被管理的關系。看看我們的班主任吧：有些就像是學生的保姆，每天起一早摸黑，“七進

七出”，不辭勞苦地用“剪刀”按自己的意圖從事著“園丁”的工作；班級的發

展目標他確定，也不問全體學生是否能達到；班級的干部選配由他內定，也不去

問全體學生是否擁戴；班級的各項活動由他全程安排，也不問學生是否喜歡；班

級的事物由他裁定，也不問全體學生是否滿意。在他的心目中，學生永遠是長不

大的孩童，在他的班級中，學生也確實很難長大。再看看另一些班主任，實際上

充當了足球裁判的角色，他們的制度、規范訂了一大堆，但不是想方設法引導學

生遵規守紀，而是整天以高壓態勢盯者學生，監督學生是否違紀和犯規行為，一

旦發現，便是黃牌或者紅牌警告。這種班主任教師的權威高于一切，對學生要求

十分嚴格，學生常常被壓得頭不敢抬，大氣不敢喘，時常處于草木皆兵、風聲鶴

吹之中，老師怎么說，學生怎么做，造成班級氣氛沉悶，缺乏活力的局面，久而

久之，學生就成了馴服的綿羊。當然，也有少數班主任工作責任心不強，僅當個

傳話筒，學校布置工作草草安排一下，班級活動懶得組織，班級中發生偶發事件

也不及時介入處理，這樣的班主任倒不會抱怨自己有多辛苦，但班級卻會組織渙

散，班級凝聚力不強，學生在這樣的班級接受教育，充其量也只是混混日子罷了。

前兩種班級管理方式，可把班主任給累壞了。許多班主任常常是眼睛一睜，忙到熄燈，嘴說干了，腿跑累了，心操碎了，雖然是“百憂感其心，萬事勞其形”，但效果卻往往是吃力不討好，要么是整個班級萬馬齊暗，形成了虛假的表面繁榮：

學生十分順從，班級紀律很好，整齊劃一；要么是整個班級就象水中按葫蘆，這

邊問題剛剛得到解決，那邊問題又冒了出來，班主任只能在事物堆中窮于應付；

至于班級內學生們各人自掃門前雪，不管他人瓦上霜的現象，更是司空見慣。舉

個例子：值日時各干各的，如果有人把答帚扔在地上，是絕對不會有別人撿起班

長喊喊“做好課前準備，起立，坐下”等話語，卻從不管效果如何，至于其他工

作更是不聞不問。難怪時下會出現“班主任難當”的感嘆，會出現大家都不愿當

班主任的局面。

當班級中出現這樣或那樣的問題的時候，如果我們班主任所想到的原因只是

對班級和學生的管理還不夠，而要靠加強管理，甚至是進一步加強管理來解決這

些問題，那么，這樣的教育往往是蒼白無力的。什么原因呢？不可否認，班級管

理的不善可能是導致各種問題和不良現象的原因之一，但它絕不是唯一的原因，正如陳震老師在《班主任的新思維》中所說：在教育過程中，如果過分或單純強

調教育者的權力，強調教育者對學生的管制與約束，往往可能事與愿違。因為每個學生都是一個有血有肉、有感情的生命個體，有著各自不同的個性特點。班主

任過分認真的態度、包攬一切的教育方法，會一導致班級管理絕對化，常會在有

意無意中抑制甚至扼殺學生的自我意識，使學生的自然成長與其內在規律發生激

烈的沖突和碰撞。班級管理中如果過分強調學生的“遵守紀律”，強調規范的強

制灌輸，就會很容易輕視學生主體在規范接受中的“自我內化”，由此極有可能

使學生形成“唯師”與“聽話”的奴性人格，最終失去“自我”。再者，班級管

理絕對化，我們班主任自覺或不自覺地把自己的愿望強加在學生個性發展的過程

中，以至于在一定程度上把學生的個性發展變成教師自己個性發展的折射與投

影。這樣，學生在發展過程中就缺乏主體意識，他們不需要對自己的行為做出任

何判斷，這樣學生除了缺乏自信外，在沒有任何監督和約束的情況下往往不是顯

得退縮避讓、無所適從，就是“無拘無束”、膽大妄為。

不在中小學教育戰線的人，看到我這樣寫，也許會覺得難以置信：在教育改

革不斷深化的今天，班級管理難道就是如此現狀？不可否認，隨著教育改革的不

斷深化，教師教育教研水平是大有進步，認識水平也大有提高，但如果你深入中

小學了解情況，你會發現以上情況確實不少見。原因是：學生的情況也與以前大

不一樣了。如今的學生大多是獨生子女，他們有著強烈的自我中心意識。由于處

于一個開放的社會中，他們的思維更活躍，思想更開放，行動更灑脫，參與意識

更強烈。但他們思想不成熟，辨別能力差，社會上種種落后、消極的東西他們也

往往會不加選擇地效仿吸收。在這種情況下，采取絕對化的管理方式，班主任只

會費力不討好。

思前想后，這種現象的出現，很大程度上與教育管理的體制有關。以上所列

舉的幾種管理方式，都可以歸納為班級管理中的“人治”，也就是象陳震老師說的那樣：班主任在班級管理中沒有真正把學生放在班級管理的主體位置上，而是

把學生看成“管理”的對象，把班級看成是“我的班級”，當成自己的私物，常

常按照自己的主觀愿望，自己的“靈感”處理班級事物。學生少有發言的權利，參與的機會也少，更不用談主動性、積極性、創造性的發揮，學生只能處于被動、應付、服從的狀態中。

