第一篇：心理效應在班級管理中的運用

心理效應在班級管理中的運用

——班級管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統論引進教學論，使教學論的研究產生了飛躍，這給了教育者一個很好的啟示：有效的整合也能創新。由于工作的特殊性，教師要想產生原創性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現有的事物進行巧妙的整合，創新就會層出不窮。隨著時代的不同，許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業管理思想運用到班級管理，將經濟學、文化學的知識運用到班級管理等等。基于這種整合創新思路，我校開展了《心理效應在班級管理中的運用》的實驗研究，將心理學的知識運用到班級管理中，創造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一新。

一、對心理效應的基本認識

心理效應是指大多數人在相同的情境之下或對某種相同的刺激，產生相同或相似的心理反應的現象。心理效應普遍地存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應盡管很微妙，很難覺察，但它確實對一個人的行為和心理活動產生影響或發生作用，它具有客觀性。心理效應的種類很多，表現在各個方面，它具有多樣性。同一種心理效應在每個人身上所表現的程度不同，不是每個人都有同樣的心理效應，它具有差異性。心理效應有積極作用，也有消極作用，要會恰當地運用它。對班主任來說，在建設和管理班級的過程中，自覺運用心理效應，發揮它的積極作用，克服它的消極作用，會使班級管理收到事半功倍之效。

二、心理效應在班級管理中的運用

心理效應種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對各種心理效應進行認真的分類研究，把它們辯證地運用在班級管理中，主要體現在兩方面：

（一）、發揮心理效應的積極作用

1、利用第一次效應，塑造良好教師形象

第一次效應也稱最初效應，是指初次見面時所形成的對一個人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對該人的認識。給學生一個好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關系，贏得學生的好感和信任。因此，教師應十分注重與學生初交時的形象塑造。比如見好第一次面，準備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動，處理好第一次突發事件等等?？傊?，教師給學生的“第一印象”應是親切、務實、負責、可敬的，這是對學生進行有效教育的基礎。

2、利用自己人效應，縮小師生心理距離

人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應現象。也就是說如果你的觀點、態度與對方比較一致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學中所說：“你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”在班級管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學生一起參加體育運動，一起探討難題，一起談笑風生等等。當 學生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學生如把教師看成知心朋友，還會有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，其動力十足。相反，如果師生間是敵對關系，問題就很難解決。

3、利用皮格馬利翁效應，激發學生的信心與動力

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發展前途。八個月以后再來調查，結果發現，這幾十名學生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應在班級管理工作中的應用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學生對教師的信賴感和親近感;針對學生個體而言,教師善于發現、褒揚每個學生的長處,能促使學生更求上進,更愿意公開展現個人才華,更能大膽標新立異表現個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗。

4、利用過門坎效應，確立和實現班級目標

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是 他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應。班級管理中應用門坎效應, 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應在盡量短的時間內摸清學生情況,然后針對實際分層分級按階段設“門”,使班級工作有計劃、有目標,形成系統的優化整體。這樣,班級工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，要求學生一蹴而就，學生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應還用在對后進生的教育轉化上。針對學生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學生階段時間內應達到的指標)。讓學生從最易做起,逐步逐項克服自己的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質的漸次完善,最終達到教育目的。

5、利用組合效應，改善和優化班級結構

曾有這樣一種說法：兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個馬木留克兵與一百個法國兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打贏一千五百個馬木留克兵。這就是組合的威力。根據系統論的觀點，系統的要素不變，組合結構改變，系統的功能就會發生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應，合理處理班級人員的搭配和組合，比如安排座位時采用“優差混合”，使后進生“近朱者赤”；分配任務時采用“男女混合”，使學生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產生異性效應，使 男女雙方互相學習和約束。總之，良好的組合對學生的學習熱情和生活態度影響良好，而不良組合則會出現“爛柴倒一起”的現象，甚至產生不健康的“小集團”、“小幫派”。

6、利用鯰魚效應，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象被人們稱為鯰魚效應。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發揮能力，教師要給學生創造一個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學習。教師要充分發揮這些學生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。

