第一篇：淺談初中化學實驗教學中的德育滲透

淺談中學化學實驗教學中的德育滲透

貴州省仁懷市酒都高級中學

謝尚陸

酒都高級中學2011—2012學年度

化學是一門以實驗為基礎的學科。化學實驗是研究化學的重要方法，也是學生獲取知識、形成概念、培養科學態度、創新精神以及從抽象思維進入實踐的重要手段。其中蘊含著大量的德育素材，化學教師應盡可能地利用這些素材，寓思想政治教育于化學實驗教學之中，達到教書育人的目的。因為學生的思想品行不是先天形成的，也不是自發形成的，而是在一定環境和條件的影響之下逐步發展和形成的。鑒于初中學生思想感情還未成熟，可塑性大，接受新生事物快的特點。教師能否在教學中給予學生正確的引導和教育，對學生今后發展的好壞起著重大作用。“狼孩”的事例便很好地說明了這個道理。值此，如何在化學實驗教學中加強思想政治教育，全面提高教育教學質量，是廣大化學教育工作者在教學過程中值得深入探討和研究的問題。筆者僅就中學化學實驗教學中如何進行德育滲透的問題談幾點粗淺的看法。

一、化學實驗教學中的辯證唯物主義教育

辯證唯物主義是馬克思列寧主義世界觀和方法論的重要組成部分，是人們認識事物的理論基礎和思想方法。在化學實驗教學中對學生進行辯證唯物主義教育，有利于加深學生對物質世界的認識，了解和掌握化學變化的本質。使學生學會正確的思想方法，實事求是的科學態度，樹立正確的人生觀和價值觀，逐步提高分析問題和解決問題的能力。

例如在氧化還原反應的教學中，做H2+CＵO △

CＵ+H2O的實驗時，向學生講解這屬于氧化還原反應。雖然氧化和還原是兩個完全對立的過程，但確實同時存在于同一個反應之中，從而教育學生懂得對立統一的觀點，又如碳的燃燒，在條件不同時，有這樣的反應：

C+O2（充分）點燃CO2，2C+O2（不充分）點燃2CO，在這兩個反應中，反應物和反應條件都相同，卻因氧氣量的不同，生成物截然不同。從而使學生懂得由量變引起質變的觀點。

二、化學實驗教學中的愛國主義教育

在化學實驗教學中，教師都會要求學生認真仔細，注意觀察，勇于探索，不放過實驗中的各種細微變化或異常現象。要以科學、嚴謹的態度做好實驗。但中學化學實驗多為驗證性實驗，即使學生做出的結果與結論不相符，實驗報告卻都一樣。這說明學生并沒有按教師的要求來完成。此時可向學生介紹居里夫人是怎樣發現新的元素，她為了報答祖國的哺育之恩以及她對祖國的懷念之情，將新元素命名為“釙”。也可向學生介紹我國著名化學家侯德榜是經過何種程度的努力實驗和潛心研究，最終研制出《侯氏制堿法》，其產品在1925年美國費城萬國博覽會上獲得金質獎章。

通過這些事例的介紹，即培養了學生科學、嚴謹的學習態度，又激發了他們對祖國的熱愛之情，認識到自己必須努力學習科學文化知識，將來為祖國的四化建設作出更大的貢獻。

三、化學實驗教學中的環境道德教育

環境道德意識是環境意識的最高境界，也是環境文化建設的最終目標。教師在實驗教學過程中有意識地對學生進行環境道德教育，使學生產生環境保護的危機感、緊迫感和責任感。為保護我們賴以生存的地球作出應有的努力和貢獻。如作S+O2點燃SO2和3CO+Fe2O3高溫２Fe＋３CO２（尾氣處理）的實驗時，可向學生講解大氣污染對人類帶來的危害。如曾經我國重慶郊區一場大雨之后，使得六百多公頃的水稻枯死。又如在做 ＣaCO3+2HCl=CaCl2+H2O+CO2↑的實驗時，可向學生介紹目前因CO2氣體的大量排放導致“溫室效應”，使得全球溫度升高，土地“沙化”、水土流失現象日異嚴重。海水變暖膨脹，兩極冰川融化，陸地逐漸被掩沒，從而使學生懂得退耕還林還草，保護有限資源等的重要意義。逐步樹立珍惜資源、尊重生命、愛護環境、合理化使用化學物質的觀念，認識化學在實現人與自然和諧共處，促進人類和社會可持續發展中的重大作用。

四、化學實驗教學中的創新意識教育

江澤民同志指出：“創新是一個民族的靈魂，是國家興旺發達的不竭動力”。２１世紀是知識經濟時代，是科學技術迅猛發展的時代，是信息化的時代。我們面臨著機遇和挑戰，只有創新，我們才能成功把握機遇，才能在挑戰當中贏得勝利。國運興衰系于教育，創新教育刻不容緩。化學實驗為培養學生的創新精神和創新能力提供良好的土壤。如在做CO＋CuO △ Cu+CO2實驗對尾氣的處理時，我先要求學生自行設計方案，再由學生分組討論，最后得出“最佳”的處理方案。又如在實驗教學中，我增做好鹽溶液酸堿度的測定實驗（NaCl、Na2CO3、CaSO4、NH4Cl、KCl、K2CO3）。我首先讓學生對鹽溶液酸堿度進行預測，然后再由教師引導學生討論，最后得出鹽溶液酸堿度情況的初步規律。實踐證明，通過這種探索性和自主性的實驗，即培養了學生動手、動腦的能力，同時也激發了學生學習的熱情和激情，更重要的是使學生樹立了創新意識，其創新精神和創新能力得到了有效的培養。

