第一篇：培養學生自主學習的能力_交給學生終身學習的方法（大全）

培養學生自主學習的能力

林州市林州一中牛振杰***282753798@qq.com

內容摘要：

學校實施“高效課堂”教學改革以來，“高效課堂”引導學生養成了自主學習的習慣，培養了學生自主學習的能力，為終生學習打下基礎。由于傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴老師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。怎樣引導學生養成自主學習的習慣，改變學生過分依賴老師，依賴參考書，并以考試為最終目的學習習慣呢？

正文

養成自主學習能力是終身學習的前提，而學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習，以便為今后升入更高一級學校學習和走入社會之后的學習打下基礎。

現在怎樣引導學生逐步改變以前的學習方法呢？首先教師要從思想上認識到自主學習的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。習總書記也曾明確指出：“要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境?！睘榇?，我們必須改變傳統的教法，大膽嘗試新的教學模式，采取靈活多樣的教學方法和手段進行教學；我們必須注重對學生自主學習的能力的培養，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉變為“會學”。其次，開放課堂，放手學生。開放課堂是教師間可相互學習，不斷尋找出適合不同科目的教法，并能相互借鑒。放手學生是放手讓他們按自己興趣去學，放手讓他們按自己方式去表達。陶老先生還說：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走?！彼?，我們要給更多的時間和空間讓學生們自己去探索，自己去學習；我們要培養他們的學習主動性讓他們自己去創造知識的財富。第三、教師要允許學生犯錯，減少他們的失望情緒，樹立自信，培養他們的創造精神。第四、給學生充裕的時間、明確的目的，引導學生去悟出適合自己的學習方法。因個體的差異，每個學生理解能力，接受能力不同，允許學生用自己的方法學習；要求學生經常檢驗學習的實際效果，以便發現問題，找出不足，及時調整，不斷改進學習方法；要求學生制定學習計劃，使他們自己真正成為學習活動的主人；要求學生經常總結、反思學習情況，并在此基礎上為下一階段學習總結經驗制定計劃。這樣可以培養學生監控自己學習的過程，評價自己的學習效果，以確立適合自己的學習方法。第五、就是樹立以“學生為主體”的意識。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。教師要求學生怎樣去做呢？要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養：

1.增強學生自主學習的意識，降低學生對教師的依賴程度。愛因斯坦說過：對權威的盲目崇拜是學習知識的最大敵人。我在為學生提供指導時，不輕易否認學 1

生的學習策略，不打擊學生學習的積極性。可以合作伙伴或朋友的身份與學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我對學生說“不要相信我所說的一切就是對的、就是唯一的”，我要讓學生既對我所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我所說的某些觀點去思考、去解決問題。

2.要求學生記錄、反思自己的學習體會。在教學中，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。通過反思或其他記錄方式，讓學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，對調整下一階段的學習方法和策略有相當大的作用。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班進行討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

3.給學生設立學習目標。目標在教學中是居于支配地位的。教與學首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷激勵學習。在這種目標的適度要求下，教師對教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環節，都要體現學習目標。只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。

4.引導學生培養學習興趣。常言說得好：興趣是學習最好的老師?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計學案，想方設法以新穎、豐富多彩的課堂組織手段激發學生興趣，運用興趣來激活學生的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。而我激發他們學習興趣的方法往往是一個生動有趣的故事，一部歷史節目片斷，一個可愛的順口溜或民謠，一幅漂亮的圖片等等。

5.用競爭督促學習。沒有競爭就沒有動力。在完成自學和課堂教學過程中，引入競爭，使學生們的注意力會更好地集中、使學生們的目的性更加明確。在課堂中因討論、發言、評講、展示等活動進行，學生也就沒有精力去說話玩耍了。在競爭的同時也激起他們對知識的渴求。例如歸納基礎知識時候要求看誰總結得好，這樣他們會自覺地預習課文；在討論時候，看誰說的好；復習的時候看誰是最好的小老師；這樣他們會積極地去學，有不懂的地方他們也會積極地問老師。

6.在作業的完成過程中培養學習主動性。許多學生在課堂上很認真地學習，掌握得也很好。但是常因課前貪玩或其他作業多時常忘記預習。要求他們有課前學習的積極主動性，關于這一點，呼吁是無效的，只有激勵。我采取了以下辦法，有了一些收獲。例如，我讓他們回家后看相關電視節目或者課外讀物。上課的時候，看看誰收集到的信息最多。于是他們或者看節目、書本或者問父母朋友，想盡一切辦法獲取知識。

