第一篇：個性解讀,打造生本課堂

個性解讀,打造生本課堂

如果說教學是一門藝術,那么一節好課就是一件藝術品。就一節課來說,我想所謂“無數‘有生命力’的部分”只能來自于師生真實自然、發自內心的活動,這種師生雙方都以真誠的熱情參與的教學過程才是具有活力的。所以我認為有思維、有靈性、有個性的學生就是教學的實效,課堂就是產生實效的最佳途徑,作為一名語文老師努力追求著有生命、有實效的課堂,最終。悟出了以下幾點:

一、尊重學生。肯定個性化提問

前蘇聯教育家蘇霍姆林斯基說過“:每個人的內心深處都有一種根深蒂固的需要,就是成為知識的創造者。”心理學研究表明,一個人只有在受到充分的信任和尊重時,才能把自己的干勁和聰明才智充分地發揮出來。7―14歲的少年兒童,自尊心日益增強。他們喜歡受人尊重,渴望獲得人們的信任;隨著年齡的增長,這種欲望就更強。

如第五冊第七課《拉薩的天空》是一篇散文,文筆優美,但所描寫內容遠離學生的生活。一開課,我就讓孩子們看課題質疑,學生圍繞著拉薩的天空提出了很多的問題。有不少是值得研究的,例如:為什么不寫西藏的其它地方,而只寫拉薩的天空呢?拉薩的天空為什么那么美呢?我們的天也很藍,為什么不像拉薩的天那么透亮呢?為什么說“湛藍的天空就是圣地的窗簾”而不是“屋頂”呢?從這些提問中我驚喜地發現了學生的思維有了個性發展。接著我和學生一起聊聊解決這些問題的方法,鼓勵他們查找資料,自己試著解決想了解的問題。在第一課時初讀過后,我期待著第二天的語文課。

二、互動對話,表達個性化見解

學生是教學的主體,生生之間的對話既是發表自己的見解亦是互相間溝通、交流、接納的過程。如在學完《大江保衛戰》這一課時。有了以下一段教學對話。

師:這么多令人難忘的畫面,如果讓你用一句話來概括。你覺得用文中的哪句話合適?

生1:我覺得“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍”。這句話最能概括那令人難忘的抗洪場面。

生2:我覺得“風聲雨聲濤聲。聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融”。這句話最能概括那令人難忘的抗洪場面。

(我以為,學生肯定會找到“風聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融”這句話,因為文中本來就有提示:“‘風聲雨聲濤聲,聲聲震耳;雨水汗水血水,水水相融。’這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。”哪知,學生就是不像我想象的那樣!一琢磨,學生說的“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍”也有理呀!“從群眾中來。到群眾中去!”于是,又有了以下一段教學對話)。

師:現在有兩種不同的意見。你更認同哪種觀點呢?請細讀第2―5自然段,然后四人小組討論,陳述你的理由。

學生開始自讀思考,接著開始小組交流。

師:哪位同學先代表小組發言?

生1:我們覺得用“風聲雨聲濤聲,聲聲震耳:雨水汗水血水,水水相融”好,因為書上寫得很清楚:“這是人民子弟兵在這場驚心動魄的大決戰中的真實寫照。”

生2:我們覺得用“哪里有洪水,哪里就有軍旗飄揚;哪里有危險,哪里就有軍徽閃爍”好。這句話概括地寫出了我人民子弟兵在抗洪斗爭中無處不在,他們總是出現在人們需要幫助的地方,出現在最危險的地方。

教學中,我們要鼓勵學生創新求異,但與此同時,更應注意引導學生求異過程中思維的準確性與深刻性。必須用巧妙的語言把學生的思維從集中到分散再到集中,層層深入。通過新舊聯系。對比理解,讓學生創新更有意義。鼓勵學生求異,有獨到見解。從而讓“個性”得到發展。

三、情境再現,促進個性化體驗

學生的學習不僅是“文本學習”,還應是“體驗學習”,學習的內容應被學生實實在在地體驗到、感受到、領悟到、思考到。體驗,就是通過實踐來認識周圍的事物;就是親身經歷,親身感受,具有親歷性、獨特性等特征。閱讀教學的體驗強調學生親身經歷,主動發現、活化語感,即通過模擬展示、想象、辨析等感性的、學生喜歡的實踐活動,“進入”文本的情境,“觸摸”作者的心靈,與文本發生“內在意義的交流”,生成帶有個體色彩的情緒感受,意義感悟、價值判斷,等等。

這里舉一個在模擬情境中體驗的例子。如《開天辟地》是一篇神話體裁的文章,“神話”對于學生來說并不陌生。神話以其逼真傳神的人物形象、豐富奇特的想象力、精彩生動的語言吸引著孩子們,教學中,我緊緊抓住神話故事的特點。利用多媒體、實物展示、表演體會等模擬情境展示生動的畫面,讓學生身臨其境地獲得真實感受,調動學生學習的內驅力,激發學習的興趣和熱情,促進學生主動參與學習。