五、化學實驗教學中的養成教育

學生良好的人格品質、行為規范和合作意識等的形成，是需要教師在教學過程中以身作則，率先垂范，并不斷進行相關內容的教育。在化學實驗教學中：做H2SO4(濃)稀釋或點燃氫氣的實驗時，對學生進行安全教育，使學生樹立自我保護意識，在學生分組實驗中，各組為達到共同的目的，其組員之間各自都承擔著不同的任務，此時可對學生進行合作意識教育。實驗結束后，可利用儀器的清洗、藥品的收放，對學生進行養成良好衛生習慣的教育。在藥品取用和實驗操作時，可對學生滲透勤儉節約，遵紀守法的教育；在教師做演示實驗時，可向學生滲透美育教育；當學生實驗失敗時，教師可對學生進行“挫折教育”，培養學生在生活中勇于探索，戰勝困難的信心；當學生實驗成功時，對學生進行“成功教育”，讓學生體驗成功的喜悅，使之今后更加勤奮學習。

堅持正確的政治方向，是青少年成才的重要保證。這就要求教師在教學過程中結合教材內容不斷加強德育滲透，化學實驗教學為教師滲透德育教育提供了良好的條件和素材，通過實驗教學中的德育滲透，即達到了教書育人的目的，又起到了促進教育教學質量全面提高的作用，我們又何樂而不為呢！2012、7

第二篇：初中化學教學中的德育滲透

九年級化學教學中的德育滲透

化學以物質的組成、結構、性質以及變化規律為研究對象。其基本概念、基本理論與辯證唯物主義如出一轍，互為表里，元素及化合物知識、化學實驗是唯物辯證法、方法論、認識論的具體運用，化學發展認識史是科學態度、科學精神的具體體現，表現出了科學性和思想性的高度統一。

從化學學科特點出發，貫徹德、智、體、美、勞全面發展的方針，為全面提高學生素質奠定基礎，重視思想政治教育，把思想政治教育寓于本學科教學之中，應是初中化學教學的重要指導思想。實踐經驗告訴我們，初中化學教學中滲透德育有以下基本途徑。

一、在緒言導語中滲透

初中化學課是學生學習化學的啟蒙階段。在開設化學課之前，學生雖然在日常生活和學習中接觸過大量的化學事實，使用過大量的化學制品，甚至自身的生存、發育、成長無不與化學有著密切的關聯，但他們卻沒有機會自覺的意識到：什么是化學，為什么要學習化學，怎樣才能學好化學等問題。

作為啟蒙化學課的緒言,為引起學生的興趣，對這些問題作出明確的回答。緒言以較大的篇幅介紹了化學跟社會主義現代化建設、跟國民經濟各部門的關系，從而說明學習化學的意義。引導學生仔細品味這些內容，可潛移默化地把愛國主義教育、理想前途教育滲透到教學過程中去，并且通過我國古代居于世界領先地位的化學成就等史料作了進一步強化。學科教學中滲透了德育，德育的潛能又激發了學生學習化學的興趣，這樣使學生產生了一個好的學習開端，甚至在學習化學的終生志愿上打上了一個深深的烙印，更重要的是，明確的學習目的會導致良好的學習動機，收到良好的學習效果。

二、在實驗教學中滲透

化學是一門以實驗為基礎的自然學科，化學所探討的問題只能通過科學的實驗來考證。利用這一特點，通過實驗觀察、分析研究，激發學習的自覺性和積極性，培養探究問題的科學態度等優良品質是行之有效的方法。尤其是在分組實驗中，組裝儀器，配合操作，這就客觀上要求學生必須具有集體主義觀念，具有團結協作的精神。如此進行的教育既沒有強制性，也不存在絲毫的虛偽性，可以說是融思想品德教育于學科教學的最佳結合點。同時，化學實驗基本操作中的有關規定如：“注意節約藥品。應該嚴格按照實驗規定的用量取用藥品。如果沒有說明用量，一般應該按最少量取用：液體1至2毫升，固體只需蓋滿試管底部。”（初中教科書《化學》第194頁），這也是對培養學生認真工作、一絲不茍、精打細算、勤儉節約等優良品質的自然滲透。當然，對實驗結論的歸結更能培養學生的科學態度。因此，實驗教學不僅是對基礎知識的鞏固，基本技能的訓練，它還是多功能教育的載體。