我們應該從關注學生生命意義的角度，從尊重學生的個性發展來審視與反思

我們的班級管理。班級管理中更應該要“以人為本”。班級管理不僅僅是“管”，更多的是“理”，說到底是“導”。班級管理應當從管理走向指導，從引導走向自

主。只有改革班級管理制度，把目前在學校教學中實際上廣為流行的“教師為主

宰”的教育教學模式變為真正意義上而不是日頭上的“學生為主體”，變“人治”

為“自治”，真正實現學生的自我教育，自主管理，才是班級管理的出路。

三、小學生班級自主管理能力培養的策略及實施

（一）明確自主管理的重要性，激發學生自主管理的興趣和欲望。

俗話說:“興趣是最好的老師?！比藗兂３ψ约焊信d趣的東西尤為重視

與鉆研，也通常在這些方面最容易做出成就。針對這個特點，開學伊始，我就鄭

重宣布：你們是高年級的學生了，這個班級不僅僅是老師的，更是你們的，你們

是班級的主人，有著建設和管理它的權利，這學期，老師請你們來管理班級，咱

們來比一比，看看是你們管理得好，還是我管理得好？學生們都十分興奮，告訴

我：沒問題，三個臭皮匠抵過一個諸葛亮呢，我們肯定比您強。學生之所以這樣

興奮，是因為他們現在的位置發生了變化，他們在人格上受到了尊敬，他們在身

份上發生了變化，由被管理者變成了管理者，所以對自主管理產生了興趣，主動

而積極地投入到管理隊伍中來。

（二）培養學生自主管理意識

為了培養學生_自主管理意識，我采取了跟班講評的方式，在新班級建設階

段很有成效。開學之初，所有學生都是懷著一顆積極向上的心情來到班集體，我抓住學生心理，與他們交流，了解他們的想法；不斷創造機會，下班講評，進行

班風與學習、學風與學習的關系、班風與學風的關系的講評，讓學生清楚地知道：

良好的班風是提高學習成績的一個非常重要的因素。增強學生對日常行為的約

束，增強學生班集體榮譽感和自豪感，讓學生體味到班集體是一個幸福的大家庭，人人都是這個家庭的主人，人人有責任管好這個家。

（三）通過開展班級活動加強對學生自主管理能力的培養

擔任過班主任的老師都很清楚，集體活動是培養學生參與管理的重要途徑，無論是主題班會、節日慶祝會，還是各種文娛、體育、春游、社會調查等活動都

是學生展現其才干的舞臺。在活動中，班主任在“臺后”作必要的指導，讓學生獨立去組織、設計和開展，在展現自己才華的過程中，不斷增強自己參與管理的積極性和為集體服務的熱情。在開學初，我班組織了一個自我介紹的主題班會，同學們在班會中初步認識、初步了解，同學們的才華也初步顯露。然后抓住“教師節”等班團活動的有利時機，貫徹治班理念，并將其融入活動之中，如讓同學們“挑戰自我，超越自我”，幾次成功的活動給學生以極大的心理滿足和施展才能的機會，使每一個人感受了自身的價值，激活了學生參與管理的熱情，也鍛煉了他們自主管理的能力。在后來的活動中，我都注意了以下幾點：學生自主決定活動：每學期初，公開集班級活動計劃和活動方案，由全體學生自主選擇和自主決定班級活動。這樣，所開展的班級活動基本上能夠滿足學生的不同層次的需要，學生才會積極地參與，融入班集體之中，感受到自己是班級的主人。學生自行組織活動：由學生負責設計、組織、實施，讓學生當主角，培養學生的自主意識自治能力。不同特長和愛好的學生，通過參與班級活動，展示自己的才華，體驗成功的喜悅，增強自信心。讓學生充分展現自我：內容豐富、形式多樣的班級活動，能開發各種類型學生被壓抑著的潛力。通過開展班級活動，盡可能地為全體學生創造成功的機會，使每一個學生都有展現自我的空間，發揮他們的聰明才智，增強班級意識和班級凝聚力。通過開展班級活動，有利于建立同學之間的人際關系并使之取得協調，學生在共同活動中承擔了各種任務，同時與班集體和同學個體開展相互交往，從而建立起“我為人人，人人為我”的行為準則和價值觀念，形成我們是集體”的自我意識。

（四）通過專項承包來豐富班級管理角色

專項承包是指把班務分成幾個方面，讓同學分組承包其中的一項來管理班級。我要求學生干部畫出責任承包管理圖，形成行為承包管理規定，每人一份，明確負責人承包哪一處、哪一項，規定每位承包者的職責范圍，逐漸建立和完善一套規章制度，并完善檢查監督體系，實現“班級的事，事事有人干；班級的人，人人有事干，角色分明的專項承包管理，使班集體的每一位成員都成了管理者，同時又都是檢查監督者，每位學生在管理、監督別人的同時，也受到別人的管理、監督。這樣做，不僅能增強學生的集體意識和班級的凝聚力，而且能使學生獲得班級管理主人的積極體驗，確保了每位同學有機會充分展示自己，從而激發學生