師:想不想感受一下盤古劈開天地的神奇?大家閉上眼睛,準備好了嗎?(教師配樂描述)現在我們進人時光隧道,回到很久很久以前,天和地還沒有分開,宇宙混沌一片,有個叫盤古的巨人,在這混沌之中,一直睡了十萬八千年。有一天,盤古忽然醒了,他見周圍一片漆黑,就掄起大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。(音響:爆裂、折斷、熔巖滾滾)

(開始學生雙眼緊閉,聽得很投入。聽到音響后,有的學生忍不住睜開眼睛,有的捂住了耳朵……)

師:怎么樣?你們仿佛看到了什么?

生:我仿佛看到宇宙天地還沒分開的樣子,好象一個大雞蛋。

生:我仿佛看到一個巨人正拿著大斧頭,朝眼前的黑暗猛劈過去。

生:我仿佛看到很久以前,宇宙混沌一片,有個叫盤古的巨人在混沌中睡了十萬八千年。

生:我仿佛看到了那個宇宙的大雞蛋被砸碎了!

生:我仿佛看到一道亮光。天地分開了。

生:我仿佛看到天地分開后,輕的東西往上升,重的東西往下落。

師;是呀,盤古開天地,多神奇呀!

讓虛幻的感悟具體化,形象化,精心設計感悟“前奏曲”和感悟“進行曲”。打通學生思路,激活感悟之源,讓學生產生頓悟豁然開朗,此為感悟“前奏曲”。

劉勰在《文心雕龍》中指出:“夫綴文者情動而辭發,觀文者披文以人情。…‘文章不是無情物”,語文教材中的文章,大多文質兼美。課文里既有鮮明生動的形象,又凝聚著強烈的感情,滲透著深刻的理性。我們教師要根據教學內容的需要,渲染情景,再現情景,在情景交融中,恰到好處地體驗情感,同時,教師予以積極評價,就能夠極大地拓寬學生的體驗思路。

海闊憑魚躍,天高任鳥飛。語文教學要在課改的高速公路上走出自己的一片天空,我們語文教師要帶領孩子們在書本閱讀中盡情遨游。當然,在進行教學研究的過程中,我也感到有許多的困惑和自身的不足。但是,為了能讓學生們學得更愉快、學得更輕松,讓他們在獲得語文知識的同時感受到生活的美好,我還將繼續研究教學藝術,努力為學生創設開放的、有活力的、有個性的課堂,讓他們能自主而個性化地學習。我相信,不久以后,我們語文教學的天空會更加蔚藍,孩子們會飛得更高,這是我永遠追求的實效。

第二篇：全名打造“生本課堂”心得體會

全方面打造“生本課堂”心得體會

—— 任美玲

通過“生本教育及生本課堂”的培訓學習，令我受益匪淺。從培訓中，我們更進一步了解一些對教育教學工作很有見解的專家們以鮮活的實例和豐富的知識內涵及精湛的理論闡述，真是受益非淺，下面是我通過學習獲得的幾個方面的體會：

為了解決當前面傳統教育面臨著困惑與瓶頸，探求教育改革方案的可行性，我參加了在保康縣實驗中學舉行的生本課堂觀摩學習，了解了生本課堂和學習小組建設等生本教育模式探討，通過學習，我了解到生本教育既是一種教育理念也是一種教學模式，它的核心就是“一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生”，“ 關注人的生長”是新課程的核心理念，應該說生本教育對新課程的核心理念闡述更清晰明確，具體可操作性的實踐模式更為具體化。

生本課堂的內含是：以學生為本，以生命為本，尊重學生的一切需求，尊重學生的成長和和協發展的生命需求。郭教授指出：“教育的本質（在教師幫助下的）學生發展”。從這句話中可以看出郭教授對于教師這一角色的重新定位。教師的職責就是幫助，幫助的意義僅僅是激發和引導。郭思樂教授認為：生本教育提出對課堂進行根本的改造，使之成為兒童自己的課堂。

生本課堂的原則是：一切為了學生，高度尊重學生，全面依靠學生，以學定教，先學后教，少教多學，問題導演模式。生本課堂主張“無為而為”的原則，主張教師不給學生過多的干預，而是給他們學習盡可能的自主。教師要尊重學生的獨立意識，保證他們有獨立的活動空間、人格空間和學習空間；同時創設情景，引發學生自我意識的產生，并不斷強化。在生本課堂，不是“教”決定“學”，而是“教”引導“學”，為“學”服務。強化學生的自主學習，課堂少預設性多生成性。