三、在化學計算中滲透

化學計算是初中化學四大結構板塊的基本內容之一，在計算過程中可以通過量的邏輯分析滲透辯證唯物主義的基本觀點，認識唯物辯證法的基本規律；通過準確審題、分析題意，找出已知、未知之間的內在聯系，抓住解題關鍵和得出最佳解題方案，解題格式的規范化等內容可以滲透合理規范的審美教育，從而培養學生分清善惡、明辨是非的高尚品質；通過檢驗復核培養學生嚴謹的學習態度；通過化學計算又是化學理論與實際相結合的重要環節進行理論聯系實際作風的培養；通過一題多解、一題多變滲透特殊和一般的觀點以及發散和創造思維等個性品質的培養，這也能自然誘導學生去追求更高的人生目標，從而激發學生更加熱愛自然、熱愛社會、熱愛祖國的情感。

化學計算從客觀上就要涉及到許多數據的處理，在這些數據的計算處理過程中，滲透對任何事情都必須認真負責的道德品質的教育不可忽視。只有從小就養成了認真負責的習慣，今后才有可能以高度的責任感去履行所在崗位的具體職責。同時，有許多應用題實際上也就 1 是社會主義現代化建設中的巨大成就的數據檔案，對這些成就的認識，可以滲透愛國主義教育，可以通過這些數據激發學生為社會主義現代化建設事業而刻苦學習的情感。

總之，實現思想性和科學性的統一，既教書又育人，這是時代對培養勞動者的要求，也體現了我國教育的根本方向和性質。這對教育的功能提出了更高的要求。因而，教學中既不能唯思想教育而削弱學科本位的教學，也不能只強調科學知識、技能教學而忽視思想教育。二者是相輔相成的。為此，教師必須深鉆教材的科學內容和思想內容，找出它們的結合點，把二者有機地結合起來組織教學，實現有效的滲透。

第三篇：心理健康教育在初中化學實驗教學中滲透的嘗試

初中化學實驗教學中心理健康教育滲透的幾點

嘗試

摘要：化學實驗是學好化學的重要手段和方法，在培養學生非智力因素方面起著重要作用。筆者在了解學生實驗心理的基礎上圍繞課程目標，就培養學生積極探索精神、安全意識、培養自信、團結協作、激發學習動力等方面在化學實驗教學中進行了心理健康教育滲透的嘗試。

關鍵詞：化學實驗 心理健康教育 滲透 嘗試 引

言：

化學實驗是學生學好化學的重要手段和方法,在培養學生非智力因素方面起著重要作用，正如《化學課程標準》指出的：新的化學課程倡導從學生和社會發展的需要出發，發揮學科自身的優勢，將科學探究作為課程改革的突破口，激發學生的主動性和創新意識，促使學生積極主動地學習，使獲得化學知識和技能的過程也成為理解化學、進行科學探究、聯系社會生活實際和形成科學價值觀的過程。讓每一位學生以輕松愉快的心情去認識絢麗多彩的化學世界；給每一個學生提供平等的學習機會；讓學生有更多的機會主動地體驗探究過程等。教師要重視實驗探究的作用,關注學生實驗心理,培養和穩定學生的實驗興趣,疏導各種心理障礙,促進積極心理品質的形成。

九年級是化學啟蒙階段,大多數學生對化學實驗是有興趣的,喜歡看到新奇、有趣的實驗現象,愿意親自動手做實驗，但少部分學生存在對實驗的輕視、恐懼心理及畏難情緒,對實驗探究活動興趣淡薄。教師應有意識的充分發揮化學實驗的心育功能,通過這一載體促進學生積極心理品質的形成與發展。

一、探究實驗，激發興趣培養積極探索的精神

大量的教學實踐證明，一切成功的教學都離不開調動學生學習的積極性。化學對于剛入九年級的學生來說是一門新學科，學習化學讓學生產生了許多新鮮感和好奇感，豐富多彩的實驗現象更激發了學生濃厚的興趣。比如:緒言課教學,在學生初次接觸化學這門學科,感到既新奇又陌生。可選做一些“魔術表演”:①魔棒點燈;②水底生煙;③白紙顯字;④水火共存;⑤白酒變紅酒;⑥水變牛奶等。又如,講燃燒條件前,選做:①將一塊方形手帕浸在酒精與水(體積比為2:1)的混合物中,再用坩堝夾起點燃,只見烈火熊熊,稍傾,將手帕在空中一揮,火焰熄滅。學生原以為手帕已化為灰燼,未曾想它卻絲毫無損。②將燃著的紅磷伸入盛滿O2的集氣瓶中,可見光芒四射、白煙升騰(是學生已有的印象),片刻火焰熄滅(在學生意料之中),熄滅了的紅磷從集氣瓶中迅速取出卻又“死灰復燃”(學生茫然)。③向浸在熱水中的白磷通入O2水中空動火花。

上述實驗現象是學生始料不及的,“為什么?”“怎么樣?”,此時學生已處于心求通而不解,幾欲言而不能的“憤”“悱”狀態,急切地等待教師的解答，在學生求知欲望強烈,興趣盎然的狀態下,教師講解相關知識其效果不言而喻了。