主動參與班級管理的積極性，并從管理者的角色中，學會管理他人、管理自我。

參考文獻：

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[2]熊淑珍.小學班級文化管理[D].沈陽師范大學，2012

[3]王鳳超.小學生自主能力的培養機制研究[D].華東師范大學，2011

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[5]戚克敏.小學自主管理模式班干部選拔使用機制[D].東北師范大學，2004

[6]莊惠玲.走向學生自主管理——“弱化”班主任在班級管理中作用的研究[D].華東師范大學，2005

[7]許潔.小學實施生命化管理的行動研究[D].南京師范大學，2011

第三篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，打造學生管理特色品牌

一、指導思想：

新的學期，我校在貫徹落實上級教育教學工作會議精神的背景下，為不斷提高學校學生管理水平，我校的學生管理將本著“培養學生自主管理能力”的理念，積極探索創新，著力培養習慣和人格完整健全的人，抓好學生的學習、行為、生活、語言、衛生和禮儀習慣的養成，努力爭創“學生管理”特色學校。

二、背景分析：

1、當前小學生的特點迫切需要讓學生懂得自主管理、學會自我發展：他們自主、獨立和平等的意識增強，迫切希望從父母的束縛中解放出來，希望得到別人的尊重、理解；他們上進心較強，絕大部分學生有著獨立地處理和安排自己集體的強烈欲望，有著展示自己的才華的心態，有著向往為集體和他人工作的心理渴求；但同時他們在行為舉止上表現出明顯的沖動性，因此，學校德育教育既要成為獨立人格、豐富多樣個性的催生劑，又要成為自我中心無限膨脹的解毒劑。

2、關注人是新課程的核心理念，“一切為了每一位學生的發展”意味著我們要關注每一位學生、關注學生的情緒生活和情感體驗、關注學生的道德生活和人格養成。新課程認為學生是發展的人，是具有獨立意義的人，因此，新課程的推進要致力于建立充分體現著尊重、民主、全人和發展精神的新型師生倫理關系。這為實施建設“學生自主管理”提供了強有力的理念支持。

通過對學校內、外環境的全面、客觀的分析后，我們認為：在校園內實施自主管理模式，培養學生自主管理、自主發展的能力，進而培養學生終身學習、持續發展意識與能力，應是我們學生管理工作的宗旨，也應成為我校學生管理工作的特色。

三、培養“學生自主管理”特色建設的目標

總目標：在我校辦學理念指導下，我校確立了總目標：把學校建設成為“學生自主管理、教師高效教學、學校和諧發展、社會充分肯定”的現代學校?！芭囵B學生自主管理能力”是學校德育工作的目標，更是我校德育工作的特色項目。階段目標：為有序推進工作，從而實現發展目標，我校制訂了學生管理工作階段性目標。

第一階段：通過廣泛動員與宣傳，將“推進學生自主管理”深植師生心中；同時，在學校、年級、班級層面組建“學生自主管理委員會”，簡稱“學管會”。

第二階段：繼續完善“學生自主管理委員會”的機構，壯大建設“學管會”隊伍和德育隊伍，豐富德育特色內涵，并通過特色活動，推進“學生自主管理”。1

第三階段：加強“學生自主管理”課題研究，并開發“生活自理能力”課程；力爭通過三年的打造，使學生懂得自主管理的重要性，學會自主管理、自主教育，實現自我發展，打造學校“學生自主管理”的特色品牌，最終實現學生管理工作總目標。

四、培養學生自主管理的措施

學校為實現“培養學生自主發展能力”的發展目標，建立并形成了具有簡約、民主、開放特征的學生管理文化，為學生的個性化、全面的、可持續的發展發揮重要作用。在建設“學生自主管理”特色過程中，我們堅持以學生發展為本，以學生主體參與學校德育管理為契機，以行為規范教育為主題，以道德教育為基礎，以自我管理為抓手，培養學生的“自我管理、自主發展”意識，使學生通過行為規范的養成，逐漸向自主管理方向發展。

1、強化思想教育

（1）每學期開學初學校都大力加強宣傳學習《小學生行為規范》，學期中開展“學生常規、自主管理強化教育系列活動”，對全體學生開展系列養成教育、道德教育、公民意識教育，充分發揮了學生主觀能動性，逐漸將良好的行為規范、公民道德準則逐步內化為學生的自主行為。

（2）為進一步在班級、校內掀起“抓行為規范，展良好風貌”的熱潮，?！皩W管會”在全校開展了“首屆百名行為規范優秀學生”、“首屆百名校園優秀小主人”等評比表彰活動。

