第一篇：期望效應在班主任工作中的運用

期望效應在班主任工作中的運用

班主任工作中的積極期望是指班主任對班級中的人和事的前途有所期望和期待。它表現為一種心理作用，通過班主任和學生之間的心理相融，收到德育效果。班主任從學生的不同情況出發，設計出對不同學生的德育期望值，然后通過師生間各種活動作用于學生，“隨風潛入夜，潤物細無聲”，學生耳濡目染，潛移默化，就會將其內化為努力學習、積極進取的動力學生自覺地行動，逐步使自己越來越接近于班主任的期望目標。

針對我幾年來接手的班主任工作，如何有效地發揮期望效應，提高班主任工作效率？我認為應從以下幾個方面入手：

一、了解學生——有效發揮期望效應的前提。

學生是一個個有靈魂、有血肉、有思想的獨一無二的生命個體，他們每一個就是一道獨特的風景，他們身上有待領略的無窮魅力和需要挖掘的無限潛能，其個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生（心理特點、行為表現、興趣愛好、價值觀念等）并進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發點，設置符合學生個性的，學生經過努力能夠實現的期望，逐步引導他們前進，體驗到成功的喜悅。

1、了解學生，就是要相信和尊重每一個學生。學生的個性是千差萬別的，這就要求班主任必須深入地、有計劃地了解每一位學生的心理特點、行為表現、興趣愛好、價值觀念等進行分析研究，捕捉學生個性的積極因素并以此為出發點，設置符合學生個性的，學生經過努力能夠實現的期望，逐步引導他們前進。

2、了解學生，就是要在師生互動交流過程中，班主任要相信每一個學生都有巨大的發展潛能，都有獨特的興趣、愛好、特長，都有積極向上的愿望和獲得成功的要求，都有自我實現的需要和自我發展的創造潛力，要善于發現每個人的稟賦、興趣、愛好和特長，平等地對待每一個學生，為每個學生的表現和發展提供條件。

3、了解學生，就是在班主任管理班級實現“不管”的最終目的時，應善于培養學生的自我管理能力，調動學生本人的內驅力，使學生能夠朝著既定的目標自我加壓、自我調動、自我管理努力的過程中，逐漸地實現班主任的期望目標。

二、情感教育——有效發揮期望效應的關鍵。

“感人之心莫先于情”，有了適合學生實際的期望，還必須利用情感因素實現這一期望。“沒有了情感、沒有了愛，就沒有教育。”情感在教育中的作用是由教育的本質和特點決定的，它不僅在人們的心理活動中具有廣泛的影響，而且在人們的認識活動和實踐活動中，尤其是在班主任工作中具有十分重要的作用。情感教育，在有效發揮班主任工作的期望效應中的作用主要體現在：

1、能提高班主任在期望效應中的威信。如何提高班主任的威信，首要一點就是與學生相處過程中，要嚴于律己，具有高尚的品德，還有就是鉆研業務、具有淵博的知識，這是班主任贏得學生威信的前提之一。班主任能淡化教育者形象，代之以慈母、伯樂兩種角色，隨時不忘“人師”的導向，成為學生人生路上的真正益友。基于對祖國和民族未來的高度責任感而產生的真摯的高尚的慈母的愛，關心、熱愛學生，甘當服務員。以善于發現人才、培育人才、推薦人才，為人才的成長創造條件的“伯樂”意識。由此教育者形象，隨時不忘以多重角色做到以心換心、以誠對誠，與學生共歡樂、同煩惱、解憂愁，從關心學生的成長入手，以情激情、以情育情，為班主任工作的期望效應奠定了有利的感情基礎。

2、能增加期望效應的實效性。只有深入學生生活，主動溝通與學生的情感，了解學生的所思、所想、所講、所感，才能與學生有共同語言，才能一方面從中因勢利導，一方面與學生產生感情共鳴，使期望內容轉化為學生的內在意識，進而轉化為外在行動。（班主任

www.tmdps.cn）同時，班主任表現在困難和挫折面前的冷靜、沉著、堅定、自信，能穩定學生的情緒，并給以極大的鼓舞力量。也就是說情感信息有更深刻、更直接的感染力。因此，班主任應有意識地運用情感，提高期望效應的實效性。

3、在師生互動交流過程中，能為學生提供可以感受到的積極期望信息。班主任在思考問題、處理問題、表達情感時，要充分考慮學生的年齡和個性特征，采用心理換位、師心童化、移情體驗等方法，使學生感受到班主任的關懷和期望。傳遞信息的方式可以是言語的，通過交談溝通，幫助學生提高認識，發展智能，強化自信；也可以是非語言的，諸如目光、表情、動作、手勢，傳遞班主任對學生肯定、滿意、贊賞等積極的情感。

三、分層達標——有效發揮期望效應的途徑。

班主任期望的目標最終是為了促進學生最大限度的發展，期望目標的實現需要具體體現在班主任工作目標的完成之中。因此，班主任要合理地實施期望目標，采取措施幫助學生順利實現目標，與學生共享達標的樂趣。特別是那些學習成績差的學生，其期望目標的達成，尤其需要教師深入而細致的有效幫助。每個學生都會因目標的完成而享受到成功的樂趣，從而形成師生之間相互信賴與激勵的良好期望氛圍，促進學生身心發展水平的不斷提高。而且，班主任期望的目標也應該隨著學生發展水平的提高而不斷地調整和變化，努力實現學生最大限度的發展。

1、幫助學生樹立遠大的理想目標。尤其是，后進學生一般來說都沒有什么理想，因為他們無論是在別人的眼里還是在自己的眼里都是“后進生”。于是乎“做一天和尚撞一天鐘”，得過且過，甚至破罐子破摔。面對這種情況，教師不能歧視他們，打擊他們，而要引導他們分析后進的原因，找出可能進步的條件和閃光點，幫助他們制訂出學習上和紀律上的近期目標與遠景規劃，使他們懂得天生我才必有用，樹立起進步的信心。使期望效應圈影響全體學生

