第一篇：新課改下班主任的七大角色[最終版]

新課改下班主任的七大角色

一、設計師角色

我們倡導多讓學生自主管理。每一屆學生的特點不一樣，班主任就要設計針對性很強的遠期、中期、近期培養目標。要設計規劃班級的每個學年、每個學期、每個月乃至每個星期的教育管理重點。

班主任是班級管理活動中的靈魂，班主任每接過一個新班級，總要根據該班的實際情況設計和規劃班級管理工作的藍圖，以期班級工作能夠在科學理論的指導下順利開展，取得預期中的管理效果。如確立班級管理的指導思想、提出班集體的奮斗目標、制定班級工作計劃和班規等等。班主任想要有效發揮設計師角色的作用，就應該樹立“以人為本”的新理念，關注學生的全面發展，這就要求班主任對全班同學進行深入調查，了解學生個性特征，全面掌握學生在德、智、體、美、勞等方面的客觀情況。在制定班級藍圖時要切合實際，使藍圖的各項內容和目標顯得合理、務實、科學而且具有激勵性，這樣才能有效地激發全班同學的工作熱情和積極性。

二、咨詢者角色

青春年少是人最寶貴得黃金年代，是身心發育、勵德睿智的關鍵時期。

生命規律決定了學生成長過程中，身體與心理的發育是不同步的，這便導致了學生成長過程中出現的一些心理困饒。心理健康，如同人的身體健康一樣，對青少年學生的發展是至關重要的。但是，它與身體健康相比，更容易被成人世界忽視。一些成年人，包括班主任，往往簡單化地把青少年學生的心理健康問題看成是人的“本性”、“品德”和“智力”方面的問題，而用南轅北轍的手段來對待；或者，嘴上喊重視學生的心理健康教育，而行動上卻又往往擺花架子，走形式，結果于事無補。另外，學生的心理困饒，還算不上是心理問題，只要策略科學，學生就會擺脫心理困饒的。班主任不僅應該同所有教師一樣成為學生的良師益友，而且要成為學生成長的引路人。班主任要想成為學生成長的引路人，首先要做到關心學生的全面發展。就學生的整體發展而言，班主任要關心學生的身體發展和心理發展。就心理發展而言，班主任要關心學生的智力因素的發展和非智力因素的發展。班主任應該通過有效的形式，對學生進行學習目的的教育，引導他們全面發展，真正成長為道德優秀、知智卓絕、體魄強健、美感豐富的一流人。

有句話說得好：“溝通從心靈開始”。我在班級管理中經常提倡學生寫周記，通過周記及時了解學生心理動向，因勢利導，幫助學生解開思想疙瘩。通過多次周記的交流及談話溝通，該生逐漸走出心靈的陰影，變得活潑開朗起來，學習積極性也提高了。當然，班主任“心理醫生”角色功能的有效發揮，還需要班主任在平常多涉獵有關青少年的心理叢書，以理論指導實踐，做一位關心和了解學生的有心人，這樣的班主任才能贏得學生的理解、尊重和支持，學生也就樂于參與管理和接受管理，從而增強班級管理的實效性和情感性。

三、科任老師角色

班主任是班級工作的主要管理者，同時也是該班某個學科的科任老師。作為學科知識的傳播者，班主任若能發揮自身在該學科專業知識上的特長，無疑會增強學生對自身的敬佩感和信服感，從而促進班級管理工作的順利開展。這就要求班主任首先應具備該學科比較豐富而扎實的專業知識，其次在教學過程中還要不斷提高自己的教學技巧和技能，使該學科的教學活動能做到駕馭自如、生動幽默，以便有效地激發學生的求知欲和學習興趣。

俗話說：“要給學生一杯水，教師首先要有一桶水”。為了搞好學科教學，新時期的班主任更要加強學習，培養多方面的興趣和才能，做到“一專多能”、博學多才，努力使自身成為“學者型”的管理者。例如我比較喜歡書法和燈謎，課堂上借助一手漂亮的板書往往能夠提高學生聽講的注意力，而燈謎、詩詞等在課堂教學中的穿插運用也能激發學生的學習興趣，從而達到“隨風潛入夜，潤物細無聲”的教育教學效果。

四、外交家角色

班主任作為課改宣傳者，在班級管理的過程中要接觸的學生家長、任課教師、學校各種管理人員、社會上的各種人士等等，班主任的工作開展，實際上就是在不同的人群打交道，就這個意義上說，班主任是協調多方關系的外交家。

首先，班主任要正確處理好班級學生的關系。班主任應放下師道尊嚴的架子，尊重學生，和學生的目光平視，將自己置身在班級集體之中，成為集體中的一員，與學生平等相處，提高學生在班級管理中的自主性與參與程度。

其次，班主任是聯絡其他課任教師的紐帶。由于學科性質不一樣，教學要求、授課方式、教學風格便不一致，課堂管理方式也不一樣，班主任與各課老師之間便容易產生摩擦，甚至發生沖突。這就需要班主任做好協調工作。

再次，班主任要協調班級與學校之間的關系。班級是學校的最小管理單位，班級管理的目標是與學校的管理目標一致的，班主任只有深刻理解學校領導的意圖，并與學校管理部門的具體要求保持高度一致，才能卓有成效地做好班級管理工作。

最后，班主任還要協調好學生與社會的關系。班主任教育理念應該是一個大教育觀念，要讓學生廣泛地接觸社會。只有把班集體融入社會大環境中，讓學生在了解、討論、探索的基礎上，充分發揮他們思想中的獨立性、選擇性、多變性和差異性，并給予積極的引導，是幫助學生走出思想認識誤區的最好方法。（班主任

www.tmdps.cn）只有讓學生在社會這個廣闊天地里摔打滾爬中成長，使思想得到不斷地錘煉，才能改變空洞蒼白的說教，使學生真正確立正確的世界觀、人生觀和價值觀。可以這樣說，今天的班集體是開放的，積極的，也是受學生歡迎的、容易接受的、富有意義的一種教育途

