第一篇：積極心理學理念在初中班級管理中的應用

積極心理學理念在初中班級管理中的應用

摘要：只有讓學生在班級管理中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養學生積極的心理品質，為學生營造一個積極的班級環境，才能在真正意義上滿足學生發展需要。在管理理中要做到：積極開設活動，促進學生成功，構建學生心理安全；積極關注，善于發現并開發學生的潛能，增強學生的心理體驗；積極交流、溝通，促進師生和諧關系；積極評價，增強學生自信。關鍵詞：積極心理學；班級管理；初中

十一二歲到十三四歲這一時段屬于人生的青春發育期。這一時期，孩子不僅身體迅速成長變化，而且心理劇烈動蕩。有人說，此時的孩子處于“危險期”，是孩子的“十字路口”，機遇和挑戰并存，心理問題最易發生。因而這一時期加強心理教育十分必要，十分迫切。心理健康教育對這個時期的學生來說，好比“及時雨”，對他們的學習和生活將產生重大影響。所以對初中時期的學生進行心理輔導，搞好學生的心理健康教育，也是班主任的一項重要工作。因為班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系。

馬丁.賽里格曼說過：“積極的力量讓幸福可以永恒。積極心理學的目標是催化心理學從只關注于修復生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質。”這表明，當一個人的天分和意愿都很充足時，失敗也有可能發生，這也許因為這個人是一個悲觀的人。作為班主任的我們應該讓學生處于樂觀之中，因為樂觀者可以更好的面對問題，從而解決問題。班主任如果能將積極心理學運用于班級管理中，相信在班級的管理中會有意想不到的效果。

那什么是積極心理學？積極心理學是20世紀末西方心理學興起的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等的積極品質的一門科學。它主張心理學要以實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度的挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

積極心理學挑戰傳統的消極心理學模式，是一種全新的“革命性”觀點。積極心理學價值取向下的教育注重優勢的培養，關注積極情緒的體驗，促進積極人格的發展，提倡積極教育條件的建構。這無疑給我們提供了許多有益的啟示和現實的依據。我認為，只有讓學生在班級管理中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養學生積極的心理品質，為學生營造一個積極的班級環境，才能在真正意義上滿足學生發展需要。

一、積極開設活動，促進學生成功，構建學生心理安全

如果沒有升學壓力，也許每個孩子能真正過得健康快樂。但是目前來看這種可能性不大。那怎樣讓學生從繁重的學業和心理負擔中解脫出來。在教育教學中，我利用活動作為載體。因為廣泛開展各種社會實踐活動，讓學生在實踐中親身感受與體驗，是培養學生良好心理素質的有效方法。

1、進行戲劇表演，詩歌朗誦和主題班會活動。根據特點，學生在學習戲劇版塊時，讓學生自編自演。在學習詩歌單元時，我班進行詩歌朗誦比賽，既讓學生記住了詩歌，又鍛煉了學生的能力，陶冶了學生的情操。我班還主辦了一場“點燃我的夢 鑄就中國夢”為主題的觀摩班會活動，同學們經過認真準備，獲得的市的二等獎。

2、利用好學校組織的大型活動，促進學生心理健康和安全。我校每年有幾場大型活動，如“五四”表演活動，籃球比賽等。感觸最深的是籃球運動會，我班的凝聚力超強。場上的運動員奮力拼搏，場下的啦啦隊喊聲震天，搞后勤的有的遞水，有的捶腿，有的攝像。同學們的集體榮譽感一下子增強，初二

（二）班成為了每個同學的驕傲。同時，我因勢利導，表揚那些體育優秀但文化課成績差的學生，鼓勵他們保持和發展體育方面優勢，減輕了文化課成績差帶給他們的心理落差。他們對學習的自信心也明顯增強。活動讓學生洋溢在快樂的海洋里，他們是幸福的。

3、組織參加訪問與社會調查，讓學生在了解他人，了解社會的同時，認識自我，實現自我；組織社會實踐活動，讓學生在人際交往和社會服務中鍛煉與提高自己的生活與社會適應能力；組織各種比賽活動，使學生在比賽活動中與困難、挫折做斗爭來磨練自己的品質；組織夏令營活動，讓學生在實踐中鍛煉自己，形成堅韌不拔、吃苦耐勞的品質等。

社會實踐活動需要精心組織，根據學生身心發展的特點和實際需要，有目的、有計劃的實施。活動中既要加強領導，又要注意安全。豐富多彩的課外活動促進了學生的成長，讓學生找到了成功的感覺，促進了學生對成功的認識，心里越來越健康與安全。小劉是在七年級下從鄉下轉到我班的孩子。剛來這里，他對一切都很陌生，對自己充滿了不自信，他感到孤單，自卑，迷惘，學習上找不到自信，然而在籃球比賽場上，他卻表現出很高的熱情，以及超強的技術，成了班上的“灌籃高手”，女同學心中的“男神”，在班上人氣直線上升。他在籃球場上找到成功，找到了自信，這讓他很快融入班級，逐漸經參與活動的干勁轉移到學習上，學習有了明顯的進步。現在，他過得很充實，很開心。籃球活動，既鍛煉了他們的身體，也提高了他們的素養。

班主任可以根據學生的特點，制定相應的成才計劃，增進學生的心理安全。像我班的小楊，學習很困難，對學習喪失興趣，上課的時候經常走神，聽不進。經過私下了解，我知道他在舞蹈，歌唱方面很有興趣，于是在班級活動中，我們就請他擔任文娛委員，在班級活動中經常請她展示自己的舞姿和歌喉。并代表我班參加學校組織的活動，并為班級帶來榮譽，深受老師和同學的好評。從此，課堂上的她便很少走神，人也越來越有自信了。

這些活動，讓全班同學投入到班級建設之中，為班級建設出自己的一份力。同學之間能夠和諧相處，互相幫助，形成良好的班級氛圍。我班獲得了“市優秀班集體”的稱號。生活在這樣的班集體，學生的感受是幸福和快樂的。

二、積極關注，善于發現并開發學生的潛能，增強學生的心理體驗

學生是藝術品，老師要帶著欣賞的眼光去看他們，而他們能否成為精品，需要教師的巧手去打磨。班主任在進行班級管理時，很容易把眼光盯在紀律較差、品德較差、學習能力不足的學生。有時在語言和動作上對孩子有不妥的方式會讓孩子長時間體驗挫敗、委屈、悲傷的消極情緒。這樣的教育，往往會把師生的關系越推越遠，不利于孩子的健康成長和發展。

積極心理學倡導對人進行積極關注，在班級管理中，班主任要從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發，用發展的眼觀看待每個學生。管理時關注其身上的的閃光點及內在的潛力，給予正性的引導和評價，揚其長避其短。通過積極關注實現學生自我的積極、正確解讀。

我班上有一個學生，從小動作協調性就差，走路姿勢就是一拐一拐的。他的很多時光是在伙伴們的嘲笑中度過的，自卑始終困擾著他，他的學習成績也一直在班里停滯不前。我也曾叫他的母親家長會后單獨留下：“孩子的心理問題太嚴重了！”對此，他的母親也倍感無奈，我看在眼里，暗想對策，等待捕捉教育時機。一天，學校舉辦運動會，班里的同學都積極報名參加各項比賽，惟有他坐在一邊默默無語。“小敏，老師替你報了名參加長跑比賽！”我在他寫作業時輕輕地走到他身邊對他說。他驚呆了，神情呆滯地想了一會，然后放下手中的作業本低下頭默默地抹眼淚，我順手摸了摸他的頭說：“試一試，就試一試，好嗎？”“可我沒有跑鞋！”他為自己找了個冠冕堂皇的理由。“這沒關系，我去給你借！”第二天早上，我在校園一角看見他，捧著跑鞋對他說：“穿上，去吧，不管結果怎么樣，老師都會為你驕傲的！”孩子在我的陪伴下第一次走上了人生賽場。奇跡出現了，孩子在全校得了第三名！同學們跑過來，簇擁著他，給他鼓掌，他卻站在領獎臺上放聲大哭起來。哭著哭著，他又笑了，孩子漸漸地長大，他不再自卑，他的成績也一天天進步。

面對身體有缺陷的孩子敢于邁出勇敢的一步的挑戰，班主任的引導、期待、認同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功。這些積極的心理體驗引發對自己的認同，從而變得越來越自信。

當一個孩子的某種潛能被激發，就有可能引發“蝴蝶效應”，帶動他潛能的發展。積極關注有利于激發學生的積極的能量，從而實現學生對自我的積極認知，達到自我的有效提升。

三、積極交流、溝通，促進師生和諧關系

熟悉初中教學的教育者同時也明白八年級下期更是一個多事之春，問題學生往往在這個時候更加好勇斗狠，他們身體成長了、并有一定自己的思想，遇事容易沖動，在不正確的世界觀、人生觀影響下漸漸形成了一些小團伙，一旦出了事情就需要時間來處理，耽誤了學習時間，他們就更加堂而皇之地把學習擱置一邊，行為習慣上受了一定約束讓他們有所忌憚，他們就在課堂的學習上搗蛋作亂，發泄其不滿的情緒，對抗學校、對抗老師。因處在這樣一個特殊的心理時期，父母也很難與孩子溝通交流，在家里問題學生跟父母也呈現一種劍拔弩張的狀態，所以增加了管理的難度。在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我認為只要還沒有觸犯道德底線，我們就不要太尖銳地去對待，應盡量以一種平和的眼光去看待他處理他。真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，問題學生應該是會被老師的關愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，對處理學生問題行為作用很大。所以，面對這些學生，我們不妨采用以下兩種方式與之溝通。

一是面談。通過親自與學生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，跟學生的談話方式有多種，根據需要可找學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話，作為班主任，每學期對每位學生至少一到兩次談話。通過談話幫助學生澄清問題，解除障礙，使學生以良好的心態學習和生活。在與學生談話時，一要相信學生說的話，并善于引導學生發言，學生才會向你吐真言；二要運用教育機智，懂得心理，擊中要害，才能使學生口服心服。在談話過程中，要有記錄，建立檔案。檔案中除建立學生基本情況外，還要詳細記錄學生所吐露的心理困惑，并摘要記錄咨詢過程和教育效果。

其二筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，性格也變得開朗了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

我們班有個別學生在科任教師的課堂上故意搗蛋破壞課堂紀律，科任教師反映到我這里，我并沒有疾風暴雨地處理他們，我先利用在班會課表揚了近段時間班級在各方面做得好的地方，并讓班委宣布進步的地方，頒發班級獎狀，告訴他們我們是一個優秀的班集體，我們是生活在一個和諧溫馨的氛圍中的，希望同學們能互相監督、互相幫助，爭取更大的進步，向著夢想的彼岸飛翔。然后我開始分別找幾個違紀的同學談話，首先我和他們推心置腹地交流，問明違紀背后的動機，并且不管是什么可笑可恨的原因導致了違紀，我都沒有呵斥他們。而是耐心地開導他們，盡量消除他們對老師的誤解。我會告訴孩子們老師心里的想法，老師對他們的期盼和愛，老師如果有時如果態度不好傷害了他們我會給他們勸慰并且表示抱歉。最后我一律還會感謝他們沒有惹出更大的麻煩，希望他們能完善自我，向更好的人格，更好的學識邁進。通過這種以情感人積極交流溝通，孩子們冷靜下來，開始檢討自己的行為，開始認真反思。第二天的課堂明顯表現好了。