（二）避免心理效應的消極作用

1、避免暈輪效應，全面地認識學生

暈輪是一種自然現象，指月亮周圍有時出現一圈暈輪，致使人們在看月亮時，便模糊不清，產生泛化。在對人的認識上，人們往往根據某人的一個或少數的品質，對人作出總體評價，即“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”的現象，這就是暈輪效應。暈輪效應使人出現以偏概全的錯誤。反映在班級管理中，教師容易產生這樣的認識誤區：學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這一方面滋長了好學生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進學生的積極性。這對學生的成長都是不利的。因此，教師應該全面地認識學生，應知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生，也不歧視差生。這樣才會使學生正確認識和評價自己，克服缺點，發揚優點，不斷進步。

2、避免定勢效應，發展地認識學生

定勢效應是指某個人或某一類人形成的一種比較固定的看法，這種看法影響到對人的進一步深刻認識。這也是一種錯誤的認識心理，即不以發展的觀點看問題，容易把人看死，不輕易改變對他的看法。比如后進生，教師的印象往往是“思想差、學習差”，難以有新的發現；而且還認為其是“老油條”、“老革命”，忽視后進生的變化和進步。當有些學生通過自己的努力取得了較大的進步時，有些教師甚至產生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學生的自尊心和積極性，容易使其產生“破罐子破摔”的心理。“士別三日，當刮目相看”，教師只有善于發現學生的點滴進步并恰當激勵，才能導引其走上成功之路。對于一個組織，教師也應該發展地看待，因為在與環境的互動過程中，組織是不斷發展變化的，差班有可能變好班，好班也可能變差班。只有避免定勢效應，才能做到與時俱進。

3、避免馬太效應，公正地對待學生 在《圣經》中的“馬太福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”這是馬太效應的代表格言。馬太效應是一種常見的心理現象，比如名人和凡人干出同樣的成績，前者往往會得到肯定和贊揚，各種榮譽和利益接踵而來；而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會越有錢，而沒錢人會越沒錢。馬太效應反映到教育上，就是常見的“好生好對待，差生差對待”。好學生享受表揚、鼓勵和優秀的教學資源，而差學生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機會都沒有。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，只會導致兩極分化，而不是共同發展。因此，在班級管理中，對學生要一視同仁，在關心、愛護好學生的同時，也要重視和扶持其他學生。

4、避免權威效應，平等地對待學生

美國心理學家曾經做過一個實驗:在給某大學心理學系的學生講課時,向學生介紹了一位從外校請來的德語教師,說這位德語教師是從德國來的著名化學家。然后,這位“化學家”拿出一個裝了蒸餾水的瓶子,說是他新發現的一種化學物質,有些氣味,請在座的學生聞到氣味時就舉手,結果多數學生都舉了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水,為什么多數學生都認為有氣味而舉手呢?這是因為有一種普遍存在的社會心理現象———“權威效應”。所謂“權威效應”,就是指說話的人如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視,并相信其正確性,即“人微言輕、人貴言重”。權威效應反映在班級里，就是教師的言行往往成了權威，學生絕對服從教師。這不利于學生發展 各自豐富的內心世界，造成沉悶的班級氣氛和統一的個性心理。權威效應也容易抹殺學生創新的苗頭，使學生喪失自己的想法，成為“聽話的孩子”。因此，教師應平等地對待學生，避免“一言堂”、“家長制”，鼓勵學生發展自己的個性和特長。

5、避免禁果效應，巧妙地教育學生

“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應，稱之為“禁果效應”。逆反心理是會發生在所有人身上的人類的天性反應，每個人在某段時間都可能變得倔強而固執，對某人壓制過度肯定會導致反抗。當班級的管制過于嚴厲，當教師的行為常常不一致、不公平，當教學和生活內容過于枯燥，學生合理的要求得不到滿足，學生美好的想法得不到認同，學生充沛的精力得不到必要的發泄，他們就會用違規行為以示反抗。逆反心理的特點是越壓制越反抗。一般教師都給學生下許多“禁令”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學生外出旅游等等，其結果是越禁止的，學生違反的越多。為什么呢？因為它一方面激發了學生的好奇心，使其產生嘗試的沖動，另一方面它挫傷了學生的自尊心，使其產生逆反的心理。“禁果效應”告訴我們：知之深方能行之正。教育學生，切記粗暴硬性禁止，應該循循善誘，曉之以理，動之以情，只有這樣，“知行”才能協調一致，禁果效應才能降低到最低限度或避免。