2、健全組織機構

我?！皩W生自主管理委員會”簡稱“學管會”。“學管會”主任的選撥都要通過競聘演講、面試答辯、民主評議層層挑選，民主選出，而競聘會與面試工作的策劃、組織開展及反饋乃至確定、聘任 “學管會”主任、副主任，都由?！皩W管會”來安排、主持充分體現了“學管會”是學生自己的組織，由學生自己組建、自己選拔干部。為了將“自主管理、主動發展”的意識深入每一位同學心中，各班也成立了相應的班級“學管會”，鼓勵每一位學生都參與到班集體的管理中來。各年級“學管會”都設主任、副主任及委員，而各年級的主任、副主任組建成?！皩W管會”的中心組成員。“學管會”下設學習部、衛生部、生活部、藝體部、宣傳部、紀律部等工作部門，直接領導、督管各班相應的工作小組。我?！皩W管會”的“學校←→年級←→班級←→個體”的管理體系，進一步鼓勵所有學生參與到學校的日常建設工作中來，充分發揮學生共同“參政”、當家作主的自主意識，從而實現每一位學生是自己的主人、是班級的主人，更是學校的主人。

3、豐富特色內涵

我?！皩W生自主管理”教育內容分五大板塊，它們分別是“行為自我約束教育”、“生活自我管理教育”、“學習自我激勵教育”、“班級自主建設教育”、“人格自我完善教育”，依次按“日常行為規范層——基本道德準則層——做人做事能力層——自我教育發展層”來深入對學生開展“自主管理教育”。

4、創新推進措施

1）創新培訓機制：學校構建校、年級、班級三級網絡，分層培訓、具體指導。每周“學管會”工作例會更是發揮“學管會”的引領、督導作用。工作例會都定時、定點進行，會議由?！皩W管會”主任、副主任們輪流主持，對一周工作進行總結反思與對下一周工作組培訓，而各工作組認真參加培訓，并認真在《?！皩W管會”工作例會記錄手冊》作好記錄，同時，進一步充分發揚了民主精神，開展“學校工作大家監督”的活動，評選“星級工作組”、為各工作組工作情況打分等等，看到工作成績的同時更關注努力方向與改進措施，使例會不僅僅停留在培訓的層面，而是提升到教育的境界。

2）創新基層建設：

（1）為加強對各班基層“學管會”工作組建設，?！皩W管會”開展了班級“學管會”工作小組評比活動，分別對五個年級各班的學習組、衛生組和八年級各班的紀律組、生活組的工作情況開展了工作匯報評比表彰活動，各班各組對工作制度、工作情況與工作效果以PPT課件作了詳細的匯報，不僅促進了各組的總結與反思，更促進了各班之間相互學習，實現共同提高，加強了班級“學管會”隊伍建設，推進了班級“學管會”建設，有力實了“學管會”的基層建設。

（2）同時，為促使班級基層各工作組間的競爭，從而推動班級“學管會”整體均衡發展，?！皩W管會”開展了“首屆最佳工作組”的評比活動，促進班級、學?！皩W管會”各工作組進一步發揮應用的作用，增強各工作組的工作力，進一步肯定和激勵“學管會”工作人員的工作，提高“學管會”工作人員的工作積極性。

3）創新評價機制：

（1）每周?！皩W管會”對參加值勤班級的工作做等級評定，就“出勤情況”、“檢查力度”、“反饋效率”、“總體評價”等方面分ABC等級，并公布于通告欄中。

（2）各班“學管會”都制定了適合自己本班情況的工作評價體系，通過多元化的量化評價系統，對班級“學管會”的日常工作情況作出客觀評價，大大促進了同學們參與管理、共同進步、自我完善的內驅力。

（3）除了量化評價以外，各班“學管會”還開展著有針對性的質性評價。學校25各班都有一本《班級“學管會”工作日志》，各工作組分頭要將一天的工作情況及班級發展問題作好記錄，每天下午放學前，各班“學管會”都會主持有部署地對一天工作情況、班級發展情況作有效點評的工作。

（4）為調查并考核班級“學管會”工作情況，開展了“班級學管會工作民意測評”活動：?！皩W管會”的主任們共同商議、擬定、發放“班級學管會工作民意測評表”，并組織測評活動，最后由“學管會”統計調查數據，并在例會上分析結果，共商改進措施。從測評結果可以看到：各班“學管會”的工作已經深入學生心中，“學管會”的工作得到了大家的一致肯定，更可以說明各班“學管會”讓同學們的主人翁意識得到了前所未有的升華。

4）創新特色活動：

（1）《?！皩W管會”參政議事本》談發展。每周的校“學管會”工作例會上，大家會對一周來的工作作一匯報，并對學校發展上存在著的問題作如實的反映、共同為學校的發展出謀劃策，并以《?！皩W管會”參政議事本》的形式，在學校行政辦公會議上實現學生“參政”、“議政”。

（2）“校園小主人在行動”活動中顯風采?！靶@小主人在行動”系列活動的開展，在校園里進一步掀起了一股股“我的學校我做主”的思潮：校園里張張富含人文氣息的溫馨標語牌，都是由校“學管會”發起內容競標征集活動、由“學管會”確定入選標語、設計標語牌版式；學校下午“小課間”藝體活動時間，其體育活動的監控、校園點歌臺活動的主持、策劃都是由“學管會”全面負責；學校還將開設“校園小主人信箱”、“校園小主人網頁”等等。