2、鼓勵學生積極參加各項有益的活動。在教育教學活動中，集體和集體活動對于學生成長具有十分重要的作用，當每個學生都能給集體生活帶來某種自己獨特的東西時，集體生活才豐富多彩，也才會使學生感受到認同感和歸屬感。同樣每個學生的愛好、才能才會得到充分的發展，感受到成功和喜悅，才能產生力量感和安全感，從而促進每個人的個性得到健康發展，實現班主任期望目標。

3、充分利用班級環境造就有“共同目標”的文化氛圍。“有了共同的目標才有整齊的步伐”，班主任老師可以通過班名、班旗、班級口號的設計，調動學生學生的集體榮譽感，利用黑板報、學習園地、圖書角等增加學生的文化內涵，充分發揮學生的自主、創新能力，渲染一種文化氛圍，而將我們的期望溶入到這種文化氛圍中。

4、開展有親和力、有實效性的家校聯系活動，為家長送去解班主任期望效應的教育信息，使“期望效應”觸手得到延伸，促使“家校”共建。如舉辦“感恩父母”征文比賽活動等。這些豐富有趣的活動，是班級文化形成的有效載體，促進班級文化的形成，有助于班主任期望目標的達成。

俗話說：“精誠所至，金石為開”。教師只有用誠心對學生充滿希望，才能去開啟學生封閉的心扉，才能使學生對自己充滿希望。因為它滿足了學生的一種基本心理需要。每個學生都有自己的人格，都希望得到別人的尊重、信任和理解。他們的這種心理，不僅是保護、發展他們自己的起碼要求，也是促進他們不斷進取的動力。在思想品德教育中，教師的誠心使學生的這種心理需求得到了滿足，師生間心里相融必然會產生“期望效應”。

第二篇：心理效應在班主任工作中的運用

心理效應在班主任工作中的運用

主講：張建偉

一、首因效應

首因效應在人際交往中對人的影響較大，是交際心理中較重要的名詞。人與人第一次交往中給人留下的印象，在對方的頭腦中形成并占據著主導地位，這種效應即為首因效應。我們常說的“給人留下一個好印象”，一般就是指的第一印象，這里就存在著首因效應的作用。因此，在交友、招聘、求職等社交活動中，我們可以利用這種效應，展示給人一種極好的形象，為以后的交流打下良好的基礎。當然，這在社交活動中只是一種暫時的行為，更深層次的交往還需要您的硬件完備。這就需要你加強在談吐、舉止、修養、禮節等各方面的素質，不然則會導致另外一種效應的負面影響，那就是近因效應。

二、近因效應

近因效應與首因效應相反，是指交往中最后一次見面給人留下的印象，這個印象在對方的腦海中也會存留很長時間。多年不見的朋友，在自己的腦海中的印象最深的，其實就是臨別時的情景；一個朋友總是讓你生氣，可是談起生氣的原因，大概只能說上兩、三條，這也是一種近因效應的表現。利用近因效應，在與朋友分別明，給予他良好的祝福，你的形象會在他的心中美化起來。有可能這種美化將會影響你的生活，因為，你有可能成為一種“光環”人物，這就是光環效應。

三、光環效應

當你對某個人有好感后，就會很難感覺到他的缺點存在，就像有一種光環在圍繞著他，你的這種心理就是光環效應。“情人眼里出西施”，情人在相戀的時候，很難找到對方的缺點，認為他的一切都是好的，做的事都是對的，就連別人認為是缺點的地方，在對方看來也是無所謂，這就是種光環效應的表現。光環效應有一定的負面影響，在這種心理作用下，你很難分辨出好與壞、真與偽，容易被人利用。所以，我們在社交過程中，“害人之心不可有，防人之心不可無”，具備一定的設防意識，即人的設防心理。

四、定勢效應

請看這樣一個問題：一位公安局長在路邊同一位老人談話，這時跑過來一位小孩，急促的對公安局長說：“你爸爸和我爸爸吵起來了！”老人問：“這孩子是你什么人？”公安局長說：“是我兒子。”請你回答：這兩個吵架的人和公安局長是什么關系？這一問題，在100名被試中只有兩人答對!后來對一個三口之家問這個問題，父母沒答對，孩子卻很快答了出來：“局長是個女的，吵架的一個是局長的丈夫，即孩子的爸爸；另一個是局長的爸爸，即孩子的外公。”為什么那么多成年人對如此簡單的問題解答反而不如孩子呢？這就是定勢效應：按照成人的經驗，公安局長應該是男的，從男局長這個心理定勢去推想，自然找不到答案；而小孩子沒有這方面的經驗，也就沒有心理定勢的限制，因而一下子就找到了正確答案。心理定勢指的是對某一特定活動的準備狀態，它可以使我們在從事某些活動時能夠相當熟

練，甚至達到自動化，可以節省很多時間和精力；但同時，心理定勢的存在也會束縛我們的思維，使我們只用常規方法去解決問題，而不求用其他“捷徑”突破，因而也會給解決問題帶來一些消極影響，文章開頭的實驗就是一個很好的例子。不僅在思考和解決問題時會出現定勢效應，在認識他人、與人交往的過程中也會受心理定勢的影響。蘇聯心理學家曾做過這樣一個經典的關于“心理定勢”的實驗：研究者向參加實驗的兩組大學生出示同一張照片，但在出示照片前，向第一組學生說：這個人是一個怙惡不悛的罪犯；對第二組學生卻說：這個人是一位大科學家。然后他讓兩組學生各自用文字描述照片上這個人的相貌。第一組學生的描述是：深陷的雙眼表明他內心充滿仇恨，突出的下巴證明他沿著犯罪道路頑固到底的決心??第二組的描述是：深陷的雙眼表明此人思想的深度，突出的下巴表明此人在認識道路上克服困難的意志??對同一個人的評價，僅僅因為先前得到的關于此人身份的提示不同，得到的描述竟有如此戲劇性的差距，可見心理定勢對人們認識過程的巨大影響！

