第一篇：滲透課改理念,優化初中化學實驗教學[精選]

滲透課改理念，優化初中化學實驗教學

化學是一門實踐性很強的基礎學科，以實驗為基礎是化學學科的基本特征，化學實驗教學在化學教學中占有相當大的比例?！读x務教育化學課程標準（2011年版）》要求，在教學中創設以實驗為主的科學探究活動，有助于激發學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

化學實驗是一項既動腦又動手的技能性學科活動，能夠培養學生觀察能力、動手能力、表達能力等核心素養，它不僅是對化學現象和規律的認知活動，還是對未知化學世界的探求活動。筆者認為，在化學實驗教學過程中可作以下幾個方面的改變，現闡述如下，供大家商榷。

一、改演示實驗為學生實驗

課程改革旨在培養學生的實踐能力和創新精神，促進學生生動、活潑、主動地學習。因此，不妨把有些沒有危險、不易觀察的演示實驗改成學生實驗，增加學生動手操作的機會。例如，在學習碳酸鈣受熱分解時，課本上安排了加熱石灰石的演示實驗。教師演示時，由于石灰石顆粒比較小等原因，坐在后面的學生很難觀察石灰石發生變化。為了克服上述缺點及提高學生操作技能和實踐能力，我把這幾個實驗改為學生實驗，還讓學生自帶一些你認為含有碳酸鈣的物質，用酒精燈加熱。讓學生自己動手操作，觀察現象，寫出反應的化學方程式。

二、改驗證性實驗為探究性實驗

《化學課程標準》強調科學探究是一種重要而有效的學習方式。通過科學探究，使學生在積極主動地探索化學知識的同時，體驗科學探究的過程和方法，養成科學精神和科學品質，激發學習化學的興趣，這是新課程改革的顯著特征。

例如，學習氧氣的實驗室制法，引出二氧化錳對過氧化氫的分解具有催化作用時，讓學生在加熱過氧化氫溶液至沸騰后才慢慢放出氧氣的等待中，體會到過氧化氫能分解產生氧氣；讓學生從木條復燃后伙伴們的喜悅聲中，體會到過氧化氫和二氧化錳的混合物在常溫下就會迅速產生氧氣。待實驗的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，又能大量產生氧氣，此實驗可以重復多次，好像二氧化錳永遠用不完。通過三個實驗的探究，使學生從親身體驗中得出二氧化錳是催化劑。還可以組織興趣小組的學生課后對二氧化錳進行回收、稱重，重復實驗后對二氧化錳進行再回收、稱重，得出催化劑在化學反應前后的質量和化學性質不變的結論，深刻理解催化劑這一概念。這樣，盡量發揮實驗的探究本性，讓學生體驗科學探究的過程，豐富學生的探究活動的親身經歷。

三、改按單配料為設計實驗

以往的實驗都是學生按照課本上所說的實驗用品和實驗步驟進行按單配料式的實驗操作。這基本上屬于一種純技能性的訓練，停留在表觀的層面上，缺乏足夠的思維廣度和深度?！痘瘜W課程標準》明確要求教學目標要達到能在教師的指導下或通過小組討論，根據所要探究的具體問題設計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。

例如，在學習氫氣的實驗室制法時，在了解了實驗室制氫氣的藥品后，不要急于出示發生裝置，而是先提出問題：怎樣把試管內產生的氫氣收集起來呢？學生回答：試管口塞一個帶導管的單孔塞。教師給盛有鋅粒和稀硫酸的試管塞上一帶有導管的橡皮塞后，再問：如果中途想加酸，又不能停下反應。怎樣才能在不打開橡皮塞的情況下，及時加酸？這時，學生積極地參與討論，可得出許多結論：①在橡皮塞上打個孔，稀硫酸從孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通過橡皮塞注入試管中；③換一雙孔塞，同時配一漏斗。教師拿出一普通漏斗和一長頸漏斗，問：該用哪一個漏斗？。學生回答：長頸漏斗。教師問：長頸漏斗下端管口伸至液面上，行不行？為什么？學生回答后，教師啟發性提問：鋅和稀硫酸要想發生反應關鍵是什么？我們能不能根據所需氫氣的量加入適量的藥品，并隨時使反應發生，也可隨時使反應停止呢 ？在討論聲中，教師投影幾套不同的實驗裝置，師生一起分析各套裝置構造原理。

四、改知識的灌輸為實驗探索

化學是建立在實驗基礎上的一門自然科學，許多化學知識都是通過實驗得出的。有些知識的學習可以通過實驗的探索，讓學生自己總結。例如，學習二氧化碳的實驗室制法時，不要馬上告訴學生，實驗室里常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）反應來制取二氧化碳的。而是先指導學生對大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿和稀鹽酸三組藥品進行分組實驗，觀察能否反應及反應的速率。然后在小組討論的基礎上，得出用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳比較適宜。通過分組實驗和討論，學生也同時明白了為什么不選用稀硫酸、純堿的原因。

五、改純粹的學科知識為豐富的生活體驗

《化學課程標準》倡導從學生和社會的發展的需要出發，發揮化學學科自身的優勢，通過化學實驗拉近學生與化學之間的距離，讓學生體驗到所學知識的實用和價值?？梢宰寣W生根據各自的興趣、愛好和條件，選擇某些實驗，自己動手嘗試。例如，在學習常見金屬化學性質這一節時，讓學生自帶一些金屬片或金屬絲，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結果，交流并歸納小結。在學習二氧化碳性質時，可以讓學生口吹石灰水；在學習測定溶液的ph時，可以讓學生測定唾液、水果、雨水等的ph；在學習了碳酸鈣的性質后，可以組織學生清洗熱水瓶中的水垢，制一個無殼雞蛋。

六、改單一的實驗報告為多樣性的探究方案

《化學課程標準》在實驗設計上，取消了現象、分析、結論等環節的內容，變為均由學生自己來完成，這樣在實驗結束后，不會出現千篇一律的實驗報告和雷同的實驗結果。學生能將自己觀察到的現象、分析的思路，以及得到的結論記錄下來，并進行相互交流，展開討論。對偏差的實驗或錯誤的結論進行分析總結，找出失敗的原因，從而培養了學生獨立、嚴肅認真的科學態度和實事求是的科學精神。

總之，化學實驗在培養學生的科學態度，訓練學生的科學方法，特別是在培養學生創造性思維方面，具有其它教學內容不可替代的作用。教師應大膽地轉換角色，放手讓學生參與到實驗中去，創造機會讓學生展現自我，最終目標追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。

第二篇：淺談初中化學實驗教學的優化

淺談初中化學實驗教學的優化

摘 要：化學是一門以實驗為基礎的學科，化學實驗貫穿于化學教學的始終。初中化學教師在教學中，應通過開展化學實驗教學活動，培養學生的觀察力、思維能力和動手能力。由于初中化學教材與以往相比，在實驗的設置、內容、數量、形式等方面有了很大的改變，因此，初中化學教師越來越加大實驗教學在化學教學中的比重和力度，充分體現了新課改下“以生為本”的教育理念，增強了學生的自主探究能力和創新能力。針對初中化學實驗教學的優化開展了以下研究。