四、積極評價，增強學生自信。

班主任適時適度地評價學生，促進學生全面發展。(1)了解學生，評價要有啟迪性。烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”作為教育者，我們應象孫悟空一樣鉆進學生的肚子里，把握學生心理、情感，進行必要的調查研究，方可在評價中有的放矢，獲取理想效果。(2)關愛學生，評價要有鼓勵性。針對學生膽怯、焦慮等心理狀況，班主任要主動關心學生，了解其不同心理，選擇其比較感興趣的話題提問，揚長避短，為學生富有個性的發展創造空間，幫助學生樹立信心，促使其挖掘潛能戰勝自我。(3)尊重學生，評價要有贊賞性。尊重學生就要做到尊重他們的人格，用發展的眼光看待他們。作為有血有肉有思維的學生，他們既有學習知識的渴望，更渴望得到教師的關愛、尊重等精神要求。因此，尊重學生就要學會贊賞學生，教師對學生有個性特點，要敢于放下架子，給予高度的贊揚，滿足學生成就感的心理需要，使其感受到自我價值的存在，讓學生在班主任贊賞性的評價中增強自信，克服怯弱自卑心理。班主任要積極創設學生主動參與的教育環境。這將及時激發學生的學習興趣，有利于學生主動性、獨立性、創造性的發揮，有利于學生個性的發展及自我教育目標的實現，是改變傳統教學方式和學生學習方式的有效途徑，也是促使學生主動參與，身心輕松、健康發展的有效途徑。

總之，班主任在班級管理中運用積極心理學的理念，可以實現在尊重學生成長規律的前提下，充分調動學生的自主性、創造性、積極性，讓學生體驗成功，體驗幸福，真正意義上滿足其發展的需要。

參考文獻: 【1】 陳紅《中小學心理健康與心理咨詢》

【2】 侯永炎 雷蘭蘭《利用活動構建農村高中學生的心理安全》（發表于《中小學心理健康教育》2013年16期）

【3】程永珍《積極心理學理念在小學班級管理中的應用》（發表于《中小學心理健康教育》2013年20期）

第二篇：積極心理學理念在小學班級管理中的應用

讓積極心理學理念在班級管理中綻放光彩

朱文娟

小學生正處于兒童期,是自我意識發展的重要時期，也是人格、品質 等形成和完善的關鍵時期。這一時期良好的伙伴關系、師生關 系都是促進兒童成長和發展的重要因素。而良好的伙伴關系、師生關 系的建立必然離不開優良的班級管理。在小學班級管理中運用積極心理學的理念會起到事半功倍的效果。

一、積極關注，增強學生積極的心理體驗

班主任在進行班級管理時總會盯住班里那些紀律較差、品德較壞、學習能力不足的學生。由于種種原因，在教育他們的過程中又期 望學生本身的缺點在短時間內有所改觀。如果學生的表現沒有達到教師的預期，教師往往會對他們進行批評、指責甚至呵斥和挖苦，以期 通過這種方式讓學生警醒、反思，實現自覺提升。殊不知，這樣的教育會讓學生長時間體驗挫敗、委屈、悲傷等消極情緒。在這樣的教育過程中，學生不但不會領悟教師的好意，反而會出現破罐子破摔的想 法和行為表現，不利于學生的成長和發展。

積極心理學倡導對人進行積極關注。在心理咨詢過程中，積極關注是指對求助者的言語和行為的積極面予以關注。在小學班級管理中，積極關注是從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發，用發展 的眼光看待每一個學生。管理時關注其身上的閃光點及內在的潛力，給予正性的引導和評價，揚其長而避其短。通過積極關注實現學生自我的積極、正確解讀。

新學期的第一節課上，一個學生就在班主任講常規要求的時候從 后面發來一架紙飛機。面對這樣的挑戰，班主任沒有 立即處理他“調皮搗 蛋”的小動作，而是拾起小飛機仔細端詳，在發現這個孩子的紙飛機非常漂亮后，班主任便請這個孩子教他做紙飛機。在跟著這個 孩子學折紙的過程中，班主任的認同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功，這些積極的心理體驗引發學生對自己思 想、行為的反思，促使孩子自覺改正了課堂上不遵守紀律的毛病，學習成績也逐漸好起來。

當一個學生的某種潛能被激發，就有可能引發“蝴蝶效應”，帶動其他潛能的發展。積極關注有利于激發學生身上的積極能量，從而 實現學生對自我的積極認知，達到自我的有效提升。

二、積極暗示，培養學生積極的心理品質

優良心理品質對于塑造健全人格有著至關重要的作用。小學生 正處于迅速發展的時期,身心的各個方面都潛藏著很大的發展可能 性，他們展現出來的各種特征都還處于不斷的變化之中，具有極大的 可塑性。他們對暗示是非常敏感的,很容易產生“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的現象。

小琪是一個接受知識較慢的孩子，學習中遇到困難總是等待他 人的幫助。偶然一次她興奮地告訴班主任她能夠背下一篇最近學過的長課文，班主任雖是數學教師，但仍舊帶著同樣興奮的表情問：“是嗎？背給我聽聽？”小琪流利地背下課文后，班主任豎起大拇指贊嘆地說：“你真棒！”小琪的學習熱情就在這次偶然中得到激發，而班主 任則一有機會就稱贊她。在“你真棒”的暗示下，小琪的學習有了起 色，遇到困難時也不再畏縮，還熱情地幫助其他同學，大家都發現小琪越來越開朗。

在生命成長過程中，每個人在不同階段都有著重要人物陪伴。小 學階段的兒童受年齡和心理特點決定，對教師的評價 更依賴。在班級管理中，班主任如果能夠善于憑借社會角色賦予的權威，在言語、神態、行動中流露、表達、傳遞對學生的贊賞、鼓勵、關愛，這種來自權威人物的積極暗示就會喚起學生對自身積極力量的關注，讓學生奮發圖強，實現自我超越。

三、積極文化，營造積極的班級心理環境

積極心理學研究表明，人的體驗和積極品質都與環境、社會背景 分不開，并且要在環境中不斷強化和體現。每個學生的成長都離不開班級，班級就是學生成長的重要環境和重要社會背 景。因此，在班級管理中要注意營造積極的班級文化，讓每個學生在這個積極的環境中受到潛移默化的影響。

積極的班級文化建設包括物質和精神兩個層面。精心布置教室，構建干凈、整潔的衛生環境；設立展示成果、放飛夢想的展示臺，讓學生的各方面才能有可展現的舞臺；成立班級圖書角，讓經典陪伴孩子成長，讓書香浸潤學生生命。良好的物質層面班級文化建設能夠讓學生在生活學習中感受到放松、自在。

班主任應與學生共同確立班級規章制度、選擇班歌等，在日常小事管理中建立起良好的班風、學風，讓學生感受到溫暖與凝 聚 力。一些班主任在班級管理中喜歡把破壞班級紀律的學生名字寫到黑板 上，而另外一些則讓班干部把認真學習的學生名字記到黑板上。雖然 都是記名字，但這兩種方法往往會出現截然相反的兩種效果。在心理 學中有一種非常有趣的心理現象叫從眾心理。我們每個人都會受群體的影響而放任或約束我們的行動。把班級中表現不好的學生的名字 寫在黑板上，一開始會起到一定的約束作用，但隨著黑板上名字的增 多,從眾心理一定會讓違反紀律的學生增多。

積極的班級文化環境，有利于形成班級正能量，激發學生潛 在的 積極力量和優秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力,促進班 級的和諧發展。

在班級管理中運用積極心理學理念，可以實現在尊重學生成長 規律的前提下，充分調動學生的自主性、創造性和積極性，讓學生體驗成功、體驗幸福，真正意義上滿足其發展的需要。

第三篇：教育心理學理念在中職班級管理中的運用論文

中職院校的班主任如果能結合學生的年齡特點，把教育心理學的先進理念應用到班級工作中，會收到事半功倍的效果。下面就其應用談幾點看法。

一、因材施教。

中職院校的學生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結合學生的年齡、性格、學習、專業特點，做到有的放矢。中職學生的年齡在15——20歲，根據我國心理學家對個體心理發展的劃分，中職學生處于青少年時期。中職學生具有青少年的共同特點：活潑好動、個性張揚，屬于“90后”“00后”，大多是獨生子女，以自我為中心，思想前衛，樂于接受新鮮事物。中職學生又有其突出特點：大多數學生經歷了中考、高考失利，總體表現出自尊心強，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點。

中職學生的文化基礎較差，生源構成有：初三分流、初中畢業、中專畢業、高中畢業的學生。不同專業的學生有其突出特點。例如，旅游乘務專業的學生形象靚麗，思維活躍，善于表現；連鎖經營管理專業的學生有經濟頭腦，善于積累學習中的經驗；物流管理與電子商務專業的學生勤勉認真，不善表現。班主任首先要帶領班級同學進行正確的歸因，使學生認識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學生相媲美，使學生重拾自信。

在此基礎上，班主任要結合學生的專業特點開展工作，例如，針對物流管理與電子商務專業的學生不善表現的特點，可以鼓勵學生參與學校社團、文娛活動，鍛煉自己的能力。

二、小組競爭。

在班級合理開展競爭，靈活運用獎懲措施，有效激發學生的競爭意識，促進學生全面發展。

在新生入學時，以入學成績為主，結合學生的不同特點，把全班同學分成小組，形成組內合作、組外競爭的局面。小組之間在學習、衛生、紀律、內務、課外活動等方面展開激烈的競爭；小組內部結成“一幫一”的對子，共同進步。例如，有位學生學習較差，但在內務整理上較為出色，她主動與另外一名學習好、內務差的學生結成對子，經過一個學期的努力，兩位學生在學習、內務上都取得了進步。每周班會，以小組為單位進行總結，評出優勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛生等“處罰”。

三、習慣養成。

習慣的養成大約需要21天。在學生入學之初，進行行為習慣養成的教育。通過民主決策制定班級的規章制度，由學生毛遂自薦并結合之前的表現承擔各項檢查監督任務。例如，為了養成良好的物品擺放習慣，學校要求學生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學會忘記，負責檢查的學生每天都會檢查記錄，并對其進行溫馨提示。經過21天，大多數同學都養成了良好的物品擺放習慣。

四、賞識教育。

當學生犯錯時，應該進行批評教育，但是要先夸獎，找到學生的優點進行表揚，使其認識到自己是一個好學生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學中的強化正面教育。

學生違紀時，要求每扣一分寫20條表揚自己的話，讓學生全面搜索自身的優點，重拾在中學階段失掉的自信，進而促使學生朝著積極、向上的方向發展。借此發現班級學生的優點，當班級組織活動，例如，創建文化長廊時，充分發揮學生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學生的優點發揮到極致。

五、人人有責。

培養學生的參與意識，每位同學都要承擔班級的一項工作，并不局限于擔任班委，做到班級工作人人有責。召開“我很重要”主題班會，每位同學上臺發言，講述自己在班級的重要性。例如，有位男生發言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內務。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

當每位同學都參與班級工作，都認識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻時，整個班級就會形成強大的凝聚力。

六、寬嚴相濟。

對學生既嚴格要求，又發自內心地關愛。有個學生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運動會期間，所有同學都在操場觀看比賽，這位學生以怕曬為由要請假回家，當班主任不準許時，該學生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學生對班主任耿耿于懷。

有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地燒好熱水送到教室，班主任的行為深深打動了這名學生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。

班主任的言談舉止會深深地影響學生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學，不因為違反紀律而冷落，也不因他表現良好而縱容，這樣才能贏得全體同學的信任，才有利于班級各項工作的開展。

