第一篇：生本教育理念在小學數學課堂中的應用

生本教育理念在小學數學課堂中的應用

摘 要：隨著素質教育的不?嚳⒄梗?小學數學課堂的教學模式發生了一系列的變革。在時代的不斷發展下，生本教育理念成為小學數學課堂教學的新方向。所謂生本教育理念就是本著一切為了學生，在充分尊重學生、依靠學生的宗旨下展開教學。以“分數的意義”這章節的教學內容為例，對如何在生本教育理念的指導下開展小學數學課堂教學進行探究。

關鍵詞：生本教育理念；小學數學；應用

隨著新課程的不斷深入，素質教育的不斷推進，生本教育理念成為新時代小學數學課堂的新方向。在小學數學課堂中運用生本教學理念，可以讓學生成為課堂真正的主人，充分發揮學生的主體意識，讓學生積極參與到課堂教學活動中。同時在生本教育理念下，學生可以在課堂和教師、學生進行更加充分的交流和互動，從而培養學生的綜合能力。因此，本文將以“分數的意義”這一章節的內容為例，探討生本教育理念在小學數學課堂中的運用。

一、開展課堂提問，引導學生參與教學活動

生本教育理念的核心宗旨是充分尊重學生、依靠學生。因此，在課堂教學中，教師應該重新定位師生之間的角色關系。教師應該引導學生成為課堂的主導者，通過有效提問的方式改變“填鴨式”的教學模式，充分讓學生參與到課堂活動中，并在課堂提問中進行獨立思考。

例如，在進行“分數的意義：分數的再認識

（一）”教學時，教師在課堂導入、探究新知等環節，就可以充分運用課堂提問的方法開展教學。學生雖然在日常生活中接觸過“分數”，但是并沒有直接認識到分數的定義和概念，因此，教師可以采用“分生日蛋糕”的例子進行提問，再配以PPT課件進行相關展示，讓學生根據教師的提問，一步一步地進行思考并回答問題，然后引出分數的概念。在探究新知時，教師可以通過先舉一個整體的例子，然后讓學生根據整體的概念，舉出其他整體的例子，如一個蘋果、一個班級的學生等，讓學生充分了解整體和部分的概念。除此之外，教師在講解分數的概念時也可以讓學生對分數的意義各抒己見，并進行總結和歸納。通過這種方法，教師可以讓學生成為課堂的主體，讓學生積極參與到課堂的教學活動中，進而提高課堂的教學效率。

二、運用小組合作方式，鼓勵學生獨立思考探究

在生本教育理念的指導下，小學數學課堂不僅要教導學生掌握數學知識，還需要鼓勵學生進行獨立的思考探究，并培養學生的數學技能和數學思想，讓學生養成自主學習、獨立思考的習慣，進而提高學生的綜合素養。因此，在小學數學課堂中，學生作為主體，可以通過小組合作的教學方式，高效開展數學探究活動。

例如，在進行“分數的意義：分數的再認識

（二）”時，由于學生已經掌握了一定的分數知識，因此，教師可以讓學生以組為單位，通過小組合作的方式對教材中的問題進行合作探究。教師可以讓學生用教材附頁中的紙條，測量一下數學書的長和寬。由于紙條的長度正好是數學課本寬度的三倍，因此，學生可以輕松測量出數學書的寬度。但是紙條測量數學課本的長度四次還剩下一部分，五次還多出一部分。因此教師可以讓小組成員進行討論，結合上節課所掌握的分數知識，通過對折紙條的方法來完成對數學課本長和寬的測量。在探究結束后，再讓每小組成員選擇一個代表，對小組探究過程和結果以及期間遇到的問題和如何解決問題進行匯報。教師再將各小組匯報的成果進行點評和指導，從而促進學生的進步。通過這種方式，教師可以讓學生積極參與到課堂活動中，并在課堂教學中培養學生獨立思考、自主學習的好習慣，促進學生綜合素質的發展。

三、拓展教學內容，促進數學課堂生活化

數學是一門應用學科，小學期間開展數學教學不僅是為了讓學生掌握數學知識，更多的是為了讓學生學以致用，可以將數學知識有效地運用到實際生活中。因此，在小學數學課堂教學中，教師為了促進學生的長久發展，應該讓數學知識和學生的實際生活相關聯。這樣不僅能激發學生的學習興趣，也能讓學生將數學知識運用于實際。

例如，在“分數的意義”這一章節的教學中，教師在課堂舉例子時，應該多從學生的實際生活出發，如分蛋糕、分水果、分組等為例進行教學，這樣不僅在教學中可以弱化數學知識的抽象性，還能提高學生的學習興趣。作業布置時，教師應該選擇分數在生活中運用的一些問題，讓學生通過實踐探究來完成。這樣才能讓學生將知識轉化為技能，也能讓學生的學習更為有效。

本文從開展課堂提問、運用小組合作、拓展教學內容這三個角度，對如何在生本教育理念的大方向下開展小學數學課堂教學進行了探究。希望通過本文，可以為新課改下小學數學課堂提供行之有效的教學方法，從而有效提高課堂教學效率，促進學生全面發展。

參考文獻：

[1]劉秀華.淺談小學數學課堂“生本教育”實施策略[J].現代閱讀（教育版），2012（6）.[2]孫淑玲.生本教育理念下小學數學課堂教學的有效性探究[J].現代閱讀（教育版），2012（6）.編輯 高 瓊

第二篇：生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

生本教育理念在小學語文閱讀中的應用

摘 要：目前我國經濟在十分快速的發展，教育行業也發展十分快速。生本教育理念主要指的是將學生視為主體進行教育，生本教育理念和當前的新課改具體要求具有一致性，小學語文中的閱讀教學和學生的表達能力和寫作能力以及學生人文素養等方面的提升具有密切的聯系，生本教育理念在小學語文教學中的應用，能夠有效使得教師在語文閱讀教學中以生本教育理念為主要指導內容，使得學生主體地位不斷突出，同時也有效提升小學生的閱讀能力和水平。