關鍵詞：初中化學；實驗教學；教學優化

一、開展探究性實驗教學活動，提升學生的探究學習能力

隨著新課改素質教育理念的提出，初中化學教學越來越注重學生綜合能力的提升。探究能力是學生的一項重要學習能力，初中化學教師應通過開展探究性實驗教學活動，通過為學生設置一系列探究性問題，鍛煉他們的探究能力，一方面能夠提升他們的學習積極性，使其主動投身于化學學習中，另一方面還能加深他們對化學知識的理解和記憶，提高學習效率。例如，筆者在帶領學生一起探究“二氧化碳的制取”實驗時，首先為學生講解實驗室反應原理，然后提出具有探究性的問題讓學生思考：如何在實驗室制取二氧化碳氣體？如何收集二氧化碳氣體？怎樣驗證和驗滿？在實驗室里，是否可以用稀硫酸和石灰石制取二氧化碳？此時，學生依據“氧氣的制取”相關裝置進行猜想：固液不加熱型裝置。之后，再引導學生深入分析二氧化碳的物理和化學性質，提出二氧化碳驗證和驗滿的猜想，然后再進行實驗探究。

二、引導學生主動參與實驗過程，提高學生的動手操作能力

在傳統的化學實驗教學中，大都是教師為學生演示，學生很少有自己動手做實驗的機會。實踐證明，這樣的教學效果并不理想。初中化學教師要想優化實驗教學，必須為學生提供自己動手操作的機會，使其親歷實驗的形成過程，從而在自己動手的過程中總結實驗現象和結論。例如，在開展“氧氣的性質”實驗時，筆者讓兩名學生在臺上進行鐵絲燃燒對比實驗，一名學生利用直鐵絲，另一名學生利用螺旋狀鐵絲，并讓學生思考：為什么在實驗前要將鐵絲繞成螺絲狀，而且還要在鐵絲末端系一根火柴桿？為什么要在集氣瓶底部鋪少量的沙子或者放少量的水？學生在親自動手的過程中發現：鐵絲繞成螺絲狀能夠增加預熱面積；火柴桿能夠引燃鐵絲；沙子和水是為了防止熔融物濺落瓶底，造成集氣瓶炸裂。在分析和推理的基礎上，讓?W生探究：鐵絲如果燃燒不成功，原因都有哪些？為學生提供足夠的課堂時間，讓他們各抒己見。初中化學教師利用學生的好奇心和求知欲，循序漸進地引導學生參與到實驗活動中來，使其在體驗中充分感知課本內容，同時，還能鍛煉學生的動手操作能力。

三、鼓勵學生自主設計實驗方案，培養學生的創新思維能力

在初中化學教學中，大多數都是根據課本內容進行設計，實驗用品和實驗步驟也是比較固定的，這在很大程度上禁錮了學生的思維，阻礙了學生創新能力的提高。初中化學教師可以根據學生自己設計的實驗步驟和過程，讓學生自主選擇實驗器材和藥品，要包容學生的不同觀點。在實際實驗教學中，教師可以將學生分成學習小組，讓學生根據自己學習的化學知識和課本內容自主設計實驗方案，在教師審定之后，小組便可以合作開展實驗。例如，在學習了“金屬與鹽溶液的反應”后，學生設計了這樣的實驗：將小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液中，能夠生成金屬銅。接著，筆者讓學生進行實驗驗證：將小塊金屬鈉放入滴有酚酞的硫酸銅溶液

中，學生發現有藍色沉淀氫氧化銅生成，并沒有生成金屬銅，且實驗過程有氫氣放出，且水溶液能使酚酞溶液變紅。通過這樣一個實驗，學生充分了解到金屬鈉的活潑型和特殊性，不僅開闊了學生的視野，還能夠激發學生的創新意識，促進其創新思維能力的提升。

四、通過家庭實驗拓寬教學空間，培養學生的科學素養

在教學中，初中化學教師可以拓寬教學空間，組織學生參加課外實踐活動，有的學生已經有了自己的小實驗室，主動取化學儀器或是去藥品店制備自己所需要的物品，使學生在課外之余充分啟發他們的創造力。例如，筆者鼓勵學生利用廢棄的塑料瓶做實驗儀器，像水槽、試管、集氣瓶等等，教師會將實驗室開放，讓化學興趣小組的學生自行設計、操作實驗。初中化學教師通過鼓勵學生開展家庭小實驗，在使學生鞏固課本知識的同時，還能提高學生利用知識解決實際問題的能力，培養學生的科學素養。

總之，初中化學教學優化的最終目的是使學生養成良好的學習習慣，利用正確的學習方法和科學的思考方式探究化學知識的奧秘。初中化學教師在教學中只要加大實驗教學的力度，為學生提供充分自主探究的時間和空間，就能發揮他們在學習中的主體作用，提高他們化學學習的積極性，進而挖掘他們身上的化學學習潛能，在增強學生化學知識認知的同時，還能提升他們的核心素養，真正實現新課改后的初中實驗教學意義。

參考文獻：

[1]劉國清.優化初中化學實驗教學[J].中學生數理化（教與學），2015（8）：24.[2]邵萍.對優化初中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊，2012（96）：156-157.編輯 張珍珍

第三篇：立足實驗教學,深化課改理念

立足實驗教學，深化課改理念

——談新課程理念下如何搞好初中化學實驗教學

孟曉俊

（唐山市第七十五中學 河北 唐山 063030）

摘要：隨著教育改革的不斷深化，實驗在初中化學教學中的地位越來越重要，作用越來越明顯。我們要充分發揮其功效，通過設計和完善課堂演示實驗及家庭小實驗來激發學生的學習興趣；課堂上要多給學生進行實驗的機會,激發他們的學習熱情；利用好實驗教學的契機，培養探究精神；巧妙設計問題情境，鍛煉學生的探究能力，從而提高化學課堂教學效果。

關鍵詞：初中化學 實驗教學 能力培養

在新課程理念背景下，實驗在初中化學教學中的地位越來越重要，作用越來越明顯，它已從傳統教學中的輔助地位上升為不可缺少也不可替代的主導地位。實驗教學可以激發學生學習化學的興趣、幫助學生形成化學概念，使學生從實驗中獲取知識，體會到科學探究的方法，從而培養學生養成嚴謹的科學態度、提高他們的觀察能力、動手能力、分析問題解決問題的能力和實驗創新能力。在多年的教學實踐中，我始終將化學實驗作為化學教學的立足點，并在此基礎上進行了一些嘗試，取得了一些經驗。希望對同行教學有所幫助。

一、精心安排實驗內容，提高教學效果

興趣是最好的老師。興趣是學好知識的動力，是學生主動地掌握、領會科學知識和培養能力的必要條件。初中學生好奇心強，他們學習化學的動機往往是以滿足好奇心和感興趣為主的。初中化學是化學教育的啟蒙階段，化學實驗教學的首要任務就是激發學生學習化學的興趣，并使這種“短暫”的興趣能夠穩定地保持并得以發展，從而提高他們學習化學的主動性和積極性。

