第一篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

一、高效課堂的概括

知識的超市、生命的狂歡。

二、高效課堂的四個核心詞

教育、教師、學生、教室。A.教育即解放 B.教師即開發 C.學生即創造 D.教室即成長

三、高效課堂的一個中心

一切以學生為中心、以快樂為根本。

A.由追求知識的完整性、全面性到更加關注學生的性格、人格的健全；

B.由注重知識能力的培養到更加關注學生的心理需求和精神成長；

C.由傳統共性和整齊劃一的教育到更加關注學生的不同需求； D.由注重課堂環節、程序的編制到更加關注學情、氛圍和師生、生生關系。

四、高效課堂的兩個基本點

A.關注學生弱勢群體，從最后一名學生做起，人人成功才謂成功，唯有“水漲”才能“船高”；

B.教材分析的“無邊界原則”。不講“進度”，只要“目標”，人人學會才是目標。用一種思路做十道題，不如一道題找出十種思路。揪住一個知識點“無限”放大，四處出擊，形成上掛下聯、左顧右盼。

五、高效課堂的終極目標

致力于學習能力的培養

A.高效課堂出發“原點”，是從“兩率”入手，即解決課堂精力流失率和提高高效學習率；

B.通過高效課堂走向高效學習，從而實現終身學習； C.素質教育的“素質”最主要的是“學習能力”：思維力、生成力、表達力（聽說讀寫）；

D.實現“人”的解放，即學生的解放、教師的解放、學校的解放。

六、高效課堂的特點

A.三高：高效率、高效益、高效果 B.三動：身動、心動、神動 C.三量：思維量、信息量、訓練量 D.三特點：立體式、快節奏、大容量 E、三學：肯學、想學、學會

F、減負：輕負擔、高質量；低耗時、高效益

七、高效課堂的基本元素

A.課堂效益公式：1×？=效益

“1”即教師，并假定為“恒數”，那么學生即為“？”，學生投入多少狀態的“？”，即收獲正倍或負倍的效益。

假定“？”是0，那么1×0=0，這樣的課堂叫“零效益課堂”； 假如“？”是2，則1×2=2，這樣的課堂叫“正效益課堂”； 假如“？”是–1，則1×–1=–1，這樣的課堂叫“負效益課堂”。因此，學生“動”起來，課堂活起來，效果才能好起來！B.核心理念：自主、合作、探究

C.技術支撐：高效課堂模式通過展示實現交流、通過糾錯實現落實、通過點撥實現提升、通過開放實現拓展。

D.學習方式：小組學習獨學、對學、群學；獨自思考、合作探究、對抗質疑

E、三種利器：又稱“學習三寶”活頁夾、雙色筆、糾錯本 F、教學抓手：導學案學生學習的路線圖和方向盤，“五步生成”，實現四級目標。

G、教學目標：通過“三維”目標的落實，致力于學生“學習能力”的培養。

八、高效課堂的基本模式 A.時間劃分： 10+25+5 B.環節劃分：預習、展示、測評

C.六大模塊：預習交流、分配任務、合作探究、展現拔高、串插鞏固、達標測評。

九、高效課堂的評價

A.師生關系：

傳統課堂是“地心說”，高效課堂是“日心說”。學生是“太陽”，課堂教學教師要繞著“太陽”轉。

B.以學生的“學”評價教師的“教”。讓學生學會的課才叫好課。讓學生學會的老師才叫好老師。

啞巴能成為好教師嗎？當然可以，只要啞巴能讓學生學會，豈不是好教師嗎？

C.“三看”學生：

自主的程度、合作的效度和探究的深度。

一看學生在課堂上參與的人數，是100%參與，還是大于或小于100% 二看學生參與的質量，語言表達是否通順，態度是否積極認真，情感是否投入，精神是否飽滿，板演書寫整齊工整，詞、句、符號、公式是否正確，等等。

三看學生的預習筆記，檢查“預習”情況，以便教師可以根據學情，適時導入下一個環節，準確做好課堂決策。

D.“四看”教師：

一看課中是否堅持了“學生中心”；二是否依據模式備課、上課；三是否體現了三維目標，培養了學習能力；還要四看教師的學案備課。

E、評課三看：

一看教師是否遵循了模式，是否使用導學案上課，是否充分使用和調動了小組，是否組織了當堂達標測評，嚴格規定“講”絕不能超過10分鐘； 二看學生的學習狀態、課堂氣氛，是否有走神、打瞌睡精力不集中，或者假學、偽學現象；

三看教師是否注重學習方法，關注學習過程，嚴禁教師上課“對答案”，嚴禁用標準答案囚禁學生的思維。

十、高效課堂的課堂要求

A.文本挖掘：①學生對文本的理解是否深刻：有自己的認識，觀點，能夠分析，結合事例表述、板演、繪圖、感受感悟，藝術形式表達、寫作、制作、實驗、多媒體、錄音、辯論等；②尋求方法，發現規律，總結特征，概括重點；③舉一反三，拓展演繹，深化提升，形成自己的人生觀、價值觀、情感流露。

B.課堂形式：①合作學習、兵教兵、兵練兵、兵正兵，弱生是否參與表現，氣氛濃厚，人人踴躍；②個體展示、分析、表達精辟，語言通達流暢，語言洪亮，無語病，盡可能到板前或聚焦處鍛煉同學們的演講、說理、辨析、自信的能力，聲情并茂，動人；③板面設計精彩、美觀、規范、橫平豎直、作圖科學、重點突出、圖文并茂；④點評恰當，突出要點，重在本質規律，被點評的同學要有表示，或口述或板演，要當即糾正其差錯；⑤每節要有總結、反思、測評。