（3）各大型集會學生唱響主題。每周升旗儀式的主持人的選定、培訓教育及講話主題都由校“學管會”統籌安排、全面負責；開學典禮、畢業典禮都已啟用“學管會”小干部主持各項策劃、組織、彩排等各項工作，收到很好的反響；?！绑w育節”、“藝術節”、“科技節”的部分活動的設計、籌備工作都由班級、學校“學管會”來參與、甚至是主負責。

（4）“學生自主管理示范班級”、“特色班級”的創建活動推進班集體建設。創建活動包括申報、評估、授牌、監督四個階段。申報階段：由各班“學管會”根據本班實際組織學生討論申報項目，并寫出申報項目的理由與創建舉措；評估階段：學校成立評估小組，并通過看材料、聽匯報與現場答辯，合格的給予授牌。授牌階段：學校召開授牌大會，公布承諾內容。監督階段：設立舉報箱，定期抽查。如發現與承諾內容不符，第一次口頭警告，責其整改，第二次給予摘牌

（5）常規主題教育添加新元素?！吧逃毕盗谢顒?、“弘揚和培育民族精神月”系列活動、“美德少年”評選表彰活動、“感恩教育”、法制安全教育、心理健康教育等，學校都精心策劃、認真部署、有效推進，追求活動實效、致力提升內涵。

5、充實隊伍建設

（1）對班主任隊伍的建設實現四個推進——論壇推進、現場推進、評價推進、表彰推進。學校德育處提出班主任工作理念口號：“我工作，我快樂；我生活，我陽光！”秉承“只有健康的班主任才能培育出健康的學生”的觀念。為實現團隊共同成長，學校推行“德育備課制”，每月分年級組集中備課一次，就當月年級發展現狀作一針對性的分析，并對下階段工作作集體備課，進一步構建班主任隊伍學習組織。同時，為加強對班主任開展與工作實際相結合、注重提升的校本培訓，我校將舉辦班主任聆聽外校德育專家講座、觀看《教育人生》訪談錄像、學習班主任工作優秀案例、《家校聯系冊》精選片段欣賞、各班主題班會精彩點評等等，進一步推進班主任定期校本培訓的內涵。

（2）班主任的選聘和考核是我校德育工作隊伍建設的一大亮點。學校推出“班主任選聘制”，通過自薦——評估——民主測評——素養、能力考核——公示等環節，完善班主任隊伍選拔環節；對班主任工作的考核更是體現了民主、公正、客觀、鼓勵的原則：學校推出并不斷完善《班主任工作考核細則》，以量化的形式客觀而較全面地對班主任工作做出評價，并開展“優秀班主任”的評選表彰活動，樹立一批優秀班主任典型，發揮其榜樣帶頭作用。

6、深入課題研究

開設特色課程。“主題升旗儀式”成為深受全校喜歡的思想教育主陣地，是學校開設德育特色課程的主課堂，校“學管會”每學期開學前都通過潛心思考，確定每月主題，如：“美德月”、“生命月”、“書香月”、“創新月”、“立志月”等等，圍繞主題設計每周講話主線，有“學管會”主任的主題倡議、有班級“學管會”工作經驗介紹、有“學管會”作考試動員。

“春風化雨勤潤物，桃李芬芳香滿園?！痹豪镄W人將用自己的智慧“好快并舉”地繼續演繹自主教育的個性魅力，洋溢自主管理的活力，以人為本，彰顯個性，多元提升，科學發展，增強學校的綜合實力，提升學校的核心競爭力，在全面實現教育現代化的宏偉征程中，用心靈與智慧、用熱情與執著去譜寫絢麗的華章，用辛勤去創造未來的輝煌！

第四篇：如何培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力，實現學生對學生管理的有效性

有的年輕的班主任在那一味的苦干，勤干，“班主任在，班級安靜，班主任不在，班級混亂”這是年輕班主任管理班級時都會發生的事情，年輕班主任會很羨慕那些老班主任，他們可以在辦公室里安穩就坐，班級里井然有序。他們有什么秘訣嗎？在這里，我要提到的就是培養學生自主管理的能力。班主任的管理是有限的，而與學生生活在一起的是他們的同學，怎樣才能做到學生管理好學生呢,我認為要做到以下幾點 1.樹立學生干部的威信

在班級體剛建立時，作為青年教師要多觀察，多留意。比如在清掃為生時誰干得最賣力，在搬發新書時，誰愿意為大家服務，一些細微的動作都能看出。集體選舉和老師的觀察，選出強有力的班委會隊伍，班干部選出來后，要在各項活動中，給他們展示的機會，然后在全班同學面前，大力的去表揚他們。比如，體育班長，在跑操中，聲音洪亮，能夠帶領大家步伐一致。他在以后的工作中會更認真負責。學習班長，學習成績優秀，在晨讀時，她能夠帶領大家很好的朗讀課文。在全部同學面前，要大力地表揚幫干部，樹立他們的威信，讓大家有一種信服感。

2.下放學生干部的權力

在班級管理中，年輕教師做事情總是左思右顧，晨讀交給他可以嗎? 他會帶領大家把衛生做好嗎？我親自去看看吧。班主任往往管的事情太多了，都為班干部安排好了。班干部有何作用呢？年輕老師，要讓班干部切實體會到自己的權力，我們要把權力下放。如，“今天晨讀我不來，你把大家看好，老師相信你?！边@一句話，他就會認真負責。在每周的值日中，把督促，檢查做衛生的權力下放給生活班長，定期向班主任匯報。班主任定期總結就給以了。讓學生干部充分認識到自己的權力，讓大家充分認識到班干部的權力就是老師的權力，讓班干部充分行使自己的權力。3.激發學生干部的熱情