生本課堂教學方式：徹底放棄教師一言堂和滿堂灌，變教師好教為學生好學，變好教低效為好學高效，變聽課者為參與者，從做題者為出題者，由機械練習、被動接受為積極展示、合作探究。課堂是學生生長的地方。在生本課堂上，學生不再是接受知識的“容器”，而是可點燃的“火把”。教學不是要主要依靠教師的教，而是依靠學生的學。教師的角色時而是活動的促進者、平等的合作者、謙虛的傾聽者、真誠的賞識者、得體的協調者、資源的開發者、得法的組織者，時而又是“顧問” 與“同伴”，“顧問”角色其行為特征是“指點”；“同伴”角色，旨在參與合作，教師以同伴身份參與學生的活動。“生本教育”思想，不是要求教師有超出專業要求多么高的知識水平，而是有指導學生、激發學生產生學習的動力，學會學習的方法的能力。

學生是天生的學習者，而不是一張白紙讓我們涂抹最美的畫。這告訴我們，一方面是學生對學習充滿了好奇欲望和創造欲，另一方面在它生活的經歷中積累了學習的資源和學習的能力，而不是一張白紙。生本教育揭示教育的本質是提升生命，教育手段是依靠生命本身的內在力量。教育應該在此基礎上進行，充分尊重和依循生命的本質，教育才可能是“人的教育”。使人的生命潛能得到充分的發揮，使人的天性得到自由的發展，從而實現教育現代化實現人的現代化。

生本課堂帶來的是教師和學生的共同發展和成長。教學中封閉的資源和方式給必將產生學習結果的單一和學生思維的僵化，于是學習變成沒有個性的重復和驗證、記憶，學生的思維和創造力都被禁錮，沒有創造性的工作讓教師在重復、單調中，滋生了麻木和倦怠，最后形成惡性循環，教師厭教學生厭學。

建立在美好學習生活上的德育才是最好的德育教育，德育的重要內容就是養成教育，我們以前的德育過分注重外在的說教與德育活動促進學生的內化。

當然，在目前，我們還停留在觀摩生本，感受生本的層面，還沒有成為一個實踐者，隨著實踐研究一定有那種為“為伊消得人憔悴”的迷茫，但是沿著這個路堅持不懈地走下去也一定會有“驀然回首，那人就在燈火闌珊處”的頓悟，那個時候，我們的教師就會有一種“待到山花爛漫時，獨在叢中笑”幸福與成功感了。

第三篇：踐行生本教育,打造“生動”課堂

踐行生本教育，打造高效“生動”課堂

-------胡光芹

一、課題提出的背景及其理論和實踐意義

新課改已十年有余，在這十余年里各種新教育理論乘著課改東風如雨后春筍般生長開來，這里面不乏一些科學的教育理念，但都因為不太成熟，或沒有形成科學的教育理論而逐步銷聲匿跡，或漸行漸遠。在此過程中我校也一直在課改的潮頭迎潮而動。在我校教育教學改革中，從領導到普通老師，本著著眼長遠的發展理念，積極學習“生本教育”并且根據我校的實際情況通過反復調研學習在踐行生本教育的同時不斷摸索屬于自己的獨特教學模式。新的教學模式對教師和學生都有一個適應的過程，教師和學生都需要重新定位，教學氛圍都需要重新構建。在初步實踐中，我們感覺到：課堂似乎被一種無形的框架所束縛著，一樣的教學流程、同樣僵硬干澀的課堂，課堂上似乎缺少了什么。“讓學生去講、讓學生發現、讓學生感悟”，在這樣的理念下，本該開放的課堂，由于教師組織形式的單一，導的作用被無形的淡化了，甚至有些教師在懷疑這種教學模式，反對這種模式。這些表現在一定程度上反映出我們對變革的不適應，反映出我們有理論但還沒建立起一套完善的策略來應對，有行動的意識但還沒有靈活運用模式的能力，反映出我們還沒有真正把握模式的內涵和思想，從模仿中走出來。如何走出現狀，建構高效“生動”的課堂模式，不單純去講求課堂內容豐富生動，而是讓學生們都完全參與進來，做學習活動的主體，讓學生的思想“動”起來，通過各自小組的討論學習，讓先會幫后會，讓基礎好的學生去帶動基礎差的學生。真正讓學生成為老師教育教學的同行者，與老師共同進步成長，而不是單純教育的附屬品，如何讓學生知、學樂、好學，成為我們當前亟待解決的問題。

本課題立足提高小學各科課堂教學效率，以建構主義為理論基礎，以素質教育和新課改的理念為指導，建立和完善課堂教學模式，將素質教育和新課改的理念內化為日常教學行為，讓課堂教學的每一分鐘都發揮最大效益，讓每一個學生都得到最大限度的發展，全面致力于學生科學和人文素養的形成與發展。