班主任作為學校德育工作中的主力軍，是班級管理活動中對學生影響最直接、最深刻的教育工作者，肩負著學生的政治、思想、道德和心理品質等方面的教育重任。教育是一項綜合性的工程，僅僅依靠學校教育這一途徑對學生實施教育是遠遠不夠的。這就要求廣大教育工作者特別是班主任在工作中還要善于把家庭教育、社會教育同學校教育有機地結合起來，形成“家庭——學?！鐣比灰惑w的教育網絡，真正演好“外交家”的角色。

五、朋友角色

在傳統的教育模式中，班主任給學生的印象往往是比較嚴肅認真的，這是校紀班規等原則性問題使然。在班級管理中班主任直接面對的是活生生、有思想、有情感的學生個體，因而在管理中有時難免要跟學生發生矛盾和磨擦。那么，如何正確對待和處理這些問題呢？近代教育家夏丏尊說得好：“沒有愛就沒有教育?！泵鎸W生的錯誤，班主任要用寬廣的胸懷來容納學生、理解學生，這樣才能得到學生的尊重和愛戴。

六、學生角色

傳統的觀念認為，教師與學生的關系就是一種“命令——服從”型的關系。教師往往習慣于將自己置于“絕對權威”的地位，要求學生時時處處“唯教師是瞻”，以致于將自己的人格凌駕于學生人格之上，漠視學生獨立存在的主體性。教師的這些觀念及做法將嚴重地束縛了學生的自由個性、創造思維及多方面才能的健康發展。馬克思主義哲學認為：“矛盾雙方在一定條件下可以相互轉化”，教師和學生是教育教學過程中的一對矛盾，當然也不例外。在某些方面，如專業知識、社會閱歷、待人處世的經驗等，教師可以充當學生的“老師”。但“人無完人，金無足赤”，教師即使再完美，也有自己的不足之處以及犯錯誤的時候，這就需要教師能虛懷若谷，放下尊嚴傾聽學生的意見和建議。而且，學生某些方面的才能及優點也值得教師學習和借鑒

七、信息平臺角色

班主任不僅是學生成長的信息源，更應成為學生獲取知識的信息平臺。教師的責任不再限于傳道、授業、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。教師不僅要輸出信息，而且要交換信息，更要接受學生輸出的信息。教師要促成課堂中信息的雙向或多向交流，因而教師要成為課堂中信息交換的平臺。

班主任在班級管理工作中也難免存在一些瑕疵，如方法不當、誤解學生等，這就要求班主任能在班中廣開言路，敢于接受學生的建議及批評，善于采納合理意見，改進班級管理工作。例如，我曾經因學生犯錯誤在班里發過脾氣而引起少數學生的反感，通過周記了解到這一情況后，我主動在班里作了檢討并跟有關同學做了溝通，使學生的抵觸情緒得以消除。這樣既有利于學生的身心健康發展，也推動了班級管理的有序進行。有的班主任認為向學生征詢意見有失面子，因而始終不肯充當一回“學生”。這樣久而久之，學生便會對老師“敬而遠之”，融洽的師生關系也就無從談起。中國古代歷史上的唐太宗以善于納諫而流芳千古，近代教育家徐特立晚年還能不恥下問、向小孩學習外語，成為佳話。這些例子對今天的我們仍有深刻的借鑒意義。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

第二篇：新課改下班主任工作的新角色

新課改下班主任工作的新角色

班主任工作是一門藝術，更是一種創造性的勞動。班主任工作在學校教育工作中有突出的地位，起著舉足輕重的作用。班主任是一個班集體的核心，地位特殊、作用巨大。那么在新課改大背景下的班主任應以怎樣的新角色出現在學生面前呢？下面淺談一下我的幾點看法：

一、“心理咨詢師”的角色 有許多教師往往都認為只要自己具有淵博的專業知識和較強的口頭表達能力，能夠運用靈活多變的教學方法傳授知識，并在傳授知識的過程中對全體學生的全面和健康成長擔負起責任來就可以了。但是，隨著社會的發展，家長的壓力增大，學生的壓力也隨之加大，對全體學生進行德育教育則已經成為現在教育面向現代化的基本要求，尤其是在“素質教育”已逐步取代“應試教育”的新形勢下更為突出。而班主任作為學生最值得信賴的導師，更應該在此領域先行一步，通過自己的努力學習，使自己具備有相應的心理咨詢師的知識。因此，作為一名優秀的班主任，除了要充當好具有“榜樣”力量的“偶像”角色以外，還要在學生的全面健康成長中充當好“向導”的角色，更應該在新時代教育教學改革的強大勢頭下，扮演好“心理咨詢師”的角色。

二、“誠信楷?！钡慕巧?/p>

和所有的友誼一樣，老師和學生之間的心理咨詢也要講究 “誠信”二字。說話算數說起來簡單，真正做到并不容易。我曾經有一次這樣的經歷：一個學生與我很親近，經常給我竟一些家里的情況，讓我幫助她解決。在2個月后突然對我變得很冷漠起來，根本就不愿意和我溝通。結果在我多方了解之后，才發現原因是我不注意將這個學生自己家庭的“秘密”，在辦公室和同事聊天時不經意地告訴了其他老師，結果有學生不慎聽到，傳揚開來，從此這個

學生就再也不肯對我訴說什么了?？梢?，老師在與學生進行咨詢過程中的“誠信”對學生的健康成長也是非常重要的。正如卡瓦斯所說：一個好的心理咨詢師應當是個人品質、學術知識和助人技巧的結合體。班主任要講“誠信”，只有通過加強自身的素養，才能把學生從自身心理脆弱敏感，意志薄弱，缺乏自信，抗挫折能力差以及行為表現異常等心理疾患中解脫出來。對學生進行心理健康教育，教會他們進行自我心理調節、融洽同學關系的方法，應對緊張的學習壓力，對自己的行為做出正確的選擇與評價，解決在學習和生活中出現的問題，更好的適應不同的環境。

三、“語言藝術師”的角色

隨著社會的進步，現代科學技術日新月異，社會實踐知識豐富多彩，知識更新換代也層出不窮。拘泥于掌握一門專業，教好一門課，已不能滿足班主任職業的要求。這就需要我們班主任具有“語言藝術師”的角色，才能讓學生敬佩你、喜歡你。