“如果一個孩子生活在鼓勵之中，他就學會了自信；如果一個孩子生活在認可之中，他就學會了自愛?！弊鳛橐幻k主任，在平時的班級管理中，我就經常采用賞識教育激發班干部的工作熱情。精神上的獎勵，在班里得到流動紅旗后，我發表獲獎感言，感謝全班同學的齊心努力，班干部更是功不可沒。物質上的獎勵，多與他聊天談心，為他排憂解難，生日送本書等等。我們要相信每個班干部都有為班級服務熱情。記得，學校要組織一次“讀書節的主題班會”我把任務布置給了班干部，沒想到第二天，各種各樣的方案都出臺了。這讓我很吃驚，有的同學比我想的還要好?！澳銈兊乃枷氡壤蠋熀茫瑯嬎继昝懒??！苯酉聛?，各個負責人認真的安排起了節目。這次主題班會開得非常成功，受到了大家的好評，在班會最后，我大力的表揚了這些班干部和組織者。讓班干部有一種優越感和自豪感。

陶行知先生說過“最好的教育是教育學生自己做好自己的先生”，就是要讓學生養成自我教育、自我管理的好習慣，并持之以恒。我們作為班主任，如果一味地親力親為，學生長期處于被動的地位，不利于班級管理。班干部是班集體的中堅、班集體建設的核心、班主任的得力助手。激發這部分同學的工作熱情，注意培養并發揮其作用，才能建立良好的班集體。班級管理是一門藝術，加強班級管理工作，創建文明有序的班集體是促進常規教育、營造文明校園的重要工作之一。而青年班主任這個充滿新鮮血液的主力軍，在班級管理的道路上還要很長的路要走，要不斷地學習，探索。青年班主任要發揮自己的優勢，不斷地學習，反思，克服自己的不足，實現班級管理的有效性。

第五篇：培養學生自主管理能力

培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

管仁福 2010年6月3日 08:57

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2培養學生自主管理能力 促進學生和諧健康發展

——新課改背景下普通高中學生主體性教育管理模式研究

膠南市第一中學 管仁福

隨著《基礎教育課程改革綱要》的頒布和新課程標準的實施，“以學生發展為本”的教育理念已深入人心?；A教育課程改革的新理念強烈地沖擊著傳統的如“保姆式管理”、“強化制度的剛性管理”等以理性化的科學管理為特征的學生教育管理格局，呼喚如“自主管理”、“人性化管理”等以非理性化的人文管理為特征的學校學生管理新模式，要求學校對“管理育人”的理念注入新的內涵。在新課改背景下，學校學生管理工作必須突破傳統教育中剛性的制度管理的局限性，實踐理性化的科學管理與非理性化的人文管理相結合的現代管理理論，探索提高學生自主管理能力的途徑，解決現代學校學生管理中片面強調理性教育的問題，為學生的自主發展提供廣闊的空間。因此，新課改背景下的學生管理工作必須重視學生自主管理能力的培養。

新課程標準明確提出了學生教育的三維目標，即知識與能力、過程與方法、情感態度與價值觀。我們可以這樣解讀它：“知識與能力”既是培養學生的基礎，又是培養學生的基本目標；“過程與方法”是打牢基礎，實現基本目標的形式與手段；“情感態度與價值觀”則是學生教育的高級目標和理想境界。而要真正地實現這個三維目標，除了學校教育教學活動的正面引導以外，關鍵還在于學生的自我認知、體驗和升華，因此學校大力實施主體性教育活動，為學生搭建自主發展的平臺，培養學生自主管理的能力，就顯得尤為重要。

一、培養學生自主管理的能力的重要性與必要性

1、培養學生自主管理的能力，既是新課改的必然要求，又是新課程得以順利實施的有力保障。

《基礎教育課程改革綱要》中明確提出了“加強德育工作的針對性、實效性和主動性”的要求，進一步強化了德育在目前以基礎教育改革為核心內容的學校教育中的重要地位。而德育工作的實效性、針對性和主體性要求，最終必須落實

到學生自我教育和自主管理能力的培養方面。因此，提高學生自主學習、自我約束、自我完善等諸種自主管理的能力，引導學生在關懷自己、說服自己、戰勝自己的過程中不斷體驗，實現從他律到自律的過渡，是新課改對學校德育工作的必然要求。同時，新課程倡導學生主動參與、探究發現、合作交流的學習方式，倡導社會實踐，打破傳統的課堂教學格局，允許課堂“亂”起來，網絡資源將向學生開放，從而使學生自主學習的權利進一步增大，自主活動的時空進一步拓展，自我發展的彈性進一步增強，這就給學生的自主管理能力提出了更高的要求，學生的自主管理能力成了新課程得以順利實施的有力保障。

