第一篇：教育心理學理念在中職班級管理中的運用論文

中職院校的班主任如果能結合學生的年齡特點，把教育心理學的先進理念應用到班級工作中，會收到事半功倍的效果。下面就其應用談幾點看法。

一、因材施教。

中職院校的學生群體有其特殊性，班主任在開展工作的過程中要結合學生的年齡、性格、學習、專業特點，做到有的放矢。中職學生的年齡在15——20歲，根據我國心理學家對個體心理發展的劃分，中職學生處于青少年時期。中職學生具有青少年的共同特點：活潑好動、個性張揚，屬于“90后”“00后”，大多是獨生子女，以自我為中心，思想前衛，樂于接受新鮮事物。中職學生又有其突出特點：大多數學生經歷了中考、高考失利，總體表現出自尊心強，又有自卑心理，渴望得到尊重的特點。

中職學生的文化基礎較差，生源構成有：初三分流、初中畢業、中專畢業、高中畢業的學生。不同專業的學生有其突出特點。例如，旅游乘務專業的學生形象靚麗，思維活躍，善于表現；連鎖經營管理專業的學生有經濟頭腦，善于積累學習中的經驗；物流管理與電子商務專業的學生勤勉認真，不善表現。班主任首先要帶領班級同學進行正確的歸因，使學生認識到中考、高考失利的原因是自己努力不夠，在職業院校只要通過努力，就一定能夠取得好的成績，能夠掌握技能，找到理想的工作，與大學生相媲美，使學生重拾自信。

在此基礎上，班主任要結合學生的專業特點開展工作，例如，針對物流管理與電子商務專業的學生不善表現的特點，可以鼓勵學生參與學校社團、文娛活動，鍛煉自己的能力。

二、小組競爭。

在班級合理開展競爭，靈活運用獎懲措施，有效激發學生的競爭意識，促進學生全面發展。

在新生入學時，以入學成績為主，結合學生的不同特點，把全班同學分成小組，形成組內合作、組外競爭的局面。小組之間在學習、衛生、紀律、內務、課外活動等方面展開激烈的競爭；小組內部結成“一幫一”的對子，共同進步。例如，有位學生學習較差，但在內務整理上較為出色，她主動與另外一名學習好、內務差的學生結成對子，經過一個學期的努力，兩位學生在學習、內務上都取得了進步。每周班會，以小組為單位進行總結，評出優勝小組，給予加分、等獎勵；對于排名末位的小組，除了批評教育外，還要給予打掃教室衛生等“處罰”。

三、習慣養成。

習慣的養成大約需要21天。在學生入學之初，進行行為習慣養成的教育。通過民主決策制定班級的規章制度，由學生毛遂自薦并結合之前的表現承擔各項檢查監督任務。例如，為了養成良好的物品擺放習慣，學校要求學生書桌的物品擺放要左邊放書、右邊放本、中間放文具，開始時很多同學會忘記，負責檢查的學生每天都會檢查記錄，并對其進行溫馨提示。經過21天，大多數同學都養成了良好的物品擺放習慣。

四、賞識教育。

當學生犯錯時，應該進行批評教育，但是要先夸獎，找到學生的優點進行表揚，使其認識到自己是一個好學生，只是偶爾犯錯。這就是教育心理學中的強化正面教育。

學生違紀時，要求每扣一分寫20條表揚自己的話，讓學生全面搜索自身的優點，重拾在中學階段失掉的自信，進而促使學生朝著積極、向上的方向發展。借此發現班級學生的優點，當班級組織活動，例如，創建文化長廊時，充分發揮學生的繪畫、書寫、組織策劃特長，把學生的優點發揮到極致。

五、人人有責。

培養學生的參與意識，每位同學都要承擔班級的一項工作，并不局限于擔任班委，做到班級工作人人有責。召開“我很重要”主題班會，每位同學上臺發言，講述自己在班級的重要性。例如，有位男生發言：“我每天早上都要叫另外一位男生起床，督促他整理內務。雖然我不是班委，但是我能幫助別人，所以我很重要。”

當每位同學都參與班級工作，都認識到自己在班級中不可或缺，都想盡辦法為班級做貢獻時，整個班級就會形成強大的凝聚力。

六、寬嚴相濟。

對學生既嚴格要求，又發自內心地關愛。有個學生特別以自我為中心，不考慮班級利益，例如，運動會期間，所有同學都在操場觀看比賽，這位學生以怕曬為由要請假回家，當班主任不準許時，該學生不依不饒，班主任堅持原則，指出無故請假會扣考勤，為此該學生對班主任耿耿于懷。

有天上午，該生到辦公室說自己感冒了，要吃藥，沒水沒杯子。班主任把自己的杯子借給她并讓她在辦公室接熱水。中午，該生又到辦公室接熱水，此時很多教師已進入午休，剛好沒有熱水了。班主任讓她先回教室，然后本能地燒好熱水送到教室，班主任的行為深深打動了這名學生。她感動得熱淚盈眶，對老師所解的誤會都煙消云散。

班主任的言談舉止會深深地影響學生，教師必須公開、公平、公正地對待每個同學，不因為違反紀律而冷落，也不因他表現良好而縱容，這樣才能贏得全體同學的信任，才有利于班級各項工作的開展。