1、巧用語言 叩響學生心靈

教育家夸美紐斯說過：“教師的嘴，就是一個源泉，從那里可以發出知識的溪流。”這句話形象地說明了老師語言藝術的魅力。其實，老師語言藝術不僅是知識的溪流，更是情感的源泉。教師的一句形象生動的語言會令學生回味良久。有經驗的老師總會在語言中巧妙留白，給學生留下無盡的想象空間，叩響學生的心靈。比如，這學期我班里剛剛轉學過來的一個男生，家人領著他找我報道，他不敢進教室，總是很害羞地躲在家長的背后，不讓家長走。我看到了這種情形，告訴這位男生：“孩子，不要怕，來到這里，咱們就是一個大家庭了，老師和同學們都會給你很多快樂和溫暖的！”這位男生慢慢的隨我進了教室，我對大家說：“同學們，我們的大家庭里又添了一位小帥哥，你們一定會喜歡他的！”不經意間，老師的語言叩響了新同學的心靈，更讓教室中飄散出溫暖的氣息。

2、巧用故事 啟發學生的心智

小學生都喜歡聽故事。靜靜地坐下來，聽老師將一個個故事娓娓道來，一個個道理便以“隨風潛入夜，潤物細無聲”的溫情方式植入心間。我班里班上有一個叫李浩的男生，經常和別人鬧別扭，還經常打女同學，我并沒有訓斥和責罵，而是給他講了一則小的故事：“爸爸給了男孩一袋釘子，告訴他，每次發脾氣或者跟人吵架的時候，就在院子的籬笆上釘一根。終于有一天，他一根釘子都沒有釘。爸爸說：?從今以后，如果你一天都沒有發脾氣，就可以在這天拔掉一根釘子。?最后，那個男孩告訴他爸爸說釘子他都拔完了。爸爸指著籬笆上的洞說：?每次你發脾氣的時候，它們都會像這個一樣留下傷疤?！彼牶蟮椭^對我說“老師，我知道錯了。”從他的眼神中，我看到他已經從這個故事中悟到了什么。這種溫情的教育，留下感悟的空間給學生，遠遠比批評說理的效果好得多。學生感受到的是教師那濃濃的溫情而不是冰冷的表情，觸摸到的是老師的殷殷期望而不是挖苦諷刺。學生快樂地感受著老師的尊重，輕松地感悟著一個個道理，并把他們化作自己成長的一部分。

四、“好朋友”的角色

新時期的小學生自尊心和自我表現欲望都很強，不再滿足于教師與學生只是傳統的“教”與“被教”的上下級關系，更多的是希望班主任能放下尊嚴，以兄長朋友的身份去關心、幫助他們。當然，要演好這個“好朋友”角色，還需要班主任巧留“白”，讓學生獨立思考。多留“白”，給學生搭建自我完善的平臺。使學生“親其師而信其道”，真正建立起一種和諧、民主、平等的朋友關系。1、巧留“白” 讓學生獨立思考

愛因斯坦說:“學校的目標應當是培養有獨立行動和獨立思考的個人。”我們的學科教學不是以傳授知識為終極目的，而是培養學生學習與運用知識的能力。同樣，德育的目標不是培養出一個個

完美而合乎規范的人，而是培養擁有自我教育能力的人。學生忘帶作業那是經常發生的事情，而有些老師對待這群“丟三落四”的學生，總嗤之于警告和威脅的話，教師如此簡單的教育和批評占據了整個德育空間，學生個性思考、自我教育的權利和能力被排擠到了邊緣。如果能多留些空間給學生，將會達到事半功倍的效果。比如：我班上的李浩不愛寫作業，組長反映他以前經常說把作業忘到家里了，利用這個理由不完成作業。我知道后，輕輕地把他拉到我身邊對他說：“我相信你一定能夠想到很多辦法提醒自己帶齊作業的。先想想，然后告訴我想到的方法有哪些，好嗎？”第二天，這個學生一口氣告訴了我4種提醒自己的方法：“自己按時記好作業，在學校讓同桌提醒，在家讓父母監督，讓自己的好朋友在第一個星期打電話提醒自己,在書包上做一個提醒自己的醒目標志?！蔽腋吲d的對他說：“方法都很妙，我很想知道哪種方法最有效，一個星期后，你來告訴我，好嗎？”后來，這個頑固的毛病終于被這個學生自己開的藥方治好了。在這個過程中，我沒有告訴他應該怎樣做，而是巧妙地設置了一個“空間”，在獨立思考中，學生自己能充分發揮主體意識，完成了自我教育的過程。2.多留“白” 給學生搭建平臺

一些老師經常擔心現在的孩子不會為班級做事。面對諸多的評比競賽，老師包攬一切，讓學生只要一切聽從指揮就行了。其實，學生身上蘊含著我們無法想象的潛力，只是老師太多的包攬掩蓋了他們身上的光芒。如果我們能在班級管理中多留“白”，孩子們的能力和風采就可以得到盡情的展現。

學校把整理花壇的任務分給我們班，我把班長和生活委員叫到身旁：“今天的整理花壇的任務交給你們了，我相信你們能安排得井井有條?！庇忠鲋黝}墻報了，我拍著宣傳委員劉艷茹的肩膀說：“上次你們宣傳小組很有創意，配合得很棒，還收到了學校的表揚！

我期待你們這期板報做得更精彩！”老師的主體地位漸漸隱退，學生的表現便多了幾分自由的空間。“我認為這樣做比較好……”“我想提個建議……”這已經成為班級討論中經常聽到的話語。在同學們心中，班級之事無小事，事事記在心。由于給了學生充分的發揮空間，教室在班級文化中被他們布置成“春意盎然”的主題，以此表現班級生機勃勃的生命力；朗誦比賽中他們商定表演的形式和動作，最終以出色的表現征服了評委和觀眾；班會隊會更是他們放飛思維的舞臺，臺上的小品、朗誦、演講等形式無不流露出他們的智慧。在老師信任的目光中，學生快樂地感受著服務集體的自豪，能力也一步步得到鍛煉和提高。

