第一篇：“以人為本”理念在新校區學生教育管理實踐中的運用

“以人為本”理念在新校區學生教育管理實踐中的運用

[摘要]隨著高等教育改革的不斷深入，高校多校區辦學已成為我國高等教育的普遍模式。要堅持以人為本、積極開創適合新校區特點的學生教育管理的模式，促進學生全面素質的提高。

[關鍵詞]新校區 以人為本 學生教育管理

20世紀90年代后期以來，我國高等教育改革與發展進入了一個新的歷史時期。隨著高等教育大眾化進程的加快，院校的調整與重組，學校自身發展的相關需要，不少院校出現了多校區辦學的格局。多校區辦學是高校改革發展過程中呈現的客觀現實，對學校辦學能力與辦學效益的提高發揮了重要作用。但是，由于新校區在基礎設施、人文環境等方面所存在先天不足，在新校區學生教育管理落實“以人為本”的教育管理理念必將面對更多的困難與挑戰。

（一）“以人為本”教育管理理念的內涵

學校管理的主體是人，客體也是人，在人的主體意識不斷覺醒、人的自主發展不斷豐富、人的自我實現愿望傾向更為明顯的當代社會，高校教育管理的重點應立足于人，把“以人為本”的思想貫穿于教育管理的整個過程，以喚醒人的人本意識、主體意識和人文意識。所謂“以人為本”，從根本上說就是要依靠人、為了人、尊重人。在中國古代儒家“人之初、性本善”的仁愛思想中就淵源著“以人為本”的理念。著名學術大師張岱年在《中國文化概論》一書中指出：“中國傳統中‘以人為本’的精神，激勵人們尊重人的價值和尊嚴，努力在現實生活中去發現人，實現人的價值”。

（二）新校區大學生教育管理工作面臨的困難

隨著我國高等教育體制的不斷發展，越來越多的高校通過諸校合并、建設新校區等方式進行辦學實踐。新校區一般都遠離繁華鬧市，實際發展水平會低于校本部或老校區，使得新校區學生思想政治教育工作面臨的問題更加復雜和困難。

1.新校區的周邊環境有待規劃和建設。校園周邊環境，是學生經常接觸的環境，對高校大學生思想政治教育有著直接影響。新校區一般建在郊區，道路交通等市政設施只能等待逐步完善，加之新校區往往采取邊建設、邊運行的模式，也出現因施工建設問題影響學生正常入學的現象。同時，由于新校區校園內能提供給大學生進行第二課堂活動的場地、設施有限，學生自我約束能力又不高，導致很多學生經常光顧周邊的娛樂場所。而這些場所難免魚龍混雜又隱藏著一些不安全因素，隨時可能發生的社會治安問題等。這些都會在一定程度上沖淡學生們昔日對大學校園的美好夢想，由此會造成情緒不穩定、心理失落和對學校對立的情緒。

2.新校區缺乏大學校園應有的文化氛圍。文化精神是大學最重要的精神支柱。經過多少代師生的努力，每個大學都會形成各自獨特的文化精神，這是一筆長期積累凝結的無形資產。而新校區初建，人文設施的構筑一般都比較滯后，明顯的缺乏高校那種濃厚的科研學術氣氛和多年的歷史文化底蘊。而缺少文化底蘊，必然導致學生對校園文化精神的認同和歸屬的失敗。而認同感和歸屬意識是一個學校形成強大凝聚力和戰斗力的根本保證。新校區可開展的活動種類和數量有限，學術文化活動少，學生缺乏與校園文化的碰撞與沖擊、交融與滲透，不利于培養復合型人才。

3.新校區學生年級、專業及學歷層次單一。就當前多校區辦學實際來看，新校區不是集中了大

一、大二低年級的學生，就是集中了個別專業學生。在學歷層次上一般只限于本科學生，造成新生在老校區與新校區的高年級學生之間缺乏聯系和溝通，或者說低年級的學生一進校門就失去了天然“啟蒙老師”（師兄或師姐）的關心和幫助，失去了生活和學習的領路人。新校區缺少高年級、多專業或高學歷層次學生，學生組織和社團的建設在這里也相對滯后，導致學生組織和社團在學生的自我教育、自我管理和自我發展中不能發揮很好的作用。

4.思想政治教育工作的成本大幅增加。各個校區間一般均存在一定的距離，導致工作人員相互往來的差旅費用，信息傳遞、傳達的費用和時間等的必然增加。教育所需的設備和資料通常成倍增加。比如有的活動因實際需要在各校區都要開展，活動重復，使得全校學生思政教育工作的總成本（含時間成本、經濟成本等）明顯增加。

（三）新校區落實“以人為本”教育管理理念的對策思考

1.在新校區建設一支高素質的學生管理工作隊伍。要重視新校區學生管理工作隊伍的建設，選拔思想素質好、組織能力強的教師不斷充實學生管理工作的隊伍，采取切實措施，在業務培訓、職稱評定、評先評優、職級提升、生活待遇等方面給予更多的關心和重視。要加強引導，督促新校區輔導員深入到學生之中, 了解學生在做什么、關心的話題是什么。掌握第一手材料, 增強思想政治教育工作的感染力和說服力，保證新校區學生工作得以順利開展。

