第一篇：試論初中化學實驗教學設(shè)計的優(yōu)化

試論初中化學實驗教學設(shè)計的優(yōu)化

【摘要】初中化學實驗在中學課程占有重要地位。無論是實驗課教學，還是理論課講解，都有必要對其原理及解答方法進行歸納總結(jié)，以不斷提升教學效果，本文通過對初中化學實驗實例教學的分析，圍繞化學實驗教學設(shè)計的優(yōu)化措施做相關(guān)論述。

【關(guān)鍵詞】初中化學 實驗教學 設(shè)計優(yōu)化

【中圖分類號】G633.8 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2015）02-0154-02

前言

初中化學實驗是構(gòu)成中學教學體系的一個重要組成部分，也是大多數(shù)學生為之苦惱的一門課程。在學習化學過程中，如果找不到合適的解題方法，解答問題時就會很困惑，而且效率低下。對于許多的化學藥品和化學現(xiàn)象，初中學生感到非常陌生，理解起來相對困難，進而影響了化學實驗教學效果的提升。

1.初中化學實驗教學實例分析

實例1：化學知識紛繁復(fù)雜，諸多問題在實際解答應(yīng)用中很難理清頭緒，對于一些稍微帶點難度的習題無從下手，時間長了就會養(yǎng)成思維習慣惰性，喪失了對化學基礎(chǔ)繼續(xù)學習的興趣，學習成績自然會跟著下滑。出現(xiàn)這種情況時，教師就需發(fā)揮自身講學優(yōu)勢，努力想辦法喚起學生繼續(xù)學習化學課程的興趣，興趣是最好的老師，尤其是初中學生，對于興趣的追求勢必是勇往直前的。初中生在興趣的驅(qū)動下對化學知識點進行深刻理解，再加上作圖法教學的直觀性，為學生更加便捷的理解課程知識提供了便捷的獲取方式。

圖 1

例1：圖 1 是 a、b、c 三種物質(zhì)的溶解度曲線，根據(jù)對圖 1 的分析，回答下列問題：

（1）當溫度是（）℃的時候，a 和 b 兩種物質(zhì)的溶解度相等。

（2）t3℃的時候，a、b、c 三種物質(zhì)的溶解度從小到大排列的正確順序是（）

（3）等質(zhì)量的三種飽和溶液從 t 3 ℃降到 t 2 ℃，析出晶體最多的是哪一種物質(zhì)？

解析：溶解度曲線也是初中化學課程中所要了解的知識點，溶解度曲線上的點代表的是物質(zhì)在該處的真實溶解度，假如溶解度上的兩條曲線有互相交叉的情況，就很直觀的說明了在該處溫度等外部影響要素相同的情況下，溶解度相同。倘若同樣的化學知識點只是套用傳統(tǒng)的文字講學，則很有可能達不到預(yù)期的教學效果。由此說明：作圖法在打造初中化學實驗的高效課堂中發(fā)揮了重要作用。

實例2：根據(jù)圖示進行化學實驗操作，得知A是H2，CO中的一種或兩者混合物，CuO和炭粉中的一種或兩種混合物是甲裝置中的黑色粉狀物，實驗過程如圖2所示。

圖 2

（1）若黑色粉末是純凈物，甲、乙、丙裝置中的固體或溶液依次出現(xiàn)紅色、藍色、渾濁，則氣體A是（），黑色粉末為（）。

（2）若A為純凈物，反應(yīng)現(xiàn)象與（1）同，則A是（），黑色粉末為（）。

解析：紅色固體是甲試管呈現(xiàn)的現(xiàn)象，因為黑色粉末是純凈物，所以紅色固體應(yīng)該是Cu，CuO是黑色粉末。乙裝置變?yōu)樗{色，是無水CuSO4和H2O反應(yīng)生成CuSO4?5H2O，所以氣體A含有H2而丙裝置渾濁，則是生成了CO2氣體和Ca（OH）2反應(yīng)生成了沉淀，所以氣體A含有CO。反映現(xiàn)在想和1同。說明同樣生成了H2O，所以必然有提供了H的H2。丙裝置出現(xiàn)渾濁，說明生成了CO2，那么只能是碳粉和CuO發(fā)生了反應(yīng)，生成了CO2。由此說明實驗法在化學的教學課堂中發(fā)揮了重要作用。

2.初中化學實驗教學設(shè)計的優(yōu)化措施

2.1課前準備

老師準備好課堂教學大綱與所需資料，引導課程教學大方向；學生準備好提前預(yù)習知識，為更好的理解課堂內(nèi)容做鋪墊，輔助老師教學順利進行。根據(jù)學生知識和準備的實際情況，確定重難點。