關鍵詞：生本教育 小學語文 閱讀教學 教學模式

引言

在小學語文閱讀教學中滲透生本教育觀念，教師需要在教學開展之前全面了解學生的個人知識掌握情況，根據學生的知識基礎和學習能力來創新教學方法和教學模式，提升學生們的學習積極性，積極引導學生在學習中發現問題和解決問題，挖掘出學生們的內在學習潛能，從而提升語文閱讀教學課堂的教學質量。[1]

一、生本教育理念的重要含義

生本教育理念是基于學生們的學習能力、知識基礎水平、個性特點等因素建立起完善的教學計劃，從而提升學生在課堂教學中的參與積極性。生本教育理念提出來之后，受到了廣大教育界的熱烈響應。生本教育理念提倡學生成為學習的主人，提升了學生的課堂主體地位，跟傳統的教學觀念相比具有絕對的優勢。傳統的教學模式中，都是以教師為教學中心，學生們在課堂教學中被動地接受知識的灌輸，忽視了學生的主體性體現，導致教學效率一直無法明顯提升。生本教育理念則是強調了學生的主體地位，重視了學生的個性化發展，從而促進學生的全面發展。[2]

二、創設教學情境模式

小學是義務教育的初級階段，跟幼兒園的教育管理理念完全不同，義務教育更加系統化和嚴謹化，因此在小學語文教學課堂上，小學生們還沒有完全適應教師的教育節奏，在課堂教學中容易出現注意力不集中、上課走神的情況，降低了課堂教學質量。教師可以利用課堂教學情境模式來營造出良好的教學氣氛，提升學生們的參與積極性。情景教學模式要重視學生們的認知特點，根據學生們的學習興趣創設教學情境，提升學生們的注意力。例如在學習二年級上冊課文《秋天的圖畫》時，教師在課堂開始之前先讓學生們描述一下自己印象中秋天的風景，把自己印象最深刻的畫面描述出來，從而提升課堂教學氣氛，然后再給學生們講述課文中的描寫片段，讓學生們感受一下是否跟自己的記憶相同，從而提升學生們的學習積極性。在課堂教學過程中，除了教學情境之外，教師還可以利用提問的方式來促進學生們的創造性思維發展，提升學生的自主探索和自主思考能力。

三、增強閱讀評價，提升閱讀自信

生本教育理念對學生的需求關注比較重視，教師在小學語文閱讀教學過程中需要對學生的學習情況進行必要的關心和引導，鼓勵學生更好的閱讀和掌握更加有效的學習方式，因此，需要教師們在對學生的閱讀教學過程中建立必要的閱讀評價監督學生閱讀具體情況。例如，在課文《想北平》的教學中，教師可以對學生的閱讀加以引導，對學生閱讀的結果進行必要的評價，促使學生認識到自己閱讀中存在的問題以及不斷增強自身的閱讀技巧，提升學生的閱讀質量。教師還應就閱讀的問題和學生不斷交流，促進學生的閱讀學習信心逐漸增強。生本教育理念對小學語文閱讀教學具有重要的意義，能夠對學生閱讀產生重要的指導作用，使得教師能夠從學生的角度出發來進行閱讀教學方式改革和完善，逐漸對學生閱讀能力和人文素養不斷提升，小學語文教育中需要應用生本教育理念對語文閱讀教學質量有效提升，促進學生閱讀積極性提升。

四、運用情感教學方式，豐富知識內容

傳統的語文閱讀教學中，教師們往往會忽視情感教學，就會導致學生的情感因素沒有得到充分的應用，使得學生們的學習興趣逐漸消失，情感具有復雜性的特征，學生們的情感體驗是具有一定差異的，在小學語文閱讀教學中運用情感教學的方式能夠有效促進學生學習的積極性提升，也能夠對學生的態度和行為產生一定的引導作用，將情感教學的方式應用在小學語文課堂教學中，不僅可以通過利用電影和圖片以及音樂等方式營造一定的教學氛圍，使得學生具有更加深刻的情感體驗，同時也能夠根據學生的特點，促使學生獲得個性化的情感體驗，而情感教學的方式也要求教師采用具有針對性的教學方式，根據學生不同的心理狀態提供不同的情感體驗途徑和內容。例如文章《我與地壇》的教學中，作者的情感其實是比較外放的，字里行間都具有豐富的感情表達，教師可以引導學生對其中作者的情感因素感悟，也促使教師需要對學生的情感特點針對性了解，通過學生的具體表現對學生的情感需要進行分析，同時也根據學生之間的個性差異采用不同行動對學生積極情感激發，促進他們充分表達自身的情感需要。[3]

五、擴寬閱讀范圍，提高人文素養

閱讀范圍的擴寬能夠對學生視野擴寬，也能夠促使學生語文素養提升，小學語文課本中的教學內容是相對有限的，學生們不能夠局限于課本中的知識內容，在擴寬學生閱讀范圍的基礎上，教師們可以有針對性地對學生提供一些必要的書籍推薦，推薦閱讀的書籍可以和教學內容具有一定聯系，也可以是課外讀物，涉及多個方面的內容，而學生也可以根據教師的推薦內容，結合自身的喜好選擇書籍進行閱讀。教師應對學生課外閱讀進行必要的指導和重視，督促學生完成讀書筆記等相關的課外作業內容，加深學生對這些書閱讀的記憶和思考，對學生的閱讀能力有效提升。隨著社會的發展，教師應推薦學生讀一些關于我國傳統文化的書籍，促使小學生對中國傳統文化有所了解，對學生自身文化素養有效提升。

結語

在小學語文閱讀教學中滲透生本教學理念，能夠有效提升語文閱讀教學質量，同時也響應了新教育改革的發展要求。語文教師要充分掌握學生的學習情況，根據科學的理論依據來指導學生語文素養和閱讀能力的培養，創新教學模式和教學方法，提升學生們的語文閱讀興趣，結合學生的實際情況建設通俗易懂的教學情境，利用多媒體方式提升學生們的參與積極性，重視學生的學習感受，從而提升小學語文閱讀教學質量。

參考文獻

[1]林高亮.淺析生本教育理念下小學語文閱讀教學策略[J].學周刊，2017（05）：79-80.[2]劉曉娟.基于生本教育理念的小學語文閱讀教學探究[J].讀與寫（教育教?W刊），2016（12）：189.[3]麥楚儀.生本理念在小學語文閱讀教學中的運用[J].文學教育（下），2016（10）：86-88.