創設探究實驗有利于激發學生的探究欲望，引導學生積極參與和體驗探究過程，抓住了學生們的好奇心，大大激發了他們的探究欲望，進一步提高了學生運用探究方法的能力，收到了良好的教學效果。另外，探究實驗還可以關注生活，把化學與生活有機的結合起來，用所學的化學知識解決或解釋日常生活和生產中的實際問題，學生嘗到學以致用的樂趣，求知欲更進一步激發，其積極探索的精神得以培養。

二、演示實驗，注重培養學生的守規和安全意識

演示實驗要求教師必須在規定的時間內完成，力求做到演示操作規范嚴謹、實驗現象明顯、分析表述準確簡練等。在教學中，教師應充分發揮自己的主導作用，對自己的化學實驗操作的示范性，繪制實驗儀器裝置的規范性，板書的工整性，語言的生動性和解題的標準化等都應嚴格要求。教師首先應做好必要的演示實驗,充分發揮示范作用,藥品的取用、放置,儀器的組裝、拆除、洗滌,每一個細節都要準確、細致、合理、節約、規范、安全，使學生明白準確而規范的操作是安全的保證,也是實驗成功的前提。

例如，學生在學習氧氣制取實驗時，實驗裝置的連接、制取氧氣的實驗步驟會經常出現等錯誤，若教師進行演示實驗時，能注意提示，規范操作，則可防止學生出現違反操作規程的錯誤。再如，在“對蠟燭及其燃燒的探究”的實驗中，改進了吹滅蠟燭后再點燃白煙，換成用酒精燈帽蓋滅再點燃，這一小小改動演示極大的提高了這一實驗的可觀察性及說服力，讓學生們更深刻認識到酒精燈帽的用途，而且也改掉了熄滅酒精燈時用嘴吹滅的習慣。

學生實驗的基本技能來源于對教師的模仿，教師在實驗教學中規范操作，一絲不茍，讓每個實驗基本操作準確到位，讓每個步驟的操作要領深入每個學生的心里，嚴謹治學的精神就會對學生產生潛移默化的影響，培養了學生遵守規則和安全意識。

三、動手實驗，讓學生體驗成功培養自信心

初中的學生好奇心強，富有參與精神，很樂于自己動手做實驗，創造條件讓學生多動手，充分掌握化學實驗知識和操作技能，不僅有利于化學的學習，更能讓學生體驗成功的樂趣。教師要充分利用成就動機的定向和驅動作用, 對一些要求不高危險性不大的實驗，可以大膽的放手給學生做，引導學生通過“緊張”的智力活動去完成學習任務, 讓學生在做中學，觀察、猜想、設計、分析、協作、表述、應用等能力得到培養與提高，獲得滿足感和愉快感。學生經常地受到這種成功的激勵,就可以使他們深信自己的智慧和力量,就會對自己所從事的各項工作更感興趣,倍加努力地去思考、去探索、去發現、去創造。而且一些學生在做實驗，動手做實驗的學生由于是在全體同學面前做實驗，注意力特別集中，收效特別好，另部分同學觀摩實驗也仿佛自己在做實驗，全部注意力都

集中在一起，使得整個課堂的教與學融為一體。經常讓學生動手實驗，加強個體訓練，讓學生體驗成功，可以大大消除學生的畏懼心理，也會使學生規范實驗操作、激發探索創新精神，培養了自信心。

實驗學習過程中，學生或多或少都會遇到困難，有的學生由于一貫的自卑心理而感到畏懼，他們覺得“好生”水平高，能力強，常常在實驗課堂中認為完成實驗是他們的事。初中化學教材中有許多實驗本身帶有危險性和操作不確定性(氫氣爆炸實驗、濃硫酸稀釋實驗等)，往往使學生遠而觀之，畏懼實驗，不敢靠近實驗觀察實驗，若學生在學習中畏首畏尾，對化學實驗不感興趣，處于被動接受狀態，那對其做過的化學實驗也不一定會有印象，那就更談不上進步了。因此，在實驗教學中教師要不斷給學生提供展示自我的空間,創造成功的機會，鼓勵學生積極接納自己，積極投入到實驗的探索中。出現畏懼和氣餒情緒，教師要及時發現予以疏導和鼓勵, 與學生共同分析原因,研究改進方法,幫助學生克服自卑，樹立信心，走向成功。

四、分組實驗，培養學生團結協作的團隊精神

現代社會對團結協作精神的渴求比任何一個時代都顯得迫切和重要，是一切事業成功的基礎，團結協作不只是一種解決問題的方法，更是一種為人的品質。它體現了人們的集體智慧，是現代社會生活中不可缺少的一環。