2.2課堂授課

2.2.1充分運用多媒體教學，分解學習大目標

圖文并茂的教學無疑會為課堂效果添彩，充足的備課準備和計算機操作能力也是對教師的自我要求。在初中化學實驗課堂教學中，形象的圖片講解和風景介紹，不僅降低了講解誤區(qū)，加深了學生印象，改善了課堂氛圍。教學大目標分解的板書設(shè)計，新穎的動態(tài)效果，可提升學生對于初中化學實驗的自信力。緊跟教學動態(tài)的多媒體教學，大目標分解的教學方式，師生共同學習達到雙贏的目標。

2.2.2巧用作圖法激發(fā)學生興趣

興趣是最好的老師，讓學生們學會如何用作圖法解題，這樣可以讓學生們建立起學習化學的自信心，以及學習化學的欲望與興趣，使學生們明白一道煩瑣的化學實驗課題是由多個非常簡單的小實驗環(huán)節(jié)組建到一起的，進而讓學生們對作圖法感興趣以及增加作圖法解題的信心。以后的實驗教學過程中，老師要及時地對同學的進步加以肯定，給予學生真正的關(guān)愛而不是指責，只有這樣才能夠讓學生真正愛上化學、愛上學習。

2.3做好學生展示評價工作

師生依據(jù)教學實踐階段評價標準，對本堂課任務(wù)完成情況，課堂表現(xiàn)等進行綜合評價，填寫評價表，提高學生回答問題的積極性，并設(shè)立一定的周期性獎勵，逐步創(chuàng)建高校課堂。

2.4課堂教學反思與總結(jié)

初中化學是一門對學生的邏輯思維能力要求比較高的學科，而初中生還處于邏輯思維的形成階段，這就給初中生學習農(nóng)村初中化學帶來一定的問題。只有將具有邏輯思維的問題通過一些比較形象的方式表達出來，才能促進學生的認知與理解。

3.結(jié)語

綜上所述：初中化學是一門重要學科，作為老師，應(yīng)該把理論課和實踐課相結(jié)合，可用不同于教科書上所提供的章節(jié)與順序來講解基本知識，可根據(jù)化學本身的一些特點對自己教案進行恰當改進，把教科書中的章節(jié)內(nèi)容進行再次劃分與歸納，使整個初中化學教科書的內(nèi)容化成實驗的實例、解題原理辦法和基本的知識等等，讓本章節(jié)的知識體系更加清楚明了，讓學生更加容易理解掌握。

參考文獻：

[1]葛永云.淺談作圖法和實驗法在初中化學解題中的應(yīng)用[J].中學時代.2012，（05）： 83-84.[2]袁善軍.中學生數(shù)理化[J].初中化學實驗教學設(shè)計的優(yōu)化探索.2011，（04）：115-117.

第二篇：淺談初中化學實驗教學的優(yōu)化

淺談初中化學實驗教學的優(yōu)化

摘 要：化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的學科，化學實驗貫穿于化學教學的始終。初中化學教師在教學中，應(yīng)通過開展化學實驗教學活動，培養(yǎng)學生的觀察力、思維能力和動手能力。由于初中化學教材與以往相比，在實驗的設(shè)置、內(nèi)容、數(shù)量、形式等方面有了很大的改變，因此，初中化學教師越來越加大實驗教學在化學教學中的比重和力度，充分體現(xiàn)了新課改下“以生為本”的教育理念，增強了學生的自主探究能力和創(chuàng)新能力。針對初中化學實驗教學的優(yōu)化開展了以下研究。

關(guān)鍵詞：初中化學；實驗教學；教學優(yōu)化

一、開展探究性實驗教學活動，提升學生的探究學習能力

隨著新課改素質(zhì)教育理念的提出，初中化學教學越來越注重學生綜合能力的提升。探究能力是學生的一項重要學習能力，初中化學教師應(yīng)通過開展探究性實驗教學活動，通過為學生設(shè)置一系列探究性問題，鍛煉他們的探究能力，一方面能夠提升他們的學習積極性，使其主動投身于化學學習中，另一方面還能加深他們對化學知識的理解和記憶，提高學習效率。例如，筆者在帶領(lǐng)學生一起探究“二氧化碳的制取”實驗時，首先為學生講解實驗室反應(yīng)原理，然后提出具有探究性的問題讓學生思考：如何在實驗室制取二氧化碳氣體？如何收集二氧化碳氣體？怎樣驗證和驗滿？在實驗室里，是否可以用稀硫酸和石灰石制取二氧化碳？此時，學生依據(jù)“氧氣的制取”相關(guān)裝置進行猜想：固液不加熱型裝置。之后，再引導學生深入分析二氧化碳的物理和化學性質(zhì)，提出二氧化碳驗證和驗滿的猜想，然后再進行實驗探究。