2.更新理念, 強化服務學生意識。可以嘗試建立師生聯系制度, 加強學生的思想政治教育工作。在新校區, 教師上完課后很快離開，師生交流機會很少。教師應該通過走訪、座談、電話、網絡等各種形式與學生保持聯系，及時了解學生的思想狀況，加強對學生的學業和就業指導，將教書育人的職責進一步落到實處。學校應將教師深入學生的工作作為評價教師德育的一個重要指標，并作為對其年終考核、競聘職稱的條件之一。這項制度的推行肯定會對多年停留在口頭上的全員育人理念產生積極深遠的、積極的影響。

3.建立學生自我管理、自我服務、自我教育的育人機制，突出學生的主體地位。學生自我管理是學生自我教育的好方式，也是社會實踐的好形式。要充分認識到傳統的“保姆式”、“救火式”的教育管理模式無法解決新校區學生所出現的許多具體問題，必須實現教育管理觀念的根本轉變、平等教育觀念和學生自治的觀念改變。

學生教育管理者要處理好角色定位，把自己放在和學生平等的位置，使學生與教師能在同一平臺進行對話，實現在交流中教育內容的滲透，以引導學生提高自我教育、自我管理的意識和能力。同時，要充分發揮新校區學生黨團組織和學生骨干的模范帶頭作用，實現新校區學生管理的初步自治。

4.全員育人，強化校園文化建設。校園文化是大學特有的文化現象，它是在大學管理實踐中逐步形成的，在大學教育全過程都發揮作用和影響。對于新校區來說，校園文化建設對于傳承學校優良傳統、塑造學生健全人格具有特殊的意義。學校各級黨團組織要重視新校區文化建設，創設高雅的精神環境和文化氛圍。校舍建設、校容校貌、綠化美化要體現高雅文化和人文精神。校報、校刊、廣播、宣傳欄要有目的的營造良好的集體輿論和心理氛圍。各項活動的組織開展必須有目的、有意識地體現思想教育的內涵。要嚴格規章制度、強化行為管理、強化校規校紀的執行，做到獎懲分明。

5.以學風建設為中心，把扶貧幫困等服務工作落在實處。在新校區學風建設上，要通過良好的教風來帶動學風建設；要讓學生學習上有動力又有壓力；要構建自主學習的新模式、建立同學與同學之間的學習互助機制，幫助學生打下終身學習的意識基礎。當前，在高等院校普遍實行了后勤服務社會化情況下，學生教育管理工作者要積極與學校后勤人員協調，積極幫助學生參與伙食管理工作，爭取多為家庭經濟困難學生設立勤工儉學崗位，對貧困學生的經費救助也應確保到位并公正發放。同時，對因突發事件給學生造成困難要予以及時救助。

6.預防為主, 強化心理健康教育。現代社會各種矛盾錯綜復雜，競爭激烈。人際關系、就業競爭、家庭關系經常給學生造成諸多的社會壓力，加之新校區低年級學生缺少與老師以及高年級同學交流的機會，致使學生產生焦慮、煩躁、失眠、不合群、過激等一些心理問題。所以，學校心理健康咨詢部門應在新校區開辟網上通道、電話熱線、專家教授接待日等形式，宣傳普及心理健康知識，以預防為主, 做到防患于未然。

建立和諧校園，制定合理的規章制度，對于一個學校的發展至關重要。因此，我們在做到以制度管人的同時，更要做到“以情管人”、“以心服人”、“以德聚人”。鄧小平同志說：“發展才是硬道理”。新校區的出現，本身就是發展的一個標志，由此給院校的教育管理工作所帶來的困難是客觀存在的，也是暫時性的。許多問題沒有經驗可循，加之新形勢下思想政治教育工作面臨的諸多現實問題，只有解放思想、大膽探索、努力創新、埋頭苦干，才能真正克服困難，解決問題，把新校區的建設工作提高到一個新的水平。

參考文獻：

[1]李祥平.高校學生管理工作的制約因素和對策分析[J].成都大學學報,2002,(1).[2]劉愛蓮,王慧.新型高校學生教育管理探析[J].重慶工學院學報,2003.(5).

第二篇：“以人為本”理念在班級管理工作中的體現

“以人為本”理念在班級管理工作中的體現

一、“以人為本”理念的基本含義

首先，人不但具有社會的屬性，同時還具備自然的屬性，自然屬性主要是為了實現人的內在潛質的挖掘，促使人得到尊重和激勵，而這種自然屬性與人的社會屬性是相輔相成、互相促進的關系。其次，人具有主體性的特征，而主體性也是人在發展中的本質屬性。在班級管理工作中，不能簡單地把學生視為被管理、被塑造和被規定的對象，而是應該按照不同主體的不同特征進行方法各異的管理，體現人的主體性特征；再次，人需要得到全面的發展。學生作為一個主體，在學校中不僅應該實現知識結構體系的構建和完善，還應該包括心理、精神、體質和情感等各個方面的不斷完善，實現人與人、人與社會、人與自然之間的協調。從根本上說，社會的發展就應該被視為人的全面發展，因為社會是由人組成的，應該使每個人都能夠在社會中得到自我價值的實現。