6、避免超限效應，合理地教育學生

據說有一次馬克 吐溫在教堂聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神 父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺得浪費時間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決定不捐了；再過了一陣，神父還沒收場，他煩得不得了，不僅沒捐錢，反而從摹捐箱偷走了一些錢。這種由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，稱為超限效應。這個效應啟示教師，在表揚或批評學生時，應掌握一個“度”，“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。尤其對于后進生，在批評教育中不能“新老賬一起算”，在布置任務時不能“越多越好多多益善”，否則會物極必反，事倍功半。

三、心理效應在班級管理運用中的效果

心理效應在班級管理中的運用是一項比較新的研究，（一）、班級管理觀念創新。不單是就管理論管理，而是重視將其他學科的知識運用到班級管理中，進行有效的整合。

（二）、班級管理目標創新。不單是瞄準表面事物的處理，而是關注激發人的內在潛能和力量，樹立了人本觀、發展觀、系統觀和質量觀。

（三）、班級管理方法創新。不單是運用制度規范和說理教育，而是注重心理氛圍的營造，注重行為的心理分析，注重對學生進行心理疏導。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：

（一）、學生整體素質明顯提高。德育優良率達96%，后進生轉化率達91%，違法犯罪率為0，文化成績合格率達99%以上，體育鍛煉達標率96%，優秀率35%。學生參加各類學科競賽成績優秀，多次獲得國家、省、市各級獎勵。

（二）、班風、學風明 顯好轉。在學?！鞍囡L量化評比”中，100%能獲得“文明班”稱號，30%能獲得“優秀班”稱號。學生自我管理蔚然成風，在學校舉行的校園文化藝術節、田徑運動會等大型活動上，各班百花齊放、表現突出。

（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學生得到轉化，比如，原六年級有個男生，學習態度和成績都很差，家長和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應、皮格馬利翁效應以及組合效應對其進行教育，后來，這位男生以良好的成績考上了中學。

（四）、教師在研究中獲得成長。教師的班級管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲“南粵優秀班主任”稱號，多人的相關論文發表在省級以上刊物。

（五）、學校辦學水平得到提高，在實驗研究過程中，學校連續被評為“鎮教育先進單位”，多次獲得“東莞市普教系統文明學?！钡仁屑墭s譽，今年被省教育廳批準為“廣東省一級學?！?。

四、心理效應在班級管理運用中的啟示

心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級管理觀念的轉變上，我們認為，為了有效地對班級進行科學管理，并充分發揮其管理效能，必須堅持以下幾個基本要求：

（一）、必須堅持與時俱進的創新觀

班級管理與其他事物一樣，也是不斷發展變化的，隨著時代的不同，學校內外環境會不同，學生精神世界和個性心理會不同，班級的結構狀況和功能特征也會不同。因此，教師不能總是以不變應萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應對新局面，而要 堅持與時俱進的創新觀，不斷吸收新觀念，不斷學習新知識，不斷探尋新方法。心理效應在班級管理中的運用就是一種創新的嘗試，即將心理學的研究成果運用到班級管理中來。其實還可以將經濟學、文化學等其他學科的知識運用到班級管理中去，關鍵是要有創新的意識和心態，我們才會不斷探尋創新的方法，提高管理的實效。

（二）必須堅持自主參與的人本觀

雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。重視心理效應的研究就是尊重學生、以人為本的管理表現，因為把心理效應運用到班級管理中，教師會改變以往見事不見人，見表面現象不見內心世界的管理誤區，教師會真正了解學生、尊重學生、相信學生、欣賞學生，這樣會喚醒學生內在的巨大潛能和力量，調動學生的熱情和積極性，學生自我管理和相互管理的能力會大大提高，達到事半功倍的效果。

（三）必須堅持全面關照的系統觀

班級管理實質上可以看作是一個包含若干個要素、具有特定功能、處在一定環境條件下的目標控制系統，因此，教師既要重視學生個體，又要關注學生整體，不犧牲個體發展整體，也不破壞整體發展個體，要把班級視為一個有機的系統，并為這個系統營造良好的內外環境。心理效應在班級管理中的運用也很好地體現了系統管理思想，重視個體心理效應是對系統要素的研究，重視交互心理效應是對系統結構的研究，重視集體心理效應是對系統環境的研究。有了這種全面的人的系統觀，教師才會更好地研究管理目標系統、管理組織系統、管理過程系統和管理方法系統，不斷改善系統的狀況和功能。