二、引導學生主動參與實驗過程，提高學生的動手操作能力

在傳統(tǒng)的化學實驗教學中，大都是教師為學生演示，學生很少有自己動手做實驗的機會。實踐證明，這樣的教學效果并不理想。初中化學教師要想優(yōu)化實驗教學，必須為學生提供自己動手操作的機會，使其親歷實驗的形成過程，從而在自己動手的過程中總結(jié)實驗現(xiàn)象和結(jié)論。例如，在開展“氧氣的性質(zhì)”實驗時，筆者讓兩名學生在臺上進行鐵絲燃燒對比實驗，一名學生利用直鐵絲，另一名學生利用螺旋狀鐵絲，并讓學生思考：為什么在實驗前要將鐵絲繞成螺絲狀，而且還要在鐵絲末端系一根火柴桿？為什么要在集氣瓶底部鋪少量的沙子或者放少量的水？學生在親自動手的過程中發(fā)現(xiàn)：鐵絲繞成螺絲狀能夠增加預(yù)熱面積；火柴桿能夠引燃鐵絲；沙子和水是為了防止熔融物濺落瓶底，造成集氣瓶炸裂。在分析和推理的基礎(chǔ)上，讓?W生探究：鐵絲如果燃燒不成功，原因都有哪些？為學生提供足夠的課堂時間，讓他們各抒己見。初中化學教師利用學生的好奇心和求知欲，循序漸進地引導學生參與到實驗活動中來，使其在體驗中充分感知課本內(nèi)容，同時，還能鍛煉學生的動手操作能力。

三、鼓勵學生自主設(shè)計實驗方案，培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維能力

在初中化學教學中，大多數(shù)都是根據(jù)課本內(nèi)容進行設(shè)計，實驗用品和實驗步驟也是比較固定的，這在很大程度上禁錮了學生的思維，阻礙了學生創(chuàng)新能力的提高。初中化學教師可以根據(jù)學生自己設(shè)計的實驗步驟和過程，讓學生自主選擇實驗器材和藥品，要包容學生的不同觀點。在實際實驗教學中，教師可以將學生分成學習小組，讓學生根據(jù)自己學習的化學知識和課本內(nèi)容自主設(shè)計實驗方案，在教師審定之后，小組便可以合作開展實驗。例如，在學習了“金屬與鹽溶液的反應(yīng)”后，學生設(shè)計了這樣的實驗：將小塊金屬鈉放入硫酸銅溶液中，能夠生成金屬銅。接著，筆者讓學生進行實驗驗證：將小塊金屬鈉放入滴有酚酞的硫酸銅溶液

中，學生發(fā)現(xiàn)有藍色沉淀氫氧化銅生成，并沒有生成金屬銅，且實驗過程有氫氣放出，且水溶液能使酚酞溶液變紅。通過這樣一個實驗，學生充分了解到金屬鈉的活潑型和特殊性，不僅開闊了學生的視野，還能夠激發(fā)學生的創(chuàng)新意識，促進其創(chuàng)新思維能力的提升。

四、通過家庭實驗拓寬教學空間，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)

在教學中，初中化學教師可以拓寬教學空間，組織學生參加課外實踐活動，有的學生已經(jīng)有了自己的小實驗室，主動取化學儀器或是去藥品店制備自己所需要的物品，使學生在課外之余充分啟發(fā)他們的創(chuàng)造力。例如，筆者鼓勵學生利用廢棄的塑料瓶做實驗儀器，像水槽、試管、集氣瓶等等，教師會將實驗室開放，讓化學興趣小組的學生自行設(shè)計、操作實驗。初中化學教師通過鼓勵學生開展家庭小實驗，在使學生鞏固課本知識的同時，還能提高學生利用知識解決實際問題的能力，培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)。

總之，初中化學教學優(yōu)化的最終目的是使學生養(yǎng)成良好的學習習慣，利用正確的學習方法和科學的思考方式探究化學知識的奧秘。初中化學教師在教學中只要加大實驗教學的力度，為學生提供充分自主探究的時間和空間，就能發(fā)揮他們在學習中的主體作用，提高他們化學學習的積極性，進而挖掘他們身上的化學學習潛能，在增強學生化學知識認知的同時，還能提升他們的核心素養(yǎng)，真正實現(xiàn)新課改后的初中實驗教學意義。