二、“以人為本”理念在班級管理中的缺失性表現

1.強調社會價值，忽視個人價值

傳統的班級管理工作一味片面強調社會和學校價值的實現，而忽略了學生個人價值的體現。事實上，社會價值和個人價值不是孤立的，而是相互依存、相互促進、相互聯系和相互協調的辯證統一體。只有兼顧社會價值和個人價值的共同實現，不厚此薄彼，尤其重視個體之間的差異性，才能夠真正實現人的發展層面上的目標。許多班主任在開展工作時，視學生為工具，隨意使喚學生，而不是從學生自身的發展來對其進行鍛煉，這就是典型的忽視個人價值的表現。這種只強調社會和學校的價值，卻忽視學生個人價值的實現的做法不僅不能夠促進學生的全面發展，甚至還阻礙了學生的進步。

2.忽視學生個體差異性

傳統的學生工作中，班主任教育學生個人利益要無條件服從集體利益，有時候甚至要犧牲個人利益來實現整體利益。其實，除了一些特殊情況外，忽視學生個人的發展訴求是不對的，因為這樣的教育往往會“使教育目標成為了一個遠離受教育者自身發展實際與現實生活視域的空中樓閣”。換句話說，學生在學校獲得的素質背離了個體真實的內在要求，自身發展的訴求得不到真正的滿足和實現，這種“大鍋飯”方式培養的學生往往不能適應社會的實際需求，根本原因在于班主任只看到了學生的共性，而忽視了個性，嚴重扼殺了學生的創新思維和積極主動性。因此，基于共性而制定的規章制度和一系列的目標，對于本身素質比較高的學生來說是能夠簡單完成的任務，但是，如果把相同的任務交給素養相對較差的學生，他可能就會很難完成。另外，個人的生活背景、成長環境、社會氛圍都存在著差別，所以，對待事物的看法也是有所差別的。用相同的方式對待不同的個體，就會導致對個體特色的抹殺，不利于學生的發展，更不利于班主任工作的開展。

3.重視政治教育，輕視思想、心理和道德教育

思想政治教育不應該是管理中的全部內容，它可以作為實現思想教育工作的目標前提，對學生進行思想上的教育，不僅包括對其進行政治教育，還要注重學生的思想、心理和道德方面的教育。政治、思想、心理和道德是思想政治教育的所有內容，只有這四部分之間形成有機的整合，才能形成合力，對管理工作起到促進作用。但是，我國現在的學校管理只重視其中的政治教育，卻忽視了思想、心理和道德的教育。

4.情感交流溝通缺乏

現代社會是一個物質化高度發展的社會，“一切向錢看”的思想在社會上普遍流行，學生也在某種程度上受到了功利化的影響，再加上計算機的廣泛應用，以致人與人之間的交流變得越來越匱乏。根據馬斯洛的需求層次理論，人們在實現了最低的需求之后，就要追求更高的層次，而需求層次理論中的最高等級的需求就是人的情感需求。班主任在管理過程中往往忽視學生情感上的滿足，他們之間只是簡單地實行相互之間的交流，并沒有情感上的交往；以往的填鴨式的教育方式，缺乏寬松、民主、平等、熱烈的教學氛圍，缺乏對受教育者人格發展的指導和激發情緒體驗的方法，也是導致情感交流較少的原因之一。

三、“以人為本”理念在班級管理工作中的體現

1.以“以人為本”理念為指導，堅持社會價值和個人價值的統一性

既然社會價值和個人價值之間不是相互矛盾的，而是相互依存、相互促進、相互聯系、相互協調的辯證統一的整體，那么只有把社會價值和個人價值有機結合起來，才能夠在人的發展層面實現既定的目標。所以，在班級管理的過程中，就應該實行社會發展與個人發展相結合的方式，堅持“以人為本”的理念。馬克思主義認為：“思想根本不能實現什么東西。為了實現思想，就要有使用實踐力量的人。”可見，實踐能力是實現發展的重要途徑之一，社會發展是個人發展的集中體現。同時，“每個人的自由發展是一切人的自由發展的條件。”人性化的管理模式就是以人去開發人，以人去影響人，以人去理解人，以人去對待人，特別是關心人的心理和精神層面上的需求。班主任在管理學生的時候，要深入了解和充分挖掘學生的個人需求，并結合學校和社會的實際需要，實現社會發展與個人發展之間的有機融合和整合。

2.重視個性發展，體現“以人為本”

班主任在制定工作目標時，習慣從學生的共性特征出發，對于各自的差異性視而不見，或者重視不夠，嚴重阻礙了學生創造性的激發和發揮，“一刀切”的方式是不能夠實現管理的高效率，也是不能夠充分發揮學生的創造性的。所以，班主任在管理學生的時候，必須重視個性發展，體現“以人為本”的理念。在確定管理目標時，一定要從實際情況出發，既不能“遙不可及”，也不能脫離學生和學校的實際情況。班主任要充分尊重學生的人格和尊嚴，并且一定要尊重學生的選擇和其個性化的發展。每一個學生都有其獨特的思維方式和辦事作風，所以，當代學校的班級管理工作就應該從學生的生理、心理和思想等方面出發，尊重不同學生之間存在的差異，在管理過程中，讓學生最大限度地按照自己的思想來發展自己，充分發揮自己的潛能，不斷實現自我甚至超越自我。同時，要適當地原諒學生犯的錯誤，要允許學生存在缺點和不足，因為，每個人都有弱點和缺點，班主任應該在重視其缺點的同時，幫助學生認識并改正，實現自我的不斷升華和人格的充分發展。

3.以素質教育為目標，強調“以人為本”