七、團隊合作。

學校為了培養學生良好的衛生習慣，每個班級劃定一片衛生區。剛入學打掃衛生時，有些學生偷懶，不愛打掃，班主任每次打掃衛生都參與其中，除了自己打掃外還指導同學們怎樣打掃才快捷有效，并表揚那些表現較好的學生。

在一次打掃衛生時，一位平常偷懶的學生跟班主任說：“老師，不是我不干，您看這油漆墻上的泥點擦不掉。”班主任從她手中接過了抹布，用力擦，泥點很快就清理干凈了，后來這位學生說：“老師還是我來擦吧。”接著，其他愛偷懶的同學也都努力地打掃衛生，干得熱火朝天。

班主任適時召開“我參與，我快樂”主題班會，先表揚全班同學共同參與清掃衛生的熱情。接著帶領大家觀看《爸爸去哪兒》親子節目，重點觀看王詩齡、田雨橙、郭子睿三個小朋友組成一組到老鄉家里尋找食材。當孩子們提著裝滿蔬菜的籃子返程時，王詩齡噘著小嘴放下籃子不走了，田雨橙說：“沒關系，妹妹我來幫你。”她先把自己的籃子提到前面放下，然后跑回去再提另外一個籃子，如此往復的行動感染了郭子睿，他說：“妹妹，我來幫你。”他也加入了幫忙提籃子的行列，最后，王詩齡被深深地感染了，提上了自己的籃子。整個過程沒有抱怨，沒有斤斤計較，只有付出，只有無怨無悔。小孩子都很單純，只是累了，提著籃子走不動了，而其他孩子勇于擔當，整個過程都傳遞著正能量。班主任最后總結：做一個樂于幫助別人的人，因為給予是一件讓人快樂的事，至少證明給予者是有能力的，只有共同參與，才能在勞動中收獲快樂、收獲友情。

八、樹立目標。

延遲滿足指為了長遠的、更大的利益而自愿延緩或者放棄目前的、較小的滿足。在學期初，首先為班級樹立集體目標——創建優良學風班級。學校對優良學風班級通報表揚，并給予150元的物質獎勵。班主任承諾如果能夠成功創建優良學風班級，將組織全班出游。然后引導學生樹立個人目標——爭取獲得獎學金。讓每位學生上臺發言，樹立個人所要達到的學習、生活目標，全班監督實行，并形成書面材料。帶領全班學生為了集體目標和個人目標共同奮斗，不貪玩、不懶惰，樹立積極向上的班風，為學生成為德技兼備的人才奠定基礎。

參考文獻：

[1]方明。陶行知教育名篇[M]。北京：教育科學出版社，2013。

[2]劉堅新。班主任工作的55個“鬼點子”[M]。北京：中國輕工業出版社，2010。

[3]張大均。教育心理學[M]。北京：人民教育出版社，2011。

第二篇：積極心理學理念在初中班級管理中的應用

積極心理學理念在初中班級管理中的應用

摘要：只有讓學生在班級管理中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養學生積極的心理品質，為學生營造一個積極的班級環境，才能在真正意義上滿足學生發展需要。在管理理中要做到：積極開設活動，促進學生成功，構建學生心理安全；積極關注，善于發現并開發學生的潛能，增強學生的心理體驗；積極交流、溝通，促進師生和諧關系；積極評價，增強學生自信。關鍵詞：積極心理學；班級管理；初中

十一二歲到十三四歲這一時段屬于人生的青春發育期。這一時期，孩子不僅身體迅速成長變化，而且心理劇烈動蕩。有人說，此時的孩子處于“危險期”，是孩子的“十字路口”，機遇和挑戰并存，心理問題最易發生。因而這一時期加強心理教育十分必要，十分迫切。心理健康教育對這個時期的學生來說，好比“及時雨”，對他們的學習和生活將產生重大影響。所以對初中時期的學生進行心理輔導，搞好學生的心理健康教育，也是班主任的一項重要工作。因為班主任工作既是德育工作的重要組成部分，也是對學生進行心理健康教育的重要工作，學生健康的人格，優良的心理品質與班主任工作有著十分密切的關系。

馬丁.賽里格曼說過：“積極的力量讓幸福可以永恒。積極心理學的目標是催化心理學從只關注于修復生命中的問題到同時致力于建立生命中的美好品質。”這表明，當一個人的天分和意愿都很充足時，失敗也有可能發生，這也許因為這個人是一個悲觀的人。作為班主任的我們應該讓學生處于樂觀之中，因為樂觀者可以更好的面對問題，從而解決問題。班主任如果能將積極心理學運用于班級管理中，相信在班級的管理中會有意想不到的效果。

那什么是積極心理學？積極心理學是20世紀末西方心理學興起的一股新的研究思潮，是致力于研究人的發展潛力和美德等的積極品質的一門科學。它主張心理學要以實際的、潛在的、具有建設性的力量、美德和善端為出發點，提倡用積極的心態來對人的許多心理現象（包括心理問題）作出新的解讀，從而激發人自身內在的積極力量和優秀品質，并利用這些積極力量和優秀品質來幫助有問題的人、普通人或具有一定天賦的人最大限度的挖掘自己的潛力并獲得良好的生活。

積極心理學挑戰傳統的消極心理學模式，是一種全新的“革命性”觀點。積極心理學價值取向下的教育注重優勢的培養，關注積極情緒的體驗，促進積極人格的發展，提倡積極教育條件的建構。這無疑給我們提供了許多有益的啟示和現實的依據。我認為，只有讓學生在班級管理中接受積極的心理暗示，進行積極的心理體驗，培養學生積極的心理品質，為學生營造一個積極的班級環境，才能在真正意義上滿足學生發展需要。