7.學習習慣促進學習主動性。學習主動性要在良好的學習習慣中得以發揮和運用。讓學生養成課前預習的習慣；養成開口表達的習慣；養成置疑提問的習慣；養成有意記憶的習慣；養成課外收集的習慣；養成勤于思考的習慣；養成每天自覺復習和反思的習慣；養成使用工具書的習慣。學生一旦養成了良好的學習習慣，學習就會主動積極，輕松愉快。所以說培養良好的學習習慣的同時，學習的積極主動性也得以最大的提高。

總之，學生自主學習能力的培養是社會發展的要求，更是學生終身發展的需要。自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。教學只有依據學生的心理需要，激發學生的學習動機，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，采取合適的學習策略加強訓練，在師生的共同努力下，學生的自主學習能力一定會得到有效地提高。

參考文獻：

1、《陶行知文集》陶行知，江蘇教育出版社，2001年3月

2、《新教育之夢》朱永新，人民教育出版社，2002年7月

3、《蘇霍姆林斯基選集》蘇霍姆林斯基 著 譯者：蔡汀 王義高 祖晶 主編，科學出版社出版。2001年8月

4、《終身教育引論》保羅·郎格朗《終身教育引論》中國對外翻譯出版公司出版，1985年【教育管理專業必讀書目】

5、《明日之學?！范磐?，趙祥麟、王承緒編譯，華東師范大學出版社1981年1月第一版）

6、《教育和美好的生活》楊漢麟譯，作者（英）伯特蘭·羅素出版社<河北人民出版社，出版日期：2001.67、《愛彌爾》（法）盧梭，李平漚譯，商務印書館，1978年版

8、《教育過程》（美國，布魯納）邵瑞珍譯文化教育出版社，1982.29、《教育過程最優化》（蘇）巴班斯基 吳文侃等譯 教育科學出版社，2001.1

第二篇：培養學生自主學習的能力,交給學生終身學習的方法[范文]

培養學生自主學習的能力,交給學生終身學習的方法

趙琰

學校今年實施教學改革，運用“導學法”引導學生養成自主學習的習慣，培養學生自主學習的能力，為終生學習打下基礎。由于傳統教學模式對學生的影響根深蒂固，學生長期形成一種依賴老師的習慣；另一方面，教師長期習慣于包辦式的教學，沒能對學生自主學習能力進行全面系統的培養，造成學生在自主學習中力不從心。怎樣引導學生養成自主學習的習慣，改變學生過分依賴老師，依賴參考書，并以考試為最終目的學習習慣呢？我通過兩個月的學習、準備，三個月的實踐，有了一定的認識，總結出以供與同仁討論。

我認為養成自主學習能力是終身學習的前提，而學生在校期間的一個重要任務是學會如何學習，以便為今后升入更高一級學校學習和走入社會之后的學習打下基礎。

現在怎樣引導學生逐步改變以前的學習方法呢？首先教師要從思想上認識到自主學習的重要性。教育家陶行知先生曾指出：“先生的責任不在教，而在教學生學”。江總書記也曾明確指出：“要愛護和培養學生的好奇心、求知欲，幫助學生自主學習、獨立思考，保護學生的探索精神、創新思維，營造崇尚真知、追求真理的氛圍，為學生的稟賦和潛能的充分開發創造一種寬松的環境。”為此，我們必須改變傳統的教法，大膽嘗試新的教學模式，采取靈活多樣的教學方法和手段進行教學；我們必須注重對學生自主學習的能力的培養，使我們的學生對知識掌握的過程由“學會”轉變為“會學”。其次，開放課 堂，放手學生。開放課堂是教師間可相互學習，不斷尋找出適合不同科目的教法，并能相互借鑒。放手學生是放手讓他們按自己興趣去學，放手讓他們按自己方式去表達。陶老先生還說：“給孩子一些權力，讓他們自己去選擇；給孩子一個條件，讓他們自己去鍛煉；給孩子一個空間，讓他們自己往前走。”所以，我們要給更多的時間和空間讓學生們自己去探索，自己去學習；我們要培養他們的學習主動性讓他們自己去創造知識的財富。第三、教師要允許學生犯錯，減少他們的失望情緒，樹立自信，培養他們的創造精神。第四、給學生充裕的時間、明確的目的，引導學生去悟出適合自己的學習方法。因個體的差異，每個學生理解能力，接受能力不同，允許學生用自己的方法學習；要求學生經常檢驗學習的實際效果，以便發現問題，找出不足，及時調整，不斷改進學習方法；要求學生制定學習計劃，使他們自己真正成為學習活動的主人；要求學生經常總結、反思學習情況，并在此基礎上為下一階段學習總結經驗制定計劃。這樣可以培養學生監控自己學習的過程，評價自己的學習效果，以確立適合自己的學習方法。第五、就是樹立以“學生為主體”的意識。教師要以學生的認識規律為主，以學生的需求為主，全面調動學生學習的積極性和主動性，讓學生自覺做到耳到、口到、眼到、手到、心到，全面參與學習的全過程，在生生互動、師生互動中獨立思考，相互交流，充分展示自己的才華，發揮自己的個性特長，從而成為學習活動的實踐者，成為學習的主人。