素質教育區別于傳統教育的優勢主要是能夠充分發揮學生多方面的優勢。但是，班主任在強調“以人為本”理念的同時，也不能為學生面面俱到地安排好日常生活和學習。顯然，只有不斷地鍛煉學生的自立和自理能力，才能使學生全面地發展。素質教育包含的內容很多，不只是指學生的文化素養，還要培養學生的思想道德素養、心理素質和身體素質。班主任要適當地把握管理的尺度，不能面面俱到，也不能放任不管，應該給學生留有自己的發展空間，幫助他們樹立正確的人生觀、世界觀和價值觀，培養學生的創新和實踐能力，讓學生在實踐中得到鍛煉和提高。

4.理論與實踐相結合，實現“以人為本”

只有把理論內容上升為實踐能力，才有可能實現班級管理的目標。班主任應該重視以上管理弊端，讓自己成為具有先進人本教育理念的人，要注意把理論付諸實踐，用理論指導實踐，真正重視學生的個人需求和個性特征，從根本上實現“以人為本”的管理模式，從而進一步提高管理的效率和效果。

參考文獻

[1] 張耀燦，等.思想政治教育學前沿.北京：人民出版社，2006.[2] 朱紅文.人文精神與人文科學――人文科學方法論導論.北京：中共中央黨校出版社，1994.[3] 陳士宏，王雅文.思想政治教育注重人文關懷的幾點思考.思想政治教育研究，2008（3）.[4] 韓華.人文關懷視野下的大學生思想政治教育.思想理論教育導刊，2009（2）.[5] 歐巧云.論當代大學生思想政治教育中的人文關懷.中南林業科技大學學報，2007（2）.（責任編輯楊子）

第三篇：以人為本的管理理念在高校學生管理中的應用

以人為本的管理理念在高校學生管理中的應用

楊敏1

摘要：隨著經濟的發展和體制的轉型，高等學校辦學規模的擴大和學生人數的增加，學生管理出現了不少新情況，新問題，同時也面臨著新的機遇和挑戰，學生管理方法必須進行相應的改革。本文提出以人為本的管理理念在高校學生管理中的應用，從它提出的意義、實施現狀分析找出相應的對策，目的是適應科學發展觀的要求，為把高校學生管理工作做好提出建議。

關鍵詞：以人為本；高校學生管理；現狀；對策

學生是學校的主體，是學校的生存之本。學生管理工作在整個高校管理中占據非常重要的地位，隨著經濟的發展和體制的轉型，高等學校辦學規模的擴大和學生人數的增加，學生管理出現了不少新情況，新問題，同時也面臨著新的機遇和挑戰，學生管理方法必須進行相應的改革。以人為本的高校學生管理理念就是在這樣的環境下提出的，同時充分貫徹了十七大報告的精神，堅持以人為本的思想，注重人文關懷，尊重學生，用心去溝通和感化，營造濃濃的親情氛圍，增強班級的凝聚力。提高管理效率，同時也能充分施展學生的才華，激發他們的創造力，實現自身的價值。

一、以人為本的高校學生管理概念及意義

1.以人為本的高校學生管理概念

以人為本就是強調發揮人的主觀能動性，最大限度地發揮人的積極性和創造性，其根本出發點是尊重人、理解人、關心人，以人為中心，強調人的重要性。以人為本的高校學生管理正是適應這一要求而提出來的，即高校的學生管理者視管理為一種完全服務于人的手段，以促進管理對像(學生)的全面發展為宗旨的管理方式。本的辦學理念。高等教育中為“本“的“人”很多，應該包括學生、教師、員工、學生家長等等。但是核心應該是以學生為本。按照胡錦濤總書記提出的“既要堅持教育人、引導人、鼓舞人、鞭策人，又要做到尊重人，理解人，關心人，幫助人“，以人為本的高校學生管理就是以學生的發展為高校工作的出發點和落腳點，一切為了學生，使大學生德、智、體、美全面發展。具體來說包括理解學生、尊重學生、服務學生、依靠學生、相信學生。[1]

2.以人為本的高校學生管理意義

在黨的十七大報告中指出：建設和諧文化，培育文明風尚。和諧文化是全體人民團結進步的重要精神支撐，要激發全民族文化創造活力，提高國家文化軟實力。胡錦濤同志曾指出，社會主義和諧社會是民主法制、公平正義、誠信友愛、充滿活力、安定有序、人與自然和諧相處的社會[2]。作為高等院校，根本任務就是要堅持以人為本，創建和諧大學，為國家培養更多的社會主義建設者和接班人。和諧大學是以人為本、擁有和諧融洽育人環境的大學，是由若干和諧班集體組成的大學；為創建和諧大學，必須要堅持以人為本，運用情感教育模式加強對學生的人性化管理，真正達到創建和諧文化、和諧大學、和諧班集體的需要。

二、以人為本的高校學生管理現狀分析

1.傳統的高校學生管理體制存在的弊端

管理既是一門科學，也是一門藝術。管理工作是很講究方式方法的，傳統的高校管理體制大體可以分為以下幾種：一級管理、集權式、有科室設置；二級管理、分權式、兩處型；二級管理、分權式、單處型、有科室設置；二級管理、分楊敏（1986—），女，陜西商洛楊斜中學，研究生。E-mail:yangminspy@126.comTel:***