C.課堂流程：①預習交流，確定目標；②分配任務、立體教學；③完成任務，合作探究；④展現拔高，師生互動；⑤串插鞏固，全面掌握。⑥達標測評，檢查驗收。

D.課堂氣氛：和諧、民主，學生敢問，敢說，敢爬黑板，敢下桌討論,形成一種積極主動，爭先恐后，緊張活潑，讀、說、議、評、寫貫穿始終；拓展、挖掘、提高，重視能力培養；學生活動人次多，密度大，人人參與；課堂效率高，效果好，達標率高。

十一、預習、展示、反饋的具體要求

A.預習：學習的起點讓50%的學生通過自學掌握50%的問題，然后通過合作交流，再讓70%的學生掌握70%的問題，建構起初步的知識結構；

B.展示：解決學習內驅力的“金鑰匙”“先學后‘教’，當堂達標”。教師 根據學情組織學生對學習成果進行展示；

展示分為：組內組織的“小展示”和班內“大展示”。

大展示要講究技巧：展示“普遍性”問題，具有“代表性”的問題；一般主張由學力較弱的學生多展示；當然對展示內容教師要學會取舍，太難和太易的都不作為展示內容。展示過程教師要敢于“利用”學生，實現學生自身能力差異的資源共享，“兵教兵”、“兵練兵”、“兵帶兵”、“兵強兵”，“兵教官”、“官教兵”。

C.反饋：落實效益實行驗收制度，檢查目標達成的情況，也是對學習目標的回歸性檢測。在考試制度未被取消的前提下，任何教學都必須滿足兩個要求：學生的需要和考試的需要。反饋即是當堂達標，又是教師對知識的提煉、拓展和升華。

十二、小組的要求和評價

A.分組：異質同組，同組采用AA.BB.CC分法；同質結對，競爭合作；

B.理念：小組組長又叫“教師助理”。一間教室里的N個小班：每個小組視為一個“小班”，高效課堂等同于“小班化”教學；

C.小組學習：可概括為“1：6教學法”1個教師負責解決6個組長的問題，調動掌握6個小組的學情；每個組長負責解決6個組員的問題，調動掌握每個成員的學情；

D.即時性評價：教師上課要抓好小組學習的即時性評價，一評知識；二評情感態度；三評行為習慣、動作語言；

E、分工：組內“小展示”由組長負責，班內“大展示”有教師負責。F、一節完整的課堂包括：完成既定的教學進度和任務；完成小組、個人評價。

十三、高效課堂對教師的要求

教師要成為“第四者”：促進者、學習者、決定者、幸福者； A.首先要完成角色的轉換，教師由傳授者變成學生學習的促進者，做學生成長的推手；

B.實現教學相長，教師還應該成為學習者，與學生一起“同學”。教師上課也是“上學”，教書也是“進修”。

C.一節高效課，它是由教師和學生合力打造而成的，這其中教師的作用當然不容忽視。盡管教師不再是教學中的主角，但他畢竟是“平等中的首席”，因此，教師“決定”著一節課的好壞質量。有什么樣的教師就有什么樣的課堂，有什么樣的課堂就有什么樣的教育，有什么樣的教育就有什么樣的國家和民眾。

D.從職業特點上，教師還要改變生命現狀，做一個發展的人，一個教育理念的行動者，一個幸福的職業者。

十四、高效課堂的管理

A.抓“兩頭”，促中間：一頭指導學案的編制與預習；一頭指當堂的達標測評；“中間”指教師要關注學生的學習狀態和結論生成的過程；導學案的編制即“備課”：主備—年級組—主備—個備—課后備；

B.領導班子上觀摩課，骨干教師上示范課，普通教師上達標課，較弱教師上過關課，整改教師上提高課。校長要“清心”、“正氣”、“洗腦”；

C.學科、年級、班組組織自己的聽評課； D.立足課堂，狠抓落實：一談二警三停；

E、兩手抓、兩手都要硬：既抓教師的觀念轉變，同時更要抓學生學習觀念的轉變，讓學生充分認識到學習是自己的事。

十五、高效課堂的三條高壓線

A.預習不充分的課不準上 B.嚴禁教師與學生“搶風頭” C.必須當堂落實達標

十六、高效課堂的“命門”

“開放”是前提，“關鍵”定成敗，產品是課堂，模式出效益，流程生能力。

A.“開放”是前提：教師要敢于放手，學習能力來自“開放”。開放的程度決定了教育的高度。窮人的孩子為什么早當家、能當家？放手就是愛，放手就是“放生”，開放就是解放；

B.“關鍵”定成敗：一切取決于學生的主體地位和主體意識是否真 正覺醒和發揮。回到教育的“原點”，探索“人”的教育，尊重學生的學習權利，用“展示”解決學習的“內驅力”，形成學習的“興趣中心”；

C.產品是課堂：要制定課堂標準，淡化教師的“課堂藝術”。再靠教學技藝“包打天下”絕對是一廂情愿，“茶壺里面起波瀾”不解決問題，唯有重視課堂標準，才能“生產”出合格的課堂，才能保證讓每一個人的每一節課都合格；