一、積極開設活動，促進學生成功，構建學生心理安全

如果沒有升學壓力，也許每個孩子能真正過得健康快樂。但是目前來看這種可能性不大。那怎樣讓學生從繁重的學業和心理負擔中解脫出來。在教育教學中，我利用活動作為載體。因為廣泛開展各種社會實踐活動，讓學生在實踐中親身感受與體驗，是培養學生良好心理素質的有效方法。

1、進行戲劇表演，詩歌朗誦和主題班會活動。根據特點，學生在學習戲劇版塊時，讓學生自編自演。在學習詩歌單元時，我班進行詩歌朗誦比賽，既讓學生記住了詩歌，又鍛煉了學生的能力，陶冶了學生的情操。我班還主辦了一場“點燃我的夢 鑄就中國夢”為主題的觀摩班會活動，同學們經過認真準備，獲得的市的二等獎。

2、利用好學校組織的大型活動，促進學生心理健康和安全。我校每年有幾場大型活動，如“五四”表演活動，籃球比賽等。感觸最深的是籃球運動會，我班的凝聚力超強。場上的運動員奮力拼搏，場下的啦啦隊喊聲震天，搞后勤的有的遞水，有的捶腿，有的攝像。同學們的集體榮譽感一下子增強，初二

（二）班成為了每個同學的驕傲。同時，我因勢利導，表揚那些體育優秀但文化課成績差的學生，鼓勵他們保持和發展體育方面優勢，減輕了文化課成績差帶給他們的心理落差。他們對學習的自信心也明顯增強。活動讓學生洋溢在快樂的海洋里，他們是幸福的。

3、組織參加訪問與社會調查，讓學生在了解他人，了解社會的同時，認識自我，實現自我；組織社會實踐活動，讓學生在人際交往和社會服務中鍛煉與提高自己的生活與社會適應能力；組織各種比賽活動，使學生在比賽活動中與困難、挫折做斗爭來磨練自己的品質；組織夏令營活動，讓學生在實踐中鍛煉自己，形成堅韌不拔、吃苦耐勞的品質等。

社會實踐活動需要精心組織，根據學生身心發展的特點和實際需要，有目的、有計劃的實施。活動中既要加強領導，又要注意安全。豐富多彩的課外活動促進了學生的成長，讓學生找到了成功的感覺，促進了學生對成功的認識，心里越來越健康與安全。小劉是在七年級下從鄉下轉到我班的孩子。剛來這里，他對一切都很陌生，對自己充滿了不自信，他感到孤單，自卑，迷惘，學習上找不到自信，然而在籃球比賽場上，他卻表現出很高的熱情，以及超強的技術，成了班上的“灌籃高手”，女同學心中的“男神”，在班上人氣直線上升。他在籃球場上找到成功，找到了自信，這讓他很快融入班級，逐漸經參與活動的干勁轉移到學習上，學習有了明顯的進步。現在，他過得很充實，很開心。籃球活動，既鍛煉了他們的身體，也提高了他們的素養。

班主任可以根據學生的特點，制定相應的成才計劃，增進學生的心理安全。像我班的小楊，學習很困難，對學習喪失興趣，上課的時候經常走神，聽不進。經過私下了解，我知道他在舞蹈，歌唱方面很有興趣，于是在班級活動中，我們就請他擔任文娛委員，在班級活動中經常請她展示自己的舞姿和歌喉。并代表我班參加學校組織的活動，并為班級帶來榮譽，深受老師和同學的好評。從此，課堂上的她便很少走神，人也越來越有自信了。

這些活動，讓全班同學投入到班級建設之中，為班級建設出自己的一份力。同學之間能夠和諧相處，互相幫助，形成良好的班級氛圍。我班獲得了“市優秀班集體”的稱號。生活在這樣的班集體，學生的感受是幸福和快樂的。

二、積極關注，善于發現并開發學生的潛能，增強學生的心理體驗

學生是藝術品，老師要帶著欣賞的眼光去看他們，而他們能否成為精品，需要教師的巧手去打磨。班主任在進行班級管理時，很容易把眼光盯在紀律較差、品德較差、學習能力不足的學生。有時在語言和動作上對孩子有不妥的方式會讓孩子長時間體驗挫敗、委屈、悲傷的消極情緒。這樣的教育，往往會把師生的關系越推越遠，不利于孩子的健康成長和發展。

積極心理學倡導對人進行積極關注，在班級管理中，班主任要從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發，用發展的眼觀看待每個學生。管理時關注其身上的的閃光點及內在的潛力，給予正性的引導和評價，揚其長避其短。通過積極關注實現學生自我的積極、正確解讀。