1．改進、補充課堂實驗，使學生學的輕松

《化學課程標準》明確指出：“化學實驗是進行科學探究的主要方式，它的功能是其他教學手段無法替代的。實驗教學有利于啟迪學生的科學思維，解釋化學現象的本質。教師要注意改進傳統的實驗教學，精心設計各種探究性實驗，促使學生主動的學習，逐步學會探究?！?/p>

課堂教學中的實驗，最能調動學生的情緒，激發他們學習的興趣和求知欲。對教材中安排的實驗，教師要安排在45分鐘課堂教學中完成，并力求做到演示操作規范、實驗現象明顯、分析表述準確簡練。

我在多年的教學中發現，教材中的實驗有的效果不好，不盡人意，因此對部分實驗做了適當的補充和改進，實踐證明，這樣可以增強實驗效果，幫助學生更好地理解和掌握有關知識。

如：教材中探究分子運動的實驗可以進行如下改進：用一內壁不同位置沾有酚酞試液的大燒杯罩住盛有濃氨水的小燒杯，過一會兒，大燒杯內壁的酚酞試液變紅。這樣改進不但可以證明分子運動，同時也能證明分子的無規則運動。使學生充分理解微觀的分子知識。

對一些實驗可以在原實驗的基礎上補充，以增強學生對這方面知識的理解和深化。例如：在探究金屬氧化物與酸反應的實驗時，教材上只讓學生探究了氧化鐵與稀鹽酸、稀硫酸的反應，為了更進一步探究這一性質的普遍性，我增設了探究氧化銅與稀硫酸反應的實驗，并對傳統的這一實驗做一點改進：將一根銅絲擦光亮后，一端繞成螺旋狀放在酒精燈火焰上灼燒，使這段變黑，然后趁熱放進稀硫酸中，一會兒就可以看到螺旋上的黑色消失銅絲又變得光亮了，溶液也由無色變成藍色。

這一實驗具有節約、省時、對比鮮明的特點，既加深了學生對金屬氧化物與酸反應的性質的理解，實驗現象的記憶，又鞏固了銅的化學性質，增強了實驗效果。

對于重要的知識，雖然教材未安排實驗，為加深對知識的理解和記憶，增設必須的實驗是必要的。

例如：NaOH和CO2能否發生反應，教材是直接給出結論的，這難以使學生信服，另外我發現由于沒有經過實驗，該反應的化學方程式學生容易遺忘。因此我在教學過程中增設了“噴泉實驗”：如右圖，操作如下：在250 mL圓底燒瓶中先收集滿二氧化碳氣體，然后倒入5-10 mL濃NaOH溶液，迅即塞好帶有導管的橡皮塞，晃動燒瓶，使其充分反應，將它倒置在鐵圈上，打開導管上的止水夾，可觀察到滴有酚酞的水迅速地進入燒瓶且變為紅色，形成美麗的噴泉學生會立即得出這是CO2與NaOH反應的緣故。這時再分析CO2和NaOH的反應及化學方程式的書寫便是水到渠成了，而且記憶起來也更加牢固，使學習變得更輕松了。

2．設計家庭小實驗，延伸實驗到課外

新課程理念指出，要注意從學生已有的經驗出發，讓他們在熟悉的生活情景中感受化學的重要性，了解化學與日常生活的密切關系，逐步學會分析和解決與化學有關的一些簡單的實際問題。此時，家庭小實驗就顯得尤為重要。

在教學中，教師除了讓學生完成教材安排的家庭實驗外，有時結合教學內容設計一些家庭實驗，會起到事半功倍的效果。

如在剛進行完對人體吸入空氣和呼出氣體的探究時，由于初學化學，學生動手能力差，即使教師對一些實驗操作進行了演示，有的同學也會由于操作不熟練而使實驗失敗。為了使學生熟練一些基本操作，讓他們體會到成功的快樂，我讓學生回家后利用廢棄的飲料瓶代替 2 集氣瓶，用飲料管代替導管，用小水盆代替水槽，進行檢驗氧氣含量高低的實驗。

第二天上課時了解到，大多數學生在家里動手做了這個實驗，并且在課堂上對自己的實驗講得津津樂道，有的同學甚至還從自己的小實驗中發現了一些新問題。這樣，同學們既體會到實驗成功的快樂和成就感，又對自己實驗失敗的原因得以充分的探討。這樣無論是優秀生還是學困生都能不同程度的獲取知識，體會科學探究的樂趣。

由于課堂教學的時間有限，上一節有探究性實驗的化學課，許多教師都感到很緊張很忙亂，有時只能草草收場，根本達不到預期效果。為彌補這一缺憾，我在教學生探究“金屬活動性強弱”前，考慮到學生家里可能有的材料，先讓學生回家做鋁絲、鐵絲、銅絲分別與白醋反應的實驗，觀察并記錄現象，課堂上再帶著學生做鎂、鋅、鐵、銅四種金屬分別與稀鹽酸反應的實驗，觀察討論。實踐證明，這樣,課堂效果明顯好于以前不做家庭小實驗。

為了進一步鞏固所學知識，在完成“酸堿指示劑”教學之后，我讓學生利用花瓣、胡蘿卜、水果等自制酸堿指示劑，讓學生制作“葉脈書簽”。學生家里一般沒有氫氧化鈉，我就讓學生利用家里的食用堿（純堿）配制成碳酸鈉溶液，用食品干燥劑生石灰溶于水制成氫氧化鈣溶，再將二者混合制成氫氧化鈉溶液。

當前，化學知識已廣泛滲透到社會生活的各個方面、各個角落。貼近生活，探究生活，創設生活化學實驗新模式也是化學實驗改革的重要設想之一。用生活中的廢棄物和一些常用物品為原料設計一些家庭小實驗，讓學生感到身邊處處有化學，從而激發學習化學的興趣。家庭小實驗可以讓每一個學生都能獨立思考、獨立創新；張揚自我、顯示個性，充分發掘自己的潛能；在生活中進行知識的再創造、再發現。由于它們與課堂教學內容同步，還對書本知識的理解和鞏固起到了促進作用。

二、利用實驗教學，提高學生的科學素養

實驗教學永遠是培養學生科學探究能力的主陣地。探究性學習貫穿于全書的各個章節和各個欄目中，因此我們在日常教學中應時時不忘探究，探究性學習不是以獲取知識為終極目標，更不是以授受為主要手段，而應是注重用已知知識去發現、獲取和洞察新知識、新技能的一種主動性發現式教學方式。但在教學中并不是每節課都能進行探究性學習的，也不是所有的實驗、所有的內容都要探究，更不能為探究而探究。教師要深入研究教材，精心挑選和設計這些課程內容，為學生進行主動探究創造條件。

1.創造實驗機會,發展學生的能力，培養學生的科學習慣

新的理念強調以學生為中心，學生是認識的主體。教師是發現者、推動者、組織者、合作者、指導者，當然更是反思者。關注學生的自主探索和合作交流參與是最重要的環節。

傳統的演示實驗都是由教師先演示，學生觀察現象，歸納得出物質的性質。這樣學生是 3 被動消極的知識接收者，沒有積極的思維和創新，也沒有探究的目標和方向，很多學生都不太注意教師的操作，只是等待成功的實驗現象，沒有完全融入實驗過程中，實驗一旦失敗，他們就會大為掃興，很難從中得到知識和能力的提升。