五、第一印象效應

一位心理學家曾做過這樣一個實驗：他讓兩個學生都做對30道題中的一半，但是讓學生A做對的題目盡量出現在前15題，而讓學生B做對的題目盡量出現在后15道題，然后讓一些被試對兩個學生進行評價：兩相比較，誰更聰明一些？結果發現，多數被試都認為學生A更聰明。這就是第一印象效應。第一印象效應是指最初接觸到的信息所形成的印象對我們以后的行為活動和評價的影響，實際上指的就是“第一印象”的影響。第一印象效應是一個婦孺皆知的道理，為官者總是很注意燒好上任之初的“三把火”，平民百姓也深知“下馬威”的妙用，每個人都力圖給別人留下良好的“第一印象”??心理學家認為，由于第一印象主要是性別、年齡、衣著、姿勢、面部表情等“外部特征”。一般情況下，一個人的體態、姿勢、談吐、衣著打扮等都在一定程度上反映出這個人的內在素養和其他個性特征，不管暴發戶怎么刻意修飾自己，舉手投足之間都不可能有世家子弟的優雅，總會在不經意中“露出馬腳”，因為文化的浸染是裝不出來的。但是，“路遙知馬力，日久見人心”，僅憑第一印象就妄加判斷，“以貌取人”，往往會帶來不可彌補的錯誤！《三國演義》中鳳雛龐統當初準備效力東吳，于是去面見孫權。孫權見到龐統相貌丑陋，心中先有幾分不喜，又見他傲慢不羈，更覺不快。最后，這位廣招人才的孫仲謀竟把與諸葛亮比肩齊名的奇才龐統拒于門外，盡管魯肅苦言相勸，也無濟于事。眾所周知，禮節、相貌與才華決無必然聯系，但是禮賢下士的孫權尚不能避免這種偏見，可見第一印象的影響之大！無獨有偶，美國總統林肯也曾因為相貌偏見拒絕了朋友推薦的一位才識過人的閣員。當朋友憤怒地責怪林肯以貌取人，說任何人都無法為自己的天生臉孔負責時，林肯說：“一個人過了四十歲，就應該為自己的面孔負責。”雖然林肯以貌取人也有其可圈可點之處，我們卻不能忽視第一印象的巨大影響作用，因而必須通過提高自身修養來整飾自己的形象，為將來的成功奠定基礎，搭好臺階

第三篇：淺談心理學效應在班主任工作中的應用

淺談心理學效應在班主任工作中的應用

單位：湖南省岳陽市文橋中學 姓名：李慧

職稱：中學原級

聯系電話：*** 摘要 現代初中的學生處于一個復雜的信息時代，有著復雜的心理狀態，班主任是班級的靈魂，必須多角度地進行班級學生的管理，可應用一定的心理效應，如“暗示效應”、“定型效應”、“門檻效應”、“獎罰效應”、“鏈狀效應”、“南風效應”和“破窗效應”等，使班主任工作更好地進行，并且達到事半功倍的效果。

關鍵詞 心理學效應 班主任 班級管理

郵編：414012 前言

班主任是班級的靈魂，班主任工作既是一門育人的科學，又是一種創造性的勞動，是學校教育工作的最基層工作。班主任工作開展得好壞將關系到班風和學風建設的好壞，甚至關系學校整體教育水平的體現和提高與否。因此每一個班主任都必須認真思考這樣一個問題：如何做好班主任工作，教育好學生呢？ 我認為做好班主任工作應該注意心理學效應方面的應用。作為一種特殊的心理現象，班主任如果能在班級管理中充分利用心理效應的積極作用，避免其消極作用，就能夠提高班級管理的質量，從而促進學生健康成長。2 “暗示效應”在班主任工作中的應用

暗示效應是指在無對抗的條件下，用含蓄、抽象誘導的接方法對人們的心理和行為產生影響，從而誘導人們按照一定的方式去行動或接受一定的意見，使其思想、行為與暗示者期望的目標相符合。一般說來，兒童比成人更容易接受暗示。而且暗示的效應既可以由學生本身產生，如經常認為自己很棒的學生，他在其他方面也會做得很好，而那些認為自己不是很好的人，可能在其他方面也做不好，又可以有班主任的語言暗示，如班主任在集體場合對好的行為進行表揚，從而對其他同學起到暗示作用。也可以使用手勢、眼色、擊桌、停頓、提高音量或放低音量等。班主任可以通過語言、手勢等給學生充分暗示的作用，如學生沒有按時參加早自習，班主任不要立刻嚴厲批判，不妨問一下：最近有什么事情，對自己的要求降低了啊？ 什么原因呢？ 是不是身體不舒服？ 誘導學生說出理 由，并讓學生自己分析，使其意識到自己的錯誤，從而注意并改正。3 “定型效應”在班主任工作中的應用

所謂“定型”，是指在人們頭腦中存在的，關于某一類人的固定形象。“定型效應”，亦稱“社會刻版印象”，指的是人們在見到他人時，常常會自覺地根據人的外表行為特征，結合自己頭腦中的定型，對人進行歸類，以此評價一個人，如見到一個肌肉發達、身材高大、穿著運動服的人，就很自然地認為他必定是一個運動員。

人頭腦中存在的定型是人們以往經驗的反映，但由于在各類人當中廣泛存在著的差異性及社會發展變化的影響，同一類人的形象不可能是一樣的，也不可能是固定不變的，即使是同一個人，在不同的時期和不同的環境下也會發生語言、行為甚至性格等方面的變化，此所謂“士別三日，當刮目相看”。例如，有的學生在初中的時候可能經常遲到，到了新的學校還是以往的樣子，所以還是這樣要求自己，說自己以前就是這樣的。班主任可以這樣說，過去的已經過去，現在的才是最重要的，以此來改變他們的想法。所以，以不變的固定形象為依據認識千差萬別，不斷變化著的人們及其行為方式顯然會使我們的認識出現偏差，導致作出錯誤的判斷和決策。由此可見，“定型效應”是一種使人產生偏見的社會心理效應。班主任必須在實際生活和工作中自覺克服這一效應給我們帶來的消極影響，力求歷史地、全面地、正確地認識學生，減少判斷和決策的失誤。如有的班主任認為學習不好的學生可能其他方面也不會好，或者學生犯過一個錯誤，以后都以此為例，反復進行批評，這樣只能使學生更加反感，不改正錯誤，形成惡性循環，最終喪失改正錯誤的信心。曾經有位平時學習不好的學生有一階段學習特別刻苦，在期末考試時成績特別突出。在知道考試成績后，一些班主任說的是：“成績是不錯，作弊了嗎？ ”由于平時班主任已對學生有了刻板印象，在學生進步后還是以原來的標準去評價學生，很容易造成偏見、成見，既傷了學生的自尊，又影響了自身形象。“門檻效應”在班主任工作中的應用