現在的學生絕大多數是獨生子女，從小在家都是以自我為中心，團隊精神、合作能力較差，這就要求在教學中要營造環境讓學生在充滿合作機會的個體與群體的交往中學會溝通,學會互助,學會分享,既能夠尊重他人,理解他人,欣賞他人,同時也使學生在合作學習中實現優劣互補。教師在實驗操作前要注意根據學生的特點分好組,讓不同特點的學生進行搭配，在實驗活動中，小組成員的共同參與有助于調動學生的參與意識與表現欲望，培養學生積極向上的心理素質。在實驗操作中遇到困難時相互幫助，做較復雜的實驗，更需要小組內分工合作共同完成。教師在組織教學中制訂相應的措施和要求，及時進行團結協作意識的滲透，讓更多的學生有更多的機會動手動腦，體驗過程，尋找方法，在實踐中學會與他人相處，在交流、溝通、分享中促進團結合作，培養責任感。比如在做一氧化碳還原氧化銅的實驗，由于該實驗所用到的儀器較多，且操作復雜，需要做好小組內部的分工，這樣不僅節省了時間，還培養了學生的合作意識和合作能力，使每一個人的積極性得到發揮。對于化學實驗的結果，會因所使用的藥品、儀器、實驗環境、藥品投放順序、反應溫度的控制、反應時間的長短等因素的不同而不同。因而，在實驗中應鼓勵學生相信自己，敢于質疑，組織學生相互討論、研究，反復論證。通過實驗的重現性和可變性進行辯證的分析實驗，最終得到對化學知識的理解。這樣，不僅培養了學生的創新精神，還可以使學生認識到問題的解決離不開各小組成員的分析和思考，從而促進同學之間合作意識的形成。

五、完善評價體系，促進學生輕松愉悅學習

化學實驗教學中評價學生要注意過程評價，有時過程評價比結果還要重要。實驗探究教學中，學生有沒有進行科學猜想？設計實驗做得如何？進行實驗時參與度如何？有沒有認真觀察？有沒有認真分析問題？遇到問題如何解決？討論過程有沒有積極發言同伴之間的合作能力如何？表達能力怎樣？等等，在各環節對學生進行科學評價，在實驗教學中，教師要以發展的眼光看待學生，用開放、欣賞眼光看待學生的潛能，只要學生比以往有進步就要給予肯定與表揚，對于學生的錯誤，要耐心智慧的尋找恰當的批評方式，使學生在批評中得到尊重，感受到老師對他們的愛護，能準確地認識自我，發揚優點，改進缺點，在進行個體評價的同時也應對實驗小組進行評價，讓學生感受到個體和集體的辯證關系，進一步提升集體榮譽感。科學有效的評價能讓學生及時了解學習效果，以此調整學習活動，有利于學生體驗成功，激發自信，促進他們輕松愉悅的努力學習。

學科滲透心理健康教育是學校開展素質教育的重要途徑，教師在了解學生實驗心理的基礎上，在實驗教學中圍繞課程目標，有目的、有針對性適時滲透心理健康教育，及時矯正不良心理，提升學生的心理正能量，不僅能激發學生學習興趣、提高成績，更能培養學生自信樂觀、團結協作、積極進取的心理品質。

參考文獻

著作類

[1] 《初中化學實驗報告冊》，安徽人民教育出版社，2014年7月 文章類

[2]施建國：《積極心理學在初中語文教學中的運用》，《中小學心理健康教育》2012年第14期。[3]吳劍英，謝國軍：《高中生物教學中實施心理健康教育的策略》，《中小學心理健康教育》2011年第9期。

網絡文章類

[4]《初中化學課程標準修訂稿》，百度文庫

第四篇：初中化學教學中德育的滲透

初中化學教學中德育的滲透

德育是教育教學的靈魂。正確開展德育教育，不僅有助于學生提高認識，增強興趣，開發智力，也有利于學校全面推進素質教育，培養學生的綜合素質。但是九年級學生面對畢業升學的壓力，決定了九年級學生的學習任務較重且學習時間較短的困難局面。而且初中化學教學時間為一年，內容多，學時少，不可能安排專門的課時進行德育，因此初中化學中德育重在“滲透”，在平時教學中不斷地適時地加入德育，使學生在平時的學習中潛移默化，這樣做不僅可以提高德育的效率和效果，還可以促進學生以飽滿的熱情投入化學學習中，從而達到促進化學教學的作用。

一、培養學生良好的學習態度。

“我國青銅器的制造、鐵和鋼的冶煉與應用、火藥的發明、瓷器的燒制都是舉世聞名的。……”在閱讀這一段文字后，讓學生來談談自己的感想，與學生一起探討科學發展對社會、國家的影響，教師可在學生回答的基礎上進行必要的補充和拓展，使學生認識上升到一定的高度，經過短短的幾分鐘，得到了了共識，主要有：“落后就會挨打”——這是歷史的教訓；“科學技術是第一生產力”——這是不容質疑的客觀事實，“科教興國”——勢在必行，繼而，教師進一步引導學生，讓學生繼續談談在這樣的形勢下我們應該做些什么，師生交流后得出：在知識經濟時代的社會里，我們不能坐以待斃，必須發奮學習，以適應時代并努力去創造時代，做個時代的弄潮兒。