新課程實施以來，我就開始試著改變實驗教學方法，在保證安全的情況下，將一些簡單實驗交給學生來做，這種做法大大激發了學生參與探究的熱情。

有時將演示實驗改為探究性實驗。讓學生對提出的問題大膽地猜想、假設，然后為驗證自己的猜想和假設進行實驗。在實驗前，學生自己確定實驗原理，設計實驗方案，選擇實驗儀器和藥品，然后在教師的指導下自己動手完成實驗，實驗后，對實驗現象和實驗結果進行分析討論。整個實驗就是一個完整的探究過程，在這個過程中不僅培養了學生的思維能力、觀察能力和動手操作的能力，而且使學生充分體會出探究的樂趣，學得了科學探究的基本方法，培養了科學探究的精神和創新的能力。

如：在“二氧化碳的實驗室制法”實驗中，教師不直接告訴學生實驗室制備二氧化碳的藥品是大理石和稀鹽酸，而是給出①大理石和稀H2SO4；②Na2CO3粉末和稀HCl；③CaCO3粉末和稀HCl；④大理石和稀HCl幾組藥品，讓學生分組進行實驗和探索，引導學生從已有知識和新的信息中多向、多維地思考問題，找出最佳的結果。從能否產生二氧化碳和反應的快慢兩方面作比較。學生通過積極的討論，歸納，從而得出結論：制備二氧化碳的藥品宜用大理石和稀鹽酸。

由于結論是學生親自實驗得出的，印象十分深刻。

在保證安全的前提下，教師創造條件，多讓學生自己動手做實驗，不僅能鍛煉學生動手操作能力，而且能更仔細地觀察，看到的現象也更加清晰，有利于學生加深印象，增強記憶，提高觀察的效果，從而提高觀察能力。在觀察仔細的情況下，對現象進行分析就得心應手，有助于思維能力和綜合分析能力的提高。

2.把握“意外”契機，培養學生的探究精神

“生成”是新課程倡導的一個重要理念，教學過程是師生互動的一個過程，在互動中會生成新的問題，這種問題是真實的，結果是未知的，學生有興趣，想探究，由此可引發新的探究活動。教師要善于引導學生從真實的情景中發現問題，有針對性的展開討論，提出解決問題的思路，使學生的認識得到發展。

在探究堿溶液與酚酞作用的實驗時，發生了一個意外的現象：取2毫升氫氧化鈉溶液放入試管中，滴入兩滴無色的酚酞試液，溶液變成了紅色，一會紅色就消失了。我有些驚訝，堿溶液會使無色酚酞試液變紅，怎么又變成無色的了?學生也驚訝起來，怎么回事？

此時學生議論紛紛，是不是試管沒有洗凈？我取一支潔凈的試管重做上述實驗，結果 4 現象一樣，說明不是試管問題。又有同學猜是不是酚酞變質，剛一提出有的同學就反駁不可能，如果變質開始就不會出現紅色。我也考慮原因所在，氫氧化鈉溶液是課下我粗略配置的，記得《分析化學》中介紹過濃氫氧化鈉溶液能使酚酞先變紅后褪色，是不是溶液是太濃了？我又取一支潔凈的試管加入2毫升氫氧化鈉溶液，再滴入2滴酚酞，振蕩，然后向該試管中不斷加水，邊加邊振蕩，發現溶液又變成了紅色.原來就是氫氧化鈉溶液濃度太大的原因。實驗成功了，同學們非常興奮。

本節課雖然耗時比預計的多了些，但是學生多了一次主動的體驗探究過程的機會，培養了學生勇于探索，追求真理的精神。解釋了該現象的本質，我和學生也就少了一份遺憾。類似這樣的“意外”還有很多，如果教師能夠利用好這些機會，就會有助于使學生在知識的形成、聯系、應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法，增強探究意識。

3.及時創設探究問題的情景，提高學生的綜合素質

探究總是圍繞問題進行，這就要求教師在教學中要經常提出一些與學生已有知識相抵觸的具有挑戰性的問題，形成問題情境，使學生在問題情境中產生認知沖突，從而激發學生積極思考，從新知與原有認知水平的不和諧、不平衡的狀態，達到一個新的和諧、平衡的境界。值得強調的是，整個學習過程都由學生自己去摸索、去探路、去反思、去總結，從而提高學生的探究能力。

如在學習氫氧化鈉和鹽酸之間能否發生反應時，實驗要求在盛有氫氧化鈉溶液的錐形瓶中，滴入幾滴酚酞試液，溶液變成紅色，再用膠頭滴管慢慢滴入稀鹽酸，同時不斷振蕩溶液，直到溶液剛變成無色為止。同學們根據溶液褪色的現象很容易判斷氫氧化鈉和鹽酸發生了反應。此時，可提出以下問題：

（1）在操作過程中如果沒有注意鹽酸的滴加速度，溶液褪成無色能否說明鹽酸恰好完全反應？

（2）請對反應后溶液中的溶質進行猜想，并設計驗證方案。

這兩個問題一提出，學生開始討論起來。鹽酸不能使酚酞變色，所以鹽酸可能有剩余；溶液中的溶質可能是氯化鈉，也可能是氯化鈉和鹽酸的混合物，提出了用活潑金屬、金屬氧化物、碳酸鹽等多種驗證鹽酸的方案。有的同學還提出用石蕊來代替酚酞的實驗方法。這時，我又給學生提供一些必要藥品和儀器，引導學生再對自己的設計方案加以驗證，去反思，去總結。這樣，學生不僅對知識刻骨銘心，而且也鍛煉了自己的思考、探究和實驗能力，有助于提高學生的綜合素質。

化學知識來自實踐又作用于實踐，實驗教學是化學教學的重要組成部分，它的功能是其他教學手段無法替代的。初中教育階段，我們只有把新課程的教育教學理念充分與化學實驗 5 教學相結合，才能更好地讓學生掌握基本的實驗技能，更好地培養他們的探索精神、創新能力和科學素質，讓學生由被動、機械的操作變為主動、探究的實驗,活躍學生思維,開發學生潛能，從而使學生成為實驗教學的主體，提高初中化學實驗教學的效益。

主要參考文獻

[1]戴珊玲.化學實驗教學與探究性學習整合管窺[J].《中學化學教學參考》，2006，269~270（1~2）：30-32 [2] 中華人民共和國教育制訂，《化學課程標準（實驗稿）》[M]，北京師范大學出版社，2001，3：34。[3]劉紅云.創設問題情境 培養探究能力[J].《中學化學教學參考》，2006，274（6）：19

第四篇：課改理念 匯總

李麗 高三英語教師。自從事高中英語教學工作以來，多次參加高三送考。在教學中，認真備課，積極推進“五環節”教學法，培養學生的主觀能動性。關心，愛護學生，課堂上有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，不斷培養學生的自學能力。

趙艷，高三政治教師。以學生全面發展和終身發展為根本目的，樹立啟發式教學和因材施教的教學觀念，充分發揮學生的自覺能動性和主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力。能根據教學實際情況的變化及時調整教育教學策略，培養學生提出、分析、解決問題的能力。