D.模式出效益：用四個月的時間，解決模式的“硬著陸”，任何人在臨帖階段都不準許超越模式。“機動車靠左行駛”，寶馬車概不例外，這就是“規”，亦為課堂“之道”；

E、流程生能力：掌握了模式，習慣了流程，便能產生良性循環，形成“能力”，所謂“熟能生巧”。

十七、教師實現職業幸福的途徑

A.常規途徑：總結—反思—實踐—總結模式；

B.“小課題”研究：拒絕假大空泛繡花枕頭般的“大課題”，揪住課堂教學中的“活問題”，持之以恒地捻針尖，力行數年，必有所成；

C.教師個人俱樂部：鼓勵教師發展個人特長。教師個人俱樂部，還應與學生社團組織實現“雙邊互動”。

十八、高效課堂的文化追求

A.學校應該是一部大書，一草一木都應是教育資源，都要能夠發揮“教”與“育”功能。校園文化的策劃應因地制宜，充分利用每一點時空，比如利用教學樓的樓道樓梯，設計一部“中國歷史走廊”。利用教室的外墻，制作一個“課間加油站”，利用每一棵樹木，創意一個“歷史名人園林”，利用體育場，設計一個“奧林匹克文化公園”……唯有把學生“浸泡”在優質文化里才可以實現教育的目的，如何占領學生的“視線”，是一個方向；

B.團隊文化最好的解讀是“家”，生生之間最佳關系解讀是“家人”； C.班級文化應基于“責任”的建設，從真正的班規入手，強化自主、平等、尊重、合作、溫暖的班級文化。好的班規，既能看見，又能摸著，是一部嚴肅的“班級憲法”。推薦閱讀《在與眾不同的教室里》（李 茂編譯）

十九、高效課堂符合新課改理念

A.緊扣“教”與“學”，真正實現了“兩個轉變”：教師的教學方式，由“灌輸式教學為主”向“以探究式教學為主”轉變；學生的學習方式，由“接受式學習為主”向“以研究性學習為主”轉變；

B.圍繞的就是自主、合作、探究；

C.詮釋的是“師”與“生”的關系：教師是平等中的首席，實現師生相長；

D.教書育人的完美體現；

二十、揪住“七寸”找“途徑”

傳統教育患的是“課堂并發癥”。課改就是找到的那個“支點”。其實課堂不僅是教學的牛鼻子，更是撬動一切問題的那個“支點”。毋庸置言，教育“百病纏身”，正因為此，我們才需要戒除一些急病亂醫的魯莽。時下課堂教學的某些觀點和所謂的“見解”，大都屬“盲人摸象”，因而一線教師要對某些“專家”的指點保持高度的警醒。教育首先需要解決問題，解決問題的教育才是好教育。要解決問題，就要奉行“實踐的力行”，今天的中國教育不是不需要“理念”，可悲在理念過分泛濫，卻又絕少有哪位專家愿意手把手教給我們如何解決問題的。千萬記住，我們不能因此自亂陣腳，要咬定“行動”，尋找“途徑和方法”，要知道教育是“做”出來的，而不是“說”出來的。

二十一、從“傳統”到“高效”的教學比喻

傳統課堂是教師抱著學生走，洋思等一類課改典型均屬于教師牽著學生走，高效課堂是教師放手讓學生自己跑著走；

教學是什么？就是教會學生如何學。師之體育教師，把籃球發給學生，讓學生自己投籃。師之音樂課：為“跑調”的學生糾正“調子”。

關于幾個教學的比喻。

“養豬說”：飼養員不應該代替“豬”吃食，而只應該把豬養肥；

“育兒說”：讓孩子吃飽吃好，而不能替代孩子吃飯。

“媽媽解放”的啟示：在襁褓中的孩子讓當媽的最累，只有當孩 子可以獨立“吃飯和行走”時，媽媽才意味著得到了解放。

二十二、高效課堂模式先“繼承”再“生成”

沒有“臨帖”豈會有“破帖”？先用“田字格”寫字，嚴禁貌似有見地的批判地學，否則會畫虎不成。

用四個月時間進行高效課堂的“臨帖”，這個階段叫“繼承”；第二個階段叫批判與生成，在這個基本模式的基礎上嫁接生成不同的課堂特色，這個特色應該講是“同質異性”的，相同在“高效”，不同的形態上。沒有批評就沒有超越，當然也不會有真正的生成，“臨帖”是為了“破帖”。但一開始就忙著批判，結果一定是畫虎不成反類犬，批判的學往往呈現為“貌似有見地”。另外，即便是批評，我們也主張“行動批判”，而不是指手畫腳瞎白話，有些批評，顯然是“酸葡萄”心理在作祟，可以理解的。中國的傳統文化就是這樣，木秀于林，風必折之。但天降大任，總得有人亮出肩膀去“扛”起這個偉大的民族分配給我們的責任！

第二篇：解讀高效課堂

《解讀高效課堂》約稿

一、欄目 卷首語（李炳亭文章）看點或速覽或資訊

看點：體現雜志的新聞性。主要是指新聞時事、熱點、難點等，可以是原創也可以是文摘，呈現形式可以是文字也可以是圖片；

速覽或資訊：主要是平時單位及會員校、教育局的一些活動，如大型會議或會員校、教育局的一些新聞事件。途徑或專題 途徑

專家文章（李炳亭、于春祥、劉愛軍等以及優秀課改校長、局長的文章）；編委文章；擬最后結集出版。

專題

根據“2011主體年”的精神，設立“新教師”專題、“課堂狂歡”專題和“班級制度”專題，每個專題在6篇左右。擬最后結集出版。

兩大欄目依次進行。先鋒

該欄目是雜志的靈魂，是區別于其他雜志的重要元素之一，也是體現雜志采編水平的重要途徑，是編、讀之間的真正接觸，屬于“接地氣”的部分。該欄目擬通過相關人物（校長、局長）的采訪，挖掘其課改心路，剖析課改心得，總結課改經驗，以達到全面了解課改人及所在區域的課改現狀，為課改樹立典型和樣板。擬最后結集出版。

