小學數學教學學生應用能力的培養

摘要：隨著社會的不斷發展，社會對于人才的要求也變得越來越高，新時代需要的綜合素質人才越來越多。學生不僅需要將理論知識進行掌握，還需要將這些理論在實踐當中應用起來。所以，在開展小學數學教學的過程中，小學數學教師需要注重對學生的應用能力培養，促使小學生能夠解決生活中的一些實際問題。

關鍵詞：小學數學；實踐能力；應用能力

小學生在學習數學知識的過程當中，不能只是掌握書本當中的知識，還需要學會應用這些知識。所以，小學數學教師需要在教學的初始階段就將學生的數學應用意識培養起來。教師可以創設一些相關的情境，讓學生將數學知識和生活場景結合起來，解決生活當中的一些實際問題。

一、小學數學教學當中學生應用能力的現狀

目前，在培養小學生數學應用能力的過程當中還存在許多問題，需要對這些問題及時地進行解決。很多學生沒有充足的數學知識應用意識，并且沒有將自主性充分地發揮出來，缺乏動手實踐的能力，這些問題都需要小學數學教師認真細致地進行研究。

（一）缺少數學知識應用意識在學生教學的應用能力培養方面，存在著缺少數學知識應用意識的情況。

當前，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，對于應用意識并不是很重視，往往主要對理論知識進行詳細的講解，而對于將理論知識和實際生活聯系起來這一問題

并不是很重視，忽視了生活和數學知識之間的聯系性。由于小學生年齡比較小，思維方式比較簡單，對于一些比較抽象的數學知識比較難理解，導致他們缺乏學習的興趣，很難將數學知識有效地應用到實際生活中。

（二）沒有充分發揮學生的自主性沒有將學生學習的自主性充分地發揮出來，會對小學生應用能力的發展產生一定的制約作用。

小學數學教師在進行教學的過程當中很難將學生的自主性發揮出來。由于小學生的年齡比較小，注意力不是很集中，因此很多數學教師對這一問題產生擔憂，在教學的過程當中會出現比較強勢的現象。但是這種方式會讓學生對教師產生一種畏懼感以及距離感，讓學生不敢和教師交流溝通，這樣在很大程度上打消了學生的學習積極性，降低了學生對數學知識的學習興趣。

（三）缺少多元化的教學方法在小學數學教學的過程當中，單一的教學方法可以說是一個瓶頸。

從教學方法這一角度去看的話，小學數學教師的教學方式比較單一，仍然采用灌輸式或填鴨式的教學方法，主要就是對知識進行講解，之后讓學生對知識硬性記憶，這樣學生很難將數學知識和實際的生活情況結合，只是在書本階段對數學學科產生認識，這樣很難將學生的數學知識應用能力培養出來。

（四）缺少教學實踐活動小學數學教學當中比較缺少教學實踐活動，所以就會產生當前的困境。

小學數學教師在開展教學時比較缺少實踐性的教學。一些數學理論知識具有比較強的理論性，如果只是讓教師對這些內容進行講解，那么學生很難對這些內容進行理解，所以也就會具有比較差的應用意識。這樣，學生就很難對知識進行理解，同時教師也很難將學生的數學知識應用能力進行培養，所以需要不斷地培養學生的數學知識應用能力。

二、培養小學生數學知識應用能力的策略

（一）轉變教育思想在傳統的小學數學教學當中，教師對于數學知識點，一般都會進行詳細的講解，將比較完整的數學理論向學生傳授，并且還會清晰地將每一個知識點向學生講解。

但是在整個教學的過程當中，教師都是處于主體地位，而學生在這一個過程當中只是當教師的聆聽者，被動地接受教師講解的知識，所以學生無法將自己的主動性發揮出來。在開展數學教學的過程當中，教師對于學生掌握知識這一方面比較重視，還比較重視學生最終的考試成績。但是對于小學生來說，所學到的知識都是為了對自己的未來發展服務，不僅需要對這些知識理解，還需要學會運用這些知識，需要在實際的生活當中對這些知識運用，將知識的作用在實際生活當中充分地發揮出來，做到學以致用。所以在小學數學教學的過程當中，教師就需要結合社會環境和需求開展有針對性的教學活動。在具體的教學過程當中，小學數學教師要將學生的應用能力培養作為主要的教學目標。同時，小學數學教師需要不斷地將自己的教學觀念進行轉變，將傳統的教學理念轉變，不斷進行改進，將專業習慣對自身的束縛擺脫。但是小學數學教師需要和學生的實際情況進行結合，對自己的教學方式進行改變，不能只是按照自己的想法改變。小學數學教師需要將自己單一的教學模式不斷的多元化，使用邏輯性比較強的教學方式對學生開展教學，將主體作為學生的發展，將學生的數學運用能力不斷提高，幫助學生在實際生活的過程當中對數學知識應用，合理地將生活當中的問題解決，培養學生的應用能力，推動學生的全面發展。