二、培養學生的嚴謹治學態度和團結協作精神。

化學是一門以實驗為基礎的自然科學，在化學實驗中，除了訓練學生的動腦和動手能力，也應積極融入德育因素。在學生的分組實驗中，教師常采用以下方法：先請學生介紹各自實驗內容的注意事項和分工情況（其他學生補充），實行知識的共享和完善，再開展實驗讓學生“學會學習、學會合作”，這樣做不但要求學生熟悉內容，勤動手，勇實踐，還要求每組學生要團結協作，采用最佳合作方式，追求質量和速度雙豐收，如此一來，大大調動學生積極性，改變以往的學生實驗中的“看、慢、亂”的現象，效果相當好，如學生實驗 “氧氣的制取和性質”，大多數的組在15分鐘內完成操作。

三、聯系實際生活——培養學生的道德觀念。

在“空氣成分”的講課中，講到大氣污染主要有有害氣體（二氧化硫、二氧化氮、一氧化碳等）和粉塵，穿插了電視、報紙中的“空氣污染”日（周）報的三項指標（可吸入顆粒物、二氧化硫、氮氧化物），說明了社會各界關注環境保護，話又一轉，再指出每個人都應該珍惜和保護環境，而不只是政府和工廠，因為據有關報道，從全球污染來看，居民生活的污染總量超過工廠排放的污染總量，所以我們也必須注意我們的個人行為，例如不使用一次性筷子和飯盒，不破壞綠化，不隨手拋雜物等，對學生進行一次較特殊的社會公德和行為規范的教育，使學生懂得環境保護“從我做起，從小事做起”。

四、激發學生的愛國熱情。

在《我們的水資源》一節的教學中，介紹全世界的水資源分的同 時，對比介紹我國的水資源情況：我國地處亞熱帶、溫帶地區，水循環相對較活躍，年徑流量居世界第六位，但我國水資源在空間分布上極不衡，南多北少，西北內陸更少，且人年均徑流量只相當于世界平均水平的1/4，使學生認識我國水資源現狀，養成節約用水的習慣，樹立為改變我國水資源現狀而好轉力學習的宏偉目標。

結合《金屬礦物與冶煉》一節的教學，介紹我國解放后鋼鐵工業由一窮二白的破爛局面開始鋼鐵工業的起步，到現在居于世界前列，使學生認識到社會主義的優越性，中國共產黨的光榮偉大，從而更增強對新中國的熱愛。同時也要告訴學生，我國人均鋼鐵年產量僅占世界人均量的1/3，與發達國家人均產量達500公斤相比較差之甚遠，來使學生增強學習動力，為改變我國工業落后面貌奮發圖強，刻苦學習。

五、環保教育——使學生形成憂患意識。

隨著工業的發展，人口急劇增長等因素的不斷產生，環境污染日趨嚴重，環境污染已嚴重制約著我國經濟持續穩定的發展。因此初中化學教材中把環境的污染和防治的教育提到一個相當重要的地位。由于環境污染是一個全球性的難題，為此國家把環境保護列為我國的一項基本國策。因此教育中應把這一次內容作為德育教育的重頭戲，使整個環境保護教育貫穿于初中化學教學的始終。

六、創新化學的教育——樹立學生不斷探索的精神

化學的發展必然帶動國民經濟的全面發展。科學家預言，以高科技為特征的未來社會里，化學將處于中心科學的地位。化學與新能源、新材料的開發，與生物工程自動控制等學科的發展都有密切的聯系。結合《化學與能源》等章節的學習和前面所述礦物能源的缺陷，給學生介紹一種新型的無污染的能源——氫能源。它是一種取之不盡，用之不竭的首選能源，而如何使用氫能源，如何在常溫下得到易于保存和使用的氫能源是世界各國競相研究的重要課題。再結合現在世界上搞得轟轟烈烈的常溫核聚變的研究成果和現狀，指出我國在該方面所取得的世界領先的成就，鼓勵學生學好化學基礎知識，為能在將來化學的發展做貢獻打下堅實的基礎。

由于化學學科的特點，只能在適當的時候利用相關的內容進行德育滲透，教師要善于挖掘，使學生在接受知識的同時也明白自己應該做一個怎樣的人！

德育的滲透，使得化學課“活”起來，學生也“活”起來，可以說是“以智寓德、以德促智”，教學起來事半功倍。

第五篇：新課程理念在初中化學實驗教學中的滲透

新課程理念在初中化學實驗教學中的滲透

董 瑞

『摘要』隨著新一輪課程改革的開始，對一線教師提出了更高的要求，新課程理念給化學實驗教學帶來的新啟示、新方法、新思路，當前實驗教學其標志之一就是“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”，真正承認和體現學生的主體地位和作用，新課程立足于突出學生的主體地位，體現學生的自主學習，倡導以科學探究為主的多樣化學習方法。在實際教學中，每一位化學教師要強調實驗教學，讓化學實驗充實整個課堂。新課程理念應滲透到化學實驗教學的每個環節中去，讓學生學得主動輕松。

『關鍵詞』 新課程理念實驗教學自主學習科學探究

隨著新一輪課程改革的開始，對一線教師提出了更高的要求，給教師帶來了嚴峻的挑戰和不可多得的機遇。目前，初中化學新課程改革已在全省各初中正式展開。這一全新的教學實踐給學校帶來了新觀點、新氣象、新變化，給學校的課堂教學注入了新的生機和活力。下面結合自己實驗教學實踐經驗談談新課程理念給化學實驗教學帶來的新啟示、新方法、新思路，提高自己實施新課程標準的能力和水平，盡快把新課程理念融入的初中化學實驗教學中。