第三篇：生本理念在小學數學課堂教學中的注重

生本理念在小學數學課堂教學中的注重

生本教育倡導學生動手實踐、自主探索、合作交流，要求學生不斷觀察、操作、發現知識，是一個充滿生機與活力的過程。要求教師以生為本，相信每位學生的學習潛能，尊重每位學生的個性發展，給予學生自由探究的時間和空間，不過多干預學生，給他們盡可能多的自主。教育理念是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”。那么，在生本教育理念下，教師應如何教學才能提高課堂效率呢？實施課堂教學改革，是提高課堂效率的大前提。

當前，教學觀念和教學方法與大力倡導的素質教育、生本教育還有一定的距離。只有加大課堂教學改革的步伐，提高課堂40分鐘的質量和效率，減輕學生課內外的作業負擔，給他們以更多的自主時間與空間，才能保證大面積提高教學質量，培養高素質的成功人才。當前的課堂教學改革，最主要是改變教師的思想，要讓所有教師都參與到課堂教學改革的大潮中來，落實到行動中。小學生應該怎樣學到有用的數學，有價值的數學，會用數學知識解決實際生活中的問題呢？在生本教育理念下，我認為在小學數學課堂中需要注意以下幾點。

（一）注重自主與合作

在生本教育理念下，要求學生先自學，為了達到有效地自學，在學生自己預習好的情況下，對有疑問的就需要學生小組之間合作討論了。合作學習指的是學生以小組為單位進行學習的一種學習方式。合作學習強調合作，強調發揮集體的智慧去完成學習任務。合作學習的展開，往往是在自學的基礎上以小組進行或者在小組合作學習的基礎上進行全班交流和全校交流。合作學習對學生的認知活動和個性發展有積極的意義。已有的研究也表明，在競爭、合作、個體化三種目標結構中，競爭的情境容易激發能力差異觀念，導致學生的成績目標定向，合作和個體化的目標結構則有利于培養掌握目標。在合作學習的情況下，社會比較和評價是基于整個小組的表現，個體間的能力差異不明顯了。如；在教學《三角形的面積》的計算時，當學生提議可以根據以前學過的方法，把三角形轉化為其它圖形來計算它的面積時，教師可以讓學生利用課前準備好的多組三角形，在小組內通過拼一拼，擺一擺，看看把三角形可以轉化成什么圖形，并按要求完成實驗報告表。然后由代表上臺匯報、交流實驗結果。學生通過動手操作，合作探索，拼出了不同的圖形，得出不同的發現。如有的發現兩個完成一樣的直角三角形可以拼成一個長方形；有的發現兩個完全一樣的等腰直角三角形可以拼成一個正方形；還有的學生發現兩個完全一樣的銳角三角形或鈍角三角形可以拼成一個平行四邊形，其中平行四邊形的底等于三角形的底，平行四邊形的高等于三角形的高。同時還發現每個三角形的面積等于拼成的長方形、正方形或平行四邊形的面積的一半。得出三角形的面積=底×高÷2。這種在教師指導下的小組動手合作操作，學生手腦并用，自主探索，參與獲取知識的全過程。這樣的學習，學生學得積極主動，學得愉快，知識掌握得更扎實、牢固。

小組學習不僅可以提高低成就學生的學習興趣和自信心，也可以使他們在做“小老師”的過程中加深對知識的理解和掌握，增強自我決定感。并且由于小組學習允許學生自己控制學習過程，學生的勝任感和自我效能感也會在這一過程中得到增強。

（二）注重每一位學生的發展

古人云：有高山必有深谷，有奇才必有怪癖。同一個班級的學生學習同樣的內容，有的學生感到學有余力，有的學生則感到難以消化。小學數學課堂教學應該面向每一位學生的發展，而如今的許多教學對象仍然是一位學生。例如，在課堂提問中，教師針對全班學生提同一個問題，尤其是提出的一些稍難問題，如果要求基礎較差的學生作答，那會挫敗他們的自我肯定感。在五年級教師教授新課“循環小數”，將循環小數的特征形象地表述完后，會要求學生自己組織語言概述循環小數的含義。數學語言的組織訓練是數學學習的難點，此時如果要求基礎較差的學生組織定義，那會讓他們感到手足無措，對定義的把握不全面、不深刻，影響他們對循環小數的認識，但如果我們先讓基礎較好的學生對定義進行自我組織，由于把握較好，組織會較完善，接著再請較差學生組織語言敘述定義，那勢必收到事半功倍的效果。在布置作業中，教師針對全班學生布置相同的作業；用統一的評價尺度評價不同程度的學生等等，都是把一位學生作為教學對象的表現。小學數學教師的教學工作應該根據學生的個體差異，對其內容作出不同層次的解釋，提出適當的要求，以適應不同程度學生的需要。

（三）注重知識反饋的及時性和全面性

充分發揮小組長，小老師的作用，人人參與，及時把在小組討論交流中遇到的問題及時地反饋出來，在學生沒有提到的問題，或提出的問題不夠全面時，教師應作以補充，學生在討論中遇到的疑難可以在小組內進行解決，也可以跨組解決，還可以師生共同來解決，只有在每個人真正投入進去，才會發現學習中的問題，教師在學生遇到問題時要引導學生，讓學生自己解決，不能學生一遇到問題了教師就一股腦自己承包了，這樣不僅沒有幫學生解決問題，反而使我們的教學出現了知識不透徹的現象，老師不能一味的替學生解決問題，我們是起引導作用，要從側面引導學生自己解決問題，培養他們積極動腦的習慣。