歡迎提供稿件或采訪線索。解讀 在高效課堂的具體操作過程中的一些創新和做法（如：我這樣分組、我們這樣編寫導學案等）。字數不限。課堂

每期錄用兩節優秀課，其中包括老師說課、課堂實錄及專家評價。擬最后結集出版。札記

課改局長、校長、老師在具體實施高效課堂過程中的所思所悟—課改札記；專家在對學校進行具體指導和視察時所感所想—指導札記；編輯進行現場采訪時的所見所聞—采訪札記等等。字數不限。擬最后結集出版。我與高效課堂

具體從事高效課堂工作的研究人員和業務人員的一些感悟以及局長、校長、教師的課改心路、情結等。字數不限。擬最后結集出版。薦書

二、說明

1來稿必須為原創，如果文內有引用部分，必須注明出處且字數不得超過全文字數的10%，一旦發現作者有抄襲現象，其任何稿件都將永不錄用。稿件一經錄用，在一定時間內，向作者發放相應稿酬和郵寄樣刊一份，公司內部人員的用稿情況，將列入公司相關考核。郵箱：E—mail：gaoxiaoketang333@126.com

第三篇：解讀高效課堂

解讀高效課堂

高效課堂的三大智慧：放手、示弱、利用。

教師要敢于把學習還給學生，放手才是負責；

教師要能夠主動示弱，以此激發學生學習的好勝心；

教師要利用學生的差異性，把學生當作重要的教學資源。

高效課堂的三大抓手：小組、模式、目標。

學習小組是課堂組織的抓手；

課堂模式是課堂流程的抓手；

學習目標是課堂教學的抓手。

高效課堂的三個到位：盯、觀、跟。

“盯”要到位：盯學習狀態、課堂參與；

“觀”要到位：觀學情展示、問題暴露；

“跟”要到位：跟問題生成、能力成長。

高效課堂的三步流程：自學、展示、反饋。自學是以小組為單位，在小組內部展開的獨學、對學、組學；

展示是以小組為單位，在小組長帶領下，利用本組專屬黑板，展示本組的學習成果；

反饋是教師基于學情調查之后，根據小組展示中發現的問題，通過師生合作，給予解決。

讓寒假作業變臉

□ 高 鵬

從學生的終身成長出發，最大限度地拓展學生的成長空間，使他們的少兒時光過得自由、美好，這應是學生寒假作業形式創新的終極目標。此目標實現與否，關鍵在于作業布置者——學校和教師，能否依據青少年身心發展規律與教育教學規律，遵循和堅持作業形式創新的一些基本原則。下面試舉例說明。

例1：A校在布置寒假作業時，總是要求同年級的各學科教師共聚一堂，集體商議作業的內容和形式，科學、合理地測算作業的時間和數量。該校認為，假期作業應該成為學校的總體安排，而不是教師的個人行為。

啟示：寒假作業形式無論如何創新，“減負”應是其遵循的第一原則，要保證學生的休息時間。布置作業時，如果各任課教師各自為政，即使每一科作業不多，但所有科目加在一起就不少了。所以學校對寒假作業應高屋建瓴地統籌安排，首先在數量上進行適當控制。

例2：B校布置給學生唯一的寒假作業，就是以“家鄉的春節”為主題的“生活記錄”活動——或畫或寫或拍，把家鄉的變化表現出來，把家人、鄰里過年的喜慶場面記錄下來。目的是讓學生感受家鄉春節的傳統習俗和新變化。

啟示：寒假作業應充分體現趣味性和實踐性。興趣是啟動學生學習的原動力之一；利用過年的題材，將社會實踐活動寓于作業中，學生通過留心觀察發生在身邊的事情，關注社會的熱點、焦點問題，有利于培養學生的社會責任意識和解決實際問題的能力。

例3：C市教育局給轄區內每一個中小學生布置了一道“硬性”的寒假作業，那就是結合個人體質和愛好，每天堅持完成長跑、跳繩、立定跳遠、仰臥起坐等運動項目。

啟示：寒假是孩子們鍛煉身體、磨煉意志的大好時機。多進行室外運動，適當補充體能，應成為孩子們一種健康有益的、常態化的度假方式。

例4：D校班主任李老師針對男生劉某公開場合發言常怯場的缺點，為他布置了“在春節家庭聚會和親朋聚會上演講”的寒假作業；針對三個男生害怕寫作文的情況，李老師僅給他們布置了寫“玩記”的寒假作業——及時記錄自己的游玩過程即可；針對幾個平時成績非常優秀的學生，李老師賦予他們充分的自主權，由他們自行決定寒假作業的內容、形式和數量。

啟示：富有個性、彈性和能夠自主選擇的寒假作業，重視學生的個體差異，符合因材施教的教育規律，有利于通過多種途徑滿足學生多樣化和個性化發展的需要。

例5：E校在低年級以“感受親情”為主題設計了“和父母一起打掃衛生、置年貨”和“給爸媽做春節賀卡”的寒假作業，在中高年級則以“學會感恩”為主題設計了“父母的健康調查”的寒假作業。

啟示：寒假、春節是孩子與父母等親人相處、體會和增進親情的最佳時候。學校有必要因勢利導，布置一些“親情作業”，以推進親子共成長，讓學生懂得感恩、學會感恩。

例6：幾年來，F校在寒假結束后，都以“我的寒假我做主”、“亮出我的絕活”等為主題開展“寒假創意作業展評”活動。學校通過評選優秀調查報告、演講比賽、制作展板等形式展示學生的作業成果，并計入學生的綜合素質評定。