參考文獻：

[1]劉國清.優(yōu)化初中化學實驗教學[J].中學生數(shù)理化（教與學），2015（8）：24.[2]邵萍.對優(yōu)化初中化學實驗教學的幾點思考[J].考試周刊，2012（96）：156-157.編輯 張珍珍

第三篇：滲透課改理念,優(yōu)化初中化學實驗教學

滲透課改理念，優(yōu)化初中化學實驗教學

化學是一門實踐性很強的基礎(chǔ)學科，以實驗為基礎(chǔ)是化學學科的基本特征，化學實驗教學在化學教學中占有相當大的比例。《義務(wù)教育化學課程標準（2011年版）》要求，在教學中創(chuàng)設(shè)以實驗為主的科學探究活動，有助于激發(fā)學生對科學的興趣，引導學生在觀察、實驗和交流討論中學習化學知識，提高學生的科學探究能力。

化學實驗是一項既動腦又動手的技能性學科活動，能夠培養(yǎng)學生觀察能力、動手能力、表達能力等核心素養(yǎng)，它不僅是對化學現(xiàn)象和規(guī)律的認知活動，還是對未知化學世界的探求活動。筆者認為，在化學實驗教學過程中可作以下幾個方面的改變，現(xiàn)闡述如下，供大家商榷。

一、改演示實驗為學生實驗

課程改革旨在培養(yǎng)學生的實踐能力和創(chuàng)新精神，促進學生生動、活潑、主動地學習。因此，不妨把有些沒有危險、不易觀察的演示實驗改成學生實驗，增加學生動手操作的機會。例如，在學習碳酸鈣受熱分解時，課本上安排了加熱石灰石的演示實驗。教師演示時，由于石灰石顆粒比較小等原因，坐在后面的學生很難觀察石灰石發(fā)生變化。為了克服上述缺點及提高學生操作技能和實踐能力，我把這幾個實驗改為學生實驗，還讓學生自帶一些你認為含有碳酸鈣的物質(zhì)，用酒精燈加熱。讓學生自己動手操作，觀察現(xiàn)象，寫出反應(yīng)的化學方程式。

二、改驗證性實驗為探究性實驗

《化學課程標準》強調(diào)科學探究是一種重要而有效的學習方式。通過科學探究，使學生在積極主動地探索化學知識的同時，體驗科學探究的過程和方法，養(yǎng)成科學精神和科學品質(zhì)，激發(fā)學習化學的興趣，這是新課程改革的顯著特征。

例如，學習氧氣的實驗室制法，引出二氧化錳對過氧化氫的分解具有催化作用時，讓學生在加熱過氧化氫溶液至沸騰后才慢慢放出氧氣的等待中，體會到過氧化氫能分解產(chǎn)生氧氣；讓學生從木條復(fù)燃后伙伴們的喜悅聲中，體會到過氧化氫和二氧化錳的混合物在常溫下就會迅速產(chǎn)生氧氣。待實驗的試管中沒有氣泡時，重新加入過氧化氫溶液，又能大量產(chǎn)生氧氣，此實驗可以重復(fù)多次，好像二氧化錳永遠用不完。通過三個實驗的探究，使學生從親身體驗中得出二氧化錳是催化劑。還可以組織興趣小組的學生課后對二氧化錳進行回收、稱重，重復(fù)實驗后對二氧化錳進行再回收、稱重，得出催化劑在化學反應(yīng)前后的質(zhì)量和化學性質(zhì)不變的結(jié)論，深刻理解催化劑這一概念。這樣，盡量發(fā)揮實驗的探究本性，讓學生體驗科學探究的過程，豐富學生的探究活動的親身經(jīng)歷。

三、改按單配料為設(shè)計實驗

以往的實驗都是學生按照課本上所說的實驗用品和實驗步驟進行按單配料式的實驗操作。這基本上屬于一種純技能性的訓練，停留在表觀的層面上，缺乏足夠的思維廣度和深度。《化學課程標準》明確要求教學目標要達到能在教師的指導下或通過小組討論，根據(jù)所要探究的具體問題設(shè)計簡單的化學實驗方案。具有控制實驗條件的意識。