七、團隊合作。

學校為了培養學生良好的衛生習慣，每個班級劃定一片衛生區。剛入學打掃衛生時，有些學生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛生都參與其中，除了自己打掃外還指導同學們怎樣打掃才快捷有效，并表揚那些表現較好的學生。

在一次打掃衛生時，一位平常偷懶的學生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點擦不掉。”班主任從她手中接過了抹布，用力擦，泥點很快就清理干凈了，后來這位學生說：“老師還是我來擦吧。”接著，其他愛偷懶的同學也都努力地打掃衛生，干得熱火朝天。

班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚全班同學共同參與清掃衛生的熱情。接著帶領大家觀看《爸爸去哪兒》親子節目，重點觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉家里尋找食材。當孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關系，妹妹我來幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔當，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。

八、樹立目標。

延遲滿足指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學期初，首先為班級樹立集體目標——創建優良學風班級。學校對優良學風班級通報表揚，并給予150元的物質獎勵。班主任承諾如果能夠成功創建優良學風班級，將組織全班出游。然后引導學生樹立個人目標——爭取獲得獎學金。讓每位學生上臺發言，樹立個人所要達到的學習、生活目標，全班監督實行，并形成書面材料。帶領全班學生為了集體目標和個人目標共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風，為學生成為德技兼備的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]方明。陶行知教育名篇[M]。北京：教育科學出版社，2013。

[2]劉堅新。班主任工作的55個“鬼點子”[M]。北京：中國輕工業出版社，2010。

[3]張大均。教育心理學[M]。北京：人民教育出版社，2011。

第四篇：積極心理學理論在班級管理中的應用

積極心理學理論在班級管理中的應用

引言：班級管理主要是對學生的管理，對學生的管理就要了解學生的心理，根據學生的心理特點和心理需求進行管理。所以，從本質上來說，班級管理的實質就是對學生心理的管理。而要確實做好班級心理管理工作，班主任必須熟悉心理學特別是發展心理學、學校教育心理學、學校管理心理學等基本理論。近來倡導的積極心理學尤其要多加關注。

一、積極心理學簡介

積極心理學是美國心理學界正在興起的一個新的研究領域，以Seligman的2000年1月《積極心理學導論》為標志，愈來愈多的心理學家開始涉足此領域的研究，矛頭直指向過去近一個世紀中占主導地位的消極心理學模式，現已逐漸形成了一場積極心理學運動。

積極心理學英文為Positive Psychology，它是指利用心理學目前已比較完善和有效的實驗方法與測量手段，來研究人類的潛能和美德等積極方面的一個心理學思潮。積極心理學的研究對象是處于健康狀態的普通人，它要求人們用一種更加開放的、欣賞性的眼光去看待人類的潛能、動機和能力等。

積極心理學是心理學研究的一種新型的模式，它是相對于消極心理學而言的。所謂的消極心理學主要是以人類心理問題、心理疾病診斷與治療為中心的。在過去一個多世紀的心理學研究中，我們所熟悉的詞匯是病態、幻覺、焦慮、狂躁等，而很少涉及到健康、勇氣和關愛。例如，在我們身邊不乏有這樣的經歷：當你告訴對方你是一名心理教育工作者，在大多數情況下對方可能會說，“學心理學不錯，可以幫別人排憂解難”。其實，這種觀念是在嚴重受到消極心理學的影響之下而產生的。對于世界著名期刊《心理學摘要》電子版的搜索結果表明，自1887年至2000年，關于焦慮(anxiety)的文章有57800篇，關于抑郁(depression)的有70800多篇，而提及歡樂(joy)的僅有851篇，關于幸福(happiness)的有2958篇。搜索結果中關于消極情緒與積極情緒的文章比例大約為14:1。這個統計數據顯示，一個多世紀以來，似乎大多數心理學家的任務是理解和解釋人類的消極情緒和行為。

這種以消極取向的心理學模式，缺乏對人類積極心理品質的研究與探討，由此造成心理學知識體系上的巨大“空檔”，限制了心理學的發展與應用。在這種背景之下，積極心理學呼吁：心理學應該轉換為研究人類優點的新型科學，必須實現從消極心理學到積極心理學模式的轉換，研究人類的積極品質，關注人類的生存與發展。

這一嶄新的觀念對我們基礎教育必將產生巨大的沖擊，要求我們用新的視角去審視教育，去探索適應時代要求的教育策略和方法。下面，本人就從積極心理學的視角，結合一些案例談談如何做好班主任工作。

二、倡導賞識教育

1、什么是賞識教育

賞識教育是充分體現積極心理教育理論的一種教育策略。它是以人性為基礎，以尊重學生人格為前提，以賞識為先導，通過表揚、肯定學生的某些閃光點，激發被教育者的主觀能動性和潛在的巨大能力或者是人的良知與自覺性，實現對學生有效激勵作用的“正強化”的教育形式，是在承認差異、尊重差異的基礎上看到學生每一點點的進步，用欣賞的眼光發現學生的可貴之處，使學生看到自己的閃光點，促進學生不斷地進步和成長。

美國心理學家威譜·詹姆斯說過：“人性最深刻的原則就是希望別人對自己加以賞識”。他經研究發現，一個沒有受賞識激勵的人僅能發揮其能力的20%-30%，而當他受過賞識激勵后，其能力是激勵前的3-4倍，因而在我們平時的班主任工作過程中，賞識激勵至關重要，任何學生都需要不斷被賞識。被賞識就是被信任、被希望，就會產生一種被鼓舞、被期待的積極心理效應，就會更加向善向美。具體來說，賞識教育具有如下作用：

（1）賞識教育有利于建立良好和諧的師生關系。師生情感的潤滑劑。（2）賞識教育可以維護學生的自尊，激發學生的學習積極性。（3）賞識教育能挖掘學生的潛能，使其能力得到充分的發揮。（4）賞識教育能培養學生的獨立性和耐挫折能力。

2、賞識教育在班主任工作中應用 案例1：從抄作文中尋求教育契機 當你發現自己的學生抄襲作文時，你也許會火冒三丈，立即找來學生狠狠訓斥一頓。可是，有一位教語文的班主任老師卻并不這樣做，他在學生承認了抄襲后，竟出乎學生的意料，表揚了學生的三個優點：第一，你好勝心強，想得到個好分數，這一點很可貴；第二，你很有辨別能力，看出這是一片好文章，你的是非觀點很明確；第三，你做事認真、仔細，通篇竟抄得一字不差，而且字也寫得很工整。學生聽了，如釋重負。接著，那位老師又讓他重寫一篇作文，寫抄來的那篇文章的讀后感，此外，他還建議學生換一本新的作文本，把原來的作文本作為“抄文本”。從此，這個學生改正了錯誤，不但寫每篇作文很認真，而且那本“抄文本”也大派用場，語文成績不斷提高。

我實在佩服這位班主任老師處理問題與眾不同的態度和別出心裁的做法。學生在成長過程中，犯這樣或那樣的錯誤是難免的，關鍵是教師的教育。對于學生同樣的錯誤，教師采取的態度和做法不同，其教育效果也明顯不同。由此，我不禁想起法國一則寓言：北風和南風相約比武，看誰能將行人身上的大衣脫掉。于是，北風便大施淫威，猛掀路上行人的大衣，行人為了抵御北風的侵襲，把大衣裹得緊緊的。而南風則不同，他輕輕地吹，使得風和日麗，行人只覺得春暖身上，始而解開紐扣，繼而脫掉大衣。你看，北風和南風都是要使行人脫掉大衣，但是由于態度和方法不同，結果大相徑庭。這位班主任老師就是采用了“南風”式的賞識教育，因而取得了極好的效果。

愿我們在班主任工作中，“南風”能輕輕地吹。

3、賞識教育運用注意事項

（1）賞識教育要深入到學生學習生活中去

賞識教育并不光是說幾句美麗的話，它要能點亮學生內心的火花。所以實施賞識教育要求班主任老師能多了解學生，到學生中去，隨時捕捉學生的一些閃光點，及時給予表揚、鼓勵。同時對學生要進行連續性的觀察、了解、幫助，認真發現他的每一次進步，可以給每個學生建立起“成長記錄袋”、“優點卡”等，通過一次次鼓勵，不斷促使學生進步。另外我們的工作要得到家長的配合，可以采取咨詢（包括個人、學生與家長、集體咨詢）和家長聯誼會(包括座 談會、經驗交流會、理論研討會)等形式，轉變家長思想，創造一個良好的以“賞識教育”為特色的人際環境，以達到家長、老師教育的一致性，共同搞好教育工作。

（2）賞識教育中要信任﹑尊重和理解學生

教師要給予學生信任的眼光，信任的語言，信任的手勢和信任的力量。信任是連接教師與學生的通道，即使學生表現不盡如人意時，也不要感到失望。哪怕天下所有人都看不起你的學生，做班主任的也應欣賞他，擁抱他，使學生有一種被發現，被認可，被重視的感覺。學生在教師的自豪中會變得自愛，自信和自強。

（3）賞識教育中要寬容、提醒和期待學生

班主任要以寬容心態對待學生，因為學生掌握知識是遵循“在前進中反復，在反復中前進”的規律，班主任要學會等待，不能急于求成。

（5）賞識教育中要有耐心，持之以恒

尤其是對后進生的教育，我們部分班主任一開始總是熱情較高，鼓勵、幫助。但當付出一定勞動而得不到回報時，就開始失望、懷疑學生的能力，甚至對學生挖苦、諷刺，從而挫傷了學生的自尊心，降低了學生的自我評價，并對自信心的形成產生不良影響。冰凍三尺，非一日之寒。冰雪消融，也非一日之暖。后進生的形成狀態，既非一朝一夕，要他們完全改正，也不是一蹴而就的。在進行過程中經常出現反復，對出現反復現象要有心理準備，要估計可能出現的問題，事情發生之前就及時提醒他們，防患于未然。另外，還要探究反復的原因，采取有效的手段，使他們信得過、改得快。還有，對產生反復的學生仍要信賴、尊重，要堅定信心，鍥而不舍，精誠所至，金石為開。所以，作為班主任，對學生的教育要有耐心、信心，并要有作持久戰的心理準備。

（5）賞識教育要正確運用

賞識不是放縱、縱容學生。要破除這樣一個誤區，認為賞識就是不能批評。賞識也不是不能批評，只是應該講求批評的藝術。我們可以在賞識的基礎上批評，批評中蘊涵著賞識。否則，就只會滿足他們的虛榮心，膨脹他們的私欲，適得其反。而對學生明顯的弱點、不足甚至錯誤，班主任當然不能賞識，否則賞識便失去了它的原則性。

此外，賞識不能濫用、超過限度。賞識要正確客觀地分析，要了解學生的身心需要，要了解學生心理狀態，根據真實需要進行表揚、鼓勵。而不能因為為達到某種目的而牽強地賞識，這不僅對該生本人起不到真正作用，而且會影響周圍的學生，讓他們感覺到賞識的一種虛偽性，同時失去對班主任的信任度。同樣賞識不能過度，這樣會導致學生對自己認識不足，會產生自滿自傲的心態，稍遇不順就會一蹶不振。同時賞識要因人的性格而合適操作。例：對膽小的學生要多肯定、鼓勵；對調皮、好動的學生，要適當賞識，同時要多提新要求，使之克服不良習慣。