二、課題研究的目的意義、原則和基本內容

如同任何教學經驗一樣，一種教學模式都不可能解決所有學校，所有學生，所有學科的具體問題，教學研究的目的也正在于此。我們將通過此課題的研究，力求在以下幾個方面取得成果： 1.以課題研究為契機，更新教育觀念，明確“學生是取之不盡，用之不竭的教學資源寶藏” 樹立高效“生動”教學觀。以學定教，最終達到教是為了不教，讓學生的思想在課堂上真正“動”起來，讓學生與學生通過分組討論、相互幫扶等多種形式主動學習，使其思維不斷碰撞出創造性火花。各參與教師以實踐升華對理念的理解，從模仿學習逐步到內涵地切入，更好地為學生的成長發展服務。

2.以課題研究促進各科不同課型的高效課堂教學模式。在“先學后教，生生互教”理念的指引下，細心雕琢課堂教學的各個環節，努力探索適合不同課型的有效課堂教學組織形式和教學策略，解決我校課堂教學中現有的一些問題和困惑，為各科教師構造一個完整的詳細的可操作的教學流程，不斷提高課堂教學效率。

3.改變學生學習方式，提高學生的學習能力，促進學生全面發展。通過指導自學，由扶到放 “兵教兵”，變“要我學” 為“我要學”，訂立“趕、比、超”的目標不斷超越自我，通過高效“生動”課堂走向高效學習，從而實現終身學習。

為達成以上目標，本課題研究的主要內容確定為以下幾方面：

1.現場聽評課、教師訪談，學生座談等途徑，調查研究目前我校課堂教學中存在的現狀和問題。

2.觀摩學習生本等高效課堂，研究他們課堂的特點，關鍵是分析各基本環節，領略其實質內涵，不僅站在理論的高度去審視，而且要在行動中實踐、突破，逐漸內化為自己的東西。

3.研究教法的選擇，立足學生的學情，立足各科教材的不同內容和課型，靈活運用課堂組織形式和教學策略，關鍵在“導”上下功夫。

4.研究學法和學習方式，研究自學提示的設計，互動交流、合作探究，存異質疑等學習方式的組織和引導。

5.研究并逐步構建各科不同課型高效課堂教學模式，從單一的程式化的模式過渡到多元的靈活的高效模式，進一步提高教學效率。

在研究中我們堅持（原則）：

1.理論與實踐研究相結合、課研與教改相結合，把理論轉化為實踐。

2.整體研究與個體反思相結合。實驗教師依據自己實際開展課題研究，課題組還將根據在實驗過程中出現的問題和所需，發揮集體優勢，組織成員進行課題論證，集中開展交流活動，從而使整體研究與分散研究相結合； 3.以點帶面、呈輻射狀發散推進。我們將發揮骨干引領的優勢，開放自己的課堂，影響和帶動全校參與高效“生動”課堂實踐的教師進入課改的新階段，使全校的各科教學“百尺竿頭，更進一步。”

4.總結反思性原則。充分利用果莊小學教研群與同伴加強交流，通過反思，不斷地更新觀念，改善教學行為，提升實驗水平；通過反思和總結，及時地不斷地調整思路。

5.教育資源實現最大優化原則。實驗過程中，發揮學校教育資源的優勢，實現人力資源的開發和重組，實現各種資源的開發和利用。

三、課題研究的重點、難點、突破點

本課題的研究主要依據的是“先學后教、生生互教”的教學理念，教學的主要流程是：輔助環節（板書課題、出示目標、自學提示約2分鐘內完成），接下來是先學（約15分鐘，包括讀書看書、提問、討論），后教（約10分鐘，學生相互更正或兵教兵，師生討論），最后則是教師總結指導，并當堂訓練（約13分鐘，教師指導總結約3分鐘，剩下10分鐘學生完成作業），這是借鑒“生本教育“教學模式同時結合我校實際設計的教學流程，但由于學生年齡的差異以及不同的科目、不同的課型，在小學各科教學中運用此模式，對各環節的要求往往會差別很大，在流程的運用上也會有效果的千差萬別。

因此，本次課題研究的重點是：細化生本教育模式，分科目、分課型進行研究，嘗試找到、不同科目不同課型運用模式的具體方法和操作流程，逐步構建各科不同課型高效“生動”課堂教學模式。

研究的難點之一：是如何設計自學提示，從而架起讓學生不斷地發現與探索的橋梁，進而指導學生有效的自學。難點之二：學生“先學”之后，教師如何來“后教”？準確來說是把課堂放手給學生，教師的“導”應如何來體現，如何讓學生由淺入深，透過現象發現知識的本質內涵？

本課題將著力突破兩點：一是全面提高學生的自學能力，變“授人以魚”，為“授人以漁”注重教授學生學習方法；二是突破教師“導”的藝術，將教師直接的引導提問，逐漸變為生生之間的交流互動，在整體上構思，于細微處點撥。