（四）注重問題的歸納與知識的深化

在學生通過小組討論交流后，把他們的發現的，提出的問題，教師應作以總結歸納，要有條理，準確，可以讓學生代表先發言，再請其他小組補充，更正，數學語言的組織是數學學習的難點，教師要根據學生的表達意思，準確，有條理的作以歸納，把學生把握不全面的，不深刻的，通過師生共同努力，也培養了學生在數學語言方面做到準確，精簡的效果。

隨著知識的不斷加深，小學生的數學水平不能僅僅限于當前水平，我們應當適當的給學生拓寬知識面，讓他們見識數學知識的廣大博深，引發他們對數學的興趣，小學生對

數學的興趣要靠我們老師們去激發，他們并不是生來就喜歡的，或許是在生活實際中看到了學習數學的必要性而引起了他們的興趣，在學生們把基礎夯實好了的基礎上，教師就應該把他們的知識面拓寬。

以生為本的小學數學課堂教學應該把學生作為真正的教育教學主體，以學生為出發點與歸宿，在教學讓學生主動參與、人人參與，保證學生最終成為學習的主人，以主人翁的姿態投入到課堂中去。在今后教師也應該正確地認識生本教育，參透生本的基本理念，把生本教育的理念滲透到實際教學中去，這樣小學數學課堂才會真正把學生看作自身發展的主體，把發展的主動性完全地交還給學生。

第四篇：生本教育理念在小學語文閱讀教學中的滲透

生本教育理念在語文教學中的滲透

鄖西縣土門鎮茅坪中小學 陳朝香

“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生。”這是生本教育的基本理念。以生命為本、以學生為本這是生本教育的基本模式。隨著教育改革的不斷深入，越來越多的教師開始意識到，必須樹立以學生為本的理念，即以學生的好學為中心，真正落實學生的主體地位，教師教得少，學生學得多，才能使學生得以主動發展，激昂學生生命，挖掘學生潛能。

那么，如何將生本教育的理念滲透在小學語文閱讀教學中去，把文本的規范語言內化為學生自己的語言，全面提高學生的語文素養呢？我們在教學中不能只強調教師“教”的設計，更應關注學生“學”的設計。學生畢竟是知識的“發現者”而非“接受者”。因此，生本教育理念下的教學設計必須尊重學生的認知規律，并把學生當作重要的教育資源來開發。

一、創設情境，激發學生情感

學生的情感是在一定的情境中被激發的。努力營造良好的情境，培養了學生對文本的親近感、認同感，更有利于學生走進文本，品味語言，獲得相應的情感體驗。《課程標準》指出，我們應該創設情境幫助學生感受作品中生動的形象和優美的語言，并能與他人交流自己的閱讀感受。

例如，《桂花雨》這篇課文以“桂花雨”為題，以“桂花香”為線索，寫了“我”童年時代的“搖花樂”，表達了對家鄉親人和美好生活的眷戀。“搖桂花”是本文的重點段。教學時，當學生讀到“啊！真像下雨！好香的雨呀！”為了引導學生更好地體驗到“我”搖桂花時的歡樂，一位老師創設了情境，邊播放動態的課件，邊笑著對著孩子們說：“孩子們，搖桂花多帶勁呀！咱們也來搖一搖好嗎？來，伸出我們的小手，盡情地搖吧。”孩子們一聽都勁頭十足，不禁伸出小手“搖”了起來。“嘩啦啦，嘩啦啦??”老師鼓勵孩子們：“這么點力氣哪能搖下這桂花呀？快！再用勁！加油！”這下，孩子們真的放開膽子搖起來了。個個搖得搖頭晃腦，小臉蛋紅撲撲的，搖啊搖，孩子們咧嘴笑了。老師看時機成熟，問道：“孩子們，快抬頭看哪！你都看到什么啦？”學生有的說：“我看到桂花飄落下來，好美！”有的說：“啊，桂花紛紛從樹上飄落下來，就像一只只黃蝴蝶在空中翩翩起舞！”也有的說：“老師，老師，我覺得我身上落滿了桂花，成 了一個桂花仙子，還渾身散發著香氣呢！”還有的迫不及待地叫起來：“老師，我覺得桂花還像個調皮的孩子，看，它還悄悄鉆進了我的頸脖子，濕濕的，癢癢的！”

從孩子們美妙動聽的描述中，我們可以感受到他們都已沉浸于“搖花樂”中了，此時，他們都已經成了作家筆下的“我”了，與作者在情感上產生了共鳴。

教學中，我們不僅要對教學內容自身蘊涵的情趣因素進行充分開掘，并將之展示給學生，讓學生自然被吸引、被陶醉，還可以根據教學內容的特點，作一些能夠撞擊學生心靈的“情趣化”設計，引導學生主動參與，使之真正成為課堂的主人。

二、注重感悟，開啟學生心靈

語文學習的課堂尤其強調讀書內化，注重語感培養和整體把握。這就要求教師充分調動作為主體的學生的感覺、知覺、表象、聯想、情感等，去觸摸語言材料的整體存在，通過豐富多彩的聽說讀寫實踐活動，整體感知、感受、把握、體味、揣摩、領會、感悟，透過言語典范去感受言語現象，體驗言語行為，領悟豐富內涵，增加文化底蘊。然而，多數孩子的思維總是停留在語言文字的表面，不能深入體會語言文字背后的情感，難以觸摸到語言文字的溫度。這就決定了我們在教學中必須注重策略，引領學生感悟，體察學生微妙的情感變化，從而開啟學生心靈。