（二）活用期望理論

1、什么是期望理論

期望理論（Expectancy Theory），又稱作“效價-手段-期望理論”，北美著名心理學家和行為科學家維克托·弗魯姆（Victor H．Vroom）于1964年在《工作與激勵》中提出來的激勵理論。

激勵（motivation）取決于行動結果的價值評價（即“效價”valence）和其對應的期望值（expectancy）的乘積： M = V * E 期望理論的基本內容

期望理論的基本內容主要是弗魯姆的期望公式和期望模式。弗魯姆認為，人總是渴求滿足一定的需要并設法達到一定的目標。這個目標在尚未實現時，表現為一種期望，這時目標反過來對個人的動機又是一種激發的力量，而這個激發力量的大小，取決于目標價值（效價）和期望概率（期望值）的乘積。用公式表示就是：

M = V * E

M 表示激發力量，是指調動一個人的積極性，激發人內部潛力的強度。

V 表示目標價值（效價），這是一個心理學概念，是指達到目標對于滿足他個人需要的價值。同一目標，由于各個人所處的環境不同，需求不同，其需要的目標價值也就不同。同一個目標對每一個人可能有三種效價：正、零、負。效價越高，激勵力量就越大。E 是期望值，是人們根據過去經驗判斷自己達到某種目標的可能性是大還是小，即能夠達到目標的概率。目標價值大小直接反映人的需要動機強弱，期望概率反映人實現需要和動機的信心強弱。

這個公式說明：假如一個人把某種目標的價值看得很大，估計能實現的概率也很高，那么這個目標激發動機的力量越強烈。

怎樣使激發力量達到最好值，弗魯姆提出了人的期望模式： 個人努力—→個人成績（績效）—→組織獎勵（報酬）—→個人需要

在這個期望模式中的四個因素，需要兼顧三個方面的關系。①努力和績效的關系。這兩者的關系取決于個體對目標的期望值。期望值又取決于目標是否合適個人的認識、態度、信仰等個性傾向及個人的社會地位，別人對他的期望等社會因素。即由目標本身和個人的主客觀條件決定。

②績效與獎勵關系。人們總是期望在達到預期成績后，能夠得到適當的合理獎勵，如獎金、晉升、提級、表揚等。組織的目標，如果沒有相應的有效的物質和精神獎勵來強化，時間一長，積極性就會消失。

③獎勵和個人需要關系。獎勵什么要適合各種人的不同需要，要考慮效價。要采取多種形式的獎勵，滿足各種需要，最大限度的挖掘人的潛力，最有效的提高工作效率。

由于各種人對某一目標的效價和期望值不盡相同，因此效價和期望值之間就可能有五種不同的組合形式，并由此產生不同的激勵力量。一般來說，目標效價和期望值都很高時，才會有較高的激勵力量；只要效價和期望值中有一項不高，則目標的激勵力量就不大。

2、期望理論的魔力---羅森塔爾效應

美國心理學家羅森塔爾曾對一所學校的小學生進行智力測驗。測量后告訴教師們說,班上有些學生屬于大器晚成（lateblooming）者,并把這些學生的名字念給老師聽。羅森塔爾認為,這些學生的學習成績可望得到改善。自從羅森塔爾宣布大器晚成者的名單之后,羅森塔爾沒有和這些學生接觸過,老師們也再沒有提起過這件事。事實上所有大器晚成者的名單,是從一個班級的學生中隨機挑選出來的,他們與班上其他學生沒有顯著不同。可是當學期之末,再次對這些學生進行智力測驗時,他們的成績顯著優于第一次測得的結果。

美國哈佛大學也曾做過一次心理期待效應的實驗。哈佛大學一次新生入學不久，公布了百名宣稱經過“資料分析和研究，認為學習潛能、表現能力都是佼佼者”的新生名單。學期末，這百名新生真的大部分都成了佼佼者。其實，學校并沒有進行什么資料分析和研究，只是試驗一下被公布的百名新生對于預測的反應。

3、羅森塔爾效應給我們的啟示

為什么這些資質一般的學生會表現得如此優秀呢？一是他們在老師的期待中認為自己真的具有超過常人的潛能，要把這些潛能表現出來，自然就會加倍努力；二是老師也認為他們蘊藏的潛能不同一般，對他們也會另眼相看，有意無意地在學習、生活等各方面照顧他們。這樣，這些學生在自己內在的動力和老師的外力作用下，奇跡般地成為了真正的“佼佼者”，這就是期待效應的神奇之處。

這個例子使我想到了我們的學生為什么會有優秀生和差等生之分，這里固然有學生先天個體差異和后天因素，如學習習慣、學習基礎等方面的原因，但我們班主任和老師對他們的態度是不是也起了很重要的作用呢？我們給那些優秀生什么？是表揚，是鼓勵，是對他們取得優異成績的期待；而給予差等生的又是什么，是批評，是訓斥，是挖苦諷刺。優秀生在老師的每一個關愛、期待的眼神和微笑中，他們感受到的是溫暖、幸福，在老師的希望中，他們怎能不信心百倍，加倍努力，越來越優秀；差生在老師的眼中看到的是冷漠、失望，感受到的是老師的漠不關心。他們經常受到的是班主任和老師的批評，得到的是消極的信息和暗示，他們會認為自己真的很笨，原有的信心也會一點點喪失殆盡，對學習完全失去興趣，成績下降也就可想而知了。老師對學生態度不好，學生對老師肯定也會敬而遠之，甚至與老師產生敵對情緒，用違反紀律來對抗老師。

我們能夠給優秀生獲得優秀的期待，為什么不能用我們博大的胸懷去一視同仁地對待后進學生呢？其實后進生更需要老師的關愛，貌似堅強的他們其實有一顆更加脆弱的心靈。他們很多時間都是受到老師的批評和冷遇，如果老師能真的給他們一些理解、寬容、表揚和鼓勵，把期待的信息傳遞給他們，他們會比那些優秀生更容易受感動，他們經常受傷的心靈就會很快康復，迸發出的能量也許是我們所不能估計的。其實，后進生的差只是暫時的，不是有很多偉大人物在讀書時也是后進生嗎？被譽為有史以來最偉大的物理學家愛因斯坦四歲才會說話，七歲才會寫字，老師對他的評語是：“反應遲頓，思維不合邏輯。”中國最著名的數學家華羅庚在小學畢業時因為成績不好沒有拿到畢業證書，念初一時，因為數學不及格不得不補考。很多例子都告訴我們人是不斷發展變化的，尤其是初中學生，他們還小，可塑性很強。所以我們班主任老師要以發展的眼光去看待每一個學生，用我們敏銳的眼光去發現每一個學生的閃光點，用我們熱情的語言去贊美每一個學生。英國教育家車尼斯說：“只要教師對學生抱有希望，僅此一點，就可以使學生的智商提高二十五分。”蘇霍姆林斯基也強調：“讓每一個學生在學校里抬起頭走路。”可見，教師對所有的學生都應該一樣關懷，一樣的愛護，應該永遠懷有積極良好的期待和信任，這是教師正確對待學生的一個重要心理原則。我們要倡導靈活運用這一原則，以促進每個學生健康發展。

4、期望理論在班級管理中的應用舉例 案例1：差班的轉變

某校初二（1）班剛成立時，缺少領頭羊，后進生面過大。一般說來，后進生容易產生自卑心理，對學習缺乏自信，甚至自暴自棄，而產生一些不良的行為習慣，進而影響整個良好班風和學風的形成，差生的轉化工作就成為初二（1）班班主任首要而艱巨任務。班主任認為差生的轉化首先應培養他們的自信，才能從根本上轉變差生的思想和行為。信心與意志是一種心理狀態，是種可以用心理暗示誘導和修煉出來的積極的心理狀態！成功始于覺醒，心態決定命運！心理暗示會對一個人產生巨大的影響和意想不到的結果，對于心理尚不成熟的青少年尤其如此。因而這位班主任采用了積極的心理暗示，從培養差生的自信開始，一個學期下來，成效顯著。

第一、針對后進生面大的情況，首先培養強烈的班級榮譽感和自豪感。鼓勵學生積極地參加學校的各項活動，幫學生出謀劃策。例如，爭取開全校性的主題班會，充分展示學生的風采；積極鼓勵學生參加藝術節各項活動并幫助他們獲得成功，學生自編自導的舞蹈獲一等獎，硬筆書法獲一等獎，詩朗誦獲二等獎，歌詠獲二等獎，卡拉OK比賽獲三等獎，這些成績學生歡呼，學生自豪。就是這樣在一次又一次的“你們行，一定行！”的鼓勵聲中，學生取得了一次又一次的成功，又在一次又一次的“你們太棒了！初二（1）班太棒了！”的肯定聲中培養了學生自信心，培養了學生的班級榮譽感和自豪感。再次，班主任h利用學校開展的班級量化評分管理，規范學生的行為，向文明班級看齊，爭當文明班級，每個月的量化評比總分年級第一，堅定了學生的班級榮譽感和自豪感，使學生樹立：我為是初二（1）班的學生而感到自豪，對班級及自己的未來充滿信心。

第二、尋找后進生的閃光點，積極引導，樹立自信。馬克思主義哲學告訴我們，任何事物都具有兩面性，因此，每個學生都有自己的優點和缺點，并容易因優點而自豪，因缺點而自卑，后進生常會因自己學習較差，缺點較多，而自卑，對自己缺乏信心，甚至厭學，所以，在日常的學習和生活中，這位班主任注意觀察后進生的言行舉止，及時發現他們的閃光點，并尋找機會讓他們的閃光點不時的得以發光，誘發他們內心的自豪感，從而樹立自信。例如，A同學因為成績差，認為自己沒有希望，上課不認真聽講，看課外書，玩游戲，課后常不按時完成作業，有時還抄作業，班級活動不愛參加，在一次語文的背誦檢查中不合格，班主任把他留下，督促他完成任務，在督促過程中，班主任發現他記憶力較強，一篇文章很快就背下了。班主任對他說：“你記憶能力很強，你已經具備了取得好成績的先天條件，只要你上課能認真聽講，下課能多下苦功，你一定會有大進步的。”此時班主任發現學生眼睛亮了一下。此后在上課時，這位班主任常提問他，當他答對時，都及時給予表揚。這樣，這個學生對自己有了信心，學習成績進步了，進入了年級前70名，還能積極參加班級活動。

第三、平等對待后進生，多加關心和鼓勵，拉近心理距離。例如，這位班主任帶生病的學生去看病；課余給學習困難的學生一個有關細小的學習方法的指點，在學生情緒低沉的時候，耐心地傾聽；在他們取得成績時，與他們同樂等等，暗示學生：你也是我很關心的學生，你的每一個小小的進步和退步，老師都很關心，你的病痛老師也疼在心里，你的煩惱老師愿意幫你，學生從心底里感受到了老師的關注和重視，自然拉近了彼此的情感距離，激發了學生向上的熱情。

再如B同學，自卑感較強，總認為自己就是不如人，于是這位班主任經常與她聊聊天，拉拉家常，關心她的健康，關注她點滴的進步，調整了她的心態，激發了她的學習熱情，產生了知難而進的上進心，經過一學期的引導和調整，期末成績進到了年級56名。

經過一學期的努力和引導，初二（1）班已面貌一新，期末考試中，班級學生成績取得了較大的進步。在藝術節活動中表現突出。在文明班級評比中，總分月月第一。由于成績突出，初二（1）班被評為市“文明班級”。