教師要求學生怎樣去做呢？要讓學生在教學中能真正發揮主體作用，必須從以下幾個方面對學生自主學習能力進行全面系統的培養： 1.增強學生自主學習的意識，降低學生對教師的依賴程度。愛因斯坦說過：對權威的盲目崇拜是學習知識的最大敵人。我在為學生提供指導時，不輕易否認學生的學習策略，不打擊學生學習的積極性?？梢院献骰锇榛蚺笥训纳矸菖c學生交流，避免給學生造成一種“我說的就是對的”的印象。我對學生說“不要相信我所說的一切就是對的、就是唯一的”，我要讓學生既對我所說的感興趣又敢于懷疑，而且讓他們學會推敲和應用我所說的某些觀點去思考、去解決問題。

2.要求學生記錄、反思自己的學習體會。在教學中，有相當一部分學生把自己在學習中出現這樣或那樣的錯誤歸咎于自己的潛能不夠，很少人認為學習效果差是由于自己缺乏有效的學習策略。我們培養學生的自主學習能力就是要幫助學生改變這種看法，掌握有效方法，建立起“我能學”的自信心，實現“我會學”的信念。通過反思或其他記錄方式，讓學生記下自己學習的過程、方法、體會及感受，對學習進行自我監控和自我評價，對調整下一階段的學習方法和策略有相當大的作用。教師則隨時了解每個學生對學習策略的實施情況，及時進行個別指導，適時組織小組或全班進行討論和交流，讓同學們互相啟發，取長補短。

3.給學生設立學習目標。目標在教學中是居于支配地位的。教與學首先要確定好準確適度的目標，使知識的難度恰好落在學生通過努力可以達到的接受能力上，讓學生在學習的過程中有一種“跳一跳就能摘到桃子”的成功愉悅感，從而不斷激勵學習。在這種目標的適度要求下，教師對教材的處理、教學方法的運用、教學過程的每一環節，都要體現學習目標。只有樹立目標意識，教師的教和學生的學才會同步提高。

4.引導學生培養學習興趣。常言說得好：興趣是學習最好的老師?？鬃右苍f：“知之者不如好之者，好之者不如樂之者。”這里的“樂”指的正是“興趣”。因此，教師在教學過程中要精心設計學案，想方設法以新穎、豐富多彩的課堂組織手段激發學生興趣，運用興趣來激活學生的思維，喚起他們的學習注意，進而充分調動學生的學習積極性，讓他們積極參與到教學中去，真正成為一堂課的主人。而我激發他們學習興趣的方法往往是一個生動有趣的故事，一部歷史節目片斷，一個可愛的順口溜或民謠，一幅漂亮的圖片等等。

5.用競爭督促學習。沒有競爭就沒有動力。在完成自學和課堂教學過程中，引入競爭，使學生們的注意力會更好地集中、使學生們的目的性更加明確。在課堂中因討論、發言、評講、展示等活動進行，學生也就沒有精力去說話玩耍了。在競爭的同時也激起他們對知識的渴求。例如歸納基礎知識時候要求看誰總結得好，這樣他們會自覺地預習課文；在討論時候，看誰說的好；復習的時候看誰是最好的小老師；這樣他們會積極地去學，有不懂的地方他們也會積極地問老師。