2、培養學生自主管理的能力，既是促進學生不斷發展的必然要求，又是開發校本育人資源的現實需求。

學生作為學校教育的對象，既是發展的主體，又是豐富的教育資源。學生內心有不斷進步的要求和欲望，是教育成功的保證，只有充分發揮學生的主體作用，激發學生積極開展自我教育，啟發學生的內驅力，才能使學生獲得真正意義上的成長。普通高中階段的學生，他們的自我意識、自主性和獨立性不斷增強，成人感較為突出，希望擺脫教師和家長的控制；但是他們的身心發展還不成熟，自制力差，意志較薄弱，缺乏責任感。這就決定了“以學生發展為本”的學校教育必須加強培養學生自主教育的能力。在活動和交往中，引導學生獲得情感體驗，在不斷體驗的過程中，逐步把社會道德行為規范內化為學生的自覺要求，引導學生初步形成正確的價值觀、人生觀、審美觀和世界觀，學會控制自己的活動和行為，變他律為自律。可以這么說，學生自我教育自我管理能力提高的過程也就是品德不斷發展的過程。同時，新課程理念啟發我們，學生本身就是一種豐富的亟待開發的德育資源，學生本身也是德育資源開發的主體。根據學生身心發展過程的一般特點，針對學校特定學生群體的特殊性，不斷開發學生自我管理的潛能，培養自主管理的能力，使學生教育管理工作走上校本化發展的軌道，是提高學校學生教育管理工作實效性的新的生長點。

3、培養學生自主管理的能力，既是我校發展的需要，也是學校教育的根本所在。

我校是一所縣市級普通高中學校，現有學生近5000人，生源情況復雜，既有家庭經濟比較拮據的農村學生，又有很多父母都是在縣城工作的職工的學生，他們整天為了工作，顧不上自己的孩子的學習與發展，還有為數不少的來自全國

各地的借讀學生，更何況現在的學生大多數是獨生子女，學生在家庭中的特殊地位和受到的特殊待遇，以及學生間經濟狀況的不平衡，給我校的學生教育管理工作提出了新的課題。在工作實踐中，我們清醒地看到，要提升學校的辦學品位，必須抓好培養學生自我管理能力這一重要工作。在現代教育管理理念指導下，關注學生自主教育管理能力的培養和提高，強化學生的主體地位，注重學生的個性發展，揚棄傳統的灌輸式、強制性管理模式，突出人性化管理，給學生以更大的自由發展的空間，強調理性主義的科學管理和人本主義的人文管理的有機融合，即突出學生的自主管理能力的培養，是學校發展的必然選擇。因此，要把全校學生動員起來，建立健全各種類型級別的學生組織和各項規章制度，形成學生群體核心的積極分子隊伍，開展各種各樣的自我教育和民主管理活動，真正把學生當作管理的主體，并使學生在自治自理中受到鍛煉。正如蘇霍姆林斯基認為：“自我教育是學校教育中極重要的因素”，“沒有自我教育就沒有真正的教育”，培養學生自主管理能力理當成為學校一項長期的根本性的工作。

二、培養學生自主管理的能力的方法與途徑

（一）針對學生身心發展的特點、引導和強化學生的自主意識

自主管理能力的培養，其基礎是學生必須具備健康的自主意識。心理研究表明，自主意識的發展是一個從沒有自主感覺到認識到自己的存在；從認識到自己的外部行為到認識到自己的內在動機的過程，是一切感覺、知覺和理性思維的主體，是自覺活動的激發者。事實證明，高中生已經能注意自己的外部行為，有獨立性的欲望，喜歡主動地去做一些事情，但這時他們的行為由于受到內心矛盾沖突的影響，還不能形成完全的自我控制，一定程度上體現了“他律”性，還不能達到完全“自律”的程度。因此，引導和強化學生的自我意識，對于培養學生自主管理能力十分重要。為此，學?？梢詾閷W生搭建舞臺、創設情境，讓學生充分認識“自我”，讓學生增強“自主意識”。例如，在學生管理方面，我們提出“三自主”“三參與”培養模式，實行學生全員值周，常規管理工作由學生在教師指導下的自主管理；學校文化藝術節、體育節、升旗儀式、社會實踐活動等由學生自主承辦；足球、籃球俱樂部，校刊編輯部，學生社團讓學生自主組建。放手讓學生參與學校決策，參與評議學校工作、評議課堂教學，參與監督學校各項規章制度落實情況，實現學生的自我教育、自我管理、自我服務，自我發展?！扒啻憾Y贊”詩會、讀書報告會、課本劇表演、“小課題研究”結題報告會成為學生展

示自我的舞臺，《征帆》雜志，星河文學社，天文物理協會，足球、籃球俱樂部成為學生揮灑青春的陣地，體育節、文化藝術節、“校園歌手大賽”“校園舞林大會”成了同學們亮出精彩的自由天空。

（二）構建學生主體性教育管理模式，培養學生自主管理能力。

1、在管理體系和育人體系方面，學校創新學生主體性教育管理模式，從大處著眼，小處著手，分個人、班級、學校三個層面，創造學生自主管理的輿論氛圍，為學生張揚個性、鍛造自我搭建平臺。