5、注意事項

運用積極心理暗示過程中，要講究方式方法，讓學生在不知不覺中接受積極的暗示。心理暗示本身就是一個復雜的心理過程，應是“潤物細無聲”，一旦讓教育對象感覺到老師在暗示，就失去了暗示的效果了。隨著年齡的增長，暗示越發要注意藝術性，留有痕跡的暗示，會讓學生產生反感。所以，時機、語氣、神態、動作都要給對方不經意的感覺，在進行積極心理暗示的時候應選擇一些符合接受者能夠接受的方式。比如：鼓勵的眼神，不經意的一些小動作，和善、肯定、欣賞的語氣，也可以通過做心理試驗等。

（三）巧用“破窗理論”

1、什么是“破窗理論”

美國心理學家詹巴斗曾進行過一項有趣的試驗：把兩輛一模一樣的汽車分別停放在兩個不同的街區。其中一輛原封不動地停放在一個中產階級社區；而另一輛則摘掉車牌、打開頂棚，停放在相對雜亂的街區。結果，停放在中產街區的那一輛，過了一個星期還完好無損；而打開頂棚的那一輛，不到一天就被偷走了。于是，詹巴斗又把完好無損的那輛汽車敲碎一塊玻璃，結果剛過了幾小時，這輛汽車就不見了。

以這項試驗為基礎，美國一研究犯罪心理學家提出了“破窗理論”。他們認為：如果有人打壞了一棟建筑上的一塊玻璃，又沒有及時修復，別人就可能受到某些暗示性的縱容，去打碎更多的玻璃。完好的東西，便沒有人去破壞；而破壞了的東西，就會遭受更大的破壞。沒有“窟窿”的時候，沒有人去鉆“窟窿”；而一旦有了一個“小窟窿”，就會有一群人一起去把它變成“大窟窿”。這種奇怪的“破窗現象”，在現實生活中也經常出現。

干干凈凈的墻上，突然有人貼了一張廣告。結果不出幾天，這面墻上就會出現大大小小許多的廣告。

住宅區的草地上本來并沒有路，后來有人從上邊抄近走，于是時間不長，這片草地就有了一條不少人都走的路。

可見，人可以改變環境，環境也可以改變人。“破窗”的出現，助長了人們的四種心理：

第一種是“頹喪心理”。壞了的東西沒人修，公家的東西沒人管，很多人對社會的信任度就會隨之而降低。

第二種是“棄舊心理”。既然已破廢，既然沒人管，那就隨它去吧。第三種是“從眾心理”。律是大家的律，法是大家的法。別人能夠走，我就可以走；別人能夠拿，我就可以拿。

第四種是“投機心理”。“投機”是人的“劣根性”之一，尤其是看到有機可乘或者投機者占到“便宜”的時候。

任何一項大的破壞和犯罪，都是從“小奸小惡”開始。小洞不補，大洞吃苦，任何一扇“破窗”的出現，都會給人造成一種無序的感覺。這種無序感會成為引發違規或犯罪的一種因素。

當然，“破窗理論”也不是沒有破解的方法。威爾遜和凱林在提出這個理論的時候，就指出了它的必要前提，那就是“沒有及時修復”。也就是說，只有在“破窗”沒有得到及時修復的時候，“破窗理論”才會應驗。如果對于這樣的“破窗”啥時出，啥時修，出一扇，修一扇，把隱患消滅在萌芽狀態，我們豈不就可以“高枕無憂”？！

2、“破窗理論”應用舉例 案例：小張的轉變

我班學生小張，初一上學期時，上課要么擾亂他人學習，要么情緒低落；下課胡亂打鬧，同學間經常鬧矛盾，同學們都嫌棄他；不做作業，各門功課單元測試不及格……每天不是科任老師就是學生向我告狀。是學校有名的“搗蛋鬼”，真讓我頭痛。于是，我找他談話，希望他在學校遵守各項規章制度，以學習為重，自我調節，自我改進，做一名合格的初中學生。但經過幾次努力，他只在口頭上答應，行動上卻毫無改進。初一第一學期期中考試竟然各科不及格。看到他不思進取，我的心都快涼了。然而，班主任的責任感促使必須正視現實，切實擔負起教育好小張的責任。

為了有針對性地做工作，我決定先去家訪，（尋找破窗的根由！）詳細了解情況后再找對策。接待我的是其伯父，通過其伯父的介紹，我大吃一驚：原來，他的父親前兩年因故自殺已離開人世，他的母親緊接著又瘋了，不理家事。現家中只有七十多歲的奶奶。

在家訪回學校的路上，我內心久久不能平靜，像打翻了的五味瓶！于是，轉化他的行動在悄然中進行。

我首先設法接近他，清除隔閡，拉近關系。經過觀察，我發現他喜歡打羽毛球。打羽毛球不正是我自己擅長的嗎？到了課外活動時間，我約他打羽毛球，給他講打羽毛球的技巧，談論目前我國羽毛球在國際上的地位，談論“蘇迪曼杯”，談論張軍等羽毛球健將。并提示他多參加有益的文體活動，這樣對身體有好處。通過幾次的接觸，我與他慢慢交上了朋友。

后來，我便加強攻勢：一邊與他打羽毛球一邊與他交流討論生活，進而討論學習。不動聲色地教他遵守紀律，尊敬師長，團結同學，努力學習，做一名好學生。在路上遇到他，我會有意識地向他問好；只要他的學習有一點進步時我就及時給予表揚、激勵。他生病時我就給他買藥、煎藥。使他處處感到老師在關心他,信賴他。他也逐漸明白了做人的道理,明確了學習的目的。

通過半學期的努力，他上課開始認真起來，作業也能按時上交，各科成績都能達到及格。與同學之間的關系也改善了，各科任老師都夸獎他。趁著良好勢頭我不斷加強鞏固，初一第二學期，我安排班長和學習委員與他經常交流討論學習生活。

通過班主任和科任老師幾個月的共同激勵、啟發及同學們的共同幫助，奇跡出現了：小張同學不僅自己遵守紀律，還管起那些不遵守紀律的同學。于是，我試著讓他當值日班長。果然，在他值日那天全班紀律特別好。在良好的紀律保證下，他的學習成績迅速提高，期考試成績平均達70分。

到了初二，我仍然當他的班主任，開學之初他主動找到我表示這學期將更加努力學習和工作，我很高興。干脆讓他當紀律委員。在他的努力下，這學期我班獲得了學校“文明班級”榮譽稱號。老師同學都向他投來贊許的目光。

看著他上課聚精會神的神態，看著他課外活動時間仍然與學習委員一起鉆研難題的影子，看著他準確工整的作業，看著班上手抄報里有他的筆墨，看著他勞動課大汗淋漓的樣子，我感到異常欣慰。

從以上案例可看出，只要我們科學的運用積極心理學理論，耐心細致地去做學生尤其是后進生的教育轉化工作，就能取得預期的效果。

3、破窗理論”對班級管理的啟示

（1）要盡力營造班級和諧融洽的教育氛圍。和諧融洽的教育氛圍包括班級具有正確的班級輿論導向、有明確的奮斗目標、有激發活力的競爭機制、有堅強的班級領導核心。作為班主任，在班集體建設中，要千方百計打造班級和諧融洽的教育氛圍，為學生的成長創造有利的環境。

如何營造呢？首先，要樹立正確的班級輿論導向。在班級中中占優勢并為多數人所贊同的言論和意見就是輿論，它以議論等形式肯定或否定班級中個別成員的言行乃至集體的動向。對于班級輿論，班主任必須加以引導。錯誤的輿論對于班風建設的不良影響是巨大的，初中學生畢竟思想還不成熟，容易附和盲從，組織學生討論《中學生守則》和《中學生日常行為規范》，在此基礎上，訂出切實可行的、為絕大部分所能遵守的《班級公約》，這更貼近學生的生活，更容易為學生接受。

其次，要樹立榜樣。適時地樹立學習的榜樣，對于優良班風的形成具有很強的導向作用。榜樣一經樹立便成了大家學習、競爭和趕超的對象。在榜樣的帶動下，大家競爭意識覺醒，學習興趣劇增，鉆研深入，效率提高，這就是榜樣作用的體現。

第三、要鼓勵競爭。沒有競爭機制，集體便沒有活力，個人便沒有危機感，更沒有創造的火花閃耀。要打破這種相對平衡的狀態，創造出一種充滿活力的競爭局面，就必須鼓勵競爭，用競爭激發學生高昂的斗志，發掘學生巨大的潛能。班主任鼓勵競爭的辦法，可以讓學生結為競爭伙伴，這個競爭伙伴也不是一成不變的，可以不斷更替，當他們達到自己的目標后，又要重新選擇一個有實力的競爭伙伴，所以他們在超越他人的基礎上，不斷地超越自我，以形成一個良性循環的態勢。

第四、要培養學生良好的學習態度和學習習慣。一是變“要我學”為“我要學”。讓每個學生都具有高遠的理想和明確的學習目標，如何激勵學生提高理想層次呢？可以收集那些有杰出成就的科學家、政治家、企業家的事跡報道、傳記等，適時介紹給學生，以此打動學生的心靈，激發學生的責任感，成就欲。另外還可以結合學科教育介紹科學研究的最新成果，學科研究的前沿動態，激發學生愛科學、學科學、立志獻身科學事業的熱情。抓住契機，利用時事激發學生的愛國熱情和民族自尊心，也是提升理想境界的一條有效途徑。

二是變“苦學”為“樂學”。變“苦學”為“樂學”關鍵是要激發學生的學習興趣，讓學生明確學科本身的價值以及學習它對于自身今后發展的作用。因此，在傳授知識的同時，一定聯系實際讓學生明確學科的價值和意義。其次，是要把握好教學中的“度”，即教學的深度、練習和考試的難度，作業量的適度，讓學生在成功的體驗中獲得學習的樂趣。其次，要注重情感激勵，少批評多表揚，使學生走出苦學而進入樂學的境界。

三是變“學會”為“會學”。為此，一是要讓學生真正認識研究學法，培養自學能力的重要性。可用身邊同學的成功經驗，用“未來社會的文盲是沒有掌握獲取知識方法的人”來啟迪學生認識研究學法，培養自學能力的重要意義。二是要經常進行學法指導。學習有規律可循，但學生個體存在的差異決定了某種學法優劣的不確定性。因此，在進行學法指導時既要有整體上的指導，又要注意個別指導。三要創造條件進行學法交流。要讓學生在交流中吸收和借鑒他人的經驗，改進和完善自己的學法，同時也要讓學生明確“最好的方法是適合自身特點的學法”，避免生搬硬套，只要學生具備了“會學”的強烈愿望，加上老師有力的指導和廣泛的學法交流，“會學”的境界就不難達到。（2）要防微杜漸，嚴格要求學生，培養學生良好的品行習慣。嚴格要求當從點滴做起，如督促學生課堂積極思考，記好必要的筆記；作業要求一絲不茍，規范整潔，有錯必改等等。只有老師一以貫之，學生良好的學習習慣才能養成。

總之，在學生們心靈中播種理想，就會收獲行為；播種行為，就會收獲習慣；播種習慣，就會收獲品德。使每一個孩子健康、全面地發展，是我們每個教育工作者矢志不喻的追求。

第五篇：新課改理念在班級管理中的應用（寫寫幫整理）

近三年以來，隨著新型班級創建模式的設定與新課改理念的全面推行，在二中“推陳出新、全面育人”已經成為所有班主任共同追求的境界。非常榮幸我今天能有這樣的機會和我的伙伴、同仁們聚在一起，共同討論關于班級管理的一些議題，尤其是深入探討新課改理念在班級管理中的應用。從08年參加工作至今，轉眼間六年時光過去了。我非常感謝領導的信任與認可，讓我有機會擔任了五年的班主任工作。在這五年期間，我從二中許多優秀的班主任身上學到了很多寶貴的經驗。也在各級領導的幫助引領下逐漸完善和改進了自己的教育思想和管理方式。我應該是比較早的在班級管理過程中植入課改理念的，也是最早在班級推行分組討論模式的。通過這五年的嘗試與總結，也確實摸索出了些許可以與大家分享的體會。下面我就介紹一下我的管理模式，也希望大家能多提寶貴意見，我們共勉共進。