6.在作業的完成過程中培養學習主動性。許多學生在課堂上很認真地學習，掌握得也很好。但是常因課前貪玩或其他作業多時常忘記預習。要求他們有課前學習的積極主動性，關于這一點，呼吁是無效的，只有激勵。我采取了以下辦法，有了一些收獲。例如，我讓他們回家后看相關電視節目或者課外讀物。上課的時候，看看誰收集到的 信息最多。于是他們或者看節目、書本或者問父母朋友，想盡一切辦法獲取知識。

7.學習習慣促進學習主動性。學習主動性要在良好的學習習慣中得以發揮和運用。讓學生養成課前預習的習慣；養成開口表達的習慣；養成置疑提問的習慣；養成有意記憶的習慣；養成課外收集的習慣；養成勤于思考的習慣；養成每天自覺復習和反思的習慣；養成使用工具書的習慣。學生一旦養成了良好的學習習慣，學習就會主動積極，輕松愉快。所以說培養良好的學習習慣的同時，學習的積極主動性也得以最大的提高。

總之，學生自主學習能力的培養是社會發展的要求，更是學生終身發展的需要。自主學習能力的培養是一個循序漸進的過程，不能簡單理解為由教師來“解放”學生，而應逐步培養學生“解放自己”和“自主”的能力。教學只有依據學生的心理需要，激發學生的學習動機，更為關鍵的是教師要把這些能力通過教與學的契合互動過程，逐步轉化為學生自己的能力，實現“教”是為了“不教”的目的，采取合適的學習策略加強訓練，在師生的共同努力下，學生的自主學習能力一定會得到有效地提高。

培養學生自主學習的能力,交給學生終身學習的方法

趙

琰

第三篇：《淺談如何培養學生終身自主學習的能力》

淺談如何培養學生終身自主學習的能力

在教育改革百花齊放，日新月異的今天，新課改無疑是觸接我們教育工作者最頻繁的話題了。而新課改的熱點就是如何培養學生的自主學習能力。在自己學習理論知識的同時，結合自己的教學體驗和感悟，談一點自己的粗淺看法。自主學習顧名思義，自主就是自己做主，不受他人支配。自主的人，能夠認識并且善于確定自己的目標，不僅能夠成功地控制外部環境，而且能夠控制自己的情緒。

要促進學生自主學習意識的形成，提供自主學習土壤至關重要。教師在教學中，要關注學生學習情緒，營造平等、寬松、和諧的課堂氛圍，為學生提供必要的時間、空間和相應的條件，讓學生全員發動、全程介入、全體參與；使學生感到自己是學習的主人。為創設寬松的課堂情境，提供適宜的教學土壤，我們可從以下幾方面著手。

保證學生自主學習的時間。在教學過程中，我們要改變傳統的教學觀念，要把學習的主動權交給學生，讓學生成為學習的主人。因而教師在課堂上應盡量少講、精講；有些問題稍加點撥即可，學生懂的堅決不講；多采用啟發誘導的方法，激發學生的學習欲望，提高學生自主學習的興趣；給學生充足的時間去操作、去思考、去交流，把教

師的教學活動轉化為學生主動求知的過程，從而培養學生自主學習意識。例如：杜郎口中學，把課堂讓位給學生，讓學生講課，已經取得了驕人的成就。

營造學生主動參與質疑的氣氛?！皩W起于思，思源于疑”教學的根本在于引導學生主動思考，而思考的起點卻是疑問，“疑”使學生在認知上感到困惑，產生認知沖突，引起深究性反射，碰撞出思維火花。讓學生主動參與課堂，充分發展個性。學生如何才能主動參與質疑？首先，學生必須成為自主學習者，學生只有經過自己主動的探索，才能撥開人云亦云的迷霧，發現不為人知的新的問題。學生有了自己的發現就會產生興趣，從而提高學習的積極性。其次，教師要指導學生逐步學會自主提問，在思考中提高學習的能力。學生在自學中中若有不明之處，教師再啟發、點拔。這樣既培養了學生發現問題、自主探索問題的能力，又激發學生學習的興趣，促進教學效果的提高。②、課堂思考：學習過程中能提出自己不同的見解。我們要盡可能地肯定學生的答案，千萬不要輕易去否定他們的見解，要著意保護學生的積極性，為學生的自主學習提供了機會和動力。③、課后思考：課后讓學生回去獨立思考自己已經掌握了哪些知識或技能，還有哪些知識或技能沒有掌握。這樣培養學生“自主學習”的習慣，并以“自主”為核心，緊扣學習進程，進行階段性的自主復習。使他們真正能夠成為自主學習的主人。