比如，教學《珍珠鳥》一課，如何使學生能“真切地感受人與動物之間的那種和諧、信賴的境界，并自然生發愛鳥護鳥的思想感情 ”是感悟的難點。教師首先可以讓學生感受人對鳥的喜愛之情，作者描寫的是人鳥相親的故事，感情的紅線貫穿全篇。“‘我’為什么能夠取得珍珠鳥的信賴?”讓學生從細微之處感悟作者的一份真情。“真好!”獨詞成句，置于篇首，然后補上“真好”的內涵，充分表達了作者對朋友送來的珍珠鳥的滿意之感，喜愛之情。在這種喜愛之情的驅動之下，作者為珍珠鳥精心營造舒適而溫暖的巢，又在鳥巢之上加了一盆吊蘭，垂掛的藤蔓覆蓋著鳥巢，這簡直成了珍珠鳥幽靜而安全的綠色家園!如果不是作者對珍珠鳥情有獨鐘，怎能取得鳥兒的信賴? 對待老鳥尚且如此，關愛小鳥更是可想而知了。文中的“我”由聽到小鳥“又尖細又嬌嫩的鳴叫”開始，就與小鳥結下了不解之緣：小鳥出生了，忍不住撥開綠蔓察看，那可愛的模樣讓人 2 心生憐愛。尤其是小鳥漸漸長大了，會飛了，與“我”一天天接近了，“我”對小鳥的喜愛之情也與日俱增：讓它喝“我”的茶，啄“我”的筆尖，甚至任由它啄“我”的手指，落在“我”的肩上，“我”都不去驚動它，更不驅趕它，還撫摸它的絨毛，為它停下工作?? “我”對小鳥呵護有加，喜愛之情發自肺腑。老師一步步引導學生從語言文字的細節之處體悟真情，不禁和文中的“我”一樣愛上了珍珠鳥。

教學中，抓住一系列的動詞：飛一落一站一撞一落一蹦一瞧一啄一趴??引導學生感悟小鳥對“我”由遠及近、由擔心到放心、由親近到信賴的進程，領悟人鳥親密無間、彼此信賴的美好境界。老師在教學中始終讓學生通過兩條線索探究課文的內涵，感悟出“我”對珍珠鳥的寬容和喜愛，珍珠鳥的純真和可愛，由事明理生情，體悟到“信賴”的價值和力量，使語文課堂充滿著智慧與靈性，學生在感受語言文字的魅力的同時，享受到了語文學習的快樂。

三、注意積累，發掘學生潛能。

《課程標準》要求學生能積累課文中的優美詞語、精彩句段，這就要求我們在教學中能充分發掘學生的記憶潛能，把外在的信息整體內化在自己的心理層面上，最后積淀于身心組織之中，形成綜合的語文素養。在閱讀教學中講究誦讀感悟，強調熟讀成誦，不僅能增強學生語感，加深對文章的理解，而且學生的人格也會受到潛移默化的熏陶，所謂 “腹有詩書氣自華”。學生在熟讀成誦的過程中積累了新鮮語匯、巧妙句式、優美語言，思維得到訓練，記憶力不斷提高。

譬如，《泉城》一課是要求全文背誦的，在教學時，可幫助學生積累關鍵字詞，并通過個性化朗讀體會感悟泉水的美麗，在理解的基礎上加強記憶。珍珠泉：先抓住“在陽光的映射下，那珠串忽聚忽散，忽斷忽續，忽急忽緩，仿佛有一只神奇的手把它們拎到了水面上來”這句話中的“忽～忽～”體會泉水的姿態變化萬千，用動作體會“拎”字的精妙。然后通過閱讀“泉水從地上往上涌，好象一串串珍珠。”中的“涌”體會泉水的連續不斷，少而急。最后，讓學生帶著贊美之情讀好這一段。而五龍潭，則由幾股泉水“匯注”而成，所以抓住“匯注”一詞，讓學生給匯注換個詞語，體會與珍珠泉的不同，水之多，從不同方向流入。黑虎泉則抓住“噴吐”一詞，體會水勢的大和猛，配合課件播放水聲，讓學生有更深切的感受。趵突泉是學生最感興趣的，教學時在體會它大、清、美的特點時，3 抓住一個“冒”字，先展開想象，然后播放視頻感受水多而緩，并引用一段老舍先生關于《趵突泉》的描寫“泉太好了。泉池是差不多見方的，三個泉口偏西，北邊便是條小溪，流向西門去。看那三個大泉，一年四季，晝夜不停，老那么翻滾??永遠那么純潔，永遠那么活潑，永遠那么鮮明，冒，冒，冒，好像永遠不感到疲乏，只有自然有這樣的力量”。通過課外拓展獲得的語言材料讓“冒”在學生心中越發清晰，最后在朗讀中發自內心的贊美。當學生用朗讀表現出了珍珠泉、五龍潭、黑虎泉、趵突泉的不同特點后，背誦全文可謂水到渠成了。濟南的名泉亦成為學生記憶中的一抹亮色了。

四、注重遷移，開啟學生智慧。

遷移，就是讓學生將已掌握的語文知識、語文能力經常投入周轉、得到運用，從而獲得整體發展。《課程標準》也提出要嘗試運用語文知識和能力在實踐中解決簡單問題。因此，我們在語文課堂上要多給學生提供語文實踐機會，使學生在廣闊的空間里學語文、用語文，增長智慧和才干。

我們在教學中要充分把握教材提供給學生的實踐機會。仍以第七冊教材為例，比如，《老師，您好》文后第4題：你最喜歡這首詩里的哪些詩句?聯系生活實際，談談你是怎樣理解的。說喜歡的詩句，是讓學生積累以供日后遷移；聯系生活實際談理解，是遷移性說話練習。此外，在布置作業時可設計習題：寫寫贊美老師的成語、名言；文中把老師比作春蠶，我們還常把老師如何作比，學習仿寫比喻句。這樣，充分調動了學生的知識儲備，在舊識與新知間架起橋梁，鍛煉了學生運用知識解決實際問題的能力。這是理解基礎上的運用，是一種典型的遷移。對于這些形式的遷移性練習，我們必須精心設計、巧妙引導。