我班上有一個學生，從小動作協調性就差，走路姿勢就是一拐一拐的。他的很多時光是在伙伴們的嘲笑中度過的，自卑始終困擾著他，他的學習成績也一直在班里停滯不前。我也曾叫他的母親家長會后單獨留下：“孩子的心理問題太嚴重了！”對此，他的母親也倍感無奈，我看在眼里，暗想對策，等待捕捉教育時機。一天，學校舉辦運動會，班里的同學都積極報名參加各項比賽，惟有他坐在一邊默默無語。“小敏，老師替你報了名參加長跑比賽！”我在他寫作業時輕輕地走到他身邊對他說。他驚呆了，神情呆滯地想了一會，然后放下手中的作業本低下頭默默地抹眼淚，我順手摸了摸他的頭說：“試一試，就試一試，好嗎？”“可我沒有跑鞋！”他為自己找了個冠冕堂皇的理由。“這沒關系，我去給你借！”第二天早上，我在校園一角看見他，捧著跑鞋對他說：“穿上，去吧，不管結果怎么樣，老師都會為你驕傲的！”孩子在我的陪伴下第一次走上了人生賽場。奇跡出現了，孩子在全校得了第三名！同學們跑過來，簇擁著他，給他鼓掌，他卻站在領獎臺上放聲大哭起來。哭著哭著，他又笑了，孩子漸漸地長大，他不再自卑，他的成績也一天天進步。

面對身體有缺陷的孩子敢于邁出勇敢的一步的挑戰，班主任的引導、期待、認同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功。這些積極的心理體驗引發對自己的認同，從而變得越來越自信。

當一個孩子的某種潛能被激發，就有可能引發“蝴蝶效應”，帶動他潛能的發展。積極關注有利于激發學生的積極的能量，從而實現學生對自我的積極認知，達到自我的有效提升。

三、積極交流、溝通，促進師生和諧關系

熟悉初中教學的教育者同時也明白八年級下期更是一個多事之春，問題學生往往在這個時候更加好勇斗狠，他們身體成長了、并有一定自己的思想，遇事容易沖動，在不正確的世界觀、人生觀影響下漸漸形成了一些小團伙，一旦出了事情就需要時間來處理，耽誤了學習時間，他們就更加堂而皇之地把學習擱置一邊，行為習慣上受了一定約束讓他們有所忌憚，他們就在課堂的學習上搗蛋作亂，發泄其不滿的情緒，對抗學校、對抗老師。因處在這樣一個特殊的心理時期，父母也很難與孩子溝通交流，在家里問題學生跟父母也呈現一種劍拔弩張的狀態，所以增加了管理的難度。在教育教學活動中，面對學生的問題行為，我認為只要還沒有觸犯道德底線，我們就不要太尖銳地去對待，應盡量以一種平和的眼光去看待他處理他。真誠地幫助他們，關心他們，體貼他們。站在他們的角度去看問題，想問題，對待問題，處理問題，而且顧及他們的合理要求，問題學生應該是會被老師的關愛喚醒良知的。愛是教育的靈魂，用好了它，對處理學生問題行為作用很大。所以，面對這些學生，我們不妨采用以下兩種方式與之溝通。

一是面談。通過親自與學生交談，獲得學生信息，可以深入地了解學生的思想和個性，跟學生的談話方式有多種，根據需要可找學生個別談心，也可找班干或小組漫談，還可對全班進行專題談話，作為班主任，每學期對每位學生至少一到兩次談話。通過談話幫助學生澄清問題，解除障礙，使學生以良好的心態學習和生活。在與學生談話時，一要相信學生說的話，并善于引導學生發言，學生才會向你吐真言；二要運用教育機智，懂得心理，擊中要害，才能使學生口服心服。在談話過程中，要有記錄，建立檔案。檔案中除建立學生基本情況外，還要詳細記錄學生所吐露的心理困惑，并摘要記錄咨詢過程和教育效果。

其二筆談——開啟學生心理的一把鑰匙。我發現，要想了解學生的內心世界，要想進行有效的心理疏導，筆談比個面談更加行之有效（特別對于一部分特殊生而言）。筆者在開學伊始就讓每個學生制作一本“交心本”，要求字數、內容不限，一周與我交流一次，剛開始學生并不習慣，東搬西湊或詞不達意，漸漸地，學生敢說悄悄話，知心話了，性格也變得開朗了，每次與他們的交流都是一種心靈的對話。

我們班有個別學生在科任教師的課堂上故意搗蛋破壞課堂紀律，科任教師反映到我這里，我并沒有疾風暴雨地處理他們，我先利用在班會課表揚了近段時間班級在各方面做得好的地方，并讓班委宣布進步的地方，頒發班級獎狀，告訴他們我們是一個優秀的班集體，我們是生活在一個和諧溫馨的氛圍中的，希望同學們能互相監督、互相幫助，爭取更大的進步，向著夢想的彼岸飛翔。然后我開始分別找幾個違紀的同學談話，首先我和他們推心置腹地交流，問明違紀背后的動機，并且不管是什么可笑可恨的原因導致了違紀，我都沒有呵斥他們。而是耐心地開導他們，盡量消除他們對老師的誤解。我會告訴孩子們老師心里的想法，老師對他們的期盼和愛，老師如果有時如果態度不好傷害了他們我會給他們勸慰并且表示抱歉。最后我一律還會感謝他們沒有惹出更大的麻煩，希望他們能完善自我，向更好的人格，更好的學識邁進。通過這種以情感人積極交流溝通，孩子們冷靜下來，開始檢討自己的行為，開始認真反思。第二天的課堂明顯表現好了。