心理學家查爾迪尼在替慈善機構募捐時，僅僅是附加了一句話“哪怕是一分錢也好”就多募捐到一倍的錢物，這就是著名的“門檻效應”。這一效應的基本內容就是由低要求開始，逐漸提出更高的要求。查爾迪尼分析認為，在對人們 2 提出一個很簡單的要求時，人們很難拒絕，因為怕別人認為自己不通人情；當人們接受了簡單的要求后，再提出較高的要求，人們為了保持認識上的統一和給外界留下前后一致的印象，心理上傾向于接受較高要求。而班主任在管理班級中要學會巧用“門檻效應”，例如在班級學生的作業中，開始有部分學生不寫作業，我找到他們說作為學生要把作業寫好，再找任課教師說，無論如何都要給以鼓勵，然后一步一步，這些學生開始寫作業，而且作業一次比一次認真，到最后變得特別喜歡寫作業。所以班主任在對學生提出要求時要考慮學生的心理接受能力，應少一些，小一些，這樣才會取得好的教育效果。5．“獎懲效應”在班主任工作中的應用

“獎罰效應”在班級管理中被大多數班主任所應用。獎勵和懲罰是對學生行為的外部強化或弱化的手段，它通過影響學生的自身評價，能對學生的心理產生重大影響，由獎懲所帶來的行為的強化或弱化就叫作獎懲效應。心理學實驗證明，表揚、鼓勵和信任，往往能激發一個人的自尊心和上進心。例如，有個學生宿舍的衛生情況本來不是太好，但是在一次勞動過程中，我發現他們其實還是比較勤勞的，只是沒有很好地應用，所以在班會課上我表揚了他們，以后他們宿舍的衛生也隨之而變得很好。但獎勵學生的原則應是精神獎勵重于物質獎勵，否則易造成“為錢而學”、“為家長而學”、“為班主任而學”的心態。獎勵要抓住時機，掌握分寸，不斷開化。當然“沒有懲罰就沒有教育”，必要的懲罰是控制學生行為的有效信號。在懲罰時用語要得體、適度，就事論事，使學生明白為什么受罰和怎樣改過，同時還應注意的是獎懲的頻率。6 “鏈狀效應”在班主任工作中的應用 “近朱者赤近墨者黑”，在心理學上這種現象被稱為“鏈狀效應”，它是指人在成長中的相互影響作用。這種效應在年齡小的學生中表現得尤為明顯。就學生的“鏈狀效應”看不是單方面的，既表現在思想品德方面的互相感染，又在個性、情緒、興趣、能力等方面發生綜合影響。例如本班男生宿舍305，他們宿舍的學生本來成績一般，但是學生性格都比較內向，所以在一次宿舍調動中，將本班學習成績很好、比較外向的一位同學調入，在此同學的帶動下，6名宿舍同學都在班級前10名，有2人還加入了校學生會，2人在學校食堂進行勤工減學，4人利用 課余時間在外進行兼職，宿舍風貌得到很大改善。因此班主任應有意識地優化學 3 生周圍的環境，利用學生的“鏈狀效應”，讓不同性格的學生在一起取長補短，完善學生的性格和其他方面的能力。7 “南風效應”在班主任工作中的應用 有一則寓言，講北風南風打賭，看誰能把行人的大衣脫掉。北風勁，可越刮，行人把大衣裹得越緊；南風徐徐，輕柔溫柔，使人自覺地把大衣脫下。南風之所以能達到目的，就是因為他順應了人的內在需要，使人的行為變為自覺。這種以啟發自我反省、滿足自我需要而產生的心理反應，我們稱之為“南風效應”。班主任一是要了解學生的特點，采取符合學生實際和需要的管理方式。例如本班一位學生，是單親家庭，跟著父親和奶奶生活，具有很強的自尊心，因此在進行教育的過程中，我基本上采取課后談心的方式，詳細了解其心理情況及其在生活上的困難，給予其家庭所不能給予的一些關心，使得其在思想上有很大的進步和提高。二是管理措施要人性化。班主任要尊重學生的人格和自信心，相信學生都有一顆向上、向善的心，在情感上尊重人、關心人，在行為上激勵人、煥發人，容忍學生的缺點，客觀、理智、科學地處理教育教學中出現的各種問題。因為本校學生性質的不同，基本屬于初中起點大專的學生，有著很復雜的心理特點，所以在管理中允許他們有一些的缺點，采用“討價還價式”的方法，例如本校學生基本采用半封閉式管理，有事情出門需要請假，而請假基本上有事情外出的最主要的途徑，所以有位平時表現不好的學生有事要外出，來到辦公室請假時，我就說請假必須家長的同意才行。他說有很多事情不需要家長知道，后來我就和他做了個“交易”，一張假條換一個星期的表現良好，包括按時上課、作業、認真勞動等，他都答應了，而且很好地完成了。8 “破窗效應”在班主任工作中的應用