（二）創新教學模式當前在很多的小學數學教學當中，具有比較多的計算內容，都是將計算作為教學當中的重點內容，需要讓學生不斷地進行聯系，并且學生練的大部分都是計算題。

所以，小學數學教師在對數學知識進行講解的過程當中不應該只是按照教材當中的內容向學生講解，還需要不斷創新教材當中的內容，將理論知識變得直觀形象，將實踐以及對知識的應用進行加強。教師還需要和學生的相關專業聯系，不斷地對其創新，還可以對其適當的強化。例如，在教學統計圖這一內容時，這一內容和扇形統計圖和條形統計圖等內容相關，所以教師可以和這些內容結合，對中國的第六次人口普查的結果載體合理應用，對這些統計圖的知識進行回顧，對這些統計圖的相關特點分析。這樣，學生就可以更好地對這些統計圖進行應用，將有用的知識從統計圖中提取出來。在了解了統計圖的特點之后，學生就可以從這些統計圖當中將有用的知識獲得，可以和實際的問題有效結合，對這些統計圖分析，將數據有效地表示出來。在學生體驗數據處理以及數據統計這些活動之后，教師就可以將學生解決問題策略的多樣性發展出來，還可以不斷地培養學生的實踐能力以及操作能力。讓學生站在統計的角度，對日常生活當中和數據相關的知識進行統計，可以將生活和相關的數據結合。學生通過這些方式，還可以將數據圖對生活當中產生的作用進行體會，還可以對其合理質疑。不僅可以這樣，教師還可以將學生生活當中的相關事宜向學生學習數學知識的過程當中應用，這樣不僅可以將學生學習數學知識的興趣激發出來，還可以提高學生學習數學知識的積極性，進而提高學生的應用能力。

（三）開展數學實踐活動作為數學教師，我們應該認識到數學知識是從實踐當中產生的，還需要將數學知識應用到實踐生活當中，所以數學就是將知識應用以及實踐的結合。

所以，小學數學教師在開展教學活動的過程當中，不能按照傳統的教學觀念進行，需要將傳統的觀念打破，需要跟緊時代發展的步伐，開展有效的數學實踐課程，努力培養學生的動手動腦的能力。所以，小學數學教師在開展數學教學的過程當中，需要將開展數學實踐活動不斷重視，這樣可以幫助學生在活動當中和數學知識結合，有效整合相關的概念，這樣不僅可以不斷強化學生的學習思維，讓學生對于知識來源于實踐這一問題進行了解，讓學生了解應用應該在實踐當中應用。并且，教師需要將比較豐富的實踐課程向學生開展，在開展實踐活動的過程當中通過數學建模等方式進行應用，將學生的數學運用能力不斷加強，將學生對數學知識合理運用的素養培養出來。所以，將數學知識和解決實際問題聯系起來的橋梁就是數學建模，它不僅可以幫助學生將實際問題解決，并且在建模的過程當中，由于充足的已知條件比較缺少，因此學生需要和實際的生活聯系，不斷地分析和總結現實生活當中存在的問題，這樣可以將學生勤于思考的能力培養出來，將學生善于分析的習慣培養出來。并且，在進行建模的過程當中，學生對問題探索以及總結歸納的過程不僅是一個探究的過程，還是發揮學生主動性的過程，可以培養學生的創新能力，將小學生的數學應用能力培養出來，推動學生的全面發展。所以，教師需要將課程實踐活動不斷創新，幫助學生提高自己的數學知識應用能力。

（四）優化數學課前活動設計在具體的小學數學教學過程中，相關教師需要對教學中數學生活化的特點進行有效結合，對課堂課前活動進行更加精巧的設計，引導學生發現生活中的數學，并對數學知識的由來進行充分的了解。

通過這樣的方式，我們可以在幫助學生對數學知識來源了解的同時，也引導學生對數學知識進行充分的利用，對學生學習的興趣有效激發，激發學生的學習熱情和積極性，為學生增加經驗。例如，在引導學生學習習近平均數時，教師可以首先引導學生收集家里的筆，然后將學生分成不同的組，引導學生對筆的數量和學生的年紀進行統計。然后，在完成統計工作后，教師可以引導學生對家庭成員年齡進行統計和計算，幫助學生在具體的環境中學習習近平均數的意義和作用。通過這樣的課前互動，教師能夠引導學生對平均數的內涵進行充分的了解，同時也能夠在一定程度上強化學生對平均數的記憶，吸引學生的注意力。這樣的教學方式，能夠激發學生學習的積極性，同時還能夠為學生后續的學習奠定良好的基礎，增加教學的多樣性和生動性，促進知識由抽象變得更加生動直觀，從而促進學生的理解。

三、結語

綜上所述，小學階段的數學學習是重要的基礎內容，但是在實際數學教學過程中仍然還存在一系列的不足和問題。因此，在具體的小學數學教學過程中，教師需要結合實際情況，對其中存在的問題進行有效的解決，從而促進不同問題的有效解決，優化數學課堂教學的效率和質量。