例如，在學習氫氣的實驗室制法時，在了解了實驗室制氫氣的藥品后，不要急于出示發(fā)生裝置，而是先提出問題：怎樣把試管內(nèi)產(chǎn)生的氫氣收集起來呢？學生回答：試管口塞一個帶導管的單孔塞。教師給盛有鋅粒和稀硫酸的試管塞上一帶有導管的橡皮塞后，再問：如果中途想加酸，又不能停下反應(yīng)。怎樣才能在不打開橡皮塞的情況下，及時加酸？這時，學生積極地參與討論，可得出許多結(jié)論：①在橡皮塞上打個孔，稀硫酸從孔中注入；②使用注射器，把稀硫酸通過橡皮塞注入試管中；③換一雙孔塞，同時配一漏斗。教師拿出一普通漏斗和一長頸漏斗，問：該用哪一個漏斗？。學生回答：長頸漏斗。教師問：長頸漏斗下端管口伸至液面上，行不行？為什么？學生回答后，教師啟發(fā)性提問：鋅和稀硫酸要想發(fā)生反應(yīng)關(guān)鍵是什么？我們能不能根據(jù)所需氫氣的量加入適量的藥品，并隨時使反應(yīng)發(fā)生，也可隨時使反應(yīng)停止呢 ？在討論聲中，教師投影幾套不同的實驗裝置，師生一起分析各套裝置構(gòu)造原理。

四、改知識的灌輸為實驗探索

化學是建立在實驗基礎(chǔ)上的一門自然科學，許多化學知識都是通過實驗得出的。有些知識的學習可以通過實驗的探索，讓學生自己總結(jié)。例如，學習二氧化碳的實驗室制法時，不要馬上告訴學生，實驗室里常用稀鹽酸和大理石（或石灰石）反應(yīng)來制取二氧化碳的。而是先指導學生對大理石和稀鹽酸、大理石和稀硫酸、純堿和稀鹽酸三組藥品進行分組實驗，觀察能否反應(yīng)及反應(yīng)的速率。然后在小組討論的基礎(chǔ)上，得出用大理石和稀鹽酸反應(yīng)制取二氧化碳比較適宜。通過分組實驗和討論，學生也同時明白了為什么不選用稀硫酸、純堿的原因。

五、改純粹的學科知識為豐富的生活體驗

《化學課程標準》倡導從學生和社會的發(fā)展的需要出發(fā)，發(fā)揮化學學科自身的優(yōu)勢，通過化學實驗拉近學生與化學之間的距離，讓學生體驗到所學知識的實用和價值。可以讓學生根據(jù)各自的興趣、愛好和條件，選擇某些實驗，自己動手嘗試。例如，在學習常見金屬化學性質(zhì)這一節(jié)時，讓學生自帶一些金屬片或金屬絲，先組織學生分別做學生實驗，然后組織學生討論實驗結(jié)果，交流并歸納小結(jié)。在學習二氧化碳性質(zhì)時，可以讓學生口吹石灰水；在學習測定溶液的ph時，可以讓學生測定唾液、水果、雨水等的ph；在學習了碳酸鈣的性質(zhì)后，可以組織學生清洗熱水瓶中的水垢，制一個無殼雞蛋。

六、改單一的實驗報告為多樣性的探究方案

《化學課程標準》在實驗設(shè)計上，取消了現(xiàn)象、分析、結(jié)論等環(huán)節(jié)的內(nèi)容，變?yōu)榫蓪W生自己來完成，這樣在實驗結(jié)束后，不會出現(xiàn)千篇一律的實驗報告和雷同的實驗結(jié)果。學生能將自己觀察到的現(xiàn)象、分析的思路，以及得到的結(jié)論記錄下來，并進行相互交流，展開討論。對偏差的實驗或錯誤的結(jié)論進行分析總結(jié)，找出失敗的原因，從而培養(yǎng)了學生獨立、嚴肅認真的科學態(tài)度和實事求是的科學精神。

總之，化學實驗在培養(yǎng)學生的科學態(tài)度，訓練學生的科學方法，特別是在培養(yǎng)學生創(chuàng)造性思維方面，具有其它教學內(nèi)容不可替代的作用。教師應(yīng)大膽地轉(zhuǎn)換角色，放手讓學生參與到實驗中去，創(chuàng)造機會讓學生展現(xiàn)自我，最終目標追求化學教學的有效性，學生樂學，教學高效。