3.多留“白” 讓學生自我完善

蘇霍姆林斯基說：“沒有自我教育就不能想象會有完美的精神生活?！苯逃罱K是要培養學生擁有幸福的能力。我們無法取代一棵小苗的成長過程，也無法取代學生自我教育的過程。對于任何階段的人們來講，完善自我的主觀愿望都要比任何外界強加的壓力產生更強大的動力。

現在獨生子女多，父母溺愛的多了，使一部分學生在家和在學校不一樣的表現。我班上有些學生在學校勞動積極，學習好，聽老師的話。可在媽媽身邊就特別任性。如：一個叫朱佳穎的女生，她的媽媽有病了去了2天醫院，她的媽媽回來送她來學校，她哭著不讓她的媽媽走，她的媽媽怎么解釋她也不聽，一個勁兒的大聲哭，媽媽也氣的哭了，我正好看到，就對這個學生說：“佳瑩，你是咱們班里的好學生，你最懂事了，你的媽媽有病，你應該讓她去看病，不能耽誤病情，有什么困難老師會幫助你的。走吧，隨老師到教室有任務給你呢！你是最聽老師話的學生，不是嗎？”她乖乖的跟我到教室了。我從抽屜了拿出兩本書：一本是《愛的教育》，另一本是《母親》，輕輕的遞給她說：我給你的任務是希望你在一個月之

內看完這兩本書，然后寫兩篇讀后感好嗎？她點點頭，回到自己的座上認真的看起來。后來她在日記里寫道:“老師，那件事是我錯了，以前在家里我是獨生女，爸爸、媽媽一不順我的心，我就會與她們哭鬧不停，她們就會趕緊哄我，我變得一直很任性。在學校里您是那樣公正無私，好學生和差生一樣對待，我就變得很聽話。老師，看完這兩本書后我懂得：一個好學生在家和學校應該一樣，以后，不能在家里再任性了??”

冉乃彥老師在《真正的教育是自我教育》一書中提出了培養自我教育能力的方法：給孩子一個空間，讓他自己往前走；給孩子一個時間，讓他自己去安排；給孩子一個條件，讓他自己去體驗；給孩子一個問題，讓他自己找答案；給孩子一個困難，讓他自己去解決；給孩子一個權力，讓他自己去選擇…… 在信任的對望中，班主任要給學生多留“白”，讓學生的能力得到提升，思維得到發展，品德得到完善，讓德育過程變得更加精彩！

總之，在新課改大背景下，家長和學生對班主任的要求越來越高，一個擁有愛心、能以豐富淵博的知識和高超的教學藝術引導學生，以公正、真誠的作風轉化學生的班主任才是家長和學生認可的好班主任。因此，新課改下班主任工作既要講方法，又要講藝術，這就要求我們班主任不斷的學習、總結，用自己的智慧來展示自己的新角色吧！

新課改下班主任工作的新形象

鄭春玲

鄭州市管城區十八里河鎮劉東小學

第三篇：新課程改革下班主任角色的定位

新課程改革下班主任角色的定位

高明初中張君玲隨著新課程改革的不斷深入，傳統的班主任角色漸漸呈現出它的局限與不足。比如：曾經的班主任是班級的領導者，是班級管理的集權者，是學生犯錯后所害怕的“敵人”。這一切現已不能滿足新課程教育改革下的新時代，所以班主任角色必須得已轉換。那么，新課程改革下的班主任角色應該如何定位呢？我們來簡單的探討一下：

一應作為學生精神的關懷者

《基礎教育課程改革剛要（試行）》的精神：改革是一切學生的發展。為了中華民族的振興和富強。這里的發展指的是學生的全面發展，其主要表現是學生的生理發展和心理發展。學生心理的疏導者調查表明，當今有許多學生有心理疾病。在新課程改革實施過程中，班主任必須意識到心理健康是學生智力活動的前提和基礎。幫助學生擁有健康的心理，是班主任義不容辭的責任。學生情感的激勵者，學生是具有豐富感情的人，按照課改的新理念，學校教育更重要的是學生的情感體驗的過程。學生個性的張揚者，新課程改革關注學生個性的發展，班主任是關注學生個性發展最重要的人。朱小曼教授說得好：班主任管理的最大效率是一個個活生生的人性的展開。學生人格的保護者，學生的人格發展是素質教育發展的根本。對學生人格的守護，也就意味著把握住了素質教育的根本。對學生人格的守護主要從兩方面入手;一是自己尊重學生；二是各科代課教師，家長，社會對學生的人格尊重。

二 應作為課程改革的推進者

班級是新一輪課程改革的最基本單位，作為這一單位的“領導”，理所當然是改革的推進者。那么，班主任怎么才能推進課改呢？學習新課改理念。隨著新課程標準的實施，傳統班主任都會覺得力不從心，僅僅滿足于原有的水平，已不能勝任新課程改革的需要，怎么辦?努力學習，多充電，謝謝新課程理論的知識，獲取有關新課程改革的最新消息來滿足自身的需要。研究新課程改革。新課程改革有許多新的理念，內容要求班主任熟悉，理解和研究。班主任也只有在研究中才能不斷反思自己的工作實踐，并將其上升至理論層面。實踐新課程改革。新課程改革需要每一位教師的熱情投入，尤其是班主任的全心實踐。創造新課程資源。班主任承擔著課程改革的責任和義務，不僅要與學生一起對教學文本進行加工構建，還要承擔開發學校必修課程，以及綜合課程資源的任務，還應與其他科任老師協同進行課程資源的開發。

三 應為育人環境的營造者

環境是教育活動中教師與學生之間的一個非常重要的環節。在新課改的今天，班主任更要關注自己給學生創造了一個怎樣的發展環境。一是讓學生學習生活的硬環境；二是促進學生發展的軟環境；三是熏陶學生建立完美的“內環境”。

新課程改革的重中之重就是素質教育，就是以人為本。當然，學生的個性千差萬別，要做到“一種米養育出十萬眾人”是一件非常不容易的事，這就要求班主任更加努力的學習各種人文知識，豐富自然內環境，修養自我情操，要有豐富的說服語言藝術，無微不至的關心和愛護學生。各種條件豐富了，新課程改革才能落到實處，是教育改革從勝利走向不斷的勝利。