一、樹優良班風，建和諧民主班級。

優良的班風是班級正常運行的前提。它不僅是穩定提高成績的保障，更是對學生進行人格教育和性格養成的基礎。所以形成優良班級風貌可能比只抓學習成績有意義得多。那么如何樹立班風呢？

1、擬定民主班規

開學以后第一個班會用來總結軍訓中同學們的表現，同時也提出了我對班級管理的一些基本要求。第二個班會時，我就給全班同學一個自由討論發言的題目“我想生活在一個什么樣的集體中？”在我的引導下，同學們討論發言總結出了大家一致認可的“完美班級成員”的標準，即： 新課改理念在班級管理中的應用

—— 馬春瑞

這個標準也相應的成為了同學們一致認可的班規。于是在班會即將結束時，由我執筆，全班同學一致簽字通過的一年四班的班規正式形成。

2、嚴格執行班規并做到獎懲分明

既然班規得到了全體同學的認可，那么接下來要做的就是如何使班規產生公信力和約束力。俗話說的好“說著容易做著難”，別看孩子們在提出班規時都積極踴躍，但如果不采用有效的手段，“班規”對他們而言也可能就是一紙空文。在班規執行力的問題上，我認為最有效的方式還是懲處制。為此，我也制定了違反班級規定時相應的懲處辦法：

上學上課遲到者——中午早到20分鐘清掃走廊樓梯分

擔區。

不遵守紀律者——面壁思過并進行自我檢討。作業抄襲者——在作業本上帶原題重做一遍。

考試抄襲者——成績按零分處理，并要求告知家長。不尊敬老師者——主動向老師反省自身問題，情節嚴重

者家長陪同反思錯誤的根源，以樹

立科任教師在班級

中的地位。

和同學發生沖突者——互相檢討自身錯誤，并互相道歉，若屢教不改則調為同坐終日反省。衣著發型不合格者——家長接回去整理合格再送回學校。帶手機者——沒收并由家長親自取回。

有了以上的懲處規定并對違反班規的學生嚴格執行，不出一個月，良好的行為習慣已逐步形成。

3、建立有威信的班委會

班級干部在班級中的作用是不言而喻的。他們不僅是老師的左膀右臂，更是同學們的榜樣。我認為能擔當班級干部的學生至少應該具備以下的基本素質：積極上進，嚴格要求自己，有集體意識，有責任感，有信服力，成績并不一定要很拔尖，但必須是刻苦認真，有學習勁頭的學生。符合這些條件的學生不少，班級干部的名額不多，如何合理分配，讓同學們心服口服呢？我采用了競聘上崗、民主選舉的方法。我把班級干部的職務寫到了黑板上，并對其所承 上學上課不遲到；課上課下守紀律。作業考試不抄襲；尊師敬友愛父母。不說臟話，不扔垃圾，不與異性過密相處。不化妝，不打扮，不帶手機，不做損害班級利益的事。擔的責任和義務進行了相應的說明，給全班同學一周的時間準備競聘稿。要求他們說明擔任該職務的優勢是什么，一旦上任你能為同學們做些什么，并給出大家選擇你的理由。然后由全班剩余同學進行不記名投票，由票高者擔任該職務。到了班干部選舉的那天，場面相當火爆，競爭相當激烈。伙伴兒們一定會好奇孩子們為何有如此熱情？因為班級干部的福利待遇好。

福利待遇一：老師不在時，班級干部在所管轄領域具有絕對管理權，等同于班主任效力。被管理同學不得申訴，不得反抗，如有異議，等我回來處理。

福利待遇二：設立班級干部榮譽墻，可在班級職務及姓名下方貼上自己最喜愛的5寸照片一張。

福利待遇三：期末評優班級干部優先考慮。

福利待遇四：每年期末都會從班費中撥出經費，進行班級干部年終大抽獎，其中特等獎一名（給班長的，因為班長在班級中統領大小事，功勞最大，所以特等獎直接頒發給班長）。一等獎一名，二等獎兩名，三等獎若干名（這些獎項由抽獎公平獲得）。

最終經過激烈的競爭，選出班長一名，團支書一名，團支部書記員一名，學習委員兩名，體委兩名（男女各一名），勞委兩名（男女各一名），紀律委員一名，音樂委員一名。

由于是競爭上崗且配有優厚的福利待遇，這些同學們確實做到了各司其職，從紀律到衛生都按照班規嚴格執行。因為是同學們自己投票選舉的班級干部，所以他們都很信服，也愿意服從管理。

4、及時進行總結評價

每天都會在放學之前對班級工作進行總結，對于表現不好的同學批評教育，對于表現進步的同學鼓勵表揚。這無形之中都加深了孩子們的自我約束力，讓他們知道國有國法、家有家規。班規絕不是一紙空文。久而久之，班規就像血液一樣融入身體，孩子們也就習慣成自然了。

二、多種方法并用，強化班級學風。

良好的班風，規范的紀律都是為了給孩子們創造良好的學習氛圍和條件。班級中有幾個成績優秀的不難，但要全班同學學習都好就不易了。這就需要采用一些手法增強班級學風。學風好，學習效率和學習效果也一定會大不相同。

1、讓科代表成為本學科學習、復習的領頭人

科代表是通過初一前一個月的測試，根據成績及一人不兼多科科代表的原則，由我任命的。這樣產生的科代表在本學科中算得上是學生中的權威，并且他們也具備一定的講解習題和歸納重點的能力。每天早自習，科代表都會根據前一天的學習內容對學生們進行有序的復習、提問或測試。在這里必須提到的就是我們班級的早自習考試必備工具——考試本。考試本一共有兩本。一本是英語考試本，內容是早自習英語考試時包涵的單詞、短語、句子。另一本是綜合考試本（即白紙本）。像數學科代表早晨測試的公式、計算題或應用題；語文科代表測試的字詞、注解、古詩詞背誦都是在綜合考試本上完成的。要求考試本每次考試時都標注日期，成績出來后，晚上家長簽字。每日作業必有的內容就是要求學生用紅筆在考試本錯題的旁邊重做一遍。考試本不得更換，要保持一學期。如果沒有頁了，買新本用夾子夾在舊本的上面。這樣做的目的就是便于孩子在考試前，能夠有目的地進行自主復習；同時也有助于家長了解每天每科的基礎內容，便于他們了解孩子們的學習狀態及幫助孩子夯實基礎。有了各科科代表負責安排早自習活動，并由我進行指導監督，不但學校時間被更充分的利用起來，同時也使同學們的學習形成規律。

2、特色分組，讓班級每一項學習活動井然有序

在我們班級共有三種小組。分別為檢查作業組、公開課組和批卷組。檢查作業組：一年四班分班開始有42人，在不上公開課時，班級是按照橫六豎七的方式坐。坐在第一排的六個同學就是檢查作業組的組長，每天中午自習，組長之間以不檢查本組組員及不與前日檢查小組重復為原則檢查其他組組員作業。組長作業由我檢查，同時每天我會從每組中隨機抽取一名組員進行作業檢查，來了解組長工作是否盡職盡責。這樣一來同學們不會再有僥幸心理，作業質量也能夠得到保證。這對于同學們成績的提高起到了保障作用。

公開課組：初一的時候，我在班級就嘗試了分組討論課模式，和現在班級的課改模式基本上相同。全班共分為6組，每組7人，大家圍坐成一桌。在上課期間同學們可以自主討論、自由發言。因為公開課組是根據成績以龍擺尾的模式平均分配的，所以小組之間的競爭也異常激烈。初一和初二上學期的時候，班級以這樣的模式上了很多節課改課。同學們對這樣的課有極高的熱情，他們體會著新型課改模式給他們帶來的前所未有的新鮮感受，同時也收獲了滿滿的文化知識、學習興趣和成就感。通過公開課的訓練，孩子們都有了不同程度的進步。他們更加樂于發言，樂于參與，樂于思考，樂于臵疑。一年多這種經歷也確實從很多方面鍛煉了孩子們。他們不再膽怯，敢于在人前展示自己；他們更有團隊意識，知道通力合作；他們對自己有更高的要求，不再輕易放棄。這些都是其它沒有參與課改的班級同學們所無法體會的進步。

批卷組：從初一第一次月考結束后，我們班級就形成了三人一組的批卷組，三人是怎么來的呢？每次月考結束后，根據班級成績單，按照由前到后的順序每3人一組，在這三人中排名最前的1號批成績居中的2號同學卷紙；2號批本組成績最末的3號同學卷紙，3號批1號同學卷紙。這樣分組的原因有兩點：一是保證每組3名同學成績相接近，在知識水平上也趨于平衡，批卷紙時不會出現太多問題與困惑；二是每組內三名同學的卷紙相互沒有交集，且彼此之間又是成績相近的競爭關系，保證了批卷成績的公平性，同時也促進彼此之間的良性競爭。批卷組會根據每次月考成績隨時更換小組成員。我覺得我們班在最后的中考中能取得那么好的成績，批卷組起到了非常重要的作用。首先，因為我們班級每天早自習都有測試，如果這些考試本都交由科任老師來批完是不現實的。中午自習或下午自習考的小測試卷如果想要在放學前出成績，交給科任老師批改也是個很難完成的任務。但有了批卷組就不一樣了。早自習考試本在中午自習時出成績，由我總結。自習課的測試卷利用放學前十分鐘出成績，便于家長及時關注孩子學習狀態。并且第二天有時間科任老師直接就講了，更加迅速、有效。其次，批卷組成員在批卷時十分認真，注重細節，發現他人的錯誤時也是在給自己敲警鐘；遇到有爭議的問題時會積極找老師求解；發現別人卷面工整，答題縝密時也會虛心學習；每個同學都有了自己的競爭目標。每組的三號都想努力超越二號或一號，而二號一號同學也都努力希望考到上一個批卷組。這樣一來就不會出現因為沒有成績而中途放棄的學困生和學差生了，近而也就形成了全班都學習的良好學習氛圍。

3、對于每日一考的試卷有成績、有排名、有評價。

剛才提到了我們班級的每日一考（包括考試本考試和卷紙考試兩種）。考試只是一種過程和手段，真正重要的應該是之后的總結與反思。所以每天考試之后我都會對班級42名同學進行排序。因為相對于成績而言排名更有說服力。比如一學生考95分，家長會很高興，覺得孩子考的不錯，但很有可能他的成績只能排20名。因為卷紙簡單，很多題型老師反復領著練習過多遍。其它同學認真聽講，仔細做答且考了滿分。通過排名，家長就可以看到孩子存在的問題，對其進行指導教育。又或是一學生考了79分，家長很生氣，打算責罵他。但很有可能他的成績在班級是前五名。因為卷紙難度大，且有新題型是他們以前沒有做過的，能考成這個成績證明他在中等難度以上的題型都合格了，唯獨難題沒能攻破。這時候家長可以對其進行鼓勵與肯定，并給予他挑戰難題的勇氣。以前有些社會輿論指責考試成績與排名給孩子造成了不良的影響，建議學校取消考試，不排名。我認為這絕對是一種對教育的誤解。教育不僅要教給學生知識，同時也要培養他們健全的品格和面對挫折與失敗的勇氣。我在班級經常會對學生說：“成績說明了你的學習狀態與高度，是對你努力與否的評價，這與你本人是否優秀毫無關系。因為成績并不是評價學生的唯一標準。如果你能夠通過成績與排名看到自身的不足并努力改正，那么無論最終成績如何你都將成為一個優秀的人。”也正是基于這樣的教育理念，每次考試后，只要時間允許，我都會在成績下方賦上評語，幫助學生發現此張卷紙上自己出現的問題。雖然只是短短幾句話，但對于學生的影響卻是巨大的。他們會因為我的表揚而更具動力，會因為我的批評而更加勤奮，會因為我指責他們的馬虎與粗心而自我反醒。無論是哪種狀態，對于他們都是一種促進。