①學生個人自主管理模式

學校為每個學生建立成長記錄袋，袋內可裝入學生一次自己滿意的作業，一個良好習慣的形成，一次學習中的反思，一次整理得非常好的學習筆記本，一次課外練筆，一份研究性作業，一次獲獎，一次成功的經歷，從而讓學生感受到自己成長的歷程。階段性地開展自我評價、小組評價、教師評價、家長評價，創造一切機會，讓學生在學習中、在校園里、在社會生活中，找到學習的快樂，找到成功的感覺。如制定個人發展計劃，培養學生學會自控、自制。同時培養學生的競爭意識，達到自主管理。

②班級學生自主管理模式

學生在教師的引導下，根據班級情況，共同制定班級目標，強調學生主體地位，讓學生自己教育自己，自己管理自己，自己評價自己，班主任從前臺走向幕后，成為學生的參謀和幫手，充分相信學生，使他們成為“自主管理”的志愿者和自覺者。

在構建班級自主管理模式中，主要從三個方面來構建。一是共同制定目標，創建班級文化。例如，讓學生了解班級目前的現狀，引導學生做縱向和橫向的分析，確定班級的發展目標；引導學生群策群力，集中大家的智慧，共建和諧奮進的班級文化氛圍，可以從軟件上制定班規班約，提出班級的口號，在大型集會或上課間操時迸發出全班同學的心聲，以此來增強同學們的主人翁意識。二是豐富班級管理角色，強化班干部隊伍的培養。例如可以設置眾多的班干部，采用A、B角，讓每個人都能發揮出自己的聰明才智，深切感受到自己的權利與義務，進而提高每個學生的自主管理能力，讓所有的學生都有管理崗位并采用輪崗制，讓每一個學生在集體中承擔責任，服務集體。三是自查互查相結合，實行自我臨監控。

③學校學生自主管理模式

（1）設立“校長信箱”，讓學生為學校管理、學生管理獻計獻策，設立“金點子獎”。

（2）建設校團委——學生會——班委會為主線的學生自主管理架構。

（3）創設舞臺，讓更多的學生獲得鍛煉自己的機會。在抓好課堂教學主渠道的同時，進一步拓展學生第二課堂，因地制宜開發校本課程，編制《學生指南》、《學法指導》，刊發校報?？蛯W生自辦期刊，積極聯系社區、企業，利用假期組織學生深入工廠企業參加社會實踐和社會調查，完成“小課題”研究作業。這樣，學生的課內與課外、學習與活動交互作用，學生的主體意識和自覺意識釋放出無盡的靈動。

2、在課程體系和評價體系方面，從課程的設置和課堂教學改革改變學生的學習方式等方面，充分調動學生的積極性，讓學生參與選修課程的設置，并全員參與、評價學習過程，培養合作探究的學習意識，促進學生的全面發展。

①構建基礎性課程、拓展型課程和探究性課程體系，開發具有鮮明地域特色、體現一中人文歷史的校本課程。

借助專家智力支持，進行教師在崗培訓，獲取診斷校本課程設置的信息，提供教師有關課程開發的知識與技能。

分析學生的興趣、能力與需求，分析社區、家長的需求，分析教師的知識、能力、態度與經驗，合理評估、分析學校的現有的課程資源。

合理分配教學時間，靈活采用大課時和標準課時兩種形式，使必修、選修、活動、自修四類教學模塊與基礎、拓展、探究三種課程的實施，在時間上得到保證。

倡導和推廣與新的課程體系相適應的教學模式、教學方法，使學生活動更加貼近學生實際。優化課堂教學，提高課堂教學效率，大量使用討論式、全員參與式、學生主講式、講座式、自學式、實踐式等多種教學方法。

②深化課堂教學改革，全面推行學案導學，先學后教，以學定教?！皩W案導學”模式使學生的自主性學習變成了可操作的程序，學生在獲得知識的同時，逐步提高自己的思維水平和研究探索的能力。它使“教”圍繞著“學”轉，實現了教與學的合一，也實現了由教師帶著書本走向學生，到教師帶著學生走向學習資

源，學生帶著問題走向教師的轉變，優化了教學過程，更有利于發揮集體智慧，有利于教師的專業化成長，有利于知識鞏固落實，提高了教學效率和質量。

③實行以學生為主體的學校教育評價方式。

在新課改背景下實施學生主體性教育管理模式結出了豐碩成果，學生的各類獲獎層次不斷提升，多名學生獲得山東省優秀學生、省優秀學生干部、省十佳中學生、青島市十佳中學生等稱號。多名學生參加北大、清華、中國政法等學校的自主招生并取得優異成績；奧賽及各類學科競賽有大批學生獲省級以上獎勵。學生盧柯宏在2007年青島市雙語大賽中榮獲高中組個人比賽第一名，唐松民的文章《奧運暢想》獲《青島早報》寒假征文高中組特等獎。08屆畢業生趙登輝考入中央音樂學院，舉辦個人演唱會答謝學校，這在膠南尚屬首次，07屆畢業生程艷迪代表香港中文大學參加全球華人大專辯論賽獲得優異成績，08屆畢業生盧柯宏、陳清鑫又因素質全面被香港中文大學以全額獎學金錄取，2009屆學生楊碩被推薦參加了青島奧帆夏令營。