學生智慧的萌發、個性的發展需要適宜的土壤，需要充足的陽光，我們應該在教學中創造更多的實踐機會，激發學生潛能，增長學生智慧。將生本教育的理念滲透到小學語文閱讀教學中去，將成為語文教學實踐活動中值得我們每一位語文教師深思和不斷摸索的主題，讓我們的課堂成為孩子們的舞臺，飛揚起孩子們的笑臉，激蕩著孩子們的情懷。新課標下語文生本課堂的初探

茅坪中小學 聞義坤

伴隨著課改一路走來，從一知半解到實踐領會，多少也有些感受與收獲。“生本課堂”這一理念隨之呼之欲出，已被我們廣泛所接受，所推崇。怎樣的語文課堂才是靈動的“生本課堂”呢？在此我想結合教育教學中的感悟，談談關于新課標下語文教學“生本課堂”的一點思考。

一、自主探究，挖掘潛能

新課標指出：學生是學習語文的主人，教師是學生學習活動的組織者和引導者；課堂是學生學習、活動、發展的重要場所，是他們自己的課堂；學生應逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人。因此，“生態課堂”就應是崇尚自主的課堂。教師一定要給學生充裕的時間，讓學生充分地閱讀課文，充分地思考、感悟、體驗、探究，講求自主學習的效果，千萬不能讓學生的自主學習走過場。請看我校林夏萍老師執教《太陽》中的一個片段：

師：同學們，你們現在已經成為研究太陽的專家了，你想通過研究獲得什么 知識?

生：太陽離地球有多遠？太陽熱度怎么樣？太陽與人類有什么關系？太陽有多大？

師：好，你們就帶著你們的問題去研究吧！請大家打開書本，讓我們用朗讀的方式，從字里行間發現并搜集最關心的信息，這就是對太陽進行假想研究。陸九淵曾說：“學貴有疑，小疑則小進，大疑則大進。”愛因斯坦也說過：“提出一個問題比解決一個問題更為重要。”發現并提出問題是一種懷疑精神，是一種探究意識，是創新思維的起點，是開啟智慧的鑰匙。縱觀這教學設計，我們可以明顯地感覺到師生角色的變化：教師逐漸放下主宰者、權威者的架子，成為平等中的首席；學生也逐漸從知識的被動接受者轉變為課堂上真正的主人，教師只充當主持人的角色。這樣的轉變，讓學生真正成為了學習的主人，他們的潛能得到開發，個性得到張揚。“書忌耳傳”“學貴自悟”。林老師就給了學生充足的自主學習空間，讓學生走進文本，完成與文本之間的對話，走進作者和作品所表達的情感世界。特級教師竇桂梅曾說：評價一節語文課，不是看你你用什么模式，而是要看這節課你學生的主體地位是否確定；學生的主體精神是否體現；學生的 5 主體意識是否顯現；學生的主體活動過程是否優化；是否發掘了他們智慧的潛化，展示他的生命的活力？

二、多向互動，教學相長

在我國傳統的語文教學模式中，一貫是教師一言堂的灌輸式教學模式，這不利于提高學生學習的積極性和主動性，不利于素質教育的貫徹實施。因此，我們提倡“生本課堂”就應是多向互動的課堂教學，即教師與學生，學生與學生，師生與文本互動的活動過程。在這個過程中進行平等交流、真誠溝通、互相借鑒、取他人之長補己之短，從而在合作的環境下，在共同營造的寬松自由、活潑愉快的氛圍中，互相激發更多靈感，追求更多更新的創造，實現教與學的共振，達到教學相長的目的。

一位教師在執教《鳥的天堂》一文中在教學大榕樹這一環節時，提問：如果你是一只從遠方飛來的鳥兒，經過長途跋涉之后想找個地方安家會選擇這兒嗎？為什么？讓學生在小組中展開了激烈地討論，再各小組匯報。小組1：因為這里有這么大的榕樹，還有許多樹干。小組2：這里有許多鳥，都是好鄰居。小組3：這里環境好，四面環水，榕樹的占地面積非常大，非常茂盛，生命力旺盛。小組4：我們全組同學一起讀。師：他們抓住關鍵語句，了解到這里的占地面積非常大，想怎么住就怎么住，非常舒服。小組5：我補充，文中的第十二自然段（讀：我們繼續拍掌，樹上就變得熱鬧了，到處都是鳥聲。）這句可以體會到這里不但沒有危險，而且有時興起還可以來一次免費的音樂會呢！

在這則案例中，老師以問題（會選擇這兒安家嗎？為什么？）為載體，以合作學習為形式，開展師生、生生多向互動。在多向互動中，師生、生生密切配合，教師抓住時機善于引導，學生在教師的誘導下善于思考，積極參與，加之輕松平等的課堂氣氛，人人各抒己見，思維更加活躍，答案也更豐富多彩，使其能力不斷發展。學生在教師的引導和點撥下，更好地走進了課文，走進了鳥的天堂。因此，筆者認為生本的語文課堂應是互動的課堂。

第一，生本互動。生本互動就是學生與“文本”進行直接的對話，即學生通過自己的閱讀去理解文本，去解讀作品的內容，與作品的人物進行心靈交匯、情感交流，體察他們的境遇、感受他們的思想，從中學到自己所需的知識，提高自己的語文能力。

第二，生生互動。生生互動就是學生之間就文本所進行的對話。首先，在生生互動中，每個學生之間年齡、心理、水平相近，交往中最放松，不用擔心說錯，特別容易激活思維，為每個學生提供“暢所欲言”的機會。其次，在互動中，學生可獲得更多的思維結果和思維方法，這對拓展他們的思維空間、培養思維能力是很有益處的。