（四）必須堅持事半功倍的效益觀

效益是管理的靈魂，是管理追求的最終目的，也是判斷管理成就的最終標準。有的教師可能會說，我就憑自己的老經驗，也把班級管理的服服帖帖，井井有條，其他什么研究只不過是花架子而已。確實，通過傳統的管理方法和手段也能取得不錯的管理結果，但是，這種投入和產出比是多少？學生是不是全面發展？教師和學生是不是得到共同成長？等等問題，我們都得考慮。也就是說，我們必須堅持效益觀，使有限的投入產生更多更好的成果。這就需要科學管理，創新管理。

第二篇：心理效應在班級管理中的運用-班級管理

心理效應在班級管理中的運用

在聽過講座中提到的各種心理效應后我又查閱了相關的資料對于各種心理效應進行了細致的揣摩將其運用到班級的日常管理中，我發現只要心理效應運用得當對班級管理會起到事半功倍的效果。

一、暗示效應

暗示是在無對抗條件下，采取間接的、含蓄的、抽象的方法，對人的心理、行為產生某種影響，致使人按照某種暗示去行動或接受某種觀點和思想。

我們在學校每天與學生交往頻繁，在對其教育的同時，更應不失時機地利用好暗示效應，比如：我們在表揚學生和批評某種錯誤現象時，就要通過合理的表達方式來與學生進行交流，使學生能得到一種鼓勵，起到“潤物細無聲”的教育效果。

二、期望效應

著名的心理學家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實驗：他們在一所小學做了一次一般性的智力測驗，然后隨意抽取其中部分學生，暗示他們是最有發展潛力的。8個月后，他們發現，這些學生的成績竟然比其他未經暗示的學生的成績提高許多。于是，心理學者便把這種效應稱為“皮格馬利翁效應”，也稱“期望效應”。

在班級管理中，我根據一些學生的優點及發展趨勢，故意給他們“戴高帽子”，即給一些榮譽稱號，或封給某一“官職”，（盡管他離這些稱號、職務仍有一段距離）但這一舉措卻給學生以激勵，使其自覺不自覺地朝著稱號、職務的最佳境界努力，并進而成為名副其實的班干部。（班級管理）我還在班級中開展評比活動，讓那些在班級中沒有當上班干部的同學同樣有獲得榮譽的機會，每月評出最受歡迎的同學、最守紀律同學、最樂于助人的同學等等，就用這些“高帽子”來約束學生，效果也是不錯的。只要學習有進步，就及時給予充分肯定。學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

三、成功效應

獲取成功和產生成就感，是人們心理的一種要求，這種心理可以稱之為“成功心理效應”。

比如：對善于表達的學生安排他們主持班會；對肯動腦子、點子多的學生安排做值日班長；對有書畫特長學生任黑板報美術設計；對熱愛文體活動的學生就在活動中放手讓他們表現。總之在班級管理中我有意識地創造各種條件，幫助學生先取得一些小小的成功，讓他們在成功中看到自己的價值和力量，強化自己的自信心，增加班集體的凝聚力。

所以恰當地將心理效應融入到班級管理教育工作中，對班主任開展班級工作會收到意想不到的效果。

第三篇：心理效應在班主任工作中的運用

心理效應在班主任工作中的運用

主講：張建偉

一、首因效應

首因效應在人際交往中對人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為首因效應。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應的作用。因此，在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎。當然，這在社交活動中只是一種暫時的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強在談吐、舉止、修養、禮節等各方面的素質，不然則會導致另外一種效應的負面影響，那就是近因效應。

二、近因效應

近因效應與首因效應相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方的腦海中也會存留很長時間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現。利用近因效應，在與朋友分別明，給予他良好的祝福，你的形象會在他的心中美化起來。有可能這種美化將會影響你的生活，因為，你有可能成為一種“光環”人物，這就是光環效應。