第四篇：初中化學實驗教學工作計劃

2015-2016九年級化學實驗教學工作計劃（上冊）

化學是一門九年級剛開設(shè)的新課程，與生活的聯(lián)系較多，學生學習的熱情較高，教師應(yīng)正確引導，以期在統(tǒng)考、中考中取得好的成績。本學年本人擔任九年級的化學教學任務(wù)。有些學生思想素質(zhì)和文化素質(zhì)偏低，基礎(chǔ)高低參差不齊，個別學生還沒有養(yǎng)成良好的學習習慣、行為習慣，化學教學中要想出成績，需要付出很大的努力，我要做好每一個學生的工作，因材施教，使他們在各自原有的基礎(chǔ)上不斷發(fā)展進步。

一、本學期教學目的要求

1、理論知識聯(lián)系生產(chǎn)實際、自然和社會現(xiàn)象的實際，學生的生活實際，使學生學以致用。激發(fā)學生學習化學的興趣。

2、激發(fā)學生學習化學的興趣，培養(yǎng)學生科學嚴謹?shù)膽B(tài)度和科學的方法。培養(yǎng)學生動手和創(chuàng)新精神。使學生初步運用化學知識來解釋或解決簡單的化學問題逐步養(yǎng)成自己動手操作和能力。觀察問題和分析問題的能力。

3、針對中考改革的新動向，把握中考改革的方向，培養(yǎng)學生適應(yīng)中考及各種技巧。

4、重視基礎(chǔ)知識和基本技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

5、重視基礎(chǔ)知識和基本技能，注意啟發(fā)學生的智力，培養(yǎng)學生的能力。

6、培養(yǎng)學生的科技意識、資源意識、環(huán)保意識等現(xiàn)代意識，對學生進行安全教育和愛國主義教育。

二、教學措施

1、重視基本概念和理論的學習。

化學基本概念的教學對于學生學好化學是很重要的。在復(fù)習中，既要注意概念的科學性，又要注意概念形成的階段性。由于概念是逐步發(fā)展的，因此要特別注意遵循循序漸進，由淺入深的原則。對于某些概念不能一次就透徹地揭示其涵義，也不應(yīng)把一些初步的概念絕對化。在教學中要盡可能做到通俗易懂，通過對實驗現(xiàn)象和事實的分析、比較、抽象、概括，使學生形成概念，并注意引導學生在學習，生活和勞動中應(yīng)用學過的概念，以便不斷加深對概念的理解和提高運用化學知識的能力。

2、備課、上課要抓重點，把握本質(zhì)。在平日的備課、上課中要把握好本質(zhì)的東西，3、在平日講課中學會對比。要在區(qū)別的基礎(chǔ)上進行記憶，在掌握時應(yīng)進行對比，抓住事物的本質(zhì)、概念特征，加以記憶。如分子和原子、他們在構(gòu)成物質(zhì)時區(qū)別很小，不易記憶，要列表分析，就較為容易了。

4、講究“巧練”

在對比學習的同時，練習必不缺少的，關(guān)鍵在于“巧練”，要注意分析，習題的數(shù)量不要太大，關(guān)鍵在于“精”，從而達到“巧練巧學”的目的和完善的結(jié)合。

5、在平日要注意化學實驗。

實驗教學可以激發(fā)學生學習化學的興趣，幫助學生形成概念，獲得知識和技能，培養(yǎng)觀察和實驗?zāi)芰Γ€有助于培養(yǎng)實事求是、嚴肅認真的科學態(tài)度和科學的學習方法。所以在復(fù)習中在加強實驗教學的指導和練習。

6、跟蹤檢查。

加大對學生所學知識的檢查，搞好今學期化學課的“單元綜合課”模式探索和自考工作，并做好及時的講評和反饋學生情況。

7、加強課堂教學方式方法管理，把課堂時間還給學生，把學習的主動權(quán)還給學生，使課堂教學真正成為教師指導下學生自主學習、自主探究和合作交流的場所。講全面，提倡以學定教，以學定講，努力增強講授的針對性、實效性，努力減少多余的講授，不著邊際的指導和毫無意義的提問，從嚴把握課堂學、講、練的時間結(jié)構(gòu)，根據(jù)學科特點和不同課型確定適宜講授時間，嚴格控制講授時間和價值不大的師生對話時間。

三、提高自身素質(zhì)的主要措施

1、積極學習教育教學理論知識。

2、熟練掌握，靈活運用課堂教學模式，注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)。

3、提高自身素質(zhì)，堅持參加化學專業(yè)知識的學習及研究。

4、做好課后小結(jié)、寫好教學反思，努力使自己業(yè)務(wù)水平再上新臺階。

5、多向有經(jīng)驗的教師請教，共同探討學術(shù)研究，使自己成為研究型的教師向本校名師學上課，取長補短，積極參與聽評課活動，聽課不少于20節(jié)。