啟示：及時、有效的反饋是保證作業高質量完成的關鍵環節之一。通過展評形式對學生的寒假作業完成情況進行及時的檢查、反饋，不僅可以督促學生以求真務實的態度完成寒假作業，同時也能夠彰顯學生的特長和風采，有利于激勵他們的上進心。

（作者單位系江蘇省宿遷中學）

第四篇：業務學習高效課堂解讀

業務學習：高效課堂解讀（李炳亭：中國教師報記者）

一、高效課堂的內涵

（一）課堂實然目標：從低效甚至負效——到有效課堂的探索——實現課堂高效。旨在讓40分鐘發揮效益，把學生從時間+汗水的應試模式中解救出來，把時間還給學生，把睡眠、靈性、興趣、發展還給學生。

（二）課堂應然目標：從學會知識——基礎學習能力——終身發展能力。課堂破局的真正奧秘在于“學習能力”，因而我們主張素質教育的主要素質恰是“學習能力”，從知識、到能力、再到智慧。課堂一旦墮落為“知識本位”時，教學就變成了灌輸和死記硬背，學生便變成了“知識的奴仆”，教師則變成了“知識的販賣者”和“二傳手”。唯有敢于讓學生去“經歷”并且“經驗”，學習的過程才充滿生命的律動，因律動而感動，因情感的介入而生動和靈動。

（三）高效課堂的特征：主動性、生動性、生成性。主動是學習狀態，“主動”會激發潛能、樂在其中個、帶來效益、生成能力。生動性，是追求課堂的情感價值，突出“學樂”和“樂學”，學習如飲甘露瓊漿，變“怕上學”為“怕下課”。生成性，課堂要敢于變各種“句號”為“問號”。追求“主體多元”，鼓勵不同見解，讓思維激蕩思維，讓思想沖撞思想，讓方法啟迪方法。課堂價值盡在“不可預設”。

（四）內涵概述：知識的超市、生命的狂歡

超市：體驗的是對“學生”和“學習”的尊重性、選擇權、自主性，同時要求課堂呈現出豐富性和多義性，琳瑯滿目、各取所需，謂之知識超市。

狂歡：從“知識”到“生命”，課堂立意的變化帶動課堂價值追求的“質變”。課堂是學生成就人生夢想的舞臺，是展演激揚青春的芳草地，是放逐心靈的跑馬場。

（五）和新課改的關系：一脈相承，是對素質教育內涵和新課改理念的“實踐表述”。新課改主張的“自主、合作、探究”，正是高效課堂的“六字真言”，落實成方法恰是——群學、對學、群學。

二、行動研究計劃的七大關鍵詞

（一）定位：致力于“途徑和方法”的探索與應用。今天的教育缺失的不是理論、理念，而恰恰是方法、操作。讓理念落地，轉化成課堂教學行為才能讓理念“魚游大海”，并顯現出理論的價值。

“皈依行動”、做課改的田野研究，唯有找到實踐操作的“入口”，課改可能從象牙塔里走出去，并“活”在課堂。

（二）聚義：課堂聚義、摟抱發展、相互借道、共同成長

以課為媒，腳踏實地，從問題入手，以方法解決。

問題即課題，行動即研究，發展即成果。

以“改”促進“新名校”、“新名師”的破繭化蝶；用“新課堂”為當代學校注入“新血液”；讓教育體現出應有的尊嚴、散發出生命的活力；讓教師感動教育生活的幸福，讓學生盡享成長和發展的快樂。

（三）模式：五步三查模式

1、模式簡述：

第一步，學案自學，找出學習困惑；教師“一查”自學進度、效果

第二步，圍繞困惑對學、群學

第三步，以小組為單位，在組長組織下，“展示”學習成果，謂之“小展示”；教師“二查”展示過程在暴露的問題。

第四步，教師根據小展示暴露出來的近共性問題，組織全班“大展示”

第五步，學生歸位，整理學案、整理糾錯本；教師利用對子“三查”對子測評。

2、五步三查模式是課堂操作的抓手。是高效課堂的基本規范。

形象地說：是飛機起飛需要的“跑道”，是到達目的地的載客汽車，是傳統教學方法的升級版，是現代化的收割機取代農耕時代的鐮刀。

3、主張模式至上并非唯模式，而是教之“規”，學之“范”。尊重模式便是尊重“三效”，既效益、效果、效能。

4、模式是課堂產品的“生產標準”，模式是課堂評價的“短兵器”。

（四）操作：高效課堂模式的“四評一控”操作技法

四評：

1、自學三要：圍繞導學案預習、自主解決50%問題、標注出疑難問題。

2、課堂三看：自主程度、合作效度、探究深度。

3、小組三評：互動溫度、拓展寬度、生成的高度

4、展示三性：展示選擇近共性問題、強調展示過程中的互動性、追求生成的價值性

一控：學生主體學習過程，教師主導課堂成果。

附：

課堂三看：看自主程度、看合作效度、看探究深度。

注：繼續沿用《高效課堂22條》所列的標準。

1、看學生參與的人數多少？是100%還是大于或者小于100%，要求一節課參與人數不少于120次。

2、學生參與的質量如何？“質量”指標體驗在表達能力、情感態度、書寫板書、是否有知識性錯誤。

3、導學案或者預習筆記的檢查。這是五步三查中的“第一查”，教師要依據這一“查”，而決策課堂導入、環節安排等。

小組三評：互動的溫度、拓展的寬度、生成的高度。

注：小組學習決定著高效課堂的成敗。對于已經實施了高效課堂的學校，也必須進一步研究、利用好小組學習這一形式。如何分組、怎樣結對？組與組什么關系？組內對子是什么關系？怎樣組織對子測評？對子與對子是什么關系？