六、課題研究的起始、結題時間、研究步驟設計及各階段主要內容與階段性研究成果設計

本課題的研究時間為2013年6月——2016年6月，共分為四個階段。第一階段：調研動員、初步探索階段（2013年6月—2013年10月）

1.廣泛開展調查、教師訪談、學生座談、課堂觀察，了解我校課堂教學中存在的問題。2.組織召開理念研討會，深入研究“生本教育”。

3.利用網絡平臺搜集相關案例，在案例中理解“先學后教”的課堂教學模式的各個環節。5.確立《高效“生動”課堂與有效教學模式的研究》課題組并開題，明確各成員研究任務。

6.組織教師學習新課程理論、教改動態，結合自身教學實際，話教改，談困惑。第二階段：深入實踐階段（2013年11月—2014年8月）

1、學校成立《構建高效“生動”課堂教學模式的實踐研究》課題組并開題，各科組制定子課題實施方案。

2、各子課題組成員在課堂教學中改革實踐、上研究課。各子課題組加強理論學習和實踐研究，不斷實踐、反思、學習、探討、改進、再實踐。

3、學校為課堂教學改革創設條件：在校園網上建專題學習空間，增添學習資料、加強科組教研學習的力度以提供智力支持等。

4、改變課堂教學評價方式，“以學論教”，初步制定出能指導課堂教學改革總體方向的“果莊中心小學課堂教學評價表”。

５、積極開展新模式研究課活動，如青年教師課堂教學大賽，各子課題組研究課等。

第三階段：全面實施階段（2014年9月—2015年2月）

1.課題組成員全面實施新模式的課堂教學。課題負責人及成員不定期推門聽課，檢查落實情況。

2.課題組及時總結改革中的成功經驗，每周開展一次交流研討會，推廣經驗，改進不足。3.開展更為廣泛的校級示范研討課，請更多參加高效“生動”課堂教學實踐的教師參與進來，集思廣益，推廣優秀的課堂教學經驗，使各科課型不斷改進、完善自己的課堂教學模式。

第四階段：總結深化階段（2015年3月—2016年6月）

1.在取得階段性成果的基礎上，加強細節問題研究。進一步制定措施，深化研究的成果。2.及時總結推廣課堂教學改革中的成功經驗，以專題研討會、博客交流等形式予以交流推廣，供教師學習借鑒。

3.對課堂教學改革情況進行總結，結合學校實際，總結出不同學科課型的具有不同特色的高效“生動”課堂教學模式。

總之，高效“生動”課堂是一場“圍繞學生、服務學生、激發學生、展現學生真我風采”的改革。有效的教學模式應包含“激發興趣 ”“收放自如”、“智慧生成”、“彰顯個性”這些因素在里面的。在模式的構建中，我們將努力豐富這些教學元素，讓學生在自學中靜思，在嘗試中發現，在辯駁中感悟，以教師無痕的“導”帶學生走向更高的知識境界。

四、課題研究的對象與范圍 本課題的研究涉及我校一至六年級所有在校學生。重點關注參研教師在高效“生動”課堂中的教學行為和課堂教學的組織形式，關注學生的學習方式和表現出來的各種積極的情感。

五、課題研究擬采用的研究方法及其說明

研究的主要方法有：

1.實踐研究法。把“實踐”和“研究”融為一體。對教師及學生參與課題實驗的行為過程進行跟蹤、觀察、調查、分析，在實際工作中尋找問題，在實際工作過程中進行研究，并進行及時的反思、總結和調整，使研究成果為實際工作者和研究者理解、掌握和實施，從而達到解決實際問題、改善教學行為。

2.歸納總結法。在實踐過程中總結、探討該課題的一般教育理論與實踐模式等。學期內所上課型相同的兩位或幾位教師共同比較研究課的設計過程，初步確定所選課型在運用“先學后教”理念時的具體操作流程，并集體商討通過。研究成果中要注明每個環節的設計目的，各環節的注意事項，學生思考是什么，教師采取的策略是什么等，盡可能詳細地把實踐此類課型時所遇到的問題或可能的問題都表達出來，形成一個有理有據，符合實際的操作流程。

3.網絡資源法：利用豐富的網絡資源，借鑒各種先進的教育理念，來對高效“生動”課堂理論進行補充和完善。

4.教育實驗法：觀察與調查研究對象，通過歸納、篩選和分析發現問題，從而確認事物之間的因果關系。

第四篇：打造生本課堂,實現有效教學

打造生本課堂，促進有效教學

【摘要】新課標提倡教學要“以生為本”，現階段的小學體育需要讓學生在參與運動的同時，對運動技能、身心健康、社會適應等多個方面的素質進行全面提高。本文將從新課標下的幾個角度出發，對如何創造新課標下的有效體育課堂進行探索和研究。