三、光環效應

當你對某個人有好感后，就會很難感覺到他的缺點存在，就像有一種光環在圍繞著他，你的這種心理就是光環效應?！扒槿搜劾锍鑫魇保槿嗽谙鄳俚臅r候，很難找到對方的缺點，認為他的一切都是好的，做的事都是對的，就連別人認為是缺點的地方，在對方看來也是無所謂，這就是種光環效應的表現。光環效應有一定的負面影響，在這種心理作用下，你很難分辨出好與壞、真與偽，容易被人利用。所以，我們在社交過程中，“害人之心不可有，防人之心不可無”，具備一定的設防意識，即人的設防心理。

四、定勢效應

請看這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個吵架的人和公安局長是什么關系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公?！睘槭裁茨敲炊喑赡耆藢θ绱撕唵蔚膯栴}解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應：按照成人的經驗，公安局長應該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟

練，甚至達到自動化，可以節省很多時間和精力；但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實驗就是一個很好的例子。不僅在思考和解決問題時會出現定勢效應，在認識他人、與人交往的過程中也會受心理定勢的影響。蘇聯心理學家曾做過這樣一個經典的關于“心理定勢”的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學生說：這個人是一個怙惡不悛的罪犯；對第二組學生卻說：這個人是一位大科學家。然后他讓兩組學生各自用文字描述照片上這個人的相貌。第一組學生的描述是：深陷的雙眼表明他內心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志??對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！

五、第一印象效應

一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發現，多數被試都認為學生A更聰明。這就是第一印象效應。第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個人的體態、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個人的內在素養和其他個性特征，不管暴發戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優雅，總會在不經意中“露出馬腳”，因為文化的浸染是裝不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會帶來不可彌補的錯誤！《三國演義》中鳳雛龐統當初準備效力東吳，于是去面見孫權。孫權見到龐統相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。眾所周知，禮節、相貌與才華決無必然聯系，但是禮賢下士的孫權尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨有偶，美國總統林肯也曾因為相貌偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當朋友憤怒地責怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負責時，林肯說：“一個人過了四十歲，就應該為自己的面孔負責?！彪m然林肯以貌取人也有其可圈可點之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎，搭好臺階

第四篇：心理效應在人際交往中的應用

心里效應在人際交往中的應用

與原始社會相比，當今社會的一個顯著特點就是交流溝通與人際關系。在當今社會任何一個想要成功的人都必須學會用正確的方式與別人交流溝通。我們生活的空間中，每天都需要與人進行交流，在與人交流的過程中往往有一些心里效應在影響著自己給別人留下的印象，也影響著別人在自己心中的形象，使我們形成的印象往往與真實情況有所差別。因此正確運用心理學效應可以留給他人一個好印象，同時也可以幫助自己克服這些效應的消極作用。下面談談幾種心里效應的成因及應用

一、首因效應

在人際交往活動中，我們會很重視開始接觸到的信息，至于后面的信息就顯的不是那么重要了，這種心理稱之為首因效應。初次印象包括談吐、相貌、服飾、舉止、神態，對于感知者來說都是新的信息，它對感官的刺激也比較強烈，有一種新鮮感，這就如同在一張白紙上，第一筆抹上的色彩總是十分清晰、深刻一樣。因此，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”。

首因效應是一種直觀的感覺，所形成的第一印象往往不太可靠。但首因效應是一種客觀存在的心理現象，是不可回避的，它決定交往是否延續，并影響今后的交往質量和結果。

所以我們必須要重視人際交往中的首因效應，力求在人際交往中給人留下良好的第一印象。比如在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎，另一方面又要在以后的交往中糾正對他人第一印象的不全面的認識。

二、近因效應

近因效應是指最近的信息對人的認知具有強烈的影響，最后留下的印象比較深刻，這就是心理學上的所謂“后攝”作用。一般而言，熟人之間的交往近因效應會發揮較大的作用。近因效應在人際交往中普遍存在，如某人平時表現很好，可一旦做了一件錯事，就容易給別人留下很深的負面影響。因此，我們平時應該注意給人留下良好的最近印象。在人際交往中也要注意克服近因效應帶來的認知偏差，要學會用動態的、發展的、歷史的、全面的眼光看待他人，與他人建立良好的人際關系。