1、所謂互動溫度，是指學習氛圍和學習狀態，要高度重視“溫度”，人聲鼎沸、吵翻天才是“狂歡”。

2、拓展，既要寬度也要深度，要敢于讓學生向未知領域義無反顧地行走下去，較真和鉆牛角尖。所謂寬度，是指知識點與點的黏連，條與條的鉤掛，塊與塊的整合，類似滾雪球。

3、生成什么樣的高度？要堅決摒棄單純的知識性學習，從三維的角度去考評價值性。要從“專題”、“專項”、“專利”的高度來審視高度。

展示三性：選擇“近共性”問題、強調學習者之間的互動性、追求生成的價值性。

注：展示即“發表”。發表即為了實現心靈的“獲取”：評價、批評、接受或獲取某種情感期望。展示是解決學習內驅力的最好手段，是一把“金鑰匙”，千萬不可看輕展示。另外，展示還是學習成果的最直觀暴露，是教師進行學情調查的直接途徑，是教師課堂決策的依據，是教師教學智慧的發源地，是學生獲得學習情感支持的化學分子，是課堂抵達“知識超市、生命狂歡”的保證。高效課堂也可以說是一種“展示文化”。缺少了展示，就等于“離魂寡居”，課堂就會變得“灰冷陰暗”，沒有展示的課堂是畸形的課堂，是“死課堂”，是遠離了人性的課堂，是沒有溫暖、力量、活力的課堂。

1、展示要依據學情調查，找到帶有普遍意義和近似性的“問題”，都會的不展示、都不會的更不展示，最容易出現歧義的或者核心的知識問題才拿出來做展示，但生成空間較小的，比如定理定義一般不做展示。

2、千萬要注意展示者與參與者的互動關系。要努力杜絕事不關己高高掛起的現象。展示要形成“眾人”集體參與效應，展示不是看表演，而是一窩蜂上陣。展示既“互”更“動”。

3、展示不是漫無目的、信馬由韁，是“坡上放羊”，雖無繩卻有線，要杜絕“無主題”展示，本來是說“西瓜”，結果由“西瓜”到“瓜子”，在后變成了“爪子”，這樣的展示表面看起來很熱鬧，但價值不大！和開party差不多，但課堂絕對不是開party。

（五）路徑：臨帖——入帖——破帖

我們主張學習即“拿來主義”，學習高效課堂要先找到“帖子”，“帖子”即五步三查模式，比照帖子，先臨帖、再入帖，然后破帖。

學習是為了破帖，形成自己的自主課堂特色，走向“新名校”群落。

（六）成效：通過打造高效課堂，實現“零作業”，“放手”學生、解放教師；通過幫助核心校“破帖”形成自主課堂模式，催生課改“新名校”問世

（七）意義：推動教學方式的轉變，用課改從“根本上”促進教育的公平、進步和“均衡發展”

四、關于高效課堂

（一）高效課堂的靈魂

相信學生、解放學生、利用學生、發展學生。相信學生才是“師德”。解放學生是教育的使命。利用學生是一切教育的智慧源頭。發展學生是教育的根本。

（二）、高效課堂建構重新建構兩個關系

“兩惟”觀：圍繞“十六字”靈魂，從“惟學”建構教學關系；從“惟生”建構師生關系

1、改變學習狀態就是課改：讓學生動起來、課堂活起來、效果好起來

2、“兩惟”實現教的方式轉變、學的方式的轉變、評價發展的轉變、發展方式的轉變

3、在“兩惟”觀念下解讀主體與主導關系：教師的“角色即人格”，“高效教師”的三種素養——人格、性格、專業化

4、教皈依于學：限制“講”是為了保障“學”，教是為了不教，不教才能保障權益，“放手”才能學會“走路”。

5、模式是生產力：解脫學對教的依附，解脫教師的“責任”和壓力

6、專業化和教學藝術順從于模式：讓“學”和“模式”發揮效能。

（三）、高效課堂強調“三段一體”

完整的課堂是指將“課中45分鐘”向前后延伸，課前、課中、課后三段構成一個整體概念。課前教師“三備”：編制導學案——備學習目標、備學情、備學法指導

課中教師“抓兩頭、促中間”——一頭抓前端預習、一頭抓后端反饋，促進中間的“開放搞活” 課后學生“自查、修復”——整理糾錯本、整理學案，發揮課代表、小組長、對子三種作用。

（四）、高效課堂“課中”注重教師“四主”

學案主導：導學案導學，重在“導”，圍繞“學”，導是手段，學是目的。

學習主動：把學習還給學生、自己的事情自己做，尊重思路、包容錯誤、鼓勵創新，注重“三開”：開放、開竅、開心。開放才能解放、解放才能“開竅”、開竅才能“開心”

問題主線：圍繞課堂暴露出來的問題，抓住問題“拓、挖、思、悟”，不厭其煩、“無限”放大、不達目的誓不罷休

活動主軸：“三動”——身動、心動、神動，一切圍繞“學”動，組與組、對子與對子、生與生、生與師互動交流

（五）、高效課堂的五個教學原則

1、分層原則：分層目標、分層學習、分層達標、分層訓練

2、選擇性原則：“超市”體現出的學習自主性、選擇性、創造性

3、整體教學原則：整合教材、知識遷移，上掛下聯、左顧右盼、舉一反三

4、展示教學原則：展示解決了學習內驅力，展示是發表

5、反饋調節原則：注重問題暴露，強調“當堂決策”