6、完善與不同學生的溝通方式，積極主動地加強對學生的了解。

7、積極與學生家長溝通，配合輔導學生促其進步。

四、教學進度安排

9月6-11日 實驗1-1（1）水的沸騰（2）膽礬的研碎

（3）硫酸銅溶液中加氫氧化鈉溶液（4）石灰石與鹽酸的反應(yīng)

實驗1-2 二氧化碳與氧氣的性質(zhì)

9月14-18日 探究活動1-1：對蠟燭及其燃燒的探究

對吸入空氣與呼出氣體的探究

實驗1-3（1）取塊狀固體（2）取粉末固體

實驗1-4 量筒與滴管的使用

實驗1-5 酒精燈的使用

實驗1-6（1）給物質(zhì)加熱

（2）加熱氫氧化鈉溶液與硫酸銅溶液的反應(yīng)物

實驗1-7 儀器連接及裝置氣密性檢查 9月21-25日 實驗2-1測定空氣里氧氣含量

實驗2-2氧氣使帶火星的木條復(fù)燃

實驗2-3硫的燃燒

實驗2-4鐵絲在氧氣中的燃燒

實驗2-5加熱高錳酸鉀制氧氣

探究活動2-1 過氧化氫溶液制氧氣（二氧化錳催化）9月28-30日 實驗活動1：氧氣的制取及性質(zhì)試驗 10月12-16日 實驗3-1 品紅的擴散

探究活動3-1分子運動

10月26-30日 實驗4-1明礬凈水 實驗4-2過濾

實驗4-3用肥皂區(qū)分軟硬度水 實驗4-4制取蒸餾水 11月2-6日 實驗4-5氫氣的燃燒

探究活動4-1水的電解

11月16-20日 探究活動5-1質(zhì)量守恒定律的探究

實驗5-1鹽酸與碳酸鈉粉末反應(yīng)驗證質(zhì)量守恒定律

實驗5-2鎂條的燃燒反應(yīng)驗證質(zhì)量守恒定律 11月30日-12月4日 實驗6-1木炭的吸附作用

實驗6-2木炭還原氧化銅

12月7-11日探究活動6-1實驗室制取二氧化碳的裝置

實驗6-3二氧化碳使燃著的蠟燭熄滅

實驗6-4二氧化碳的溶解性 實驗6-5二氧化碳與水反應(yīng)

實驗活動2二氧化碳的實驗室制取與性質(zhì) 12月14-18日 實驗7-1燃燒條件的探究

探究活動7-1 滅火原理

實驗7-2粉塵爆炸

實驗7-3生石灰與水反應(yīng)

實驗7-4甲烷的燃燒 12月21-25日 實驗活動3 燃燒的條件

12月28-31日 探究活動8-1 金屬與酸的反應(yīng)

探究活動8-2金屬的活潑性順序 1月4-8日探究活動8-3鐵制品銹蝕的條件

實驗活動4 金屬的物理性質(zhì)和某些化學性質(zhì) 1月11-15日 實驗9-1蔗糖溶解

實驗9-2碘或高錳酸鉀分別放入水或汽油中

實驗9-3水和乙醇能夠互溶嗎？

1月18-22日 探究活動9-1溶解時的吸熱或放熱現(xiàn)象

實驗9-4水和油的小實驗

實驗9-5氯化鈉在水中的溶解 實驗9-6硝酸鉀在水中的溶解

探究活動9-2溶解度曲線

實驗9-7三種不同組成的硫酸銅溶液

實驗9-8兩種溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)不同的氯化鈉溶液

實驗活動5配制溶質(zhì)質(zhì)量分數(shù)一定的氯化鈉溶液

第五篇：初中化學實驗教學反思

初中化學實驗教學反思

化學是一門以實驗為基礎(chǔ)的自然科學。在初中化學教學活動中,如何讓學生掌握好基礎(chǔ)知識和基本技能,提高靈活運用知識的能力,是整個教學取得實效的關(guān)鍵。如何搞好實驗教學,在實驗教學中提高學生能力呢?筆者對化學實驗教學提出自己的幾點不成熟看法。

一、激發(fā)學生的實驗興趣

興趣是一種意識傾向,是動機產(chǎn)生的原動力。良好的學習興趣,是求知欲的源泉,是思維的動力。初中學生剛剛接觸化學,往往對化學中的實驗現(xiàn)象感到很神奇,渴望知道為什么。我們可充分利用這一時機在課堂上設(shè)置和安排一些生動、有趣的實驗,激發(fā)學生的興趣和熱情,促進化學教學,提高教學效果。但是,對于剛剛接觸化學的初中生來說,一些危險性實驗、污染嚴重的實驗和現(xiàn)象不太明顯的實驗等不適合課堂演示的實驗可進行實驗?zāi)M,設(shè)計成課件,借助多媒體來刺激學生的學習興趣,利用多媒體的教學同樣能增強學生的感性認識。這樣既保證了實驗的真實性和直觀性,又便于觀察實驗現(xiàn)象,加深學生印象。