創設學生合作探究的情境。教師在教學中要創設自主合作的學習情境，使學生在合作的環境下，學會獨立思考，培養自主學習的能力

和合作意識，激發學生的學習興趣，啟迪學生的思維，讓學生成為學習的主人。學生在學習中一旦進入了角色，學習興趣自然就濃烈起來。有了興趣，學生就會自主去探究學習。所以教師必須為學生創設合作的情境，讓學生進入角色。在班級授課制下，教師要充分發揮學生“小組合作學習”的作用，實現差異互補，改善學生的人際關系，加強學生的學習興趣，提高學生的自主學習質量。

適時引導，促進發展。據專家統計，許多成功人士，在學校時大多不是第一流的學生，而是二、三流的成績。什么原因使得這些并不冒尖的學生在以后的日子里能成為拔尖的人才？靠的是后天的努力，靠的是鍥而不舍的意志和毅力。而這些品質均源自于學生時代所形成的自主學習的能力。

激發學生的學習興趣。興趣是最好的老師，教師要充分利用好各種教學媒介和教學手段激發學生的學習興趣，讓學生在趣味的學習中磨礪意志，訓練思想，增強非智力因素，為培養自主學習能力打好堅實的基礎。

注重學生的差異性。教師要注意每個學生的差異性，要因材施教，引導、鼓勵學生以積極的態度應對學習任務。對基礎相對較差的學生要降低評價標準，同時，發掘樹立學生認同的學習榜樣，現身說法，以提高學生的學習積極性。

鼓勵學生的創造性。教師要支持、鼓勵學生采用創造性的自主學習方式。對他們在學習中有思想、有創造的問題不抹殺、不否定，而是更加積極地給予反饋、贊揚。教師在課堂上要適時引導、調動、激

發學生潛在的學習需要，通過各種各樣的方法去引導學生。就此，以下策略供參考：

因材施教，循序漸進。學生剛入學，每一個人的知識層面不同，各自的學習方式，自主學習的能力不同，我們對他們的要求也應該不同。我們要從剛入學就開始，作為培養學生自學習慣的起點。由于個人能力存在差異性，對學生的要求要從實際出發，慢慢來培養其習慣。這時我們在教育教學中要求慢，求穩，不能求快，使學生有一個適應的過程。就拿學生練習寫作來說吧，對學生習作不必過分地講求格式，也不必過多地要求中心集中，至于那些選材、結構、表達方式、語言修辭就更不用提了。剛開始對于基礎差的學生只要自主寫兩段、三段就可以。主要寫自己的所見、所聞和自己的心情。因為這是自主學習的開始，有一定的難度，教師要讓學生克服這種開頭難的現象。學生克服了這種恐懼心理，就為以后自主習作的習慣培養起了關鍵的作用。

寓教于樂，鞏固成果。任何一種習慣的形成都需要一個往返起伏的過程，培養學生自主習作的習慣也不例外。以此，在初始階段，教師要在教學中及時清除障礙，鋪平道路，寓教于樂，鞏固成果。在這階段，教師對學生要有耐心，使學生對自己有信心。同樣的道理，教師對學生其余的學習要求也應如此。為各種類型的學生鋪設不同的知識航道，快樂的學習才能使學生樂此不疲，這時學生的腦筋也就動起來了。當學生感到一種喜悅，一種沖動，學習讓他們產生愉悅的心情的時候，他們就在無憂無慮中快樂地學到了知識，得到了成長，自然

而然地這種自主學習的習慣便得以形成。

總之，自主學習是主體教育思想在教學領域的反映，我們只有把課堂教學建立在自主學習的基礎上，充分發揮學生自主學習的潛能，積極促進學生學習形式的改變，激勵學生主動參與，主動實踐，主動思考，主動探索，主動創造，才能全面提高學生的素質，才能使我們的課堂煥發出生命的活力。