權式、合屬型、無科室設置。各種體制都有其自身的優缺點，由于管理方法實施的不科學或是管理環境不協調，在高等學校的學生管理工作中，就出現一下問題：政治、工作不分，在開展活動中從策劃、組織到實施，都是一手操辦，無閑暇時間提高理論水平和工作能力，使工作平庸無創新性可言[3]。另外，使學生在學習中生活中缺乏鍛煉，壓抑了學生組織協調能力的培養和心理素質的鍛煉，也不利于學生主體意識的增強、自主能力的提高。管得過細、過死，一竿子插到底，壓抑了學生的積極性和政工干部孤軍作戰，對學生不聞不問是高校學生管理現象中常見的問題。

2．高校學生管理理念存在的缺陷

所謂管理理念就是指管理的指導思想或宗旨。在高等院校，教育和服務的對象是學生，高校管理的科學理念應該是為學生成才服務，高校的一切工作必須圍繞和服務于這個宗旨。長期以來，由于受計劃體制下種種觀念的影響和現行體制的束縛，在我國高校中學校與學生之間的關系實際上是一種主從關系，高校是主動的教育者和管理者，學生則是被動的受教育者和管理客體，這種傳統的管理理念在學生工作中具體體現就是嚴格的“制度管理相統一”，過分強調“統一性”，過分依賴制度管理，而忽視大學生作為一個個體，所存在的個體差異性。為了保證了學校正常的教學秩序、生活秩序，他們強烈追求統一，追求一個步調、一種風格、一種色彩，從而使不同高等院校學生在思維方式，知識結構、水平能力等方面差異性太小。這種僵化的管理方式的弊端，隨著社會的不斷發展和進步，日益凸現，它忽視了學生的主體作用，限制了學生的個性發展，抹殺了學生的創造力。

3高校學生心理咨詢工作中存在的問題

首先，傳統理念影響心理咨詢者觀念相對滯后。多年來，大多數學生認為去心理咨詢室的人都是有神經病或精神病，都是不正常的，他們以同情或歧視的目光看待那些訪問者，結果是有心理障礙者障礙更重，無心理障礙但需心理幫助的同學也望而卻步，最終使心理咨詢活動無法開展。雖然咨詢者和被咨詢者都有建立聯系的愿望，但是因觀念相對滯后而形成一道推不開的門。

其次，學校及領導對心理咨詢工作重視不夠。高校心理健康教育目標是培養學生良好的心理素質和預防心理疾病，更重要的是開發學生心理潛能，培養良好的個性品質，更好應對新世紀的挑戰，但目前還有很多學校及領導認為這項工作可有可無，得過且過，既不投入資金，也不計算工作量，心理咨詢隊伍培訓工作缺乏系統性、規范性，造成的結果是心理咨詢的水平不高，許多學校的心理咨詢中心只是掛個招牌，并無實際意義。

三、以人為本的高校學生管理對策研究

以人為本的高校學生管理就是以學生的發展為高校工作的出發點和落腳點，一切為了學生，使大學生德、智、體、美、勞全面發展。這就要求高校的學生管理者在平時的教學中，尊重學生的主體性、能動性和多樣性，在具體工作中要貼近學生生活、傾聽學生呼聲、了解學生要求、關心學生疾苦，多做得人心、暖人心、穩人心的工作，把好事辦實，把實事辦好，要以學生滿不滿意、喜不喜歡、接不接受作為思想政治工作是否收到了實效的唯一標準。把解決學生的思想問題和解決實際問題相結合，根據以人為本高校學生管理工作的條件及現狀，對以人為本的高校學生管理提出下面對策：

1樹立服務意識，完善服務機制

高校的根本任務是培養人才，學生管理工作的觀念應該是為學生成才服務，應該緊緊圍繞促進大學生成長來開展工作，增強服務意識，完善服務機制。隨著高校的擴招，以及大學里學習、工作、生活方式的改變，大學生面臨著極大的壓力，巨大的變遷給學生的心理造成較大的沖擊，大學生的心理健康問題成了社會各方面需要關注的緊迫問題。《中共中央關于進一步加強和改進學校德育工作的若干意見》指出“要積極開展青春期衛生教育，通過各種形式對不同年齡層次的學生進行心理健康教育和指導，幫助學生提高心理素質，健全人格，增強承受挫折，適應環境的能力”。[4]

首先，建立高校心理咨詢中心，配置專門人員，切實地開展各方面的工作，同時利用計算機網絡、校刊、校報、櫥窗、板報等宣傳媒體，組織開展心理健康教育，讓大學生正確地審視自己，客觀地評價他人，提高學生的自我意識水平和自律能力。其次，建立大學生就業指導中心。近幾年，社會就業形勢日趨嚴峻，以人為本的學生管理工作不能忽視建立和完善大學生就業指導中心的必要性和重要性，用科學的方法幫助畢業生了解自我，以確定自己的職業取向，幫助學生合理定位和正確擇業。再者，建立大學生勤工助學指導中心，讓貧困學生無憂無慮上學，拓寬他們的視野及社會適應能力。最后，建立大學生科技文化活動指導中心，使學生的課余活動不再單調，學生們尋找適合自己需求的“興奮點“，追求個體差異性，豐富多彩的社會活動，拓寬學生的視野，活躍學生的思維，陶冶學生的情操，提高學生自我調整、自我約束和調節人際關系的能力。2提高學生管理工作專職隊伍的素質