（六）、高效課堂的六個基本觀點

1、現象診斷：教育的“課堂并發癥”

2、輕負高效：學校的“產品”是課堂

3、評價系統：以學評教、學生主體

4、素質教育的“素質”是學習能力

5、基礎教育的基礎是“能力和發展”

6、開放程度決定了教育的高度

（七）、高效課堂具體操作的七個“技法”

1、團隊合作：異質同組、同質結對，分組合作、生生互動兵教兵：

2、學習“三式”：獨學、對學、群學

3、課堂“三寶”：活頁夾、雙色筆、糾錯本

4、教學“三環”：預習、展示、反饋

5、導學案是路線圖、學情調查是教學起點、達標測評是立足“實然”

6、教師主導：精講、點撥，及時評價、師生互動師亦生

7、模式之“神”：注重模式、不惟流程：大展示與小展示

(八)、高效課堂的八大妙處

1、解決了素質教育與應試的沖突

2、解決了教師發展與學生發展的沖突

3、解決了學生個別發展與全體學生發展的沖突

4、解決了學生個性發展與全面發展的沖突

5、解決了師資不足、受制于教師專業化水平較低等學校發展的現實困局

6、變厭學為樂學，厭教為樂教，改善了師生關系，讓學校充滿了魅力。

7、解決了知識與能力結合的難題，把時間和能力還給學生

8、培養了學生自主性、主動性、創造性

（九）高效課堂推進“九步”程序

“明確課堂主體（學生）”→“圍繞導學案自學（獨學）”→“自我發現問題（試用雙色筆標出自己的學習困惑）”→“自主解決問題（對學、群學）”→“展示解決方案（組內展示與全班展示結合）”→“學生歸納提升（師生生成）”→“教師評價反饋（對子互評檢測）”→學生整理學案（對殘缺知識修補）→課后分層訓練（畫知識樹或者完成計時訓練）。

【薦語】

自上期開始，上級一直要我們提煉課堂形態及教學流程，可是提煉之難相信都知道。臧主任“五步三查”高效課堂教學模式的推介，無疑為暗夜中的光亮。于是，我們也進行了一些嘗試，實踐證明，“五步三查”實為我們打開了高效課堂創建的一扇窗。之前已初步學習，現再次回味，意在溫故知新。好風憑借力，送我上青云。期待各位能仔細學習并探索，讓“五步三查”助我們扶搖直上。

【體會】

第五篇：“271”高效課堂模式解讀

“271”高效課堂模式解讀

(一)“271”模式內涵

在昌樂二中聽了專家報告，聽了兩節課，一節是指定觀摩，一節是自由選擇聽課。對“271”課堂模式有了親身感受。那么什么是“271”呢？

（1）學生組成方面：20%學生——特優生，70%學生——優秀生，10%學生——待優生。課堂上，要求教師既要利用好10名優秀學生資源，又要給優秀學生提供“自助餐’,保證他們學的更好，這是第一層目標。第二層要通過小組討論，促進中間部分學生“向上分化”，把其中20℅轉化成優秀生，以此擴大優秀生的比重。第三個目標是把10℅的后進生向70℅的群體推進。從理論上消滅差生，充分體現了教育對每個學生的尊重。

（2）學習內容方面：20%的知識——自學能會，70%的知識——合作學會，10%的知識——老師教會。“2”就是自己學會的，’7”是討論鞏固學會的，“1”是同學幫助，教師點撥學會的。

（3）“271”課堂模式的時間分配及內容安排：20%（約10分鐘）——教師指導、點撥、答疑，70%（約30分鐘）——學生自學、討論、展示，10%（約5分鐘）——學生自結、鞏固、檢測。

（4）學生課下自習方式的劃分。20%的時間完成學案和訓練案中規定的作業，70%的時間用作下節課的預習，10%的時間進行預習自查。

（5）生活學習方式的劃分。20%的時間是體育鍛煉，70%的時間是閱讀、實踐和社團活動，10%的時間用于處理個人日常事務。

（二）“271高效課堂”模式立足于三個改變。

（1）教師角色的改變：“師長”變“學長”，把學生推到前臺，自己退到后臺，讓學生自己跑。

（2）學生角色的改變：學生成為學習的主人，開放、自主、安全的課堂，讓學生的主動發展成為現實，擺脫了被動接受的局面。

（3）教室功能的改變：“教室”變“學室”，“講堂” 變成學生自由發展的“天堂”，教室成為知識的超市，生命的狂歡。

（三）“271”模式實施方法

1.“271高效課堂”的五個基本步驟。預習自學，自主探究 完成學案，訓練應用 分組合作，討論解疑 展示點評，總結升華 清理過關，當堂檢測

2.高效學習動力之源。實施組織活動三駕馬車，學習小組，行政小組，科研小組。

（1）教師主動力：教師吃透新課標精神和教材及模塊精髓，在研究透學生的基礎上，設計出恰當的學習目標、導學案及學生高效自學過程的指導。

（2）小組長分動力：組織本組高效學習與其它學習小組競爭的分動力。（3）學生個人自動力：組成員完成個人學習效率目標自動力。3.“271高效課堂”的核心：讓學習目標成為貫穿每堂課的路線圖。