4、科代表與批卷組各自發揮其作用

如果下午自習較多，沒有考試，就是科代表為班級同學講題的時間。許多卷紙上的問題，科代表也可以幫助同學們一起解決。這樣一來即減輕了科任老師的壓力，同時也使得那些成績相對差，不好意思開口問老師的同學們有了再試一試的念頭。各科科代表每帶領同學們完成一次講解任務，即可獲得由班費提供的飲料一瓶。知識就是財富，這在何時都是真理。課間十分鐘，午自習開始前或是沒有安排的七、八節自習課，我都會要求批卷組成員進行組內討論。他們可以就新授內容中自己不懂的部分，考試卷紙上有異議的部分，解題方式、方法及相互批卷尺度等各個方面進行有效討論。討論過程完全自由，同學們可以下地用黑板，甚至去辦公室找老師。這種討論后來演變成了一種班級的常規活動，使得班級上課、下課都融為一個整體，學風濃郁。

5、在期末復習時形成互背、互考組，調動全班備考氛圍。期末復習時，討論組就變成了互背互考組，采用就近兩人一組的原則，對前一天布臵的文科及期末考試小科題綱進行互背互考。在這個過程中我建議同學們把自己背得不好的題先考對方，這樣即是對對方的考查，也是給自己一個加深鞏固的機會。同時，同學們可以相互分享背題技巧與心得，達到事半功倍的效果。

6、根據不同的年級制定不同的學習策略

初一：以培養孩子的學習興趣和學習積極性為主。多種教學模式齊用，創建愉快的學習氛圍。

初二：注重各學科的基礎訓練與答題的準確性訓練，比較初一而言考試更多，為初三的復習沖刺工作打下堅實的基礎。

初三：扣細節，從定義到作圖，從解題步驟到語言描述的準確性，完全按照中考標準嚴格要求，為中考做最后沖刺。

三、通過各種活動增加班級凝聚力

班級的凝聚力是一個班級的魂。它不僅是班級紀律學習的基石，更是班級不斷發展完善的動力。作為青年教師，我們相對來說更重視班級團結性的形成，也更容易融入班級的大小事物之中。在增加班級凝聚力的問題上，我覺得有一個基本原則是必須堅守的。那就是作為班級的大家長，凡事都不能臵身事外。只有我們用心的參與到班級的每一項活動中去，才能不斷增進和孩子們的感情，得到他們的信任與支持，直到他們把班級的榮譽視為奮斗目標并為之不懈努力。在帶班的三年期間，我開展了以下活動增強班級的凝聚力。

1、從軍訓開始培養學生們的團隊意識和集體榮譽感

軍訓是一個對學生進行身體素質訓練及行為習慣養成的非常好的機會。所以在軍訓過程中，我全程都與孩子們一起奮戰。他們站著我不坐著，他們曬著我不打傘，他們渴著我不喝水。所以我更深刻的體會到他們的累與堅持，不時的給予鼓勵，孩子們也能感受到你的付出。所以一年四班在軍訓期間，沒有一個學生請病假，也沒有一個學生完成不了訓練任務。比賽前我特意從一中西藏班借來了42套迷彩服，雖然衣服又肥又大又有味道，但是孩子們換完衣服出為都興奮極了。他們覺得他們是獨一無二的，并且也堅信他們是最棒的。最后，比賽結束，我們班取得了全校第二名。成績很好，可是孩子們都哭了。他們覺得沒能得到第一名讓教官和我失望了。但是他們卻不明白，在這期間已經有一條紐帶慢慢的將我們系在了一起。軍訓結束后我們全班同學為教官舉辦了一個歡送會。在會上孩子們發自內心的感謝與不舍，不僅打動了教官，更打動了我。教官說他馬上就要退役了，沒有想到在退役之前能有這樣的機會和我們一起渡過那段美好的時光，他會永遠銘記這段回憶的。軍訓后的一個月，按照教官說的時間，他應該快要離開部隊了。我又組織全班同學給教官寄去了祝福的賀卡與信件。在這之中，我相信孩子們也學會了堅持、感恩與團結。

2、重視運動會、藝術節等大型活動，并做好統籌協調工作，讓孩子們樂在其中。

運動會與藝術節這兩項活動無疑都是最令孩子們興奮的節目了。怎樣能夠在讓他們在玩的盡興的同時又達到增強班級凝聚力的目的呢？

運動會：每年運動會我們班級都會設臵一個主題。第一年的主題是“浪漫運動會”。班級布臵的以氣球、氣球拱門和花束拱門為主。布臵完畢后好似浪漫的婚禮會場。第二年的主題是“我和自然有個約會”。班級布臵以鮮花為主，不僅有班費訂的花籃，還有同學們從家里帶來的花花草草，同時每組都帶了一樣水果供全班同學分享，效果就像是在花園里的一次野餐。第三年的主題是“我和娃娃一起參加運動會”。每個學生都從家里帶來了他們最喜歡的娃娃布臵在班級的四周，還有一些芭芘娃娃和模型玩具放在前面的桌子上。那次運動會經過我們班級的其他同學都會不自覺的摸摸這些可愛的娃娃。運動會的一切事宜都是分組進行的。除了布臵會場組以外，每次運動會還都設立了其他小組。

獎 品 組：負責為代表班級參賽的每位運動員發放由班

費購買的香腸、面包、脈動一份，并做好登

記工作。

檢 錄 組：負責通知運動員檢錄并對參賽運動員進行合理調配。

精神文明組：負責投稿和記錄比賽得分

啦啦隊組：負責在有我班運動員參賽的項目中組織全班

同學為他們加油。衛 生 組：負責監督各組的衛生情況，并在中午晚上進

行全面清掃。

各組在各司其職的同時，也需要相互協調，通力合作。這樣一來，不僅運動會的各項事宜都井然有序，也有利于沒有項目的同學積極參與到運動會中來。至于比賽項目，我們班級的口號是“別看結果看過程”。只要參與，你就能有所得。很多同學都覺得自己跑得不快，拿不了第一名。那又有什么關系呢？我們從中享受到了參與的樂趣，體會到了運動精神，不是比結果更重要嗎？幫助孩子們了解了運動會的真諦，報項也就不是問題了。每個同學都積極的參與到運動會中來，并與體育委員一起商討誰的優勢更名顯。運動會結束時，他們會為男團女團所取得的成績而興憤不已。雖然不是前三名，但他們卻體會到了冠軍的喜悅。

藝術節：藝術節是一個展示班級同學才華及集體智慧的好機會，所以兩年的藝術節班級都全力參與。第一年藝術節時我們排演了舞蹈、相聲。但由于同學們過于稚嫩，所以感覺節目不那么精彩。正好那個時候班級在學習《岳陽樓記》，于是我們就想出一個很有新意的節目。由一名同學古箏演奏《高山流水》，一名同學聲情并茂的背頌《岳陽樓記》，其間還有一名同學展示現場書法“先天下之憂而憂，后天下之樂而樂”。藝術節前，我帶領三名同學去藝術攝影租了服飾，寫毛筆字的租了套龍袍，彈古箏的租了套仙女裝，背《岳陽樓記》的租了套武士裝，并都拍攝了定裝照，做成了宣傳板，供班級同學為他們加油鼓勁。搞笑的服飾與富涵文化底蘊的節目給了大家極大的視覺沖擊，演出效果非常好。

第二年藝術節我就放手讓孩子們自己準備了。因為他們大了，成熟了，也有能力去表達自己的想法了。他們準備的節目是合唱加朗誦《當年二中的日子》。歌詞是孩子們自己改的，主要表達了對二中的留戀和對所有任課教師的感激之情。為了這個節目我們定制了統一的班服、制作了感謝各科教師的橫幅和標語，并且在中午休息和體育課的解散時間加緊排練舞蹈動作，爭取做到參與表演的同學都整齊化一。藝術節當天，作為壓軸表演的節目，孩子們獲得了全場最熱烈的掌聲和響應。他們不僅收獲了成功的喜悅，更收獲了成熟的自信。

3、鼓勵孩子們在節日時表達情感，傳達情意。

知識的學習固然重要，對于孩子情商的開拓與情感表達的培養也不能疏忽。每年的教師節，班級的孩子們都會為喜歡的老師準備自制的小禮物表達謝意。父親節、母親節到來前我也會提醒孩子們節約零花錢，為父母準備貼心的小禮物，并鼓勵他們勇于向父母表達愛意。每年的圣誕節，我們都會組織班級聚餐。聚餐的要求是每名同學都自帶一份父母的拿手菜，并在聚餐前一周報菜名，保證菜式齊全，不重復。如果家長不會什么拿手菜也沒關系，學生們可以準備全班同學的米飯、飲品或水果。聚餐前一天由科代表負責去請任課教師赴宴，并為他們準備碗筷。我每年都負責定一個大蛋糕，做為飯后的甜點。通過這樣的活動，不僅拉近了我們之間的情感，讓我們好似一個融洽的大家庭，更讓孩子們學會了彼此分享，相互稱贊。搞這樣的活動，家長們會不會閑麻煩有想法呢？第一年活動后，我也和很多家長進行了溝通交流，他們的反映確實讓我很吃驚。很多家長都說孩子們以前從來沒有夸贊過他們的菜做的好吃，但是聚餐之后就不一樣了。孩子們回來都描述說自己帶的菜是第一個被吃光的，同學們都相互夸贊對方的菜很好吃，有的同學想吃還沒吃著呢。從那之后他們吃家里的飯菜也有味兒了，再也不挑刺兒了。可想而知的結果是后兩年的聚餐更加成功了，菜也越來越硬了！

4、適時開展班級活動，對孩子們進行全方位教育。

班級的凝聚力更多的是一件件小事堆砌而成的。所以班級的日常活動對于班級凝聚力的形成起著至關重要的作用。開學之初讓同學們一起布臵教室，讓他們為班級捐花獻盆，其實都是培養他們以班為家的意識，讓他們把班級當成自己溫馨的港灣。每次大掃除時都會明確分工，讓他們明白班級是大家的，任何人都不能濫竽充數，把責任推給別人。每次班會都爭取設立一個供大家討論的主題，包括如何孝敬父母，如何對待早戀，如何面對突發危急情況，如何正確理解老師的管教等等。這些內容也都對孩子們產生了潛移默化的影響。讓他們有正確的人生觀和價值觀。每年冬天掃雪時，我們班級都會搞一個特別的儀式——女生向男生贈送手套。我們采用自主結對子的原則由女生為男生購買加厚手套一雙，做為回報，男生戴著女生送的手套完成整個冬天的掃雪任務。通過這樣的活動，男生明白了他們應該更有擔當，承擔更多的責任，做男子漢。女生明白了珍惜他人的付出并學會感恩與回報。所以男生掃雪時女生們會自動負責全班的室內外衛生打掃。