高校學生管理的服務和管理對象都是高層次的大學生，因此，學生管理隊伍的穩定程度、素質高低直接決定著高校的學生管理工作水平。這就要求學生管理工作者具有相應的文化素質、知識素質、能力素質以及政治思想素質。另外，由于高校學生工作方位全，內容廣泛，涉及部門多，要使學生管理隊伍保持高效、有序、充滿活力的運行機制，需要各部門間理順關系、協調一致，共同努力構建工作合力系統，提升學生管理工作的針對性和有效性。對于管理者要定期進行資格培訓和認證，從而優化學生管理工作隊伍的崗位設置和聘任，積極發現人才利用人才，給學生鍛煉機會。

3創設以人為本的校園環境

人既受環境影響，又能改變環境，只有在不斷改造的新環境中，才能更好的發揮環境育人的作用。校園環境是學生施展才華開辟通道的基地，是學生成長的重要環境，作為一種無聲的教育力量，潛移默化地影響著學生的行為，并且這種影響力還相當持久。如何創建校園環境使其發揮自身優勢從而影響學生？

首先，這里的校園環境包括硬環境和軟環境。硬環境包括學校的建筑設施、設備、綠化、美化等外顯的東西；軟環境包括學校的人際關系、校風學風、文化氛圍、道德、信念等內在的東西。其次，在硬環境的建設中，要以人為本，為人創造環境。創設良好的硬環境，要求我們在校園建筑設計上，既注重實用性又注重觀賞性，更注重人性化色彩，以學生使用便利、順暢、愉悅為目的。最后，創設良好的軟環境，是以人為本的校園環境中的主要部分，在校園中創設良好的人際關系軟環境的重要內容就是建立良好的師生關系。要求學生管理工作者尊重學生合理的生活需要、工作需要、發展需要，真心實意地關心和愛護學生，對學生進行情感管理，營造優良的師生人際關系和濃厚的師生情誼。創設良好的校風環境，引導校園輿論，建立公平、民主、科學的激勵機制，樹立自由探討、求實創新的學風，以達到育人環境的最大優化，是創設以人為本的校園環境的最終目的。4對學生進行情感管理，建立良好的師生關系

當代教育心理學家曾研究指出：情感教育是最高層次的有效的教育章程。因此，要增強高校學生管理體制的實效性，達到其說服人、教育人、感染人的目的，就要求我們教師和學生管理干部在工作方法上要以情感人、以理服人；運用情感教育模式，注重情的滲透與感化作用，運用多種方式把自己的愛傳給學生，滋潤他們的心田。以情感人是指做思想政治工作的教師和學生管理干部，要有深厚的感情，要用情感去影響、打動、感召學生，使雙方產生情感上的共鳴和心靈上的相通，從而使學生順利完成思想的轉變和升華[5]。在高校學生管理中實施情感教育模式是創建和諧文化、和諧大學、和諧班集體的必然需要。

5注重軟性管理，引導大學生進行自我教育、自我管理和自我服務的理念

以人為本的學生管理工作不否定學生管理工作人員對學生進行管理的重要作用，但這些管理只能是幫助和引導型的，而不能是強迫、壓制型的。學生的“自我管理、自我教育和自我服務即“參與管理”是以人為本高校學生管理工作所提倡的。蘇霍姆林斯基指出，“只有能夠激發去進行自我教育的教育，才是真正的教育。" [6]可以說，學生管理工作的最終目的是實現學生的自我管理和自我教育。另外，學生管理工作是針對學生的，管理機構直接作用者是學生。學校管理出現有些問題，不處在其中的管理者，是難以發現的。而學生生活在其中，學生感覺是最敏銳的，最能親身體會到自己的需要。吸收學生參與學校管理中，學校管理者直接聽到他們的心聲，是提高管理效能的有效方式；也是學生自我鍛煉、自我服務的價值趨向。

綜上所述，學生管理是一門藝術、是一門科學，需要我們不斷地去探索、去研究。特別是作為大學生的直接管理者，身處知識經濟的時代，現代人的節奏意識就更要加強。以人為本的高校學生管理理念是適應時代的發展和要求產生的，在實踐中存在著一定的弊端但有其自身的優勢是它得以拓展的主要原因。文章針對以人為本的管理現狀進行分析，得出一點對策以供高校學生管理做個參考。因為，沒有固定的管理模式，需要我們具體問題具體對待，在處理問題時認真地去思考，去分析，要不斷的探索新的管理觀念、策略，采取不同的管理方式方法，爭取達到最優韻管理效果。

參考文獻：

[1]劉幫勝.論以人為本的學生管理新理念[J].河南司法警官職業學院學報,2008(12):123

[2]賀志燕.試論高校學生管理中的情感教育模式[J].遼寧工業大學學報,2008(6):93

[3]孫寶舫,郭紅,王宏利.關于高校學生管理工作創新的思考 [J].遼寧工業大學學報,2008(6):93

[4]張勇.以人為本的高校學生管理研究[J].武漢理工大學碩士學位論文,2008(4):35

[5]胡廣鵬.試論大學生管理工作的理念創新[J].管理科學，2008(11):191

[6]潘懋元.新編高等教育學[M]北京:北京師范大學出版社,1996

第四篇：生本教育理念在班級管理中的運用A

生本教育理念在班級管理中的運用

清遠日報新聞 時間: 2009年11月17日 來源: 清遠日報

職教論壇

清遠市職業技術學校 鄭偉平

所謂生本教育,是指“真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是:一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學學校開展后產生巨大的效果和社會影響,引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統教育的管理理念有所不同,如何將生本教育理念科學地運用到班級管理之中,這對于提高班級管理的質量和效率以及成功實施生本教育都具很大的幫助。本人愿就此話題略抒己見。