三、光環效應

又稱暈輪效應，它指人們看問題時，像日暈一樣，由一個中心點逐步向外擴散成越來越大的圓圈，是一種在突出特征這一暈輪或光環的影響下而產生的以點代面、以偏概全的社會心理效應。

暈輪效應是先入為主、憑第一印象一錘定音的結果。它所產生的認知偏見是一種明顯的從已知推及未知，由片面看全面的認知現象，往往會歪曲一個人的形象，導致不正確的評價。因此，我們在人際交往中應克服暈輪效應，相信人人都有優點和缺點，在交往中多了解對方，避免以點代面，以偏概全。另外，在交往中也可利用暈輪效應，給對方留下良好的印象，有利于良好人際關系的建立。

四、刻板效應

刻板印象指的是人們對某一類人或事物產生的比較固定、概括而籠統的看法。我們經常聽人說的“長沙妹子不可交，面如桃花心似刀”，東北姑娘“寧可餓著，也要靚著”，法國人是浪漫的，英國人是保守的；女性是溫柔的、細心的；男性是理性的、豪爽的、粗心的等，實際上都是“刻板印象”?！拔镆灶惥郏艘匀悍帧?，居住在同一個地區、從事同一種職業、屬于同一個種族的人總會有一些共同的特征，刻板印象一般說來都還是有一定道理的。因此，刻板效應有利于總體評價，但對個體評價會產生偏差。如果不明白這一點，在與人交往時，“唯刻板印象是瞻”，就會出現錯誤，導致人際交往的失敗，自然也就無助于我們獲得成功。

五、投射效應

投射效應也叫自我投射效應。自我投射指內在心理的外

在化，即以己度人，把自己的情感、意志特征投射到他人身上，以為他人也應如此，結果往往對他的情感、意向作出錯誤評價，歪曲他人愿望，造成人際交往障礙。如有的人對別人有成見，總以為別人對他懷有敵意，甚至覺得對方的一舉一動都帶有挑釁色彩。有時候，我們對他人的猜測，無形中透露的正是自己。所以，我們不要瞎猜別人的壞處，不要那么小心眼，不要以小人之心度君子之腹。

掌握交往中的心里效應 正確運用心里效應建立良好的人際關系是每個人獲得成功的必經之路

第五篇：破窗效應在中學課堂教學中的運用

破窗效應在中學課堂教學中的運用

摘 要：破窗效應是一個重要的心理現象。理解破窗效應的內涵與本質，對預防破窗行為、修復破窗行為具有重要的啟示作用。在中學課堂教學中，我們也可以運用破窗效應，提前預防“第一扇破窗”，及時修復“第一扇破窗”，充分肯定“補窗行為”，合理開展分組教學，提高學生的學習能力。

關鍵字：破窗效應 中學 課堂教學

1969年，美國心理學家辛巴杜做了一個實驗：他選擇了兩輛一模一樣的汽車，將第一輛車的車棚打開，并摘掉車牌，放在加州帕洛阿爾托中產階級社區里，結果汽車當天就被偷走了；將第二輛車完好地放在相對雜亂的紐約布朗克斯社區，幾個星期之后，汽車完好無損，后來，他用錘子在汽車的玻璃窗上敲了一個洞，幾個小時之后，汽車就被盜了。根據這個實驗，政治學家威爾遜和犯罪學家凱琳總結出了破窗效應：如果一輛汽車或一幢建筑物保存完好，沒有被損壞，那么其他人一般也不會故意地破壞它；相反，如果車窗或建筑物的窗戶遭到了破壞卻沒有得到應有的修復，那么它的原有秩序就會被打亂，從而產生無序感，這很可能導致暗示性地縱容，并引發更大的破壞，甚至是犯罪。破窗效應廣泛運用于經濟管理、行為矯正、班級管理等領域，為教育教學活動提供了許多重要啟示。所以，分析破窗效應的真正內涵，研究破窗效應的積極啟示，對改進中學課堂教學具有重要意義。

一、提前預防“第一扇破窗”。

1.賞識教育。

“第一扇破窗”是破窗效應出現的前提。“第一扇破窗”出現之后，第二扇破窗、第三扇破窗就會接二連三地出現，甚至直接出現盜竊行為。但是如果我們能防止“第一扇破窗”的出現，那么破窗效應就無從談起。所以，人們在看到美的事物的時候，往往也會傾向于保護美的事物、學習美的事物，而看到雜亂無章的事物時，往往任其自然。在中學課堂教學中，教師就應該公平公正地對待學生，開展賞識教育，即無論對學困生還是對學習成績較好的學生，都應該以鼓勵為主，充分調動學生的積極性與主動性，讓他們參與課堂教學，不體罰或變相體罰學生。