一、改革教學方法，創設情境，培養探究能力

當前實驗教學其標志之一就是“重視學生的發現學習、探究學習、研究學習”，真正承認和體現學生的主體地位和作用。結合仁愛版教材的編寫特點及宗旨，我們拋棄了由一人準備，全班等侯；一人板書，全班筆記的授課模式，而代之以教師引導，全班準備，學生自主、合作、探究學習的教學模式，培養創新精神和合作能力。

㈠發掘教材，創設情境，激發興趣。

化學新教材給我們一個全新的視角，不僅色彩艷麗，圖文并茂，而且貼近生活實際，同時也到處體現出現代高科技的最新成果，令人振奮不已。教材不再是教師教和學生學的惟一依據，而是一種教學資源，為學生的學習提供范例，教師要學會“用教材教”，應成為教材有力的開發者。

如在教學《二氧化碳》時，我首先讓學生把燃著的兩根蠟燭不同高度地放在燒杯內，然后提問：“怎樣才能使燒杯中的蠟燭熄滅？”學生甲：“用口吹。”學生乙：“用水淹。”學生丙：“用玻璃片蓋。”??我對他們提出的答案均表示肯定，同時出示裝滿二氧化碳的集氣瓶，并將二氧化碳緩緩倒入裝有蠟燭的燒杯里，于是燃燒的蠟燭由下而上熄滅了。教室里頓時炸開了鍋：“那個集氣瓶里裝了什么東西，竟然能使蠟燭熄滅？”“為什么低的蠟燭先滅，高的后滅？”我及時提出問題：“你們想知道集氣瓶里裝的是什么東西嗎？它具有哪些性質呢？下面我們來學習《二氧化碳》一課。”通過設問質疑，使學生帶著懸念積極地投入到后面的學習中去。

㈡讓課堂充滿活力，培養學生創造能力

學生的思維是開放的，具有不可低估的創造性，教師的職責是要把學生這種創造性最大限度的發掘出來，而不是去操縱學生的行為，控制學生的思維。

在《二氧化碳的制取》的教學中，我設計了一組對比實驗：1.碳酸鈉和稀鹽酸反應；2.大理石和稀鹽酸反應；3.大理石和稀硫酸反應。學生通過這組實驗現象對比，得出的結論不盡相同的：有人認為碳酸鈉和稀鹽酸反應速度快，用這種方法合適；有人認為大理石和稀鹽酸反應反應速度適中，用這種方法較好。沒有人認為用大理石和稀硫酸反應，因為他們一致認為這種方法反應速度太慢而且很快反應就停止了。學生激烈討論各抒己見，學習的興趣和求知欲更強烈了。這時我及時引導：我們在實驗室里制出的二氧化碳還需收集研究，兩種方法都可以生成二氧化碳，哪種方法更適合于實驗室使用呢？問題一下就明朗了：應選用大理石和稀鹽酸反應制取二氧化碳。

可見構建充滿活力的課堂教學，積極探究化學變化的奧秘，能讓學生真正體驗到成功所帶來的喜悅，形成持續的化學學習興趣，增強學好化學的自信心，為今后主動學習化學邁進成功的一步。

㈢適時拓展和總結，在運用中形成知識體系。

初三學生剛開始接觸化學，只掌握到一些零碎的知識，還沒有形成一定的體系。隨著學習的逐步推進，我們注意引導學生適時拓展和總結，使知識在運用中內化為自己的知識系統。當學生掌握了某種氣體的制取方法和裝置設計時，他們的知識結構是片面不完整的，還應學以致用，把學到的知識運用于制取其他氣體，鞏固剛學到的知識。為此，我在學習了《二氧化碳的制取》后補充了一道練習：在通常狀況下，氨氣是一種無色有刺激性氣味的氣體，密度比空氣小，能溶于水，實驗室常用固體氯化銨和氫氧化鈉混合加熱來制取氨氣，請你根據已學過的知識設計一套制取氨氣的裝置。

二、聯系實際，深化教學內容，開闊學生視野。

在新課程改革中，學生最大的變化就是蘊藏在內心深處的學習熱情被激發出來，對化學課產生了空前的興趣。在教學內容上，最大的特點是打破了一本書一本作業的僵化模式，變得生動活潑、靈活多樣。學生不再局限于在書本上學習化學了，而是從生活中去學習，樹立了“生活處處有化學”的新理念。因此，在化學教學中，我們常理論聯系實際，深化教學內容，開闊學生視野。

如：隨著現代化建設的不斷發展，我國的環境狀況日趨惡化。大氣污染、水污染等已經給人們的生產、生活帶來災害性影響。如河中魚蝦絕跡，黃河斷流，長江洪水成災，北方沙塵暴侵襲等等，其后果已是觸目驚心。至于城市的酸雨、近海的赤潮、湖水的干涸、臭氧空洞等，早已不再是新聞。通過學習水污染、空氣污染使學生清醒的認識到化學就在我們身邊，如果再走先污染后治理的彎路，將會為此付出高昂的代價。為學生樹立盡量減少污染，發展與治理同步、以預防為主的環保意識。