四、積極評價，增強學生自信。

班主任適時適度地評價學生，促進學生全面發展。(1)了解學生，評價要有啟迪性。烏申斯基說過：“如果教育家希望從一切方面去教育人，那么就必須首先從一切方面去了解人。”作為教育者，我們應象孫悟空一樣鉆進學生的肚子里，把握學生心理、情感，進行必要的調查研究，方可在評價中有的放矢，獲取理想效果。(2)關愛學生，評價要有鼓勵性。針對學生膽怯、焦慮等心理狀況，班主任要主動關心學生，了解其不同心理，選擇其比較感興趣的話題提問，揚長避短，為學生富有個性的發展創造空間，幫助學生樹立信心，促使其挖掘潛能戰勝自我。(3)尊重學生，評價要有贊賞性。尊重學生就要做到尊重他們的人格，用發展的眼光看待他們。作為有血有肉有思維的學生，他們既有學習知識的渴望，更渴望得到教師的關愛、尊重等精神要求。因此，尊重學生就要學會贊賞學生，教師對學生有個性特點，要敢于放下架子，給予高度的贊揚，滿足學生成就感的心理需要，使其感受到自我價值的存在，讓學生在班主任贊賞性的評價中增強自信，克服怯弱自卑心理。班主任要積極創設學生主動參與的教育環境。這將及時激發學生的學習興趣，有利于學生主動性、獨立性、創造性的發揮，有利于學生個性的發展及自我教育目標的實現，是改變傳統教學方式和學生學習方式的有效途徑，也是促使學生主動參與，身心輕松、健康發展的有效途徑。

總之，班主任在班級管理中運用積極心理學的理念，可以實現在尊重學生成長規律的前提下，充分調動學生的自主性、創造性、積極性，讓學生體驗成功，體驗幸福，真正意義上滿足其發展的需要。

參考文獻: 【1】 陳紅《中小學心理健康與心理咨詢》

【2】 侯永炎 雷蘭蘭《利用活動構建農村高中學生的心理安全》（發表于《中小學心理健康教育》2013年16期）

【3】程永珍《積極心理學理念在小學班級管理中的應用》（發表于《中小學心理健康教育》2013年20期）

第三篇：積極心理學理念在小學班級管理中的應用

讓積極心理學理念在班級管理中綻放光彩

朱文娟

小學生正處于兒童期,是自我意識發展的重要時期，也是人格、品質 等形成和完善的關鍵時期。這一時期良好的伙伴關系、師生關 系都是促進兒童成長和發展的重要因素。而良好的伙伴關系、師生關 系的建立必然離不開優良的班級管理。在小學班級管理中運用積極心理學的理念會起到事半功倍的效果。

一、積極關注，增強學生積極的心理體驗

班主任在進行班級管理時總會盯住班里那些紀律較差、品德較壞、學習能力不足的學生。由于種種原因，在教育他們的過程中又期 望學生本身的缺點在短時間內有所改觀。如果學生的表現沒有達到教師的預期，教師往往會對他們進行批評、指責甚至呵斥和挖苦，以期 通過這種方式讓學生警醒、反思，實現自覺提升。殊不知，這樣的教育會讓學生長時間體驗挫敗、委屈、悲傷等消極情緒。在這樣的教育過程中，學生不但不會領悟教師的好意，反而會出現破罐子破摔的想 法和行為表現，不利于學生的成長和發展。

積極心理學倡導對人進行積極關注。在心理咨詢過程中，積極關注是指對求助者的言語和行為的積極面予以關注。在小學班級管理中，積極關注是從尊重和認同學生作為一個完整的個體出發，用發展 的眼光看待每一個學生。管理時關注其身上的閃光點及內在的潛力，給予正性的引導和評價，揚其長而避其短。通過積極關注實現學生自我的積極、正確解讀。

新學期的第一節課上，一個學生就在班主任講常規要求的時候從 后面發來一架紙飛機。面對這樣的挑戰，班主任沒有 立即處理他“調皮搗 蛋”的小動作，而是拾起小飛機仔細端詳，在發現這個孩子的紙飛機非常漂亮后，班主任便請這個孩子教他做紙飛機。在跟著這個 孩子學折紙的過程中，班主任的認同、欣賞、贊嘆讓孩子體驗到自信、成功，這些積極的心理體驗引發學生對自己思 想、行為的反思，促使孩子自覺改正了課堂上不遵守紀律的毛病，學習成績也逐漸好起來。

當一個學生的某種潛能被激發，就有可能引發“蝴蝶效應”，帶動其他潛能的發展。積極關注有利于激發學生身上的積極能量，從而 實現學生對自我的積極認知，達到自我的有效提升。

二、積極暗示，培養學生積極的心理品質

優良心理品質對于塑造健全人格有著至關重要的作用。小學生 正處于迅速發展的時期,身心的各個方面都潛藏著很大的發展可能 性，他們展現出來的各種特征都還處于不斷的變化之中，具有極大的 可塑性。他們對暗示是非常敏感的,很容易產生“說你行，你就行，不行也行；說你不行，你就不行，行也不行”的現象。

小琪是一個接受知識較慢的孩子，學習中遇到困難總是等待他 人的幫助。偶然一次她興奮地告訴班主任她能夠背下一篇最近學過的長課文，班主任雖是數學教師，但仍舊帶著同樣興奮的表情問：“是嗎？背給我聽聽？”小琪流利地背下課文后，班主任豎起大拇指贊嘆地說：“你真棒！”小琪的學習熱情就在這次偶然中得到激發，而班主 任則一有機會就稱贊她。在“你真棒”的暗示下，小琪的學習有了起 色，遇到困難時也不再畏縮，還熱情地幫助其他同學，大家都發現小琪越來越開朗。