2009年6月

第四篇：新課程理念下班主任角色的轉變

我與新課程改革一起成長

——淺談班主任角色的轉變

呼和浩特市賽罕區巴彥鎮中心校 柳麗芳 【內容摘要】班集體是中國基礎教育的一個特色。在今天新的歷史條件下，面對人類跨入信息社會，我國加入WTO，課程改革等新的形勢要求，抓住機遇，不斷更新組織管理班集體建設的理念，使之成為更加適應素質教育的要求，更加符合學生實際，更加凸顯社會主義教育的優勢已經成為教育工作者，特別是班主任群體的一項重要任務。為了達到這一目標，我們在班集體建設時要不斷更新教育觀念，與時俱進，轉變教學態度，改變教學方法，努力轉換好自己原來在教育舞臺上的角色，給自己定好位，才能適應這場改革。

【關鍵詞】新課改 班主任 更新理念 重塑角色

新課程改革首先是教育觀念的改革。在學生全面發展中起主導作用的班主任必須充分認識新時代賦予班主任角色的新內涵，不斷反思，更新觀念，這對于進一步深化教育改革，全面提高學生素質，培養符合時代要求的人才是非常重要的。

一、課改呼喚著班主任不斷反思，更新教育理念

新課程改革為我國的教育事業帶來了新的發展機遇，同時也迎來了新的挑戰。這是時代對教育的要求，是社會對教師的期望。班主任是班集體的組織者、指導者和領導者，他的思想道德面貌，他的世界觀、人生觀和價值觀，他對教育的信念與追求，他對學生的期望，他對傳統文化與外來文化的認同與取舍等，無不滲透在他對班級管理之中。班級管理是一項完善人的內心世界、規范人的外在行為、培養創新人才的系統工程，尤其需要科學的先進的教育思想的指導。班主任必須學會反思。所謂反思就是指自我調整、自我建構的自省、內省能力，追求較高境界的人格品質，不斷更新教育理念。這樣，我們才能號準時代的脈搏，著眼未來，采取科學的方式方法，構建良好的班級集體。

1、樹立以創新精神和實踐能力的培養為價值取向的教育理念

美國心理學家格齊伊認為：“明日的文盲不是不能閱讀的人，而是沒有學會學習的人?！?未來的發展，人的創新能力將會受到空前重視，善于創新的人將成為知識經濟最主動、最積極的力量。因此，在班級工作中實施創新教育，班主任首先要從轉變教育觀念入手，樹立以創新精神為價值取向的人才觀、教育觀和質量觀，把創新意識、創新精神與創新能力的培養放在班級工作的突出位置。

班主任要充分認識到創新教育的重要意義，認真學習創新教育理論，并在教育活動中大膽實踐，不斷總結創新教育的成果。班主任是積極能動的富有創造性的主體，他們在教育方針與教育規律的指導下，積極貫徹學校提出的教育要求，不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成起著巨大的作用。

新課程倡導“自主、合作、探究”的學習方式，這確為我們打開了創新教育的思路。它能夠喚醒學生沉睡的潛能，激活封存的記憶，開啟幽閉的心智，放飛囚禁的情愫。因此，班主任對調動學生的學習積極性和主動性，對課堂學習小組的組織及對探究學習小組的組織顯得十分重要。

2、樹立以“人”為本，關注學生全面、和諧、完美的發展的教育理念

新課程改革順應世界范圍內“以學生發展為本”的課程改革潮流，提出了使學生“在普遍達到基本要求的前提下實現有個性的發展”的目標。發展個性的理論是素質教育的要求，這就需要教師把學生作為學習的主體而賦予學習的自主性和主動性。作為班級管理者的班主任要看重一個個鮮活的生命個體，看重一個個需要開發的生命個體，并從班級管理中發現生命的保存、延伸、發展和增值，來闡釋教育的本質。班主任應該注意發現學生身上的閃光點，每一個學生都有許多優點，幫助學生樹立信心，鼓勵、激勵學生成才。沒有不合格的學生，只有不合格的教師。教師要把學生真正當成人，當成正在學習承做社會人的人，當成正在逐步走向成熟、走向自覺的學習主體、當成正在學習選擇、學習提高社會責任的未來的國家的主人。每個學生都有某些方面的優勢和愛好，珍惜這些特點，發展每個學生的優勢，是培養學生全面發展的關鍵，要充分尊重學生的選擇權，承認學生的智力差異。實施素質教育的根本意義是促進全體兒童、少年的全面、和諧發展。

“國運興衰，系于教育”，不僅僅是因為教育能夠培養出具有各種知識和能力的社會建設者，更是因為教育能夠造就出具有健全人格、誠實、正直、追求真善美的“人”，真正的“人”。只有以“人”為本，讓“人”成為教育的出發點和歸宿，關注“人”的豐富、和諧、完美的發展，才把握準了教育的生命意義，才能讓教育煥發出生命光彩！

3、樹立終身教育觀念

未來的社會是一個學習化的社會，終身學習對教育工作者而言更加重要。為了適應現代社會的挑戰，為了學生的未來，教師需要不斷“充電”。若不學習掌握先進的教育理論，現代教育技術的能力，就不會走出傳統邁向現代，就無法順應現代教育。班主任應清晰地認識到，教育在歷史上第一次為一個尚未存在的未來的新社會培養新人。教育面向未來，首先要有高瞻遠矚的意識，培養人才要著眼于社會未來以及個體發展的思想品德素質、道德情感素質、意志素質，使他們具有廣泛的可持續發展性，從而培養適應變化快、自主能力強的“未來人”。教師自身不僅要具備終身學習的能力，更應該在教育教學中培養學生終身學習的能力，讓學生熱愛學習，掌握學習的方法，樹立終身學習的觀念。

二、新理念促使班主任不斷審視，轉換自身角色

1、班主任角色由單一型向多元型轉換。傳統觀念下，班主任的角色只是學科教師的一種自然延伸，似乎任何教師只要在自身專業方面有所長，都可擔任。這種觀念今天看來顯然是片面的。新理念下的班主任，其角色內涵是豐富的：他不僅是“學科專家”，而且是“組織者”、“管理者”、“模范公民”、“父母代理人”、“學生的朋友與知己”、“學生人際交往的指導者”、“學生心理健康發展的咨詢者”等等，而所有這些內涵對新的時期班主任素質提出了新的要求。