5、重視與家長的交流配合，重視每一個家長會。以上提到的種種都是通過與學生的互動合作增加班級的凝聚力。但是作為班主任，我們不能忽略另一個重要因素，那就是家長們的支持。所以與家長的交流配合也無疑成為了我們工作的一個重要組成部分。除了通過平日考試互相在卷紙上簽字交流心得以外，在孩子表現有差池或有明顯進步時，我也會和家長通話。通話之前我會告知學生我要通話的內容，久而久之孩子們就明白了，其實我與家長的溝通并不是打小報告，而是客觀反映他們的表現。這樣即不讓學生對這種方式感到煩感，又能讓他們正確面對自己存在的問題，改正錯誤。想要得到家長的信任與認可，成績是一方面，你的付出與努力他們更是看在眼里。家長會就起到了極好的橋梁作用，所以每次家長會我都精心準備內容，讓會議有新意，有亮點。在帶班三年期間，我開過多種類型的家長會。

多媒體家長會：通過制作課件讓家長們了解與學習和班

級管理有關的一切事宜。

三維互動式家長會：即我、學生、家長一起開，給學生

們提要求的同時也給家長們提建

議。最后大家達成共識，一起努力。學生匯報式家長會：即整個家長會除了流程和內容是由

我事先安排好的之外，剩下所有關

于成績、班級紀律、衛生的總結，學生平日表現等各項內容都由班級

干部及科代表匯報給家長。最后由

我進行總結。

教育心得分享交流會：初一到初二的過渡階段，由于孩

子逐漸步入青春期，家長們會共

同面對許多棘手的問題。針對這

個階段孩子們出現的生理及心理

的急驟變化，由我安排處理較好

的家長與其它家長分享教育心得。

因為所討論的問題都是普遍存在 的，所以在家長之間形成了激烈

的反響與共鳴，效果很好。

班會式家長會：主要是在藝術節之后把同學們準備的節

目展示給家長看，讓他們關注孩子的成 長與勇氣，也會把開得比較成功的班會

向家長們做公開展示。

反思式家長會：主要是在期中和期末考試之后，由同學

們反思成績不理想的原因及自身存在的問題，以信件形式留給家長。家長會

上我會為家長提出一些有效的解決方

法及處理意見，供家長們參考。會后家

長們會根據孩子自身的問題與我的建

議與孩子們一起制定下一個階段的奮

斗目標與學習計劃。通過多元化的家長會，我也讓家長們逐漸了解我的教育思想與教學方法，進而得到他們的支持與理解。因為家長的素質有所不同，對于孩子的教育理念也不盡相同。當中也肯定不乏一些不明事理、胡攪蠻纏的人。所以，如何與這些人打交道確實是一門學問。作為年輕教師，我們經歷不足，經驗少，我們只能在不斷的摸索與失敗中總結前進。但至少我們要把我們的努力與堅持展示給家長。我相信只要我們用心就一定能夠贏得他們的認可。

四、幫助孩子形成健全的人格修養

學校教育的最終目標是什么？以前的范本是說培養德、智、體、美、勞全面發展的學生。但是這種空泛的口號在當今的教育教學中少了指導作用。我認為學校教育最終的目標是幫助孩子形成健全的人格修養。試想，如果一個孩子缺少對生命的認識（一遇到挫折就產生輕生的念頭），沒有夢想的能力（自己將來想做什么都不知道），不懂得保護自己（像現在很多女大學生在返校途中遇害）無法與別人共享（即使將來再成功都不覺得快樂）。那么即使這個孩子門門功課考第一，又能怎么樣呢？基于以上想法，我盡力在班級管理中幫助孩子們建立良好的人生平臺，讓孩子們有很好的人格修養，懂得做人，懂得成功的真正含義。

1、讓孩子樹立樂觀向上的心態

接受現實是走向成功的第一步。幫助孩子接受現實可能是一個痛苦的過程。比如讓他們認識到他們不如別人聰明，不如別人反應快，不如別人的應辨能力強。這對于青春期對自己有完美要求的學生們來說無疑是種摧殘。但只有這樣，才能讓他們逐漸坦然面對自己的不足，培養樂觀的性格，保持一顆平常心，并把“勤能補掘”、“笨鳥先飛”作為自己的座佑銘。在日常教學中相對來說，我批評教育的話語會多于贊揚的話語。在孩子取得進步的同時可能還會指出他們不應該犯的錯誤，但與此同時我也會讓他們明白，對他們有更高的要求是因為他們有更大的潛能。如果你自己認為自己不錯了，可以了，那么還有什么力量能催促你繼續前進呢？不拼盡自己的全力，你又怎么知道你的極限到底在哪兒呢？

2、讓孩子學會感恩，懂得寬容。

心胸狹窄只會讓孩子痛苦一生。三年的學習生活中，學生與學生、老師之間難免發生不愉快。如果在這期間不給予孩子正確的引導，那么很容易對孩子的性格形成不良的影響。通過日常教育讓孩子們擁有愛心與寬容心，原諒別人的同時也是在完善自我。學會感恩，才會成長。懂得寬容，才會豁達。

3、培養孩子面對挫折和失敗的勇氣

人這一生不可能總是一帆風順，遇到挫折與失敗總是在所難免。一個人面對挫折與失敗的反應能力及應對方法絕對不是與生俱來的；現在的家庭教育中，由于父母的過分溺愛，對這方面的教育幾乎為零。這也就很容易解釋為什么會頻繁出現因高考壓力大而自殺，因就業壓力大而選擇逃避等事例了。因此，我認為在班級管理中，一定要加強學生對挫折與失敗的認識，并給予學生戰勝它們的勇氣和方法。通過平日的測試讓他們明白比成績更重要的是看到自己的不足與漏洞。通過小組的評比讓他們明白比勝負更重要的是發現別人的長處；通過學校的活動讓他們明白比競爭更重要的是體會集體的智慧與團結的力量。最終達到讓全體學生認可挫折只是過程，失敗只是開始，只要用心、用力，沒有什么是不可戰勝的。我相信，有了這樣的自信，他們也一定有能力勝任將來的任何一項工作與挑戰。

4、培養孩子的團隊合作意識和良好的語言溝通能力

從現在預言未來20年，我認為還是一個以情商占據主導位臵、以社交為主要方式方法的社會。因此孩子具備良好的團隊合作意識和優秀的語言表達能力，對于他們未來成功與否起著至關重要的影響。這也正是新課改理念應用于班級管理中的意義所在。通過班級一系列的活動，他們習慣于溝通、交流、表達、合作。他們樂于分享，喜于競爭；他們更注重在團隊合作中展示自己的魅力。在表達情感時關乎他人感受，這無疑為他們將來完善的人格增加了重重的一枚砝碼。

5、對孩子進行理想教育

我認為這一環節也是當代教育中最缺失的環節。現在不僅僅是學生沒有理想，就我們成人而言，理想又是什么呢？理想與信仰的缺失導致了大眾世界觀與人生觀的背離；才會出現如此激化的社會充突與矛盾；如果我們不對孩子進行理想教育，那么現在這種幾近于變態的仇官、仇富、醫患矛盾包括學校矛盾在內等問題，就有可能繼續延續下去。在理想教育方面，現在還沒有什么成型的范本，我也是在不斷摸索中。這幾年我對學生的理想教育是以對家庭和父母的愛為主線；希望他們能用自己不懈的努力去回報父母的愛。現在父母最希望的就是他們能夠考入理想的高中，那么就以此為奮斗目標為之拼搏，無論結果如何都能無愧于心。因為這樣的理想教育相對來說不空泛，所以孩子們也很容易理解。在今后的工作中我也要更加完善理想教育理念，也希望能得到大家的指導與幫助。

五、班主任工作心得體會

班主任工作是一項神圣而偉大的工作，同時也是一項細微與繁瑣的工作。在這六年期間雖然取得了些許成績。但其中的苦累、不解、迷茫、痛苦只有自己知道。作為一名青年教師，經驗的潰乏與社會閱歷的短缺是我們不得不面對的難題。走了不少彎路，撞了不少大墻。我用我的幾點體會與青年教師們共勉，希望能對你們的工作有所幫助。

1、在批評教育的同時不要忘了和學生交心。

孩子身上會出現很多問題，不良好的行為習慣與學習習慣，淘氣調皮的個性與叛逆不羈的言語都會讓我們頭疼、心煩。如果是科任教師，我們可能會選擇視而不見的冷處理方式，以減少與學生之間的摩擦矛盾。但作為班主任，我們必須想盡一切辦法幫助這些孩子改掉自身的毛病。所以批評教育一定少不了。在這個過程中，我們一定要平和心態，并且更加重視批評教育之后與孩子的良好溝通，讓他們明白你這樣做的良苦用心。如果缺少與孩子們的交心環節，那么你善義的批評教育會讓學生覺得是在針對他，從而慢慢地變成了你的對立面，不但不利于班級管理，更有可能扭曲孩子純潔的內心。

2、重視家長的意見與評價，及時與他們溝通。

家長是我們班級管理中不能忽略的重要部分，對我們而言他們更在乎孩子的成功，更關注他們的成長。所以在日常教學中，我們要多關注家長的意見，不與他們搞好關系，班級就沒法帶好。但是我們不得不承認有些難溝通，事又比較多的家長。這時候我們就必須要平心靜氣的與他們多交流，雖然很難，并且也時常伴隨著一些誤會與隔核，但我們必須想盡辦法克服這些困難。如果得不到家長的支持，做再多的工作也是徒勞。

3、愛——班主任藝術的真諦

通過這五年的班主任工作，我覺得唯一能解決所有問題的癥結就是你對學生的愛。只有愛才能讓你不辭辛苦，只有愛才能讓你不斷付出，只有愛才能讓你原諒孩子的頂撞與過錯，只有愛才能讓你體會成功的喜悅與榮耀。我相信沒有對學生的愛，班主任的工作將會是異常痛苦的。

正是因為投入了感情，我們才會精力充沛的去迎接每一天的任務與挑戰。由于身體原因，我這半年有了更多的時間去觀察和學習各個班級的班級文化與管理方法。我也更深刻的感受到每位班主任對班級所傾注的愛。運動會上你們吶喊的身姿，公開課上你們自信的笑容，班級門前你們班風班貌的展示，班級內部你們各具特色的布臵，無不說明你們為班級所投入的熱情。我自豪，我們是班主任；我驕傲，我們風雨同行。

當班主任很累，累且幸福著；當班主任很苦，苦且快樂著。我們所有班主任的老師都有這樣的體會。作為班主任，除了教書育人之外，還需要用個人的魅力去征服學生，用滿腔的熱情去感染學生，用輕言細語去撫慰學生……班主任工作飽含了太多的詩意和艱辛、太多的獲得和奉獻、太多的追求和跋涉、太多的責任和義務。因此，班主任只有在工作中用智慧巧妙管理班級，才能在管理過程中讓自己越來越得心應手。《禮記》中寫道：“學然后知不足，然后教之，教然后知困，知不足然后自反也。”要做一個合格的班主任，就要繼續提升自己的人格修養，不斷地學習、探索，不斷地積累、反思，才能更好地傾聽學生的意見，包容他們的缺點，分享他們的喜悅，做他們成長道路上的引路人，鼓勵他們不斷成長。