再如由于人們大肆砍伐森林，過度開采煤礦石油，“取之不盡，用之不竭”的能源已是

明顯貧乏，嚴重影響了人類的生活和社會的可持續發展。當我們探討“如何開發新能源”、“環保汽車”、“西氣東輸”、“海底深處的‘可燃冰’”時，有一位同學畫了一則漫畫：畫面上有一位小朋友凍的瑟瑟發抖，向媽媽求救，媽媽說世界上的煤已經用完了。就這么簡單的一副漫畫讓我們聯想到了許多，這不正是我們課堂上設法尋找的嗎？

又如美國借口伊拉克擁有大規模殺傷性的生化武器，而發動了伊拉克戰爭；由SARS病毒引起的令人驚駭非典型肺炎；由塑料垃圾引起的“白色污染”??，這每一個話題都足以激發學生的學習興趣，培養學生主人翁的意識——我們只有一個地球。

三、整合教學手段，提高教學質量

㈠讓化學實驗充實課堂

化學新課程十分重視化學實驗及其教學，將實驗探究作為科學探究的重要形式，將化學實驗基本技能作為科學探究的重要組成部分。在實際教學中，我們強調實驗教學，讓化學實驗充實整個課堂。

⑴通過演示實驗，培養學生的觀察能力、分析能力和思維能力

如做測定空氣成分的實驗時，要求學生不僅要觀察紅磷燃燒的現象，更要注意觀察：鐘罩內的水面是上升還是下降？上升或上降了原空氣體積的多少？為什么？這樣就避免了只注意紅磷燃燒發出的大量白煙，忽略水面上升了空氣體積的1/5的現象。然后再引導學生討論：若實驗結果水面上升不到空氣體積的1/5，可能由哪些原因引起的？分清了觀察的主次，培養學生敏銳的觀察、分析思維能力。

⑵積極發掘，改驗證性實驗為探索性實驗，培養探究精神

驗證性實驗不利于學生思維和創新能力的培養。因此，我們在化學教學中盡可能地運用探索性實驗。如學習《鐵的銹蝕》一節時，對于鋼鐵生銹的條件，我們不是簡單的傳授給學生，而是變驗證實驗為探索實驗：一周前開始指導學生做三個鐵釘生銹對比實驗。（1．鐵釘在干燥的空氣中，2．鐵釘在潮濕的空氣，3．鐵釘浸沒在水中）上課時引導學生分析討論下列問題：１、三個實驗的條件有什么不同？２、三個實驗的結果有什么不同？３、這說明鐵在什么條件下最容易生銹？４、如何防止鐵生銹？５、舉出你所知道的防止鐵生銹的例子，它們的原理是什么？這樣不難得出結論：鐵在潮濕的空氣中最易生銹，只要將鐵器與水或空氣隔絕就可以防止生銹了。

㈡讓信息技術走進課堂

多媒體技術和網絡技術具有強大的信息傳播功能，為化學課程改革提供了極為有利的條件，展示出新的前景。在化學第一單元《緒言》教學，我們通過課前準備，尋找切入點，搭建教學平臺。提出使學生感興趣的問題，指導協助學生操作軟件，組織學生討論，從中引出應有的結論。通過“光導纖維”、“地球上的變化”去證明化學使世界變得更加絢麗多彩，我們生活在紛繁復雜的物質世界里。利用互聯網下載大量的圖片，介紹我國化學工業發展，同時增加了“綠色化學”、“碳－60的結構和用途”等高新科技的內容，加強學生的愛國主

義教育。

㈢讓學生走出教室，積極實踐，培養創新意識

新課程立足于突出學生的主體地位，體現學生的自主學習，倡導以科學探究為主的多樣化學習方法。在課外日常生活中，聯系實際開展化學小實驗和社會調查，解釋社會生產、生活中的某些化學現象，例如攝影沖卷；對土壤酸堿度的檢測；測定大氣污染物的濃度、調查它們對自然界危害及防治方法；建筑、合成材料的性能和應用的了解；如何防止水污染和土壤污染等。通過這些實驗和調查活動，讓學生走出教室，積極參加社會實踐活動，有利于培養學生解決實際問題的能力。

如教學《水是人類重要自然資源》后，動員學生自制簡易凈水器，學習凈化水的方法，結合蘇中制藥廠附近河流被污染情況，嘗試設計凈化方案，把課堂知識運用到實際生活中，明確化學是與生活是息息相關的。

總之，新課程改革給初中化學實驗教學帶來新的生機和活力。新課程理念應滲透到化學實驗教學的每個環節中去，讓學生學得主動輕松。

【參考文獻】

1.《新課程研究》（2013年10期、2014年3期）

2.《湖北教育》（2014年3期、4期）

3.《人民教育》（2014年2期）

4.《軟件導刊·教育技術》（2013年20期）

5.義務教育教科書仁愛版《化學》（九年級）（北京市仁愛教育研究所）