第三，師生互動。教師要能把自己與學生真正地平等起來，“想學生所想”，“思學生所思”，使學生在課堂上能夠自由地呼吸。這樣的課堂，師生交流更多的是商量與切磋，補充與討論，賞識與肯定，傾聽與溝通，尊重與信任，平等與合作。在師生雙方積極的互動中，允許學生答錯了重答，答得不完整的允許補充，不明白的允許發問，有不同意見允許爭論，允許學生向教師發難，以努力形成促進學生思維發展的策動力，引發情感體驗的源動力，激起學生自主創新的推動力，從而使學習過程成為一個富有個性化的過程，使課堂充滿生氣和情趣。

三、動態生成，富有創意

課堂上，我們面對的是一個個鮮活而又個性的生命體。因此，教師無論備課如何周密，教學過程中難免會碰到種種“意外”。如果課堂上教師對學生的獨特理解視而不見，不能將學生的個性化體驗轉化為課堂生成的再利用資源，那就成不了好課。因此，筆者認為生本的語文課堂，教師就要注意課堂教學中的每個環節，仔細聆聽學生的每一句發言，每一個動作，聆聽學生們每次交流，討論，抓住有利于教學和學生培養的每個生成點，創造性地去運用它。

筆者清楚地記得自己在教學《燕子》一課的第三自然段時就感受到了“意外”的幸福。

師：我們從這一自然段中感受到了什么？從哪感受到？

生：我感受到了燕子的動作很輕巧，很靈敏；我從“斜”字體會到了燕子的動作很優美；我從“唧”的一聲，已由這邊的稻田上，飛到了那邊的柳樹下了，感受到了燕子的速度真快；我從“剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面”感受到燕子很可愛，也很頑皮。

師：同學們真會學習，燕子的確可愛，你看它的動作是那么的輕快、敏捷。（剛要準備進入下一環節時，我看到一個學生舉起了手，又迅速放下，面露難色，一副猶豫不決的樣子。于是，我叫了他。）

生：老師，我覺得燕子是故意“沾了一下水面的”。燕子用剪尾或翼尖偶爾沾了一下水面，湖面上蕩起了一圈圈的小圓暈，那是告訴湖中的小魚：春天來了。

（話音剛落，我不禁向他豎起了大拇指，同時，也暗自慶幸沒有武斷的打斷他，而是給了他表達的機會。）

師：你的想法真獨特，燕子還會告訴哪些小精靈呢？（一石激起千層浪，學生們沉思片刻，紛紛舉手。）

生：燕子還會告訴湖中的小蝦：小蝦弟弟，快浮上來看看呀，春天到了！生：燕子還會告訴成群結隊的小蝌蚪：小蝌蚪，小蝌蚪，你們快快長大，春天多美麗呀！

生：??

師：同學們的想象真豐富，在我們的眼中燕子可不是一只普普通通的燕子，它就是一只——

生：活潑可愛的小精靈；燕子就是一個春天的使者。??

課堂上，學生常會跳出教師課前欲設的“規范化框架”，冷補丁來個“意外”。案例中，面對“燕子是故意沾了一下水面的。”我并沒有一語否決或置之不理，而是抓住學生突發的答案，及時調整教學，將閱讀引向深入。試問：如果一成不變地按照原計劃，學生的回答會有如此的精彩嗎？課堂會有如此的靈動嗎？所以說，欲設與生成并非水火不容。教師只要隨時把握課堂動態生成的切入點，靈活駕馭教學過程，讓欲設和生成和諧相生，課堂教學就會高潮迭起、富有創意。

四、簡明樸實，真切自然

當前的語文課堂為了使教學內容更為豐富，大量的非語文元素源源不斷地涌進課堂，語文教學實在承擔了太多的異樣任務，肩負太多重大使命，使我們深切感受到它的無法承受之重。崔巒老師說：“語文教學一定要刪繁就簡，要返樸歸真，簡單實用，提倡簡簡單單教語文，本本分分為學生，扎扎實實求發展。”因此，筆者認為生本的語文課堂應實實在在為學生語文素養的全面發展服務，盡可能地把對語文教學本體無益的東西去掉，讓語文教學返璞歸真，簡明而扎實。

其一、流程安排要簡化。教學過程簡化，就是用最有效、最直接的方法去取得教學實效，也就是要減少花樣，簡化環節，留給學生更多的讀書、思考、討論的時間，使學生從感知到理解，從理解到內化，最后學會表達運用，從而提高語文能力。其

二、教學手段要簡便。當下有些語文課，過多地利用了現代教學手段，而放棄了語文“原生態”的最本質的教學方式。于是乎，我們的語文課就成了大雜燴。例如：一位教師執教《秋天的圖畫》，先讓學生交流課前搜集到的有關秋天的各種資料。接著出示關于秋天的課件。忽而金黃的稻浪，學生大呼：“哇，秋天真美啊！”忽而火紅的蘋果，學生大呼：“秋天好美啊！”忽而黃澄澄的甜梨，學生又喊：“秋天太美了！”這樣的課件使用喧賓奪主，影響了正常的語文學習。其實，語文是實打實的，就是要多讀，多寫。這話是樸素的真理，至理名言。學習語文，就應當充分遵循本民族語言的特點和學習規律。語文，就是要以語文的方式去學習。

其三、課堂提問要精簡。當前的閱讀教學，依然問題多多，教學的主要流程基本上是以教師的問題串起來的，大問題套著小問題；學生課堂上的主要生活方式，是在猜測問題的答案。課堂上，他們與靜思默想基本“無緣”，和潛心會文近乎“絕交”。課堂是個常數，一旦教師提問的時間多了，學生獨立思考讀書的時間必定減少。教師要引導學生親近文本，做文本的知音，就必須留出整塊時間給學生。時間怎么留？當從減少提問開始，教師要盡可能提緊扣教學主目標，讓孩子們通過與文本的充分對話、自主感悟之后才能回答的問題。只有這樣，語文才能閃亮“因樸素而優雅”的面孔，語文課也因此而顯得更加簡約而扎實。