石磊，高一地理教師。地理教學要突出“趣味、能力、參與、務實、高效”的特點，同時體現圖文并茂、以圖釋文，以文釋圖的學科特色。通過課堂教學藝術魅力的展示，吸引、指導、培養和教育學生，以達到培養人才，適應社會，面向未來的教育目的。

袁靜靜 高三英語教師。2004年開始從事高中教學工作。為了盡快適應新課改的要求，認真研究新課程標準，抓緊一切時間加強業務學習，課堂上積極采取“五環節”教學法，講方法，講規律，把課堂的主動權教給學生，鼓勵學生主動質疑,相互爭辯，激發學生英語學習興趣，提高課堂效率。

王韋，高二數學教師。自參加工作以來，按照新課程改革的教育理念，始終堅持“以學生為本，讓學生真正成為課堂的主人”的教學理念。積極實踐學校的“五環節”課堂教學模式，潛心研究教材教法，走進學生中間，認真了解學生特點，開展因材施教，并在教學實踐中不斷改進，形成了自己的課堂特色。

張迎迎，高二地理教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學生學多少知識，而是教會學生會學。學習能力才是我們素質教育中的那個“素質”。實踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學生學會，而且學得更好。所以，作為教師，教學重要的是授人以漁，即教學生如何學習，培養學生的自學能力，讓學生在自學中能力得到提升，素質得到提高。

王英偉，高一歷史教師。課堂是師生互動、心靈對話的舞臺，是師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡潛能的時空，是向未知方向挺進的旅程，是向每一個學生都敞開溫情雙手的懷抱，是點燃學生智慧的火把，只有煥發出生命力的課堂才是理想的課堂，才是真正有價值的課堂。

馮真真，高二物理教師。深研精教，激發學生的潛能，促進成長。教育教學中，注重分層次教學，因材施教，以生為本，全面發展，課堂上注重啟發式、探究式教學，先學后教，重視學生的學習過程，關注學生的學習狀態重視學生的情感體驗和和心靈感受。重視學生的“情感、態度、價值觀”的培養。

徐雪芳，高一物理教師。教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

張玫玫，高三物理教師。堅持“以學生的發展為本，讓學生成為學習活動的主體”的理念，尊重學生，把課堂學習的主動權還給學生。提高學生學習物理的興趣，將生活融入課堂。給學生以期望和激勵，與學生平等交流，建立和諧平等的課堂，在教育教學工作中做到教學相長、師生共同進步。

姜海霞，高二化學教師。新課程改革中轉變傳統的教學觀念，以《新課程標準》為指導，著眼于三維教學目標的實現，凸顯學生在課堂的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，把課堂真正還給學生，教師只起引導、點撥的作用。結合化學學科特點，激發學習化學的興趣，切實提高課堂效率，注重學生基礎知識的學習和綜合實踐能力的提高。

姜春燕，高二數學教師。教學工作立足學生，深挖教材，以問題為主線滲透數學知識，以數學思想方法為突破口培養學生的思維，全面提高學生解決問題的能力。教學中注重讓學生理解數學概念的、數學結論的本質，了解概念、結論等產生的背景、應用，體會其中蘊藏的數學思想和方法，以及它們在后繼學習中的作用；通過不同形式的自主學習、探究活動，體會數學發現和創造的過程，進而發展學生的創新意思和實踐能力。

王秀勝，高三化學教師。結合學校課堂教學改革,在教學工作中注意了能力的培養,把傳授知識、技能和發展智力、能力結合起來,在知識層面上注入了思想情感教育的因素,發揮學生的創新意識和創新能力。

臧西華，高二生物教師。一切為了每一位學生健康發展，關注學生的情緒生活和情感體驗，關注學生的道德生活和人格養成。倡導學生在課堂的主體地位，發揮學生的主動性和創造性，提高課堂學習效率，促進學生不斷發展。

王德輝，高一數學教師?！凹埳系脕斫K覺淺，絕知此事需躬行，手腦并用聽說寫，心中悟出始知深。”學習數學從某種意義上來說，就是一種體驗。數學課堂教學，教師不僅要給學生提供足夠的機會從事思考研究，而且要讓學生有更好的機會去反思、去探究發現的“過程”。

辛云靜，高一語文教師。學，然后知困，教，然后知不足，教學相長，其樂融融。一切為了學生，為了學生的一切，方為課堂的返璞歸真。發現其長處，發掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進其成長。做認真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色。

孔祥鋒，高三化學教師。尊重學生主體地位，立足教材，根據學科特點和學生實際，努力創設問題情境，降低知識難度。通過自學探究等環節重點培養學生的創造能力和學習能力。

張麗娟，高一英語教師。課堂教學中重視“關懷、理解、認同、尊重、友情、信任”有利于學生學習的因素，培養和諧融洽的師生關系,教師充分發揮促進者的作用，有效推動學生生動活潑、快樂自由地發展。教師在學生的眼中不僅是一位可敬的師長，更是他們可親可近的親密朋友。

王暉，高二歷史教師。課堂是生命相遇、心靈相約的場所，是質疑問難的場所，是通過對話探尋真理的地方。課堂教學中注重轉變觀念，更多的關注學生的自身體驗，讓學生參與實踐、自主探究、合作交流和閱讀自學，更多的提供學生獨立思考的時間與空間。創造一個人性化的、生命化的課堂，讓陽光普照到每一個學生的心靈深處。

劉海燕，高二英語教師。在教學中不斷堅持“以學生為主體，把課堂真正還給學生”的教學理念，尊重學生，激發學生學習英語學科的興趣。堅持五環節課堂教學改革，深挖教材，以啟發誘導，自主探究的方法為突破口，培養學生的英語思維，全面提高學生解決問題的能力，構建高效思維和諧課堂。

韓梅，高二政治教師。教師要重視把教學過程聚集到學生的“學”上，徹底改變傳統教學“重復低效”的被動局面，要引導學習自主、合作、探究地學習，讓學生在體驗中掌握知識技能，產生內發情感引導學生用多種策略解決問題、激勵創新。在課堂上要特別關注學生的發散思維，善于捕捉學生靈感的火花，使課堂成為師生共同創造奇跡、喚醒各自沉睡的潛能的時空，讓課堂生動活躍起來。

王紅燕，高三語文教師。課堂變革為我們創造了一個新的機遇：拉近師生間的心理距離，激發學生學習的興趣。利用好課堂這一師生交流的平臺，注意自己在課堂中的角色，了解學生的認知水平，關心并洞察學生的心理，調整與學生的心理距離，更好地實現與他們心理上的溝通，從而使學生形成積極的情感態度, 主動思維，大膽實踐。

賀少禹 高一化學教師。新課程理念下的課堂教學要求教師在創設問題情景的基礎上，鼓勵學生大膽想像、質疑、勇于求異，主動發現和提出問題，營造一種民主、和諧、寬松、自由的課堂教學氣氛。讓問題成為學生感知和思維的對象，使學生在問題中求知，在問題中發展，不斷提高發現和提出問題的能力。