2.全面看待學生。

中學階段是學生學習與發展的關鍵階段。一個學生很可能在語文學習上表現出較高的熱情，以致于語文成績較好；而在數學或其他學科的學習上缺乏學習動力，再加上原有基礎較差，他的這一學科或多個學科就會處于低水平狀態。科任教師在進行教學過程中就應該認真對待這些學生，充分分析學生的差異性，走出把學生成績等同于學生的全部能力的誤區，促進學生全面發展。

3.做好示范。

教師應該以身作則，規范自身言行舉止，以真正做到教書育人的職責。課堂是學生與教師接觸的第一平臺，上好課是教師做好示范的關鍵。一方面，教師應該規范課堂語言，盡量避免出現“嗯”、“啊”、“這個”等口頭禪，做到言簡意賅，使學生感受到語言的美；另一方面，教師應該規范非語言交際，以文明禮儀影響學生，防止“第一扇破窗”的出現。

二、及時修復“第一扇破窗”。

第一扇破窗沒有得到及時修復是破窗效應出現的重要原因。如果及時對第一扇破窗進行修復，那么第一扇破窗的波及面就會得到有效遏制，第二扇破窗、第三扇破窗就不會出現，破窗效應也就不會出現。所以，在中學課堂教學中，教師應該及時修復“第一扇破窗”，防止課堂破窗效應的出現。例如，當有一些學生上課不認真聽講、開小差、與同學講話或者直接擾亂課堂時，教師應該根據學生出現的問題，及時找出解決辦法，或用眼神凝視，以維護課堂秩序，或通過夸張發音、加大停頓時間來制止學生的某一行為，恩威并施，尊重學生與嚴格要求學生相結合。

三、充分肯定“補窗”行為。

避免破窗固然重要，但補窗行為則更為關鍵。在中學課堂教學中，補窗行為需要以教師為主導，以學生為主體，教師與學生的共同參與。實際教學過程中，這樣或那樣的問題將不可避免地出現，這時，教師就應該積極主導整個課堂教學，把控教學秩序與教學進展，與學生積極溝通與交流，對出現的問題進行合理解決。同時，教師還應該積極引導學生努力加入補窗行動中來，以學生為中心，使學生得到積極暗示，促使學生的不良行為得到有效轉變。例如，當教師向某一個學生提問時，這個學生可能基礎差或不認真聽講而不能完全回答出這一問題，教師就應該多鼓勵這一學生，同時也應該警醒這一學生，讓其認識到自己的不良行為，久而久之，整個班級就會形成你追我趕的良好學習態勢，只有這樣，學生的破窗效應才能得到轉化。

四、開展分組教學。

從本質上來看，破窗效應是個體相互屈從的結果，即每一個人都會因為周邊的其他人的行為而做出屈從行為，例如，一個學生上課遲到，另一個學生也可能故意跟著遲到，這樣一個跟著一個，整個班級的學生就都會出現遲到的行為。為更好地避免破窗效應，教師應該在課堂教學中努力開展分組教學，以培養學生的學習能力和良性行為習慣。

第一，科學分組。相對而言，每個班級學生的知識與能力是相差不大的。基于此，我們可以根據學生興趣愛好、成績、能力將一個班的學生分為若干個組，盡量做到將興趣相同的學生分為一組，適當將成績、能力較好的學生與成績、能力較差的學生組合成一組，使學生的良好興趣愛好、成績、能力得到有效擴展，由一個學生影響到其他學生。

第二，開展分組教學?？茖W分組之后，教師應該根據知識點的難易程度，給學生安排任務，讓每組學生分工合作，促使學生學會學習、學會合作、學會生活，全面提高其學習能力。

第三，正確評估、診斷教與學。根據學生的學習情況，教師應該有針對性地彌補學生學習過程中的破窗現象，讓學生形成良好的學習習慣和學習行為，推動中學教學目標的實現。

參考文獻：

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