一個房子如果窗戶破了，沒有人去修補，隔不久，其它的窗戶也會莫名其妙地被人打破；一面墻，如果出現一些涂鴉沒有被清洗掉，很快地，墻上就布滿了亂七八糟、不堪入目的東西；一個很干凈的地方，人們不好意思丟垃圾，但是一旦地上有垃圾出現之后，就會毫不猶疑地拋，絲毫不覺羞愧。這些都被稱為“破窗效應”。在班級建設中，任何一件有礙于班級整體發展的事情，即使只是小事，如果得不到及時有效的解決處理，犯錯誤的人沒有得到應有的處罰，容易使其更加有恃無恐，今后其行為將更加難以控制；從更深層次來說，錯誤的行為沒有得 4 到糾正，其他學生就把這種錯誤理所當然地接受了，久而久之，學生的正確認識受混淆，是非分辯能力下降；即使學生當時對此種錯誤行為有所認識，由于班主任當時沒有明確表態，并采取必要措施，也會在學生心理上產生暗示性作 用，錯誤的發生就成了無所謂的事，在廣大學生中就將產生輻射作用，正氣受抑制，邪氣滋長，由此在班級管理中產生“破窗效應”，對班級的建設造成無可估計的不良后果。因此，在班級管理工作中，要始終遵循“教育無小事”的原則，警惕在班級中“破窗效應”的發生，讓一切隱患消滅于萌芽狀態。班級管理 中容易誘發“破窗效應”的環節有：課堂紀律，特別是一些非重點科目的課堂紀律、考試風氣、保護公共財物的意識、日常用語習慣、衛生習慣、攀比之風、奢侈浪費等，要有效防止“破窗效應”的發生，必須從做好積極預防、發現破窗要及時修補、措施要得當等方面。

心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的幾種心理效應。兩年的教學生涯，我養成了一個習慣：每當需要教育學生時，我首先想到的就是運用心理效應法，從學生的心理入手，把學生的心理問題解決后，一切問題都迎刃而解了，班級管理工作也變得越來越得心應手。當然這些效應的 啟示遠不止這些，還需要“仁者見仁，智者見智”。同樣，在現實生活中也有很多心理效應和現象，需要班主任不斷地探索。

參考文獻：

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第四篇：心理效應在班級管理中的運用

心理效應在班級管理中的運用

——班級管理的新策略 著名教育家巴班斯基將系統論引進教學論，使教學論的研究產生了飛躍，這給了教育者一個很好的啟示：有效的整合也能創新。由于工作的特殊性，教師要想產生原創性的東西是比較困難的。但是，將兩種或多種現有的事物進行巧妙的整合，創新就會層出不窮。隨著時代的不同，許多教師在班級管理方面做了各種有益的探索和嘗試，比如將企業管理思想運用到班級管理，將經濟學、文化學的知識運用到班級管理等等。基于這種整合創新思路，我校開展了《心理效應在班級管理中的運用》的實驗研究，將心理學的知識運用到班級管理中，創造了班級管理的新思路、新策略，使班級管理的氣象煥然一新。

一、對心理效應的基本認識

心理效應是指大多數人在相同的情境之下或對某種相同的刺激，產生相同或相似的心理反應的現象。心理效應普遍地存在于每個人身上，普遍地存在于各種場合，它具有普遍性。心理效應盡管很微妙，很難覺察，但它確實對一個人的行為和心理活動產生影響或發生作用，它具有客觀性。心理效應的種類很多，表現在各個方面，它具有多樣性。同一種心理效應在每個人身上所表現的程度不同，不是每個人都有同樣的心理效應，它具有差異性。心理效應有積極作用，也有消極作用，要會恰當地運用它。對班主任來說，在建設和管理班級的過程中，自覺運用心理效應，發揮它的積極作用，克服它的消極作用，會使班級管理收到事半功倍之效。

二、心理效應在班級管理中的運用

心理效應種類眾多，功效也不同，我校課題組成員對各種心理效應進行認真的分類研究，把它們辯證地運用在班級管理中，主要體現在兩方面：

（一）、發揮心理效應的積極作用

1、利用第一次效應，塑造良好教師形象

第一次效應也稱最初效應，是指初次見面時所形成的對一個人的印象，即“第一印象”。人與人第一次接觸的印象深刻，并影響以后對該人的認識。給學生一個好的第一印象，能縮短師生之間的距離，融洽師生之間的關系，贏得學生的好感和信任。因此，教師應十分注重與學生初交時的形象塑造。比如見好第一次面，準備好第一次講話，上好第一次課，組織好第一次集體活動，處理好第一次突發事件等等。總之，教師給學生的“第一印象”應是親切、務實、負責、可敬的，這是對學生進行有效教育的基礎。

2、利用自己人效應，縮小師生心理距離

人在相互交往過程中，一般總是與熟悉的人、親近的人談得來。這就是自己人效應現象。也就是說如果你的觀點、態度與對方比較一致，那么對方就容易接受你。正如管理心理學中所說：“你想要人們相信你是對的，并按照你的意見行事，那就首先需要人們喜歡你，否則，你的嘗試就會失敗。”在班級管理中，教師要善于制造“自己人”，如與學生一起參加體育運動，一起探討難題，一起談笑風生等等。當 學生把教師看成了“自己人”，也就拉近了彼此的心理距離，便于交流溝通。而且，有的學生如把教師看成知心朋友，還會有“士為知己者死”的心理，為了這位教師，其動力十足。相反，如果師生間是敵對關系，問題就很難解決。

3、利用皮格馬利翁效應，激發學生的信心與動力

皮格馬利翁效應又叫羅森塔爾效應，羅森塔爾曾做過一個實驗，對小學各年級的學生進行“預測未來發展的測驗”，他隨機抽取樣品，然后告訴老師說：這幾十名學生將來有發展前途。八個月以后再來調查，結果發現，這幾十名學生的成績明顯提高。事實上，這幾十名學生當初和別人并沒有什么不同，為什么會出現這么大的變化呢？因為他們獲得了這樣的信息：我是有前途的，我是與眾不同的，所以更加自信，也更加用功。這說明，不管是什么樣的人，只要對他傾注心血，喚醒他內在的信心和動力，每個人都會有顯著的進步。皮格馬利翁效應在班級管理工作中的應用具有重要意義。針對班級整體而言,教師的經常鼓勵、期待會增強班級凝聚力、向心力,增加學生對教師的信賴感和親近感;針對學生個體而言,教師善于發現、褒揚每個學生的長處,能促使學生更求上進,更愿意公開展現個人才華,更能大膽標新立異表現個性,同時自覺克服自己的缺陷。尤其對差生,教師熱情洋溢地肯定其某方面的優點,能鼓起其積極進步的信心和勇氣,使他們也嘗受到被人承認的喜悅,獲得成功的感情體驗。