王成績，高三數學教師。課堂教學改革是教育所需，課改是漸變，不是突變所能實現的。課堂教學的改革是駕馭教學改革的中心，教師教學理念的轉變又是教學改革的關鍵。我愿意和我的學生伴隨著課改一起成長，一起體驗創新的快樂，一起暢游知識的海洋，一起迎著課改的春風，走向成功！

趙慧，高二物理教師。教師在教學中就要敢于“放”，讓學生動腦、動手、動口、主動積極的學，要信學生的能力，科學的引導學生自覺的完成探究活動。在物理教學中，適時地開設探究性課題教學，培養學生自主、協作的研究習慣，提倡自主、探究與合作的學習方式。

孫玉萍，高三物理教師。自2001年參加工作以來，熱愛本職工作，認真學習新課改理念，廣泛涉獵各種學科知識，以形成比較完整的知識結構；在教學工作中，循序漸進，因材施教，重點難點問題逐個攻克，確立以學生為主體，以調動學生學習主動性，提高學生學習積極性為中心的教學思想。

孫樹榮，高一生物教師。在教學中不斷探索、不斷揣摩，讓學生喜歡生物學、學好生物學。這是我的奮斗目標??！

魯濤，高一數學教師。課堂不是教師表演的舞臺，而是師生之間交往、互動的舞臺；課堂不是對學生進行訓練的場所，而是引導學生發展的場所；課堂不只是傳授知識的場所，而更應該是探究知識的場所；課堂不是教師教學行為模式化運作的場所，而是教師教育智慧充分展現的場所。我們要讓學生真正成為課堂學習的主人；讓學生充分感受學科求知的樂趣；讓學生在不斷的探索和研討中發現規律；讓學生在解決問題的過程中全面提高素質！

劉曉婧，高一地理教師。以學生為本，充分尊重學生的個性，給每個學生提供發展的機會。在“思”中學習，在“改”中探索，使教學過程變成學生不斷提出問題、解決問題的探索過程；變成教師指導學生收集、利用學習資源的過程；變成教師針對學生的學習內容，選擇不同學習方式的過程。

劉志剛，高三數學教師。立足教材，以學生為本，根據教材內容結合學生的實際，創設問題情境，降低知識的坡度，設置問題的梯度，重視概念教學。能以問題引領學生，課堂授課做到線索清晰，層次分明，重點突出。加強師生交流，調動學生的積極性，注意精講精練，重視學法的指導，創設高效和諧課堂。

鄒文文，高一物理教師。課堂教學堅持“先學后教”原則，做到不學不教，學了再教，學先于教且決定教，教服從于學，讓學生能夠真正的參與教學活動中去，成為學習的真正主人，充分體現學生的主體作用，以問題為引領，整個過程遵循“提出問題----分析問題----解決問題”的思路。在重視學生學習課堂知識的基礎上，加強對學生“情感、態度、價值觀”的培養。

曹泉鵬，高一語文教師。把教學當成一次掘金的行為：每一次對文本的挖掘就會發現新的礦脈，每一次對學生的開發就會淘出發光的金子，每一次課堂的互動就會找到稀有的礦種。把教學當成一次心靈之旅：每一次對教材的解讀就是一道美的風景，每一次跟學生的對話就是一次善的播種，每一次師生的交流就會看到一種智慧火花的碰撞。創設詩意課堂，凸顯魅力語文；徜徉靈動課堂，品味經典語文。

胡佃杰，高三生物教師。學生們和我一樣,都渴望得到彼此的關注和鼓勵,于是我們在相互勉勵中共同成長,在成長中共同收獲快樂。一個人只有感覺成功才會成功,教學不在于傳授本領,而在于激勵、喚醒和鼓舞。教育不是要改變一個人,而是幫助一個人成為他想成為的樣子。走進生活,走進真實,感受源自學習的真正的成就感,幫助每個人重建信心。

宋志華，高一政治老師。從教以來，始終貫徹五環節教學，關注每一位學生，注重學生的情感體驗，積極營造融洽的課堂氣氛，力求在充分尊重學生自尊和人格的前提下，讓書本知識和人生經驗以潤物細無聲的方式在學生心中激起陣陣漣漪并有所沉淀。

殷麗華，高三歷史教師，遵循誘思探究、以“學生為主體、教師為主導”的教學理念。先學后教，給學生充分的自學時間，讓學生帶著問題自主探究，調動學生的積極主動性。立足課堂教學實際，潛心鉆研業務，嚴格遵循教改模式，勇于探索創新。

李波，高三語文教師。課堂教學須以學生的發展為本，積極尊重和提高學生的主體地位，珍視學生的獨特感受、體驗和理解，培養學生勇于質疑、主動探究、樂于合作、用于創新的精神，全面提高學生的語文素養，形成良好的個性與健全的人格。

崔艷娜，高一英語教師。運用新的課改理念，用學生的眼光去分析教材,用學生的方式去理解和處理教材,用學生樂于接受的方式去運用教材,用貼近學生心靈的方法去進行教學, 調動學生的內在積極性，組織學生自主學習，實現學生積極、主動、活潑、健康地發展。

朱溫梅，高三歷史教師。自參加工作以來積極虛心地向其他教師請教，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務水平。大力執行學校的五環節課堂教學模式，接受新思想，探尋教學新思路，不斷反思自己的教學，提高個人業務素質。

竇光芬，高一數學教師?！耙粋€人只能為別人引路，不能替別人走路”，教師是課堂的組織者、促進者、引導者，課堂上先學后教，營造一個思想自由的氛圍，最大限度地解放學生的頭腦，給學生學與說的機會，真正滿足學生的主體需要。

霍希望，高三地理老師。賞識，有助于學生學習成功；抱怨，肯定會導致學生學習失敗。賞識就在我們一言一行中，所以我們教師應從多個角度、多個側面去評價學生，讓每個學生在自信中快樂成長。相信人人都有才，才會正確對待每一個學生的發展潛能；相信人人都是人才，人人都能成才，才能找到適合學生發展的好方法、好途徑。

肖士紅，高一英語老師。作為英語老師，除了應具有豐富的專業知識外，還應善于運用各種教學方法和技巧，去培養和發掘學生的語言能力，最大限度地發揮他們的潛力；良好的教學效果，來自教學活動，任何有效的教學活動，都必須是雙向的，且當以學生為主，只有這樣，才有可能讓學生學好英語。

張麗，高一政治老師。教育不是管束人，而是發展人；不是死守教室，而是走進生活；不是灌輸知識，而是學會創造；不是記住別人的思考，而是產生自己的思考。體驗才是真正的學習、深刻的學習，是學習的核心，是開發悟性的途徑，也是素質教育的特征。

慕康好，高三數學教師。教師要善于發揮學生的長處，揣測他們的能力，了解他們的程度，考驗他們的天資，鞏固和鼓勵其優點的一切趨向，并幫助他們發展，同時使他們自己相信其長處。

王堯鍇，高三語文教師。一切以學生發展為本，充分尊重學生的個性, 在課堂教學中，利用五環節教學方法，強調學生的自主性，啟發引導，幫助學生設計正確的學習線路，選擇正確的學習方法，讓學生在課堂中始終處于一種積極、興奮的狀態。教師要成為學生獲取知識的引導者，要幫助學生去掌握獲取知識的渠道，倡導學生主動參與、樂于探究、勤于動手，最終使學生不但在語文課中受益，更獲益終生。