2、班主任角色由權威型向對話型轉換。傳統教育的顯著特征之一便是教師為中心。班主任在班級管理中擁有絕對權威，學生對班主任必須絕對服從。權威型班主任培養出來的學生固然守紀、順從，但他們亦步亦趨，依賴性強，獨立性差，缺乏主動性、創造性，更談不上具備時代所要求的創新精神。時代呼喚一種新型的民主平等的師生關系，這就要求班主任拋棄原來絕對權威的角色形象，代之以“對話者”、“引導者”角色，提高學生在德育過程中的自主性與參與程度，樹立起新時代“生活導師”的形象。

3、班主任角色由限制型向發展型轉換。傳統教育意義上的班主任在班級管理中經常要求學生“不能??”“不要??”往往用規章制度去限制學生。這種做法對于學生形成良好行為，嬌正不良習慣固然起到一定的積極作用，然而現代教育意義上的班主任則不僅滿足于此，而是更著眼于發展、挖掘學生的潛能。“人類正是在不斷失敗中才不斷進步的”，一位哲學家說。新理念下的班主任不應把學生的失誤看得太重，而是與學生一起商討如何改進與發展，進而去創造；他們對學生不是簡單地訓斥與限制，而應是鼓勵其發展與創造。

4、班主任角色由高耗型向高效型轉換。傳統教育意義上的班主任信奉的是“只要功夫深，鐵杵磨成針”，把班主任本來極富創造性的工作簡化為簡單的重復勞動，結果適得其反，導致學生逆反心理，耗費了很多時間與精力，但收效甚微。而新理念下的班主任則不同，他充分認識到班主任工作的創造性與復雜性，把工作重心放在了解研究學生，根據學生的心理特點采取行之有效、靈活多變、富有創造性的德育方法上，用最少的時間、精力去獲得最佳的教育教學效果，實現德育過程的最優化。

5、班主任角色由經驗型向科研型轉換。班主任應充分意識到：教育經驗固然重要，但經驗不等于科學，某一教育措施在某一時刻對某一教育對象（或群體）是有效的，但另一時期對另一教育對象可能是無效的，甚至是有害的。因為教育對象是不斷變化的，學生是活生生的具有不同個性的發展著的主體?，F代班主任工作是一種藝術性與科學性高度統一的復合體，是教育機智與教育原理的高度統一。在現實條件下我們強調的是掌握教育科學、管理科學，在了解學生心理特點的基礎上去教育學生，運用科學的管理理論與現代的教育思想創造性地指導班級工作，努力使自己成為一名“科研型”的班主任。

6、班主任角色由被動適應型向主動創造型轉換。新課程理念下的班主任，應是積極能動的富有創造性的主體。我們不斷尋求新的工作內容與工作方法，根據自身優勢和學生的特點，富有創造性地開展班級活動，形成風格鮮明的班集體。同時班主任的創造性工作觀念與工作方法又必然對學生的創造性人格的形成潛移默化地起著巨大的作用。

7、班主任角色由封閉型向開放型轉換。傳統教育意義上的班主任傾向于把自己的班級看作是一個單元，并把它與外界隔絕開來，管理班級自已一人包干，管理范圍只局限于學生在班在校的時候。結果往往導致“狹隘的集體本位主義”。而新課程理念下的班主任則不同，他首先認識到自己是班級各種教育力量的協調者，是聯結任課教師與學生、學生與家庭的一個重要紐帶，他主動聯合任課老師、學生家長共同商討班級管理的教育對策，以便形成教育合力，最大限度地發展教育系統的整體功效。班主任應以“教育社會化”的新視角看待班主任工作，強調主動了解研究家庭教育、社會教育，把學校教育擴展到全社會，爭取更廣泛的教育力量的支持。

教師的責任不再限于傳道、授業、解惑，而且要使每一個受教育者都有可能自由地發展才能和興趣，特別是創造才能和創造興趣；要使每一個受教育者切實會生存、會生活、會學習、會創造、會合作、會負責、會關心、肯進取、敢冒險，成為身心健康的現代人。

總之，新課程在班主任行為中生成，班主任在新課程中走向成長。

參考文獻：

1、霍益萍《研究性學習教師導讀》廣西教育出版社，2006年10月第一版。

2、張大均，《教學心理學》，西南師范大學出版社，1997。

3、《基礎教育課程改革通識培訓叢書》，教育科學出版社，2001。

第五篇：新課改背景下班主任如何開展管理工作

新課改背景下班主任如何開展管理工作

調查設計方案

09生物職師 彭開桃

一．課題的提出

21世紀初，我國新一輪的基礎教育課程改革在全國順利推進。本次課程改革提出了明確的培養目標。即：要使學生具有愛國主義、集體主義精神，熱愛社會主義，繼承和發揚中華民族的優良傳統；具有社會主義民主法制意識，遵守社會公德；逐步形成正確的世界觀、人生觀、價值觀；具有社會責任感；具有初步的創新精神、實踐能力、科學和人文素養以及環境意識；具有適應終身學習的基礎知識、基本技能和方法；具有強壯的體魄和良好的心理素質，養成健康的審美情趣和生活方式，成為有理想、有道德、有文化、有紀律的一代新人。

普通高中教育作為基礎教育的有機組成部分，以2003年教育部頒發的《普通高中課程方案(實驗)》為標志，高中課程改革實驗進入實質性階段，2004年秋，廣東、山東、海南、寧夏全面啟動高中課程改革實驗，2006年9月，天津市普通高中與福建、安徽、浙江一起進入了課程改革實驗。2007年全國普通高中起始年級已全部實施新的高中課程。

新課程目標對教育學生如何“做人”的方面提出了新的要求。班主任是全面關心學生成長的主要教師，也是學校德育工作的骨干力量。2004年，教育部關于學習貫徹《中共中央國務院關于進一步加強和改進未成年人思想道德建設的若干意見》的實施意見中提出：加強班主任隊伍建設，制定《班主任工作條例》，完善班主任制度，充分發揮班主任在學校德育工作中的骨干作用，使班主任成為令人羨慕的崗位，鼓勵優秀教師長期從事班主任工作。因此，新一輪課程改革與班主任有著密切的聯系，對班主任工作提出了新的挑戰。