4、利用過門坎效應，確立和實現班級目標

研究表明，人們傾向于拒絕難以做到的或違反意愿的請求，但是 他一旦對于較小的請求找不到拒絕的理由，就會傾向于接受這種請求，為避免給他人留下前后不一的印象，他對隨后提出的較大要求也會傾向于接受。簡單地說：一個人若一旦接受別人某一方面的一個小要求,也往往容易接受這方面更大的要求。這就是過門坎效應。班級管理中應用門坎效應, 主要用于新接手班級，初接手一個班,班主任應在盡量短的時間內摸清學生情況,然后針對實際分層分級按階段設“門”,使班級工作有計劃、有目標,形成系統的優化整體。這樣,班級工作的各項指標就會呈螺旋式上升。相反，如果目標遙不可及，要求學生一蹴而就，學生就會體驗挫折和失敗感，最后傾向于放棄。過門坎效應還用在對后進生的教育轉化上。針對學生個體的具體情況,班主任可建立差生檔案,分別制定不同的“門”(即要求學生階段時間內應達到的指標)。讓學生從最易做起,逐步逐項克服自己的缺點,在不知不覺中,完成人格、品質的漸次完善,最終達到教育目的。

5、利用組合效應，改善和優化班級結構

曾有這樣一種說法：兩個馬木留克兵絕對能打贏三個法國兵，一百個馬木留克兵與一百個法國兵勢均力敵，三百個法國兵大都能戰勝三百個馬木留克兵，而一千個法國兵則能打贏一千五百個馬木留克兵。這就是組合的威力。根據系統論的觀點，系統的要素不變，組合結構改變，系統的功能就會發生巨大的變化。所以，教師要善于利用組合效應，合理處理班級人員的搭配和組合，比如安排座位時采用“優差混合”，使后進生“近朱者赤”；分配任務時采用“男女混合”，使學生各自“英雄有用武之地”。而且男女組合還能產生異性效應，使 男女雙方互相學習和約束。總之，良好的組合對學生的學習熱情和生活態度影響良好，而不良組合則會出現“爛柴倒一起”的現象，甚至產生不健康的“小集團”、“小幫派”。

6、利用鯰魚效應，營造良好的班級競爭氛圍

沙丁魚捕撈后，如果沒有刺激和活動，就會很快地死去，挪威漁民每次從海上歸來，為了不使魚在途中死去，都在魚船里放幾條鯰魚，以挑起它們和沙丁魚之間的摩擦和爭端，使大量的沙丁魚在緊張中不斷地游動，其結果不但避免了沙丁魚因窒息而死亡，而且還能保證它們一條條活蹦亂跳地抵達港口。這種現象被人們稱為鯰魚效應。它給教師的啟示是：在適度的緊張中才能更好地發揮能力，教師要給學生創造一個適度的緊張氛圍，引導學生在緊張中學會適應，提高生存能力。也就是說，要營造良好的競爭氛圍，形成你追我趕的良好局面。此外，要充分利用好班級中的“鯰魚”，班級中常常有這樣一些學生，他們學習成績一般，但“能量”很大，特別活躍，在學生中有較大的影響力和號召力，在一定程度上影響著班級的紀律和學習。教師要充分發揮這些學生的作用，可讓他們充當干部的角色，使他們既以干部角色要求自己，又以模范行為帶動他人。

（二）避免心理效應的消極作用

1、避免暈輪效應，全面地認識學生

暈輪是一種自然現象，指月亮周圍有時出現一圈暈輪，致使人們在看月亮時，便模糊不清，產生泛化。在對人的認識上，人們往往根據某人的一個或少數的品質，對人作出總體評價，即“一俊遮百丑” 或“一丑遮百俊”的現象，這就是暈輪效應。暈輪效應使人出現以偏概全的錯誤。反映在班級管理中，教師容易產生這樣的認識誤區：學生成績好，就樣樣都好；學生成績差，就覺得他一無是處。這一方面滋長了好學生驕傲自滿的情緒，另一方面也打擊了后進學生的積極性。這對學生的成長都是不利的。因此，教師應該全面地認識學生，應知道太陽里面也有黑子，沙子里面也有燦爛的金子，不溺愛好生，也不歧視差生。這樣才會使學生正確認識和評價自己，克服缺點，發揚優點，不斷進步。

2、避免定勢效應，發展地認識學生

定勢效應是指某個人或某一類人形成的一種比較固定的看法，這種看法影響到對人的進一步深刻認識。這也是一種錯誤的認識心理，即不以發展的觀點看問題，容易把人看死，不輕易改變對他的看法。比如后進生，教師的印象往往是“思想差、學習差”，難以有新的發現；而且還認為其是“老油條”、“老革命”，忽視后進生的變化和進步。當有些學生通過自己的努力取得了較大的進步時，有些教師甚至產生“是不是作弊”的想法，這極大地挫傷了部分學生的自尊心和積極性，容易使其產生“破罐子破摔”的心理。“士別三日，當刮目相看”，教師只有善于發現學生的點滴進步并恰當激勵，才能導引其走上成功之路。對于一個組織，教師也應該發展地看待，因為在與環境的互動過程中，組織是不斷發展變化的，差班有可能變好班，好班也可能變差班。只有避免定勢效應，才能做到與時俱進。