第四篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

我校的語文課堂教學新課改在摸索中前進，學校先后派教師到山東杜郎口、河南永威中學、邢臺威縣人才學校、山西新絳中學觀摩學習，把課改名校的成功經驗同我校的教學實際相結合，從“先學后教，當堂訓練”教學模式到“學案課堂”的逐步滲透與融合中，全校教師努力遵循“把課堂還給學生”的原則，取得了良好的教學效果。

一、提高學生自主學習語文能力的價值

傳統的語文教學模式單一，效能低下；老師很賣力，學生不買賬；方法陳舊，創新不夠。用傳統的教學方式教課時發現大部分學生聽不懂，教學效率大打折扣。由于跟不上課，多數學生出現厭學情緒，表現在課堂上昏昏欲睡，或說閑話，搞小動作。作業完不成，整天無所事事，毫無追求地在浪費著大好時光。

鑒于此，我校順應新課改的浪潮，提倡課堂改革。開展自主學習，培養學生自主學習能力具有重要意義。首先，它為學生以后的自身發展奠定基礎；其次，它是學生自我發展規律的需要；再次，它是教師義不容辭的責任。作為教師須著重于學生潛能的喚醒、開掘與提升，促進學生的自我發展，讓學生學會自主學習，讓他們在知識的海洋里自由地汲取營養。為了學生發展的需要，我們必須改革現有的教學方式，把自主學習引進課堂。我們打破了以教師為主的傳統教學模式，把學生分成幾個學習小組，每個學習小組圍坐一起，合作探究，并在教學時適當降低難度，因材施教，讓課堂逐漸形成了或主動、或探究、或合作等新型的教學模式，充分激發起了學生學習的熱情與興趣。

二、提高學生自主學習語文能力具體做法

1.明確語文課堂教學目標。

教學過程民主和諧。讓學生成為學習的主人。我們關注“課堂教學過程中的生成”營造民主、和諧的氛圍，鼓勵和引導學生主動地參與教學過程，讓每一塊“金子”都能在課堂上閃光，讓每一個學生都能體會學習的快樂、思考的快樂和成長的快樂。在教學中多讓學生談自己的感受，說自己的想法，出題時多出些主觀性試題，在評價時不要求統一，尊重個性差異。

教學方法得當。讓課堂充滿活力。我們在課堂教學中采用不同的教學方法和對策，讓課堂教學中有價值的挖掘教材，緊扣住學段目標。圍繞閱讀課、寫作課、練習課、活動課等不同課型，探討課堂生成的規律與對策，從而為構建和諧生動的課堂提供更多的技術支持和操作方法。

學習方式的改變。關注學生如何掌握和獲得知識的過程和方法。以前更多關注的是學習的結果，而忽略了學生是通過什么樣的學習方式和策略來學習的。死記硬背、題海訓練得到的高分，掩蓋了學生在學習方式上存在的問題。因此，改變學生的學習方式，必須要關注學生的學習過程和方法，養成通過自主探究、發現，在解決問題中養成學會學習的習慣。

2.確定語文教學改革的思路。

堅決實踐以學生為中心的“生本教育”。學生是課堂的主體，老師是學習活動的組織者、引導者和合作者，我們要求在課堂上，生與生、師與生之間交往互動、共同發展。在這過程中，老師不再是真理的化身、絕對的權威，而是學生的朋友和伙伴。這樣一來，就不是“你講我聽”、“你啟我發”了，而是“互講互聽”，“互啟互發”、“互相欣賞”了，這樣就有效地避免了那種“老師講得嘴干舌燥，學生聽得昏昏欲睡”的尷尬局面了。

指導方法，掌握規律。學生掌握科學的學習方法，可使學生學習起來更積極主動，更快速高效。對學生學法的指導我從以下幾方面入手：第一，在開學初制訂學習計劃，根據自己的實際情況詳細做到課內、課外，在校、在家的具體目標，并請同學家長和老師監督執行情況；第二，在課堂教學中滲透學法介紹；第三，指導學生如何進行課后復習，先回顧當天學習內容，問自己今天我學了什么，學會了什么，還有哪些需要再下點工夫；第四，課后經常與學生談心交流學習體會，把我平時在報刊雜志上收集的學習方法和自己的親身體驗介紹給學生，啟發他們不斷改進自己的學習方法；第五，讓學生寫考試總結，要求學生分析考試成功與失敗之處，重點分析自己在學習過程中知識點掌握程度如何，解題思路是否正確，答題時間是否安排合理等，通過反思，不斷調整，使學習能力得到提高；第六，運用小組合作學習，達到人人教我，我教人人，并在合作中逐漸培養克服困難的習慣，形成自己的學習方法，提高自學能力。