【關鍵詞】個體差異；團隊精神；自主性；創新性；有效教學

我國新課標和《國家中長期教育改革和發展規劃綱要》均確立“以人為本”的理念，中共十八大指出：教育是民族振興和社會進步的基石，把教育放在改善民生和加強社會建設之首，充分體現對教育的重視，是科學發展觀和“以人為本”核心思想的重要體現。體育教學作為教育的一部分，自然也要提倡“以生為本”的教育理念。把學生的學習和教育放在首位，以學生的全面發展作為教學的出發點和落腳點，真正做到體育課堂上的“以生為本”，才能最終實現學生的有效學習。

一、關注學生的個體差異，實現有效教學

義務教育《體育與健康課程標準》2011年版在教學實施建議中指出：應高度重視學生之間的個體差異，在體育與健康教學中做到區別對待、因材施教，有針對性的采用相應的教學方法，促使每一位學生更好的發展。

兩千多年前孔子提出因材施教，如今課程理念高度關注學生差異，無不是在追求一種促使個性差異化發展的途徑。

（一）“關注差異”要融入教學目標。

一個好的教學目標一定要充分體現學生的差異性，以前滾翻為例，如果教師采用了通過教學使70%的學生能夠獨立完成前滾翻成坐撐，其余同學能在幫助下完成或者是雙腳分開的方法完成。這樣的教學目標的設置更能體現教學設計中學生的差異性，同時教師也關注到了差異性的存在并使其發展。

（二）“關注差異”要融入教學過程。

1.適時表揚，促進差異發展。表揚是一種最廉價、最易于使用且最有效的，但也是最容易被人們忽視的激發學生動機的方法。在一次技巧教學中，一位新來的女學生由于基礎差，她非常認真并極其努力地去做后滾翻動作，結果完成得一塌糊涂，旁邊觀看的學生都捂著嘴就要笑出聲來了，我發現之后馬上制止這種嘲笑，并真誠地告訴那位學生，在過去沒有任何基礎的情況下，第一次的技巧動作能做成這樣已經非常了不起了，我們應該為你鼓掌，旁邊的同學似乎明白了，并報以一陣鼓勵的掌聲。雖然從那以后這位女孩子的體育成績也一直平平，但她對體育有了一定程度的喜歡，還積極參加各種體育活動。此時的表揚和鼓勵就有可能成為促使學生發生轉變的契機和動力。

2.發展優勢，明確個體發展方向。每個學生都可能在某方面存在發展的優勢和潛能，我們要努力發現學生的這種優勢并幫助他們明確方向。例如：有的學生看到體操器械有一定的恐懼，看到籃球卻意外的驚喜，有的學生在長跑時常常落后，但他在短跑中速度卻快于其他人。我們在平時教學過程中，教學內容是他們的優勢的時候要給他們設置較高的教學目標，在他們相對較弱的教學內容中要設置努力目標，促使他們在自己的優勢方向上實現自我超越，在弱勢方向上關注學生的差異性并使之成為關注點。

（三）“關注差異”要融入教學評價。

林語堂先生提出要“相面打分”。不通過考試手段給學生打分，他讓學生站起來，端詳片刻，該學生的平時學習情況就歷歷在目，于是便給出了這學生的學習成績。這一“相面”包含了學習態度、進步與否、平時努力情況等諸多過程評價因素，是與當今學習評價理念想吻合的一種評價方法。不以一次終結性考試的分數評價學生的學習成績，注重學生在教學中的學習態度、努力程度與進步情況等，這是從評價的角度促進學生差異性發展的舉措性之一。當學生因自己的態度、努力和進步而獲得積極的評價或夸獎時，他會獲得更加強烈的學習動機。

（四）“關注差異”要融入教學反思。

葉瀾教授有一句著名的話：一個教師寫一輩子教案不一定成為名師，如果一個教師寫三年教學反思，就可能成為名師。教師應在實踐——反思——再實踐——再反思的螺旋式上升中，實現專業成長。一節課完成后，要根據課前的教學內容進行教學反思，該教學內容中是否充分體現了關注學生的個體差異，該部分內容是否在本課中充分地完成了，如果完成了，它一定程度上是否促進了教學的有效性，如果沒有完成，那么找出問題的所在，并積極地進行修改和實踐。

二、培養學生的團隊精神，實現有效教學

當代的小學生都是獨生子女，他們缺少與同齡人的共同分享與合作，跟小伙伴們一起嬉戲的時間也很少，自我中心成為了一種習慣，不管是在課堂上的游戲中還是其他時間，在進行一些需要相互幫助完成的任務或者游戲時，往往看到他們相互責怪、埋怨的情景，體育活動大部分都在實踐中進行的，對團隊精神的需求大。

在教學中，體育教師要注意從自身行為出發，認識到對學生進行團隊精神培養的重要意義，在課堂教學中調整改進體育教學，鼓勵學生與教師、學生與學生之間的正常交往、交流，培養他們樂觀開朗的生活態度，消除因隔閡而產生的心理緊張和壓抑，豐富孩子們的精神生活，有目的地設計團隊精神培養的教學環節，讓他們在真摯的交往中培養良好的道德情操。