（1）學習目標包括：知識與技能：①??②??；過程與方法：①??②?? ；態度情感價值觀：①?? ②?? ；（2）學習目標應設計科學、要求具體、指導到位，切忌模棱兩可；

（3）板書要認真、工整、醒目，寫在黑板右上角，不能擦掉；（4）學習目標要貫穿課堂始終，每個步驟都要圍繞目標進行。4.教師學生雙管齊下，保證課堂高效。

（1）教師要始終圍繞既定教學目標組織教學活動：導入詮釋目標，討論圍繞目標，展示體現目標，總結回扣目標，把好方向盤，保證課堂教學高效。

（2）學習小組長要根據小組成員學習實際，采 用“A幫B，B幫C，A拓展”的分層互助模式，兵教兵，兵練兵，既團結互助，發揮集體智慧，又讓每一個人都實現“跳一跳，夠得著”的學習目標。

5、“271高效課堂”的四個著力點。

（1）高效學案——：高效課堂的路線圖。高效學案是高效課堂的基礎和前提，要求所有學案都要提前一周編制。

（2）“444”課堂教學過程——每一節課都讓學生學得精彩。271課堂教學過程的核心就是要遵循陶行知先生提出的“六大解放”原則，在課堂教學過程中，最大限度地解放學生，改變教師觀念，變原來老師“教得精彩”為學生“學得精彩”。“444”就是要在課堂教學中努力的方向，即：“四原則”是指課堂教學遵循“教為主導、學為主體、思為主攻、練為主線”的教學原則。“四類型”是指課堂學生學習類型分為自主學習、探究學習、合作學習、演示學習四種類型； “四課堂”是指課堂要體現創新課堂的基本特點：即努力構建開放的課堂、問題的課堂、情感的課堂、安全的課堂。

（3）小組建設——高效課堂成功的關鍵。學習小組是自主學習合作探究高效課堂教學的基本單位，小組建設的成功與否在很大程度上決定著學生高效學習的成敗。

a.小組組成：4—6人為一小組，由班主任協同各科老師根據總成績統一安排，合理搭配，確保每小組每科都有優秀同學和相對弱科同學，組長就由本組學科最優秀的同學擔任，可分科兼任。小組內又將每兩個同學結成一個互幫對子，互相檢查，互相幫助。各科培養好小組長，發揮小組長作用，組織本小組形成一個堅強的合作團體，布置檢查本組同學學習情況，組織發言展示等都要由小組長組織。b.建設積極向上、團結協作的小組文化：各個小組都要根據小組實際，在小組內部集思廣益，討論研究，制定本小組的奮斗目標、組訓、組規，甚至可以創作本小組的組徽、吉祥物、組歌、組旗等，讓小組文化成為聯結小組成員的紐帶。

c.為促進小組之間的競爭，小組長的培訓、具體指導也尤為重要，一開始時幫助各個小組正常啟動，當學習流程熟練后，適當放手；還要重視小組自治，小組每天計劃和總結也作為小組評價的重要方面，幫助、督促小組內部成員高效學習、主動學習。（4）233課堂評價——高效課堂的推化劑。“2”是指高效課堂的評價堅持“整體性評價”和“累積性評價”兩個原則，旨在調動每一個學生的學習積極性，為每一個同學認真自學、熱烈討論、積極展示提供源源不斷的動力。“3”是指在堅持兩個原則的基礎上，將兩個原則又各細化為三個指標，即整體性評價的三個指標：a參與率：我們要求每一個小組的每一個成員必須全員參與，如果有一個同學在展示過程中游離于小組之外，本小組優秀一票否決；b精彩度：我們以觀摩方自發為展示方自發鼓掌喝彩的次數作為評價依據，次數越多越精彩； c含金量：由老師根據展示方學生在展示內容要求的范圍內評價展示內容的容量、思維量、創新量。

累積性評價的三個指標：a課堂表現：由老師和學生一起對展示方的課堂表現評選出最優秀的三個小組頒發小紅旗以資鼓勵。b小組成績：根據平時的診斷測試、單元測試以及其他大型考試的小組平均成績評選出每次成績的前五名進行頒發小紅旗獎勵；c晉級評價：這是小組評價的表現形式，我們根據課堂表現和小組成績兩個評價指標，對學生獲得頒發小紅旗的次數進行統計，進行累積晉級評價，即不搞每周重新計分制，只對每周表現進行點評，并保留所有獲獎紀錄，并按每5面小紅旗換一個小星星、每5個小星星換1個小月亮、每5個小月亮換1個小太陽的晉級評價制度。

（四）.“271高效課堂”的意義。

1． “271高效課堂”，老師給學生松綁，享受到的是學生自由成長的感動，學生創新的火花不斷點燃老師的靈感，讓老師的專業水平快速提高，老師由研究“如何教”變為研究“如何學”，教學相長，其樂融融。

2．“271高效課堂”，學生掙脫了老師的懷抱，自己跑得歡，自由、民主、安全的課堂讓學生的心靈和能力主動地成長，學習成為享受，學習效益大幅提高；

3．“271高效課堂”，提供了民主、尊重、平等、寬容、欣賞、和諧、安全的成長環境，學生在掌握知識、形成技能的同時成長了心靈。

4.“271高效課堂”成為解決目前教育四大矛盾的金鑰匙：

——學生發展和教師專業成長的矛盾

——素質教育和升學教育的矛盾

——教書和育人的矛盾

——學生個性發展和全面發展的矛盾

（五）“271”高效課堂模式的本質就是高層次的踐行“自主、合作、探究”的教學理念，最大限度的還原了學生學習原生態。（完）