3、避免馬太效應，公正地對待學生 在《圣經》中的“馬太福音”中有這樣幾句話“凡有的，還要加給他，叫他多余；沒有的，連他所有的也要奪過來。”這是馬太效應的代表格言。馬太效應是一種常見的心理現象，比如名人和凡人干出同樣的成績，前者往往會得到肯定和贊揚，各種榮譽和利益接踵而來；而后者往往毫不起眼，甚至被壓抑和誣陷。再比如有錢人會越有錢，而沒錢人會越沒錢。馬太效應反映到教育上，就是常見的“好生好對待，差生差對待”。好學生享受表揚、鼓勵和優秀的教學資源，而差學生則遭忽視和冷落，甚至回答問題的機會都沒有。這是教師的“偏心”，也是教育中的不平等，只會導致兩極分化，而不是共同發展。因此，在班級管理中，對學生要一視同仁，在關心、愛護好學生的同時，也要重視和扶持其他學生。

4、避免權威效應，平等地對待學生

美國心理學家曾經做過一個實驗:在給某大學心理學系的學生講課時,向學生介紹了一位從外校請來的德語教師,說這位德語教師是從德國來的著名化學家。然后,這位“化學家”拿出一個裝了蒸餾水的瓶子,說是他新發現的一種化學物質,有些氣味,請在座的學生聞到氣味時就舉手,結果多數學生都舉了手。對于本來沒有氣味的蒸餾水,為什么多數學生都認為有氣味而舉手呢?這是因為有一種普遍存在的社會心理現象———“權威效應”。所謂“權威效應”,就是指說話的人如果地位高、有水平、受人敬重,則所說的話容易引起別人重視,并相信其正確性,即“人微言輕、人貴言重”。權威效應反映在班級里，就是教師的言行往往成了權威，學生絕對服從教師。這不利于學生發展 各自豐富的內心世界，造成沉悶的班級氣氛和統一的個性心理。權威效應也容易抹殺學生創新的苗頭，使學生喪失自己的想法，成為“聽話的孩子”。因此，教師應平等地對待學生，避免“一言堂”、“家長制”，鼓勵學生發展自己的個性和特長。

5、避免禁果效應，巧妙地教育學生

“禁果”一詞源于《圣經》，它講的是夏娃被神秘的智慧樹上的禁果所吸引，去偷吃禁果，而被貶到人間。這種禁果所引起的逆反效應，稱之為“禁果效應”。逆反心理是會發生在所有人身上的人類的天性反應，每個人在某段時間都可能變得倔強而固執，對某人壓制過度肯定會導致反抗。當班級的管制過于嚴厲，當教師的行為常常不一致、不公平，當教學和生活內容過于枯燥，學生合理的要求得不到滿足，學生美好的想法得不到認同，學生充沛的精力得不到必要的發泄，他們就會用違規行為以示反抗。逆反心理的特點是越壓制越反抗。一般教師都給學生下許多“禁令”：禁止打電游；禁止吃零食；禁止學生外出旅游等等，其結果是越禁止的，學生違反的越多。為什么呢？因為它一方面激發了學生的好奇心，使其產生嘗試的沖動，另一方面它挫傷了學生的自尊心，使其產生逆反的心理。“禁果效應”告訴我們：知之深方能行之正。教育學生，切記粗暴硬性禁止，應該循循善誘，曉之以理，動之以情，只有這樣，“知行”才能協調一致，禁果效應才能降低到最低限度或避免。

6、避免超限效應，合理地教育學生

據說有一次馬克 吐溫在教堂聆聽神父摹捐演講，首先他覺得神 父講得很好，于是決定捐一大筆錢；過了一陣，神父還沒講完，他覺得浪費時間，于是決定只捐一半；又過了一陣，神父還沒講完，他決定不捐了；再過了一陣，神父還沒收場，他煩得不得了，不僅沒捐錢，反而從摹捐箱偷走了一些錢。這種由于刺激過多、過強或作用時間過久而引起心理極不耐煩或逆反的心理現象，稱為超限效應。這個效應啟示教師，在表揚或批評學生時，應掌握一個“度”，“不及”固然達不到既定的目標，但“過度”又會產生超限效應，非但起不到應有的效果，甚至會出現一些反作用。尤其對于后進生，在批評教育中不能“新老賬一起算”，在布置任務時不能“越多越好多多益善”，否則會物極必反，事倍功半。

三、心理效應在班級管理運用中的效果

心理效應在班級管理中的運用是一項比較新的研究，（一）、班級管理觀念創新。不單是就管理論管理，而是重視將其他學科的知識運用到班級管理中，進行有效的整合。

（二）、班級管理目標創新。不單是瞄準表面事物的處理，而是關注激發人的內在潛能和力量，樹立了人本觀、發展觀、系統觀和質量觀。

（三）、班級管理方法創新。不單是運用制度規范和說理教育，而是注重心理氛圍的營造，注重行為的心理分析，注重對學生進行心理疏導。因此，在研究中，我校獲益匪淺，取得了較好的成效：

（一）、學生整體素質明顯提高。德育優良率達96%，后進生轉化率達91%，違法犯罪率為0，文化成績合格率達99%以上，體育鍛煉達標率96%，優秀率35%。學生參加各類學科競賽成績優秀，多次獲得國家、省、市各級獎勵。

（二）、班風、學風明 顯好轉。在學校“班風量化評比”中，100%能獲得“文明班”稱號，30%能獲得“優秀班”稱號。學生自我管理蔚然成風，在學校舉行的校園文化藝術節、田徑運動會等大型活動上，各班百花齊放、表現突出。

（三）、一些另班主任和任課老師特別頭疼的學生得到轉化，比如，原六年級有個男生，學習態度和成績都很差，家長和老師都無可奈何，新班主任利用自己人效應、皮格馬利翁效應以及組合效應對其進行教育，后來，這位男生以良好的成績考上了中學。

（四）、教師在研究中獲得成長。教師的班級管理水平，科研水平都得到提高，其中一人獲“南粵優秀班主任”稱號，多人的相關論文發表在省級以上刊物。

（五）、學校辦學水平得到提高，在實驗研究過程中，學校連續被評為“鎮教育先進單位”，多次獲得“東莞市普教系統文明學校”等市級榮譽，今年被省教育廳批準為“廣東省一級學校”。