在生命成長過程中，每個人在不同階段都有著重要人物陪伴。小 學階段的兒童受年齡和心理特點決定，對教師的評價 更依賴。在班級管理中，班主任如果能夠善于憑借社會角色賦予的權威，在言語、神態、行動中流露、表達、傳遞對學生的贊賞、鼓勵、關愛，這種來自權威人物的積極暗示就會喚起學生對自身積極力量的關注，讓學生奮發圖強，實現自我超越。

三、積極文化，營造積極的班級心理環境

積極心理學研究表明，人的體驗和積極品質都與環境、社會背景 分不開，并且要在環境中不斷強化和體現。每個學生的成長都離不開班級，班級就是學生成長的重要環境和重要社會背 景。因此，在班級管理中要注意營造積極的班級文化，讓每個學生在這個積極的環境中受到潛移默化的影響。

積極的班級文化建設包括物質和精神兩個層面。精心布置教室，構建干凈、整潔的衛生環境；設立展示成果、放飛夢想的展示臺，讓學生的各方面才能有可展現的舞臺；成立班級圖書角，讓經典陪伴孩子成長，讓書香浸潤學生生命。良好的物質層面班級文化建設能夠讓學生在生活學習中感受到放松、自在。

班主任應與學生共同確立班級規章制度、選擇班歌等，在日常小事管理中建立起良好的班風、學風，讓學生感受到溫暖與凝 聚 力。一些班主任在班級管理中喜歡把破壞班級紀律的學生名字寫到黑板 上，而另外一些則讓班干部把認真學習的學生名字記到黑板上。雖然 都是記名字，但這兩種方法往往會出現截然相反的兩種效果。在心理 學中有一種非常有趣的心理現象叫從眾心理。我們每個人都會受群體的影響而放任或約束我們的行動。把班級中表現不好的學生的名字 寫在黑板上，一開始會起到一定的約束作用，但隨著黑板上名字的增 多,從眾心理一定會讓違反紀律的學生增多。

積極的班級文化環境，有利于形成班級正能量，激發學生潛 在的 積極力量和優秀品質，幫助學生最大限度地挖掘自己的潛力,促進班 級的和諧發展。

在班級管理中運用積極心理學理念，可以實現在尊重學生成長 規律的前提下，充分調動學生的自主性、創造性和積極性，讓學生體驗成功、體驗幸福，真正意義上滿足其發展的需要。

第四篇：生本教育理念在班級管理中的運用A

生本教育理念在班級管理中的運用

清遠日報新聞 時間: 2009年11月17日 來源: 清遠日報

職教論壇

清遠市職業技術學校 鄭偉平

所謂生本教育,是指“真正以學生為主人的,為學生好學而設計的教育”。生本教育的理念是:一切為了學生、高度尊重學生、全面依靠學生。生本教育實驗在國內百多所中小學學校開展后產生巨大的效果和社會影響,引起了教育界的強烈回響。然而生本教育的管理理念跟傳統教育的管理理念有所不同,如何將生本教育理念科學地運用到班級管理之中,這對于提高班級管理的質量和效率以及成功實施生本教育都具很大的幫助。本人愿就此話題略抒己見。

一、每個學生都是班級管理的主體

以前,每學期開學,我都會不厭其煩地大講學校、班級的各種規章制度,雖然三令五申,但始終有少數同學仍然置若罔聞,明知故犯。這到底為什么呢?我也曾為之困惑。后來嘗試用讓學生自己制定班級規章制度的方法,收到了很好的效果。事實上,學生并非不知道什么該做、什么不該做,只是沒把這些規定放在心上,因為他們感覺到這些規定只是學校、老師強加給他們的,并不是他們內心真正認可的,所以不但不去認真貫徹,反而天生就有一種逆反、抵觸心理。學生雖然是班級管理的客體,但同時也是是班級管理的主體。因此,班主任應把學生視為班級的主人,應該讓學生參與到自己工作的決策過程當中來,無論是制定規章,還是檢查監督,都應讓學生參與,使他們明確自己應該享有的權利和承擔的義務。只有這樣,學生才會具有主人翁的意識。

現在,每學期我都會讓學生參與班級規章制度的制定,讓學生討論:你認為班級中存在哪些違紀現象,該如何處理；你認為同學的哪些表現可以獎勵,怎樣獎勵。實際上,最終形成的班級規章制度不但不會與學校的規章制度相違背,反而會比學校的更為嚴格,但經過學生的討論而形成的班規,不僅對學生是個自我教育的過程,更重要的是他們認為這個班規是他們自己制定出來的,心理上就有種認同感。班規制定出來之后,還要讓全班同學簽名確認,用他們討論出來并簽了名的規章制度來要求他們時,我感到效果很好,從沒出現學生對老師頂牛的情況。

一個班級,如果只靠管理者單槍匹馬的“管理”,沒有學生的積極參與,班級就難以前進,管理者也就不可能有很高的工作效率。

二、學生自主性班級管理

對于班級工作,其實可用十六個字來概括:民主建班,以理制班,以人為本,自主管理。眾所周知,戰國時思想自由,百家爭鳴。其中的儒家和法家,一個推崇仁義,另一個則強調法制。而我在班級管理工作中正是采用了兩者的結合。首先通過學生自薦上崗,競選班干