一、每個學生都是班級管理的主體

以前,每學期開學,我都會不厭其煩地大講學校、班級的各種規章制度,雖然三令五申,但始終有少數同學仍然置若罔聞,明知故犯。這到底為什么呢?我也曾為之困惑。后來嘗試用讓學生自己制定班級規章制度的方法,收到了很好的效果。事實上,學生并非不知道什么該做、什么不該做,只是沒把這些規定放在心上,因為他們感覺到這些規定只是學校、老師強加給他們的,并不是他們內心真正認可的,所以不但不去認真貫徹,反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體,但同時也是是班級管理的主體。因此,班主任應把學生視為班級的主人,應該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來,無論是制定規章,還是檢查監督,都應讓學生參與,使他們明確自己應該享有的權利和承擔的義務。只有這樣,學生才會具有主人翁的意識。

現在,每學期我都會讓學生參與班級規章制度的制定,讓學生討論:你認為班級中存在哪些違紀現象,該如何處理；你認為同學的哪些表現可以獎勵,怎樣獎勵。實際上,最終形成的班級規章制度不但不會與學校的規章制度相違背,反而會比學校的更為嚴格,但經過學生的討論而形成的班規,不僅對學生是個自我教育的過程,更重要的是他們認為這個班規是他們自己制定出來的,心理上就有種認同感。班規制定出來之后,還要讓全班同學簽名確認,用他們討論出來并簽了名的規章制度來要求他們時,我感到效果很好,從沒出現學生對老師頂牛的情況。

一個班級,如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”,沒有學生的積極參與,班級就難以前進,管理者也就不可能有很高的工作效率。

二、學生自主性班級管理

對于班級工作,其實可用十六個字來概括:民主建班,以理制班,以人為本,自主管理。眾所周知,戰國時思想自由,百家爭鳴。其中的儒家和法家,一個推崇仁義,另一個則強調法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗,競選班干

部來培養民主氣氛,在此基礎上再實行充分的民主策略,在實施民主的過程中培養學生的法制觀念和紀律意識,也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”,就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”,就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己,通過量化打分,來鞭策自己,從而不斷進步。這一學期,我們還實行三區三制總控制。對于教室,實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結合。通過值日班長制,讓每位同學對一天的情況進行紀錄,通過這一行為,增強了學生的主人翁意識,同時也鍛煉了學生的管理能力,使人人都能走上講臺,人人都敢于走上講臺；在宿舍區,實行寢室長負責制。所謂總控制,就是在對這三區的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分,一周一統計,兩周一表彰。正是這樣的一套學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制,使我們班的班容班風在全校六七十個班級評比中周周名列前茅,更使學生養成了良好的學習、生活習慣。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵學生,讓他們自己去做。當然,首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍,只有這樣,才能做到以點帶面,良好的班風、學風才能迅速形成。

三、全面依靠學生,班主任要學會放手

班主任是學生集體的組織者和教育者,是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性

質而言,是對學生進行德育教育,同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒,要創建一個“政治合格、成績過硬、班風優良、紀律嚴明、團結有力”的優秀班級并不是一件容易的事,除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外,具有科學的管理方法也至關重要。那么班主任要管理好一個班級,該用什么辦法呢?在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會就“以人為本,自主管理”。就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應該是在民主地對待他們的同時,充分發揮他們的自主性,適當的時候加以引導。從學生到校的第一天,我就讓學生自己去領書、發書、自己排座、自己排隊、自己選班委等,我從中發現了一些同學比較大膽,一些同學有組織協調能力。此后平時的很多活動比如班會、團支部會等都讓學生自己主持。每次活動學生都是毛遂自薦,結果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。凡有班級問題需要討論時,我都鼓勵每一位同學大膽發表自己的見解。

經過持續的有目的的鍛煉,我所帶的班級學生的膽量越來越大,能力越來越強,慢慢涌現出了許多人才。

四、將尊重學生的理念融入班級管理

現代教育理念認為,成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點,在此基礎上因材施教,給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程,實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生,高揚“以人為本”的價值理念,才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感,學生的潛能、智力才能得到充分的發展。班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議,當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時,就會產生一種滿足感,主動性和參與意識就會得到進一步強化,這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑,讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理,并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里,至少大多數學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的。總而言之,渴望認同、渴望賞識,是每一個人深層的精神需要,賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分,它體現的是對人的尊重,對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創設寬松自由的成長環境,要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生,使學生感到被接納、被信任,讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任,是那些懂得自尊與尊重學生的人。“生本教育”加強了學生的組織紀律性,培養了學生集體榮譽感,教師此時應該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協力,眾志成城,人人嚴格要求,驕人成績自然也會接踵而來,比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等。

總之,在班級管理中讓學生自己管理自己,可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇,使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起,順應教育改革的要求,適應青少年成長的需求,應該是我們今后為之努力的方向。