在教學活動中，學生是學習的主體。不論是哪種方法，終須抓住一個關鍵定可大有作為，那就是“以生為本”。讓生本課堂中擁有最燦爛的陽光，最清新的空氣，最甘甜的泉水，孕育靈動的生命。

第五篇：生本教育理念在班級管理中的運用A

生本教育理念在班級管理中的運用

清遠日報新聞 時間: 2009年11月17日 來源: 清遠日報

職教論壇

清遠市職業技術學校 鄭偉平

所謂生本教育,是指“真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是:一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學學校開展后產生巨大的效果和社會影響,引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統教育的管理理念有所不同,如何將生本教育理念科學地運用到班級管理之中,這對于提高班級管理的質量和效率以及成功實施生本教育都具很大的幫助。本人愿就此話題略抒己見。

一、每個學生都是班級管理的主體

以前,每學期開學,我都會不厭其煩地大講學校、班級的各種規章制度,雖然三令五申,但始終有少數同學仍然置若罔聞,明知故犯。這到底為什么呢?我也曾為之困惑。后來嘗試用讓學生自己制定班級規章制度的方法,收到了很好的效果。事實上,學生并非不知道什么該做、什么不該做,只是沒把這些規定放在心上,因為他們感覺到這些規定只是學校、老師強加給他們的,并不是他們內心真正認可的,所以不但不去認真貫徹,反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體,但同時也是是班級管理的主體。因此,班主任應把學生視為班級的主人,應該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來,無論是制定規章,還是檢查監督,都應讓學生參與,使他們明確自己應該享有的權利和承擔的義務。只有這樣,學生才會具有主人翁的意識。

現在,每學期我都會讓學生參與班級規章制度的制定,讓學生討論:你認為班級中存在哪些違紀現象,該如何處理；你認為同學的哪些表現可以獎勵,怎樣獎勵。實際上,最終形成的班級規章制度不但不會與學校的規章制度相違背,反而會比學校的更為嚴格,但經過學生的討論而形成的班規,不僅對學生是個自我教育的過程,更重要的是他們認為這個班規是他們自己制定出來的,心理上就有種認同感。班規制定出來之后,還要讓全班同學簽名確認,用他們討論出來并簽了名的規章制度來要求他們時,我感到效果很好,從沒出現學生對老師頂牛的情況。

一個班級,如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”,沒有學生的積極參與,班級就難以前進,管理者也就不可能有很高的工作效率。

二、學生自主性班級管理

對于班級工作,其實可用十六個字來概括:民主建班,以理制班,以人為本,自主管理。眾所周知,戰國時思想自由,百家爭鳴。其中的儒家和法家,一個推崇仁義,另一個則強調法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗,競選班干

部來培養民主氣氛,在此基礎上再實行充分的民主策略,在實施民主的過程中培養學生的法制觀念和紀律意識,也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”,就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”,就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己,通過量化打分,來鞭策自己,從而不斷進步。這一學期,我們還實行三區三制總控制。對于教室,實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結合。通過值日班長制,讓每位同學對一天的情況進行紀錄,通過這一行為,增強了學生的主人翁意識,同時也鍛煉了學生的管理能力,使人人都能走上講臺,人人都敢于走上講臺；在宿舍區,實行寢室長負責制。所謂總控制,就是在對這三區的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分,一周一統計,兩周一表彰。正是這樣的一套學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制,使我們班的班容班風在全校六七十個班級評比中周周名列前茅,更使學生養成了良好的學習、生活習慣。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵學生,讓他們自己去做。當然,首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍,只有這樣,才能做到以點帶面,良好的班風、學風才能迅速形成。

三、全面依靠學生,班主任要學會放手

班主任是學生集體的組織者和教育者,是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性

質而言,是對學生進行德育教育,同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒,要創建一個“政治合格、成績過硬、班風優良、紀律嚴明、團結有力”的優秀班級并不是一件容易的事,除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外,具有科學的管理方法也至關重要。那么班主任要管理好一個班級,該用什么辦法呢?在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會就“以人為本,自主管理”。就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應該是在民主地對待他們的同時,充分發揮他們的自主性,適當的時候加以引導。從學生到校的第一天,我就讓學生自己去領書、發書、自己排座、自己排隊、自己選班委等,我從中發現了一些同學比較大膽,一些同學有組織協調能力。此后平時的很多活動比如班會、團支部會等都讓學生自己主持。每次活動學生都是毛遂自薦,結果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。凡有班級問題需要討論時,我都鼓勵每一位同學大膽發表自己的見解。

經過持續的有目的的鍛煉,我所帶的班級學生的膽量越來越大,能力越來越強,慢慢涌現出了許多人才。

四、將尊重學生的理念融入班級管理

現代教育理念認為,成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點,在此基礎上因材施教,給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程,實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生,高揚“以人為本”的價值理念,才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感,學生的潛能、智力才能得到充分的發展。班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議,當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時,就會產生一種滿足感,主動性和參與意識就會得到進一步強化,這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑,讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理,并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里,至少大多數學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的。總而言之,渴望認同、渴望賞識,是每一個人深層的精神需要,賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分,它體現的是對人的尊重,對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創設寬松自由的成長環境,要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生,使學生感到被接納、被信任,讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任,是那些懂得自尊與尊重學生的人。“生本教育”加強了學生的組織紀律性,培養了學生集體榮譽感,教師此時應該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協力,眾志成城,人人嚴格要求,驕人成績自然也會接踵而來,比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等。

總之,在班級管理中讓學生自己管理自己,可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇,使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起,順應教育改革的要求,適應青少年成長的需求,應該是我們今后為之努力的方向。