部來培養民主氣氛,在此基礎上再實行充分的民主策略,在實施民主的過程中培養學生的法制觀念和紀律意識,也就是“從學生中來到學生中去”。“從學生中來”,就是放手讓學生集體討論制定班級管理條例；“到學生中去”,就是讓學生不斷對照自己所定的條例來衡量檢測自己,通過量化打分,來鞭策自己,從而不斷進步。這一學期,我們還實行三區三制總控制。對于教室,實行“值日班長制”和“值日班干部”制相結合。通過值日班長制,讓每位同學對一天的情況進行紀錄,通過這一行為,增強了學生的主人翁意識,同時也鍛煉了學生的管理能力,使人人都能走上講臺,人人都敢于走上講臺；在宿舍區,實行寢室長負責制。所謂總控制,就是在對這三區的檢查中由每天的值日班干部作宏觀的管理,從抽查、得分情況或值日班長的登記情況來對每一天進行量化打分,一周一統計,兩周一表彰。正是這樣的一套學生自己實施、自己監督、自己完善的班級管理體制,使我們班的班容班風在全校六七十個班級評比中周周名列前茅,更使學生養成了良好的學習、生活習慣。所謂“以人為本,自主管理”,就是給予學生充分的信任。許多事情,我總是盡量鼓勵學生,讓他們自己去做。當然,首先必須培養一支精明能干的班干部隊伍,只有這樣,才能做到以點帶面,良好的班風、學風才能迅速形成。

三、全面依靠學生,班主任要學會放手

班主任是學生集體的組織者和教育者,是學校領導進行教導工作的得力助手和骨干力量,是各科教師、家庭、社會等各種教育因素的協調者。班主任的工作就性

質而言,是對學生進行德育教育,同時對學生進行管理。然而班主任的工作千頭萬緒,要創建一個“政治合格、成績過硬、班風優良、紀律嚴明、團結有力”的優秀班級并不是一件容易的事,除要具備強烈的敬業精神和高度的責任心外,具有科學的管理方法也至關重要。那么班主任要管理好一個班級,該用什么辦法呢?在整個管理班級的過程中,我有一點最大的體會就“以人為本,自主管理”。就是所有的事情,盡量讓學生自己去做。當班主任就好比做父母,如果什么都是包辦代替,那是培養不出成才的子女的,而應該是在民主地對待他們的同時,充分發揮他們的自主性,適當的時候加以引導。從學生到校的第一天,我就讓學生自己去領書、發書、自己排座、自己排隊、自己選班委等,我從中發現了一些同學比較大膽,一些同學有組織協調能力。此后平時的很多活動比如班會、團支部會等都讓學生自己主持。每次活動學生都是毛遂自薦,結果很多平時不出眾的同學竟然做得很出色。凡有班級問題需要討論時,我都鼓勵每一位同學大膽發表自己的見解。

經過持續的有目的的鍛煉,我所帶的班級學生的膽量越來越大,能力越來越強,慢慢涌現出了許多人才。

四、將尊重學生的理念融入班級管理

現代教育理念認為,成功的教育者必須深入細致地了解并尊重學生的天然稟賦及個性特點,在此基礎上因材施教,給他們一個廣闊自由的發展空間。班主任管理班級的過程,實質上是教師與學生之間的一種雙向的情感交流過程。只有尊重學生的人格和自尊心,平等地對待每一個學生,高揚“以人為本”的價值理念,才能使學生在學習和生活中有愉悅感、安全感和尊嚴感,學生的潛能、智力才能得到充分的發展。班主任在工作中要廣泛聽取學生并及時采納正確的意見和建議,當學生提出的意見和建議得到班主任的肯定并得以實施時,就會產生一種滿足感,主動性和參與意識就會得到進一步強化,這樣可以使管理學生的方式從“控制型”轉向“參與型”。班級一切活動都是學生形成集體主義觀念的良好途徑,讓學生懂得辨別美丑善惡是非的道理,并把這種道理轉化為植根于心靈的道德信念。在集體輿論健康的班級里,至少大多數學生的道德評價、是非判斷與班主任是一致的。總而言之,渴望認同、渴望賞識,是每一個人深層的精神需要,賞識是個人精神生命的陽光、空氣和水分,它體現的是對人的尊重,對生命的尊重。“賞識”理念下的教育強調的是接納、寬容、和諧和幸福。要給學生創設寬松自由的成長環境,要尊重、理解、關注、幫助、支持、賞識學生,使學生感到被接納、被信任,讓學生在被尊重中學會尊重,確立做人的尊嚴與自信。真正有尊嚴的班主任,是那些懂得自尊與尊重學生的人。“生本教育”加強了學生的組織紀律性,培養了學生集體榮譽感,教師此時應該順勢教育他們凡事盡力做到最好。于是大家一起齊心協力,眾志成城,人人嚴格要求,驕人成績自然也會接踵而來,比如頻頻地被評為“先進班集體”、“精神文明班級”等。

總之,在班級管理中讓學生自己管理自己,可以充分發揮學生的主體性、體現人的主動選擇,使學生的才干、智慧、意志得到長足的發展。將先進的生本教育理念與日常的班級管理有機地結合在一起,順應教育改革的要求,適應青少年成長的需求,應該是我們今后為之努力的方向。