第五篇：以人為本理念在小學班主任管理中的應用

以人為本理念在小學班主任管理中的應用

【摘要】九年義務教育的開始時期就是小學，所以小學的學習生涯對于一個孩子來說是至關重要的，是引路石，是指明燈，是習慣

養成、性格建立的關鍵時期。而小學班主任作為學生的管理者，一定要提高班級的管理水平，管理水平影響著學生的未來發展，而在眾多的管理理念中，“以人為本”則是位處核心的一環。筆者將結合多年的教育經驗對此方面進行多層次的講解闡述。

【關鍵詞】以人為本；小學班主任；管理；應用

【中圖分類號】G623 【文獻標識碼】A

古人云：“以人為本，而輕利，事方可成。”小學班主任在管理班級的時候，也要遵循這樣的理念，將利益放到一邊，把學生列于第一位，合理應用，則可以讓班主任的班級管理水平上一臺階，還可以有效地使班集體蒸蒸日上。而本文所講解的，就是如何使小學班主任將“以人為本”的管理理念在班級中科學應用。

一、建立良好的師生關系，構造歡快和睦的班級環境

雖然小學是九年義務教育的開始，但事實上有些小學生無法適應小學的生活。如果班主任可以和小學生形成一種良好默契的師生關系，協助小學生適應校園的生活，構建和睦的班級環境，便可有效地促進學生的健康和個性發展。而構建輕松班級環境的要點，應重視以下這三點：1.小學班主任應用負責體貼、親切近人的態度來拉近與每一位學生的距離；2.積極并有效地解決小學生在學生和校園生活上的重點難點，富有耐心，發自內心地幫助每一位學生，讓小學生切身感受到班主任對其足夠多的人文關懷；3.積極開設班級校園活動，在小學這個壓力很小的時期，應多讓學生動手動腦，參與各式各樣的校園活動，不僅能夠拉近師生的距離，促進班集體的和諧，還能對學生的未來產生深遠的意義。

例如當學生與他人發生沖突時，班主任在小學生的眼里則是像家長般的校園內重要的依靠，應想方法調解學生間的矛盾，尋找問題的根源，加以解決；而平時要多舉辦一些讀書活動，“丟手絹”“老鷹捉小雞”等小游戲，將以人為本的理念徹底貫徹落實到班級管理的應用中來。

二、完善班級管理措施，科學民主師生平等

筆者從多年的工作經驗中總結了幾點管理措施，如下：1.選班干部時，要秉著公平公正的原則，運用選舉和聘任相結合的方式，讓科學民主的觀念深入學生心中；2.在班級生活中，要成立監察小組，每天向班主任督促反饋班干部工作中的不合理之處，提高班級服務質量；3.班干部需要將班級內的工作進行分工，使工作分配合理，不偏袒任何一方，促使班級內管理有序進行；4.班主任的身份應與學生平等，并親身參與到班?工作之中，指出意見，進行督導和商議；5.班主任和班委要組織制作班級內的活動實施計劃和工作計劃，讓同學們時常保持在一種活躍高產的運作中，提升學生對班級的自豪感。

例如學生班委在制作班級文化時，應把班主任加入到班級工作中，共同商榷，互補各自的優缺點，學生的優點是緊跟小學生的文化潮流，貼切學生生活；班主任的優點則是思考問題嚴謹，有條理性。在互補中，讓學生感受到自己極高的存在價值，這難道不是一種以人為本的管理理念的應用嗎？

三、制定個性化評價制度，讓成功常伴左右

隨著新課程改革的進行，傳統的小學班級管理理念早已被時代的洪流所淘汰，取而代之的則是“以人為本”的人性化管理，這種管理方式非常注重制定小學生個性化的評價制度，倡導學生進行自由發展，雖說“沒有規矩不成方圓”，但“規則也是牢籠的枷鎖”。我們不能把學生擱置在一處進行只入不出的講授，而是應該做到把學生放在學習過程的主體地位，班主任則是每次活動中的指導人。教師在制定個性化評價制度時需要重視以下幾點：1.班主任應在課余時間多與學生談心，了解每個學生的想法和追求，樹立學生的主人翁意識，并及時幫助他們化解心中的芥蒂，使得每個學生都能健康快樂地成長；2.征詢每個學生對班級工作的建議和異議，做到“人民當家做主人”的管理宗旨，增加學生在班級活動中的價值；3.讓學生多參加社會實踐活動，在力所能及的范圍內積極做一些好人好事，在體驗社會的趣味時感悟生活，獲得成功。

例如班主任可以每周開一節心理主題班會，了解學生近來的心理狀況，發現問題并及時解決。還可以讓學生體驗一下“小小交警”活動，感受社會工作者的艱辛。了解詢問學生的夢想，多加鼓勵，使其對未來憧憬向往，并真正地構建個性化學生評價制度，讓以人為本深入到每個學生的心中。

四、總結

小學生是一個國家的未來，而這未來路途的指門人便是班主任，所以班主任一定要將“以人為本”的管理理念貫徹應用，完善班級管理措施，在各種活動中促進學生個性化發展，使其能夠快樂成長，充實、有意義地過每一天，并成為我國的棟梁之材。

參考文獻

[1]高泉山，郭耀山.淺談小學班主任的管理工作[J].新課程：小學，2013（4）.[2]鄭清影.小學生班主任管理之我見[J].安徽文學：下半月，2011（1）.（編輯：郭恒）