1、課前灌輸團隊意識，加強團隊精神教育

課堂教學中，準備部分是非常重要的，這是保證學生上好體育課的基礎，預備鈴響后不馬上集合，有的集合了還在隊伍中說話，這就需要教師在平時加強對學生團隊精神的教育，讓學生清楚地意識到不能因為個人的行為影響整個集體的活動，我們可以用一個實例或故事來讓學生明白團隊精神的重要性。如舉例子：在一個罐頭瓶里，放進六個乒乓球，每個球用細繩系著，要求在最短的時間里，從瓶里全部取出。幾個小組的同學，各人都想在第一時間里從瓶里取出，結果在瓶口形成堵塞，誰也出不去！只有一個小組成功做到了，他們采用的辦法是六個人形成一種配合，依次從瓶口出來。這道測試題考的就是團隊有無相互協作精神，就是我們常說的團隊精神。只有學生意識到個人的行為要符合集體的利益，才能和諧地完成目標

2、課中運用游戲和比賽設計教學環節，培養團隊精神

教學中教師講解或讓學生反復練習固然可以使他們掌握動作方法，但練習次數過多易讓學生產生枯燥感和增加他們的練習負擔，實踐證明持續效果并不理想或起到相反的作用。如果讓學生自己先嘗試所學動作，學生不僅對所學動作有濃厚的學習興趣，還培養了學生勇于探索的學習態度。在團隊精神培養過程中，小組比賽是最能體現這一點的，所以我在教學中注重游戲和比賽加強對學生團隊精神的培養。例如：學生學會雙手胸前傳、接球后，有意識地安排運球結合傳、接球的游戲來提高學生對所學運動技能的掌握，每一組的學生先按隊伍的順序進行運球，到終點后傳、接球，終點學生接球后再運球回來，當時學生比賽相當激烈；在做第二次的時候，我不要求學生按站排的順序，由小組討論隊伍的前后站位，學生們通過小組討論，合理安排比賽陣容，有的把運球好的安排到前面，有的小組把運球的跑的快的安排到后面。大家相互協作共同努力，充分的體現了團隊精神。

3、課后表揚與鼓勵，激發團隊意識

課的結束部分，是教師最好的教育時機。我們要收集課上所有能體現團隊精神的學生的行為，進行語言的鼓勵和表揚，突出的同學要發表揚卡給學生。例如:在水平一《籃球：原地運球》，以手遞手傳球接力的形式將球放入球框中，看看哪個組的小朋友將球放得最整齊最迅速，獎勵那組每位小朋友一朵“大紅花”。這樣的表揚與鼓勵強化了學生的團隊意識，有助于學生團隊精神的培養和鞏固。

三、提高學生的學習自主性，實現有效教學

自主性學習是“以學生為中心”的教學思想的一個重要體現形式,源于對傳統教學方法的反思。這種學習方法在教學中突出學生的主體性作用，可以彌補課堂學習的局限性，有助于提高課堂學習效率。在課堂教學中，我們可以采用適當的教學策略來培養學生的學習自主性。

1、創設目標激勵

目標有遠期目標與近期目標，也有籠統目標和具體目標之分。與設置太高或太低的目標相比，設置有一定難度的而又可以實現的目標對學生學習的自主性的培養更具有促進作用。因此，我們應該注意為學生設置具體的、近期的、能夠完成而又有挑戰性的學習目標。

2、實施情境教學

教師可以利用中低年級學生熱衷模仿、想象力豐富、形象思維占主導的年齡特點，把教學內容故事化，師生分別扮演不同角色，并融入角色中進行生動活潑地演練，使學生身體在不知不覺中得到發展，情操在無聲無息中得到陶冶。例如：將《立定跳遠》設計成“青蛙過荷”的情境，開始讓小青蛙們利用短繩做游戲（自由發揮），然后讓學生們用跳繩設計、創造出各種圖形的荷葉，接著學著小青蛙的樣子在荷葉上來回跳動。這樣，通過一個簡單的教學情境，將所教的技術動作滲透在里面，既使學生體驗到學習的樂趣同時也完成了教學目標，實現了有效教學。

3、實施分層教學

“自主學練”這種方法體現學生之間的個體差異，從而能夠讓教師制定有層次的、有分類的教學計劃。在分層上，學生可以按照自己的情況進行選擇性練習，這樣就可以讓教師避免盲目地制定計劃。在分類上，學生能夠主動地投入到學習中，使得自己的興趣愛好得到充分地發揮。例如，在二年級《單雙》教學中，教師安排了跳格子、跳臺階、“石頭剪子布”游戲（2個人一組；石頭剪子布，贏的學生向前雙腳跳一次，輸的向后雙腳跳一次，沒輸贏的，2人分別向前單腳跳1次；以到達2人約定的終點先后分勝負）。學生可以根據自己的興趣意愿，選擇自己喜歡的練習形式，這樣的教學極大地提高了學生學習的主動性、參與性，活動后心情舒暢、回味無窮，收益頗豐，教學目標也自然而然地達成了。在課堂中實施分層分類教學，讓每一個學生都能充分參與其中，就能提高學生的學習自主性，從而促進教學的有效性。