在新形勢下，學生中出現了許多新情況、新特征。如：學生獲得信息的渠道廣泛；思想活躍；競爭意識、民主法制意識、開放意識明顯增強；價值觀多元化；追求個性發展；心理問題突出等等。在班級建設上面臨許多問題。如：相當一部分高中生的人生觀是模糊的、消極的，對高層次的理想缺少憧憬和追求；社會競爭、拜金主義對學生價值觀的影響極大；在弘揚主體精神的今天，學生易于自我中心化，表現出對師長、家長的反叛。絕大部分班主任都感到：現在的學生越來越難教了；傳統班主任的工作方法現在不管用了??諸如此類問題引起的反思：新課程背景下的高中班主任應該如何開展管理工作?傳統班主任管理方法如何轉變成新型班主任管理方法?在這一系列的轉換中存在哪些問題?有哪些有效的方法和途徑?因此，對高中班主任管理工作進行了探究。

二．課題研究的意義

1．有助于推動新課程改革

在推行素質教育和新課程改革的背景下，探討和研究普通高中班主任如何實施好班主

任管理工作，是普通高中教育理論研究的重要課題。

2．有助于班主任專業化發展

班主任專業化是以教師專業化為基礎，以專業的觀念和要求對班主任進行選擇、培養、培訓、管理和使用的過程，主要包括：在職業道德上，從一般的道德要求向專業精神發展；在專業知識和能力上，從“單一型“向“復合型”發展；在勞動形態上，從“經驗型”向“創造型“發展。終身教育思想認為，學校教育不再滿足于人類已有文化知識的傳遞與繼承，更要求激發和喚醒學生學習的意愿、動機和需求，培養學生主動自我學習的能力，并享受和體驗這種學習所帶來的成就與喜悅，重建人生的意義和生活方式。終身教育思想的提出和實施給班級教育和班主任工作帶來深刻的影響和沖擊。《學會生存——教育世界的今天和明天》明確指出：“我們應該從根本上重新評價師生關系這個傳統教育大廈的基石，特別當師生關系變成了一種統治者和被統治者的關系的時候??從終身教育的立場和當前人類知識的現狀來看??教師的職責現在已經越來越少地傳遞知識，而越來越多地激勵思考；??他將越來越成為一位顧問，一位交換意見的參加者，一位幫助發現矛盾論點而不是拿出現成真理的人。他必須集中更多地時間和精力去從事那些有效果的和有創造性的活動；互相影響、討論、激勵、了解、鼓勵。對班主任而言，就必須改變傳統的那種剛性的管理者、嚴肅的教授者、價值的規訓者等角色，成為學生人格自我完善的引導者、學生自我學習與發展的促進者、終身學習者或學生的共同學習者、教育診斷和改進者等。

3．有助于促進學生全面發展。

馬克思主義關于人的全面發展的理論認為：人的全面發展首先是“每個個人”的平等發展。在現實社會中，人并不是抽象的孤立存在物，“一個人的發展取決于和他直接或間接進行交往的其他一切人的發展“。因而，人的全面發展應包括每個人的平等發展。其次，人的類特性的應有發展。人的類特性主要指的是人的自由自覺的創造性活動，人的類特性的應有發展，在內容和性質上是指人的創造性活動能力與人的主體性的充分發揮和發展。再次，人的社會特性的和諧發展。主要包括個人和人類(一切人)的和諧發展；個人和集體的和諧發展；個人和他人的和諧發展；個人自身內部各個方面的和諧發展，主要包括生理、道德和能力等各方面的和諧發展。最后，人的個性的自由發展。新課程理念下，班主任作為影響學生成長的重要他人，要全面關心學生的成長，平等的對待每一個學生，調動學生的積極性和創造性，充分挖掘和發展學生的心智和潛能；重視學生的個性差異，促進學生成功。

三．課題研究的現狀

1．國外研究現狀

在世界各國的學校教育中，采用班級授課制是很普遍的，而且普遍有負責班級教育管理工作的教師，但各國都有不同的稱呼，有的稱“班主任”，如德國、前蘇聯、日本；也有的稱“導師”，如英國。19世紀末20世紀初，班主任工作向科學化方向發展，在此期間，前蘇聯的幾位杰出的教育家對班主任工作的構建和完善做出了卓越的貢獻。(1)馬卡連柯提出集體教育理論：他認為“真正的集體并不是普通聚集起來的一群人，也就是說，是在自己面前具有一定的共同目標的那種集體”他指出，一個健全的班集體需要經歷三個階段：第一階段，班級體形成之初，由班主任向全班提出不許反對的要求；第二階段，班主任周圍形成積極分子隊伍并形成班級核心：第三階段，學生個人在遵守班集體要求的前提下，自覺地對自己提出要求，這標志著良好的班集體已經形成。(2)蘇霍姆林斯基的教育思想：其核心是個性全面和諧發展。他認為以德育為指導的和諧的教育工作可以為每個學生打開通往全面和諧發展的道路。具體有以下幾方面：①深愛學生，深入學生，了解學生②給學生留出自由活動的時間③發揮學校客體對學生的教育作用④重視通過集體教育培養學生的思想道德品質⑤重視將學生的道德概念轉化成道德信念⑥整合校內外的教育力量，保持教育的和諧一致⑦實行“五育“并舉的整體教育。蘇霍姆林斯基的這種通過充分發展學生的個性從而使每個學生都得到全面和諧發展的思想，代表了班主任工作理論發展的新階段。

西方當代最具影響的德育模式有美國當代著名的發展心理學家和道德教育學家勞倫

斯·柯爾伯格等人創建的認知發展模式；英國學校德育專家麥克菲爾首創的體諒關心模式；美國心理學家拉思斯、哈明等人提出的價值澄清模式；美國教育家紐曼等人提出的社會行動模式和20世紀80年代美國學者考納提出的完善人格模式。這些模式在提高學生認識、陶冶學生道德情操、培養學生道德行為習慣上各具特色。大體上說，認知發展模式、價值澄清模式、完善人格模式重“知”，體諒關心模式重“情”，社會行動模式重“行“，在這些德育模式中都滲透了班主任工作的思想。