朱曉娜，高二數學教師。在教學中能嚴格把握教學各環節，備課認真細致，課堂組織嚴謹有序，教學方法靈活多樣，充分發揮學生的主體作用，重視學生能力的培養。大膽實施教學改革，按照學生實際進行分層次教學，使各層次學生的成績均有明顯的提高。

葛茂盛，高二語文教師。為了使每一個學生都能健康成長，自己始終以高度的工作熱忱勤奮求知，不斷進取，努力提高個人的思想素質和業務水平。力爭做到“學高為師，身正是范”。始終貫徹“先學后教，誘思探究”的先進教育教學方法。始終以學生為中心，想學生所想，急學生所急，甘做學生的鋪路石。

董興澤，高一化學教師。始終在教學中堅持 “自主學習”五環節的教學模式，新課程理念貫穿了物理課堂教學的始終，使學生得到全面發展。在做到遵循學科課堂教學模式的總體要求前提下，更好地貫徹落實新課標的理念，有利于學生的個性和學習能力的發展。

邵宗寶，高一英語教師。在教學中不斷堅持“以學生為主體，把課堂真正還給學生”的教學理念，尊重學生，激發學生學習英語學科的興趣。堅持五環節課堂教學改革，深挖教材，以啟發誘導，自主探究的方法為突破口，培養學生的英語思維，全面提高學生解決問題的能力，構建高效思維和諧課堂。

丘奎，高二英語教師。自從事高中英語教學工作以來，多次參加高三送考。在教學中，認真備課，積極推進“五環節”教學法，培養學生的主觀能動性。關心，愛護學生，課堂上有效地調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣，不斷培養學生的自學能力。

王志翔

高二語文教師。以課堂教學改革為契機，積極轉變教學思維，用學生的眼光去分析、理解和處理教材, 課堂教學中不斷激發學生的潛能，用學生樂于接受的方式去進行教學,調動學生的內在積極性，教會學生如何學習，關注不同層次學生的進步和發展，促進所有學生的全面發展和成長。

李曉艷，高二英語老師。這一年多來我和學生一起成長，一起進步。我包容他們的同時，他們也包容了我。語文是一門既簡單又復雜的學科，時間長了才能見成果。我所做的還太少，以后讓我們一起努力，成為更好的自己！

李明，高二生物教師。自參加工作以來積極虛心地向其他教師請教，刻苦鉆研業務知識，提高自己的業務水平。大力執行學校的五環節課堂教學模式，接受新思想，探尋教學新思路，不斷反思自己的教學，提高個人業務素質。

李洋波，高二政治教師。以學生全面發展和終身發展為根本目的，樹立啟發式教學和因材施教的教學觀念，充分發揮學生的自覺能動性和主體作用，培養學生的創新精神和實踐能力。能根據教學實際情況的變化及時調整教育教學策略，培養學生提出、分析、解決問題的能力。

王麗梅，高三生物教師。2009年參加工作至今，熱愛本職工作，認真學習新課改理念，廣泛涉獵各種學科知識，以形成比較完整的知識結構；在教學工作中，循序漸進，因材施教，重點難點問題逐個攻克，確立以學生為主體，以調動學生學習主動性，提高學生學習積極性為中心的教學思想。

王冰，高三英語教師。教師是教育目的的實現者、教學活動的指導者和教學方法的探索者。所以，教師在課堂教學中，不要急于發表自己的導向性意見，而要首先傾聽學生的各種看法；不要強求學生接受教師的立場，而要鼓勵學生提出自己的觀點；不要對學生予以“一錘定音”式的裁決，而要進行富于啟發價值的評價；不要對學生鮮明的個性或完全否決或過度贊賞，而要引導學生鮮明的個性往正確的方向發展。

張秀娟，高三地理教師。力求在教學上細致，思路上清晰，語言上精煉，講解上到位，溝通上融洽，練測上及時；努力使學生在快樂中學習，在感悟中進取，在愉悅中收獲！。

夏藝璇，高三英語教師。課堂的意義和價值恰恰不在于教會學生學多少知識，而是教會學生會學。學習能力才是我們素質教育中的那個“素質”。實踐證明：減少教師講課的時間，不僅能讓學生學會，而且學得更好。所以，作為教師，教學重要的是授人以漁，即教學生如何學習，培養學生的自學能力，讓學生在自學中能力得到提升，素質得到提高。

袁克新，高二化學教師。課堂教學堅持“先學后教”原則，做到不學不教，學了再教，學先于教且決定教，教服從于學，讓學生能夠真正的參與教學活動中去，成為學習的真正主人，充分體現學生的主體作用，以問題為引領，整個過程遵循“提出問題----分析問題----解決問題”的思路。在重視學生學習課堂知識的基礎上，加強對學生“情感、態度、價值觀”的培養。

王文艷，高二地理教師。學，然后知困，教，然后知不足，教學相長，其樂融融。一切為了學生，為了學生的一切，方為課堂的返璞歸真。發現其長處，發掘其潛能，尊重其思想，包容其不足，打開其視野，促進其成長。做認真撒種，用心耕耘之人，相信有一天，會在一低頭，一回首間，欣然收獲田野里綿延的綠色。

徐云華，現任高一數學教師。畢業至今一直從事高中數學教學工作，有自己完整的教學理念。課堂教學中始終堅持“以學生為主，讓學生成為課堂的主人”的教學理念，重點培養學生的創造能力和學習能力，積極進行新課改，并取得了優異成績。

第五篇：初中化學教學中如何滲透新課標理念

初中化學教學中如何滲透新課標理念

廣西百色市那坡縣德隆鄉初級中學

黃劍鋒

新的課程標準改變了傳統教育、教學模式。它的教育、教學理念是現代教育、教學大亮點，新課標理念下的化學教學倡導個性化的知識生成方式，旨在扭轉過分關注“知識授受”為特征的教學局面，把轉變學生的學習方式作為著眼點，以便尊重學生學習方式的獨特性和個性化作為信條，從而重建了教學、師生關系概念。那么在初中化化學教學中如何滲透新課標理念呢？

一、在教學中要更新教育教學理念

化學作為一門自然科學，其根本教育教學理念是培養學生的科學素養，即指學習者參加社會生活、經濟活動、生產實踐和個人決策所必需的科學概念和科學探究能力，它包括理解科學技術與社會的相互關系，領悟科學的本質，以及形成科學的態度和科學的價值觀?；瘜W教學中所注重的“雙基”并不等于科學素養，這只是構成一個人科學素養的一部分?；瘜W科學素養的形成，是要在原有的“雙基”的基礎上，注重培養學生的探究能力、獲取知識的能力及在社會生活中運用知識的能力；注重培養學生的科學思維方法的思維策略；注重培養學生養成科學態度和科學精神。一個具備科學素養的人必須滿足下列三個條件：