四、發展學生的創新性，實現有效教學

陶行知先生指出: “處處為創造之地，時時為創造之時，人人是創造之人。小孩子是再大無比的發明家??”他還告訴那些糊涂先生: “你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里牛頓，你的譏笑中有愛迪生。”體育教學中要充分體現教學民主，才可能真正地激發學生創新的興趣。

1、教師要善于 “寬容”和“傾聽”

在不影響整體學習前提下，允許學生的小搞笑，“胡思亂想”。教師要與學生“零距離”接觸，放下“長者”身份，用“童心”去體驗，用“童言”去交流。而體育的魅力正在于它能消除深層心理的壓抑與束縛，保障心靈的自發性，有利于發揮學生的主動性和創造性。

2、教師要善于點燃學生主動參與的激情。

體育課具有空間大、活動強、轉移頻繁和室外上課的特點。因此，教師要充分利用客觀環境來增強良好的課堂教學氣氛，課前老師必須根據教學內容和教學需求，充分“備好”學生，以美觀大方的圖形、清晰的線條、新穎的情景道具等醒目地呈現在學生眼前，給學生增添美感，激發學生的學習興趣，引發他們的好奇心，喚起他們的創新激情。

3、教師要善于發現學生閃光點。“聰明的孩子是夸出來的”，教師要注意創設一些情境，使學生通過努力獲得成功喜悅。如:本學期，體育課中舉辦了一次“我的舞臺我做主”的展示，這次評比我采取讓成績差的學生當評委，成績中等的學生作為主考官（技能動作都是來自上課的內容），成績好的學生進行技能展示。通過有序的組織，讓不同層次的同學扮演著不同的角色，并在角色中體驗到學習的快樂，一旦發現學生有勇敢、突出的行為就毫不吝嗇地及時豎起大拇指給予表揚和鼓勵。

4、教師要善于積極創建良好的師生關系。

健康的師生關系，崇高的教師威信是喚醒學生內在的創造潛能的重要條件。教師要把激情、微笑帶入課堂，在教學過程中熱情地關心、愛護每一位學生，有時我們一個規范、流暢、優美的示范能使學生得到美的感染和熏陶，尤其是有一定難度和驚險性的動作更能博得同學的欽佩和贊嘆。例如:在一次后滾翻課上，我為學生示范后滾翻起，示范完畢，學生們以雷鳴般的掌聲送給了我，嘴邊還不停地說“老師好棒”。這樣，不僅增進了師生感情，還能激發學生的鍛煉熱情，喚起學生的創新意識。

總之，在新課改不斷深入發展的時代背景下，實現體育的有效教學是必然的發展趨勢，體育教師應更新原有的教育觀念，樹立生本意識和有效教學意識。在現實教學過程中，體育教師應關注學生的個體差異、培養學生的團隊精神、提高學生的學習自主性、發展學生的創新性，讓不同的學生均能在體育課堂上得到鍛煉，實現身心的協調發展，這是體育有效教學的要求，也是其發展的終極目標。

參考文獻

1.中華人民共和國教育部M北京師范大學出版社。2011.12 2.促使學生獲得最優發展應將“關注差異融入體育教學”---趙超君 3.論學生自主性學習的培養—李鳳琴

第五篇：踐行新課標打造生本課堂總結

“踐行新課標打造生本課堂”

徐州、上海、無錫三地英語教學研討活動總結

2012年12月7日上午，在云龍區“四區同創”的大好形勢下，徐州市民富園小學與上海御橋小學、無錫東林小學結成聯誼學校。為加強三校之間校際交流，以達到共同進步、共同提高的目的，三校之間開展了豐富多彩的聯誼活動，取得了豐碩的成果。為展示三校在踐行新課程標準方面取得的新進展，推廣在實施新課程標準方面取得的新成績，三校在徐州市民富園小學共同舉辦“踐行新課標打造生本課堂”英語教學研討活動。

參加活動的嘉賓有徐州市、云龍區教育局領導、云龍區教研室領導和教研員、上海御橋小學領導和老師、無錫東林小學領導和老師、民富園小學老師、云龍區各小學1—4年級英語教師。上海御橋小學、無錫東林小學、徐州市民富園小學各展示了一節英語課，上海、無錫兩地的老師做了經驗介紹，教研室專家進行了點評。

濃厚的教研氛圍，促進了教師間的交流，在不斷的聽評課及反思改進中，提高了課堂教學效率，這也必將推動小學英語教學工作向更好的方向發展，學生的英語水平將會得到更大提高。