第五篇：人文教育理念在高中語文教學中的運用論文

對于任何一個人而言，積極而健全的人格是其成長和發展的基本。對于高中語文的教學而言，教師在教學中，應當要注重學生健全人格的培養，促進學生在成長的過程中，形成健康的心理和積極向上的生活態度，實現語文教育的人文性目標。當前，在高中語文的教學中，人文教育是缺失的。教師的教學往往只注重語文教育的工具性，忽視語文教育的人文性。只注重工具性的教學現狀，直接影響了學生的人格的健全和發展，致使一些學生在繁重的學習壓力之下，心理和人格逐漸出現偏差，而教師卻沒有及時予以正確的引導，從而影響了學生的健康成長。因此，筆者認為：作為高中語文教師，應當深刻認識到當前高中語文人文教育缺失的教學現狀，并結合自己教學的實際，重視人文教育理念在高中語文教學中的滲透，實現良好的教學效果。

一、人文教育理念在高中語文教學中滲透的意義

任何一個國家、地區和民族，人文精神都是其核心的內容，是一個國家國民修養水平的標志。在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，具有很多積極的意義。

（一）有利于促進學生的全面健康發展

學生學習語文的目的，不是僅僅為了識字、考試，還需要具有一些精神文化的引導。這就如同社會主義的物質文明和精神文明，兩者是相輔相成、缺一不可的。而在高中語文的教學中，對學生進行精神文化的引導和教育，有助于培養學生積極健康的人格，面對挫折和困難，不畏懼、不害怕的精神，形成正確的世界觀、人生觀和價值觀，確保學生的健康成長和發展。因此，筆者認為：在高中語文的教學中，人文教育理念的滲透，有利于促進學生的全面健康發展。

（二）有利于促進教育的改革

近年來，新課程改革的全面發展，給教師的教學提供了一個參考和標準。但是，在實際的教學活動中，應試教育的理念依然成為影響高中語文教學的重要因素。而人文教育理念在高中語文教學中的滲透，一方面可以促進語文教育更加全面，實現語文教育工具性和人文性共同發展的目標；另一方面，人文教育理念在高中語文教學中的滲透，有利于促進教育的改革，實現良好的教學效果。

二、高中語文人文教育缺失的現狀及成因

當前，在高中語文教學中，人文教育是缺失的。人文教育的缺失，直接影響了高中學生的成長和健康發展。總結下來，影響高中語文人文教育缺失的因素如下：

（一）傳統教育體制的影響

新課程改革標準強調：語文教育是工具性和人文性的統一體。而在傳統教育理念的影響之下，教師在高中語文的教學中，往往只會注重語文教育的工具性而忽視語文教育的人文性。這是傳統應試教育理念對高中語文教學的影響，這樣的教學模式，直接會影響高中語文教學的改革和發展，影響學生綜合素質的提升，影響學生健全人格的形成和發展。

（二）教師缺乏人文教育的意識和能力

從根本上講，在高中語文的教學中，語文教育的工具性和人文性是可以共同發展的，教師無須有所偏頗。因為，語文教育的人文性，可以促進語文教育的工具性發展。但是，在實際的教學活動中，很多教師由于缺乏人文教育的人文意識和能力，在教學的過程中，很難實施有效的人文教育，從而直接導致人文教育在高中語文教學中的缺失。

三、人文教育理念在高中語文教學中的滲透對策

在新課程改革不斷深入發展的社會背景下，高中語文教師在教學中，應當重視語文教育的人文性，引導學生形成積極向上的生活態度，形成正確的世界觀和人生觀，為學生今后的成長和發展奠定基礎。那么，在實際的教學中，高中語文教師應當怎樣滲透人文性呢？

（一）國家應當不斷健全教育評價制度

當前，對于高中階段的學生而言，國家的教育評價則是通過高考來形成，各種考試模式下的教學評價，使得教師的教學也往往會以考試為標準。只要能夠提升考試成績，很多教師在教學中都是奮不顧身的，各種題海戰術，各種解題技巧成為教師教學的主要模式。針對這樣的教學現狀，筆者認為：國家應當不斷健全考試評價制度，形成多元化的考核評價模式，改變傳統僅僅是以考試成績作為唯一標準的評價模式，促進高中語文教學的健全和發展。

（二）不斷提升教師的人文修養

在高中語文教學中，要想實現良好的人文教育效果，需要樹立教師的人文教育意識，并提升教師的人文修養。這就要求教師在教學中，要通過不斷的學習和進步，形成嚴于律己的教育精神，用自身的人格魅力引導和感染學生，促進學生形成健康向上的生活態度；此外，在教學的過程中，教師還要通過自身的學習、結合課堂教學的內容，在教學的過程中滲透人文教育，促進高中語文的教學改革和發展。

（三）形成啟發式的語文教學模式

在高中語文教學中，教師應當改變傳統、單一的、過于拘泥的教學模式。在課堂教學中，教師應當形成啟發式的教學模式，避免標準答案式的、固定學生思維的教學。例如，教師在教學中，應當通過舉辦小組討論式的教學模式，激發學生討論和思考，形成發散性的思維，提升學生的語文思維能力。此外，教師在教學中，應當注重學生主體地位，強化學生主觀能動性的培養，促進學生形成健全的人格和健康的心理。總而言之，在高中語文的教學中，人文教育的缺失是影響學生健康成長的重要因素。在新課程改革和素質教育的背景下，高中語文教師應當改變傳統的教學模式，通過人文教育理念的滲透，不斷提升高中語文的教學效果，促進高中語文的教學改革。

參考文獻：

[1]李學．也論語文教學的人文性及其實現[J]．中國教育學刊，2012(12)．

[2]雷永平．高中語文人文價值的實踐策略探析[J]．現代閱讀（教育版），2012(19)．