1、能夠理解科學知識，包括基本科學術語，如元素、化合物、PH等，否則就無法閱讀和理解新聞媒體的科學報道，也無法參加有關科技決策的討論；

2、理解科學研究的過程，只有理解了科學研究過程的本質，才能分辨科學與偽科學；

3、理解科學、技術和社會的相互關系，樹立正確的科學價值觀，理解科學技術對社會的促進作用及其局限性，社會發展對科學技術的反作用等。

二、在教學中要打破“學科本位”，樹立學科兼容觀的理念

自然界是一體的、開放的、交錯的、兼容的大系統，為研究方便而人為而劃分的學科并不能割裂事物間固有的相互聯系與交叉。但傳統的教學卻過分注重學科自身的系統性和知識的邏輯性，對與其他學科的交叉和滲透重視不夠，結果導致學生的知識面過于狹窄，不利于他們后續教育和能力發展。因此，在新課標下進行教學過程中我們必須克服學科本位主義思想，打破學科自身系統性和邏輯性的局限，樹立學科兼容觀。一是要加強學科知識的交叉意識，把化學與其他學科的知識聯系起來，在更加廣闊的背景下學習化學，以更加有效地拓寬學生的知識 面。二是重視學科間思維方式和研究方法的聯系與滲透，把其他學科的問題解決方法移植或嫁接到學習化學中來。三是加強教師自身能力的培養，在知識結構方面即要是“專才”，又需是“通才”，在融會化學知識的基礎上，還需知曉數學、物理、生物、歷史、地理、政治、經濟等相關的基礎知識，這樣才有能力打破學科教學封閉的舊局面，實現學科滲透、文理兼容的教育新局面、才能在化學教學中更好的滲透新課標理念。

三、在教學中要面向全體學生，讓全員學生都能積極參與

化學新課程標準的基本理念慢：給每個學生提供平等的學習機會，使他們都能具備適應現代化生活及未來社會所必須的化學知識、技能、方法和態度，具備適應未來生存和發展所必備的科學素養，同時又注意使不同水平的學生都能在原有的基礎上得到良好的發展。這就要求課堂教學要面向全體學生，讓學生全員參與。在教學中，首先要認真研究學生狀況，根據不同層次學生的知識、能力、情感、意志、性格等個性差異，設計不同層次的教學內容、教學步驟、選擇不同的教學方法和教學手段，以及不同層次的課堂提問、課堂練習和課后作業；其次教學過程中，既要把基本教學內容在一定時間內面對全體學生進行同步教學，完成最基本的教學目標，又要注意處理好個別和一般的關系，采取分層指導、分類要求的方法異步教學，讓不同層次的學生都能體驗相應的參與、發展和成功。這其中包括：目標設計分檔次，尊重并適應學生的個體差異；課堂提問由淺入深、富有層次，鼓勵每一個學生都參與到教學活動中；課堂練習有明顯的梯度，對不同層次的學生有不同要求，讓每一個學生都能體驗到成功的喜悅。使所有的學生都江堰市能在原有的基礎上得到較快發展。

四、在教學中結論教學和過程教學并重

教師對知識與技能的傳授，不僅要使學生“知其然”，同時更要使學生“知所以然”，使學生認識科學探究的基本過程，學會解決問題的基本方法，培養學生比較、分類、歸納、概括和信息加工的能力。

傳統教學中，教師傳授知識是始點，學生獲取知識則是終點，教學中存在著重結果，輕過程，重分數，輕能力的現象，使學生完全處于被動地位，結果不可避免出現了“高分低能的學生”。新課標就是要改變這種狀況，因此需要教師精心設計教學方案，有意識地展示知識的形成過程，使學生把握知識的來龍去脈。2 要實現這一教學目標，一是要選擇學生熟悉的、與化學相關的生活和生產實例來豐富學生的感性認識，為建立概念、總結規律奠定基礎；二是要選擇典型實例進行剖析，以揭示事物的本質特征和共性，把科學研究的過程展示給學生；三是要適當設計一些情境展示的問題，引導學生把化學概念和規律同具體情境聯系起來，以便于抽象、概括和歸納，對獲取信息進行加工，體現對學生科學方法的教育；四是及時進行教學信息的收集與反饋，根據學生知識基礎、理解水平以及接受能力的差異，適時的調整教學內容、方式和進程，以提高教學的針對性和有效性。

五、在教學中知識積累與科學探究并重

新課標要求化學教學工作要幫助學生了解科學探究的基本過程和方法，培養學生的科學探究能力，使學生獲得進一步學習和發展所需要的化學知識和基本技能，這正是為了適應當今社會的需求而確定的課程目標之一。因為傳承與發展人類文明僅靠知識積累是遠遠不夠的，必須掌握獲取知識的方法和技能，科學探究就是其有效途徑之一。那么，在教學實踐中我們首先更新教學理念，把科學探究引進課堂，以化學知識和技能的培養為載體，讓學生經歷科學探究的實際過程，在知識的形成、聯系以及應用過程中養成科學的態度，獲得科學的方法。二是要注意為學生創設科學探究的情境，引導學生進行課題的研究，體驗探究的樂趣，培養探究精神，增強其探究意識。三是把課題探究的評價重點放在探究過程上，通過評價使學生了解探究過程中的得與失，獲得探究的經驗與方法，調動學生參與科學探究的積極性。

六、在教學中善于賞識激勵，科學評價每一個學生

新課標評價關注學生的全面發展，不僅僅關注學生的知識和技能的獲得情況，更關注學生學習的進程、方法以及相應的情感態和價值觀等方面發展。只有這樣，才能培養出適合時代發展需要的身心健康，有知識、有能力、有紀律的創新型人才。評價不是為了證明而是為了發展。淡化考試的功能，淡化分數的概念，使“考、考、考，老師的法寶，分、分、分，學生的命根”這句流行了多年的話成為歷史；評價學生應該多幾把尺子。尺子是什么呢？就是評價的的標準、評價的工具。如果用一把尺子來量，肯定把一部分有個性發展的學生評下去；評價中應遵循“沒有最好的，只有更好的”。學生在這種只有更好的評價激勵下，會不 3 斷地追求，不斷地探究和攀登，這才是評價的真正目的。

對學生要賞識、激勵、寬容，堅持正面教育，以表揚、激勵為主，但并不是意味著排斥、否定必要的批評和懲罰。好學生是夸出來的，但夸要有度。一個學生如果只有表揚，不能批評，將來走上社會后，怎能面對挫折和失敗的心理承受能力？沒有批評和懲罰的教育應該說是不完整的教育。當然，懲罰只是一種常規教育手段，要注意把握度和時機，注意實際效果，避免產生副作用。

在新課標理念下，實施現代素質教育，是現代教育的一項迫切而艱巨的任務，作為教育工作者，我們應該認真學習課程標準，充分領會新課程標準理念，改變傳統教育思想，積極探究，努力實踐，發現教育、教學新方法、新思想、新規律、新模式，切實把新課程標準理念落實到教學工作中，讓學生在有限的課堂中煥發出生命的活力。附：作者簡介：黃劍鋒

百色市那坡縣德隆初級中學

中學一級教師

1990年任初中化學教學至今

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韋老師： 你好！

望韋老師審閱并給予修改并能通過錄用，若有何要求請電告之！