在實驗教學實踐中,有部分同學對化學實驗的興趣表現(xiàn)突出,我們可以召集這部分同學成立課外實驗興趣小組,利用課外活動時間選做學生實驗和家庭小實驗,組織他們在校園文化藝術(shù)節(jié)上進行實驗表演活動,讓他們獲得成就感,使他們認識到化學知識在社會、生產(chǎn)及日常生活中的重要作用,也能更好地激發(fā)他們求知的欲望,從而對化學產(chǎn)生濃厚的學習興趣,樹立學好化學的決心。

二、加強學生的實驗操作能力和思維容量

化學實驗教學對于提高學生的動手操作能力、觀察能力、思維能力都具有非常重要的作用,教師應(yīng)盡可能地將演示實驗改為學生實驗,通過學生分組實驗,讓學生積極參與,使學生在動眼、動手、動腦中學到知識技能,最大限度地發(fā)揮學生的積極性、自主性和創(chuàng)造性。如果教學中不做實驗或少做實驗,將直接影響學生化學思維的形成和各種能力的培養(yǎng)。因此,重視化學實驗教學,是每個化學教師應(yīng)該注意的事情。我們在實驗教學中不僅要增加學生的動手操作機會,同時要注意學生創(chuàng)新能力和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。如在《二氧化碳的實驗室制法》的教學中,讓學生自己動手選擇儀器,邊組裝邊思考:采用什么樣的實驗裝置來制取二氧化碳?為什么不用普通漏斗?應(yīng)加入多少的稀鹽酸為宜?怎樣證明生成的氣體是二氧化碳?怎樣證明集氣瓶里已充滿了二氧化碳?如果不用這套裝置,你可能會采用什么樣的裝置……以此來增加學生的思維容量,開拓學生的思維,提高學生的實驗?zāi)芰Α?/p>

三、注意探求有效的化學實驗教學方式

我們在教學中要注意尋求有效的化學實驗教學方法,盡可能讓學生自己動手操作、注意觀察、自己進行歸納總結(jié),我們只是起到點撥、糾錯的作用。化學實驗會使學生的思維由直觀到抽象,再由抽象到直觀,在這個思維反復(fù)的過程中很容易使學生形成化學概念,獲得化學知識和技能,同時也培養(yǎng)了學生的觀察能力和實驗操作能力。

1.增強實驗的探究性

在化學教學中盡管有較多的驗證性實驗,也應(yīng)把這個過程當作學生自主探究的過程。要注重引導學生有意地去設(shè)計探究性實驗,發(fā)展學生的發(fā)散性思維,從而促進學生創(chuàng)新能力的發(fā)展。通過對實驗的設(shè)計和探究,一方面能從探究過程中透過各種實驗現(xiàn)象認識事物的本質(zhì);另一方面可以充分發(fā)揮學生的想像力,培養(yǎng)學生的探究與創(chuàng)新能力。

2.設(shè)計聯(lián)系實際的實驗,實施綠色化學實驗教學

為了讓學生用化學知識理解和解釋身邊的現(xiàn)象,在條件允許的情況下應(yīng)盡量增加一些貼近生活和社會實際的實驗,同時要注意盡量減少或徹底消除使用和產(chǎn)生有害物質(zhì)。部分化學實驗對環(huán)境會造成污染,我們要預(yù)防化學污染,提倡化學實驗的綠色化和清潔化。化學實驗過程中會產(chǎn)生一些廢水、廢渣和廢氣,在進行實驗教學時一定要盡量減少對環(huán)境的污染。例如在進行CO還原CuO的實驗時,尾氣通入石灰水生成沉淀,CO有毒,可以點燃處理掉。在實驗操作過程中,不能隨意把廢氣排入大氣或把廢液排入下水道中。應(yīng)該用相應(yīng)液體吸收有毒或有害氣體,實驗后用酸中和堿或用堿中和酸。我們應(yīng)將綠色化學的思想深入到實驗教學中,使它成為化學教學改革的一個重要組成部分,努力使學生養(yǎng)成綠色環(huán)保的思維習慣。

(責編 周侯辰)