從國外“班主任”工作現狀看，雖然其職責有某種程度的差異，但是，作為學生的教育者、指導者和班級工作的組織管理者，各國“班主任“仍有許多共同的基本職責。主要表現在以下幾個方面：

(1)維護正常的教育和教學秩序。不論是日本、前蘇聯、德國這些十分強調服從和集中的國家，還是特別突出個性自由發展的英、美國家，他們都很重視“班主任”維護教育秩序的責任，以保證教育教學活動的順利進行。

(2)促進學生全面并富有個性的發展。中學生的年齡特點決定了“班主任”必然承擔起促進學生全面發展和個性發展的雙重任務。一方面，要進行倫理道德、社會政治、文化傳統、人生和理想、價值觀等方面的教育，促進學生在道德、心智、審美、身體等方面的全面發展，使他們成為良好的社會公民，培養所在社會所需要的人才。另一方面，每個學生在生理、心理的發展方面又表現出發展速度、水平、方向和成熟度上的巨大差異，這些差異與外部環境的不同結合又使學生在學習、生活態度、志向抱負、前途選擇和社會適應性方面產生巨大差異，所以，“班主任’’有責任掌握每個學生的個性特點并促進他們的特殊才能和個性得到充分發展。

(3)對學生進行指導和服務。“班主任”對學生選讀課程、選擇學校、選擇職業和個人關心的問題進行指導和勸告，并提供有關信息，調解學生與同伴或家長的沖突，指導的方法一般是個別指導，并鼓勵學生自行解決問題。

2．國內研究現狀

我國教育實踐中最早使用“班主任’’這一名稱是在中國共產黨領導的老解放區。新中國成立后，1951年頒布的《政務院關于改革學制的決定》規定從1952年起在中小學設立班主任。至此，我國班主任制正式確立。

由于教育理論工作者和教育實踐工作者的共同努力，班主任工作研究在我國已經有了長足的發展。教育理論研究者和教育實踐者，從學校班主任工作的實際出發，深入開展班主任工作研究。大致可將其分為三個方面：①基本理論方面：主要從教育學原理、人的全面發展理論、德育工作原理、心理學原理和管理學原理出發，對班主任工作的理論基礎和班主任工作的基本原理進行研究，試圖建立一整套班主任工作的基礎理論體系。代表人物有魯潔，其代表作有：《當代德育基本理論探討》、《德育現代化實踐的研究》、《德育新論》；班華，其代表作有《創造性的培養與現代德育》、《高中班主任》等，這其中有幾點是值得特別關注的：一是班主任工作應該更多地關注學生的生命成長；二是班主任工作應更多地關注學生發展；三是班主任專業化發展的問題。②操作技能方面：部分學者通過關注班主任工作的操作技能層面，試圖建立一些班主任工作的基本范式和模型，找到整體提高班主任工作效能的突破口。主要有兩個基本走向：一是班主任工作的常規管理。這種研究以班級常規管理為研究重點。二是班主任工作的技能技巧。如華東師大的《班主任工作技能訓練》、湖南師大的《班主任錦囊妙計》等。③日常工作總結：研究者們大多從事著一線的班主任工作，以自己所帶班級為研究陣地，以個性化的班級管理為主導，把記實性的經驗總結為成果。這些成果主要出現在《班主任之友》、《班主任》《教育研究》《教育報》等期刊報紙上，也有大量的個人專著面世，典型代表有魏書生《班主任工作漫談》；李鎮西《心靈寫詩——李鎮西班主任日記》；任小艾《新世紀班主任必讀》等。

在對新課程背景下班主任如何實施管理工作的研究中，一方面，新時期班主任工作更加強調“平等”和“學生的主體地位“，如陶紹美在《對新時期班主任角色轉化的認識》一文中，將新課改背景下的班主任角色形容為“平等的首席”；裴承榮在《淺談新課改下的班

主任工作》中強調“以生為本“的觀點：以及黃聞吳在《新課程背景下的班主任培訓》一文中提到的“人本型班主任”。另一方面，也更加強調新時期班主任自身素質的豐富與提高，如李宏娟在《淺談班主任工作的幾點看法》一文中要求教師全面提升各方面的能力；牛春玲《淺議新課改背景下如何做一名合格的班主任》，張建淳《新課程背景下如何做好班主任工作》等文章都普遍指出新時期班主任需要具備多種素質。

四．調查對象

班級是由老師和學生共同組成的有機整體，要想開展好班級的管理工作，就要從班主任和學生兩方面人手，所以本次的調查設及了教師和學生兩個方面。

五．調查范圍

為了使得調查的結果更精確，本次調查的范圍是：隨即抽取三到五所學校進行調查。

六．調查手段與方法

本次的調查主要以問卷的方式進行。

調查具體過程：

1.問卷設計：（1）學生方面：收集相關材料，根據現階段大多數高中生心理狀況，把一些可能存在的問題進行問題化，制成問卷，其內容包括：1)中學生的管理、紀律、學習和生活等方面；2)學生心目中得班主任;3）學生與班主任之間的關系；學生對班主任的期冀。

（2）教師方面：收集相關材料，從教師管理方面進行問題設計，制成問卷，其主要內容包括：1）教師如何與學生相處；2）教師應該如何對待優差生等

2.整理問卷：把問卷問題歸類，便于以后數據統計。

3.打印出制作好的問卷：預計150—200份。

4.投放：把制作好的問卷分發到高

一、高

二、高三3個年級（所發班級為隨機），讓學生進行填寫，以便了解不同階段的學生應該以何種方式進行管理。

5.收回問卷：統計收回的問卷數量

6.歸類統計，數據整理：根據所收回問卷的回答狀況，分析怎樣才能勝任班主任工作，怎樣才能使處于叛逆階段的學生認真學習，怎樣才能把一個班集體管理好。

7.運用：把所得結論運用于以后的教學生涯之中