四、心理效應在班級管理運用中的啟示

心理效應還有很多，上面敘述的只是在班級管理中比較常見和典型的。通過對該課題的研究，我們獲得了許多有益的啟示，主要反映在班級管理觀念的轉變上，我們認為，為了有效地對班級進行科學管理，并充分發揮其管理效能，必須堅持以下幾個基本要求：

（一）、必須堅持與時俱進的創新觀

班級管理與其他事物一樣，也是不斷發展變化的，隨著時代的不同，學校內外環境會不同，學生精神世界和個性心理會不同，班級的結構狀況和功能特征也會不同。因此，教師不能總是以不變應萬變，不能總是以老方法解決新問題，不能總是以老資本應對新局面，而要 堅持與時俱進的創新觀，不斷吸收新觀念，不斷學習新知識，不斷探尋新方法。心理效應在班級管理中的運用就是一種創新的嘗試，即將心理學的研究成果運用到班級管理中來。其實還可以將經濟學、文化學等其他學科的知識運用到班級管理中去，關鍵是要有創新的意識和心態，我們才會不斷探尋創新的方法，提高管理的實效。

（二）必須堅持自主參與的人本觀

雖然班級管理的對象是學生，然而我們不能把學生當作沒有思想，沒有情感的被動的受管理者，而應該把他們當作有思想、有意志、有情感的主動發展的個體。成功管理的前提是尊重他們的意愿，尊重他們的人格，把他們當作實實在在的“人”，而不是馴服物。重視心理效應的研究就是尊重學生、以人為本的管理表現，因為把心理效應運用到班級管理中，教師會改變以往見事不見人，見表面現象不見內心世界的管理誤區，教師會真正了解學生、尊重學生、相信學生、欣賞學生，這樣會喚醒學生內在的巨大潛能和力量，調動學生的熱情和積極性，學生自我管理和相互管理的能力會大大提高，達到事半功倍的效果。

（三）必須堅持全面關照的系統觀

班級管理實質上可以看作是一個包含若干個要素、具有特定功能、處在一定環境條件下的目標控制系統，因此，教師既要重視學生個體，又要關注學生整體，不犧牲個體發展整體，也不破壞整體發展個體，要把班級視為一個有機的系統，并為這個系統營造良好的內外環境。心理效應在班級管理中的運用也很好地體現了系統管理思想，重視個體心理效應是對系統要素的研究，重視交互心理效應是對系統結構的研究，重視集體心理效應是對系統環境的研究。有了這種全面的人的系統觀，教師才會更好地研究管理目標系統、管理組織系統、管理過程系統和管理方法系統，不斷改善系統的狀況和功能。

（四）必須堅持事半功倍的效益觀

效益是管理的靈魂，是管理追求的最終目的，也是判斷管理成就的最終標準。有的教師可能會說，我就憑自己的老經驗，也把班級管理的服服帖帖，井井有條，其他什么研究只不過是花架子而已。確實，通過傳統的管理方法和手段也能取得不錯的管理結果，但是，這種投入和產出比是多少？學生是不是全面發展？教師和學生是不是得到共同成長？等等問題，我們都得考慮。也就是說，我們必須堅持效益觀，使有限的投入產生更多更好的成果。這就需要科學管理，創新管理。

第五篇：心理效應在班級管理中的運用-班級管理

心理效應在班級管理中的運用

在聽過講座中提到的各種心理效應后我又查閱了相關的資料對于各種心理效應進行了細致的揣摩將其運用到班級的日常管理中，我發現只要心理效應運用得當對班級管理會起到事半功倍的效果。

一、暗示效應

暗示是在無對抗條件下，采取間接的、含蓄的、抽象的方法，對人的心理、行為產生某種影響，致使人按照某種暗示去行動或接受某種觀點和思想。

我們在學校每天與學生交往頻繁，在對其教育的同時，更應不失時機地利用好暗示效應，比如：我們在表揚學生和批評某種錯誤現象時，就要通過合理的表達方式來與學生進行交流，使學生能得到一種鼓勵，起到“潤物細無聲”的教育效果。

二、期望效應

著名的心理學家羅森塔和雅布森在1968年做了如下的實驗：他們在一所小學做了一次一般性的智力測驗，然后隨意抽取其中部分學生，暗示他們是最有發展潛力的。8個月后，他們發現，這些學生的成績竟然比其他未經暗示的學生的成績提高許多。于是，心理學者便把這種效應稱為“皮格馬利翁效應”，也稱“期望效應”。

在班級管理中，我根據一些學生的優點及發展趨勢，故意給他們“戴高帽子”，即給一些榮譽稱號，或封給某一“官職”，（盡管他離這些稱號、職務仍有一段距離）但這一舉措卻給學生以激勵，使其自覺不自覺地朝著稱號、職務的最佳境界努力，并進而成為名副其實的班干部。（班級管理）我還在班級中開展評比活動，讓那些在班級中沒有當上班干部的同學同樣有獲得榮譽的機會，每月評出最受歡迎的同學、最守紀律同學、最樂于助人的同學等等，就用這些“高帽子”來約束學生，效果也是不錯的。只要學習有進步，就及時給予充分肯定。學生在心理上就會得到滿足，從而樂于接受班主任的教育。

三、成功效應

獲取成功和產生成就感，是人們心理的一種要求，這種心理可以稱之為“成功心理效應”。

比如：對善于表達的學生安排他們主持班會；對肯動腦子、點子多的學生安排做值日班長；對有書畫特長學生任黑板報美術設計；對熱愛文體活動的學生就在活動中放手讓他們表現。總之在班級管理中我有意識地創造各種條件，幫助學生先取得一些小小的成功，讓他們在成功中看到自己的價值和力量，強化自己的自信心，增加班集體的凝聚力。

所以恰當地將心理效應融入到班級管理教育工作中，對班主任開展班級工作會收到意想不到的效果。