同伴互助，智慧共享。主要包括集體備課、上課、說課、參與式評課以及經驗交流等。要善于向同行業的專家甚至是同事學習，學習他人的優秀教學方法，教學經驗，其基本途徑就是多觀摩優秀教師的模范課。采用“滾動式集訓”的活動方式，通過展示，取長補短，共同提高，充分調動各位教師的積極性，通過承擔具體的研究任務，提升課堂教學水平和科研能力。借助公開課形式，使老師在實踐中體驗研究的價值；借助網絡交流平臺，實現網絡環境下的資源共享。通過專家報告形式，開拓教師的視野，提升教師的科研能力。

在課改中雖然也遇到一些問題，諸如“教學進度”與“考試范圍”的矛盾，“難度降低”與“高考要求”之間的矛盾，有些老師也因此產生動搖；但困難與希望同在，機遇與挑戰并存，只要我們堅持“生本教育”的課改原則，潛心研究，力求把握課改實質，找到最佳切入點，總能找到解決問題的辦法。

我們會借課程改革的東風，結合我校的校情，堅定不易地推行“自主學習”，做到教學與育人并重，知識與能力同步，使學生學會做人，學會求知，學會學習，使學生得到全面和諧的發展。充分發揮課堂教學的主陣地作用，營造民主平等、團結協作的“和諧課堂”氛圍，讓課堂煥發出全新的活力，全面提高語文課堂教學效率。

第五篇：如何培養學生自主學習能力

如何培養學生自主學習能力

教師在教育教學活動中，必須放手，給學生機會和時間，讓學生放下拐杖，學會獨立學習。在我們開始的摸索過程中，也出現了這樣的情況，學生時間得到了保障，晚自習、周六、周日都還給了學生，學生可以自主學習了，但實際看來，有一大批學生，也包括一些好學生都有些茫然，拿著課本，不知如何下手。因此，這需要老師引領，特別在剛開始的階段。

在轟轟烈烈的素質教育的改革大潮中，教師著手培養學生的自主學習能力，也是素質教育的根本?，F在我們的課堂里，教師已由原來的主導者和控制者，轉變為學生學習的合作者、引領者；學生由原來的被動學習，轉變為現在的主動學習；課堂教學模式由原來的滿堂灌，轉變為精講精練。

教師把課堂的主動權還給學生，但不能讓學生放任自流。這要求教師要提高自身素質，不斷學習，使自己有高深的專業知識、廣博的相關學科知識和系統的心理學教育學知識，更好地“駕馭”課堂。教師不再滿堂灌的課堂，必定有很多師生互動，如果教師解答不了學生的問題，師生可以相互討論。在課堂上，教師放手了，但不能放任學生，一定要引導他們在自學中學到知識。

現在規范了課時，規范了作息，規范了課堂，教師講課的時間少了，但教學質量也得保證，因此，教師只有自我加壓，努力提升自己，認真學習，精心備課，制定“導學案”，精講精練，提高課堂質量。

所謂的“導學案”，就是引導學生學習的預備提案。它的作用不可小覷，能引領學生把握知識的重難點，理清學習的思路，找到自身知識的不足，因此教師一定要認真制定“導學案”，發揮好它的作用。

學生自主學習的培養，需要一個過程，需要慢慢培養。在這個過程中，需要教師的引領和學生的歷練。如化學課堂上，沒有了教師講實驗的影子，都是學生用實驗桌上的藥品，自己試驗，自己得出結論；討論課上，學生各抒己見，全身心投入到“爭鳴”中；自修課上，教師或在答疑室，或在辦公室，學生隨時可以就自己的疑問找老師答疑。

欲速則不達，只要老師不斷追求，給學生創造鍛煉的機會，給學生成長的舞臺，學生一定會成長得更好。