第一篇：PBL教學模式對綜合英語教學設計的啟示

PBL教學模式對綜合英語教學設計的啟示

【摘 要】本文重點分析PBL及結合現代大學英語精讀（3）教學設計，主要討論PBL對綜合英語教學設計的啟示，目的在于轉變教學理念，提高自身素質，從而更好的服務于教學。

【關鍵詞】PBL；綜合英語；教學設計

一、引言

在當今這個飛速發展的信息時代，大學英語課堂改革已經引起了國內外廣大英語教學工作者的關注，如何保證實現課堂教學目標，如何激發學生的學習興趣，如何讓課堂留得住學生，這一系列問題的解決，迫使廣大英語教師進行課堂教學改革：改變傳統的以教師為中心的教學模式，突出以學生為主體，采用啟發式、問題式，課堂教學與課外教學實踐相結合，從而激發學生的學習興趣，并培養他們的各種能力。筆者教授的是英語專業二年級的學生，教材是楊立民主編的現代大學英語精讀（3）課文選材廣泛，話題多樣，符合學生的興趣，對于不同的話題，筆者采用問題式教學，主要是以學生自學為主，遵循老師設置問題――學生分組學習――課堂討論――課堂教學評價，普遍提高了學生的學習興趣，加強了他們自學能力、和團隊合作能力。基于問題式的學習模式（PBL）在傳統教學中已經存在，只是對它的重視度還不夠，因此現在有必要對它進行重新認識、理解并運用。

二、PBL體現了綜合英語教學設計的理念

選擇PBL作為綜合英語教學設計的主導理論，主要是因為一方面PBL有很強的針對性，綜合英語的學科特點很適合于PBL，我們教學設計的目標定位于提高學生實際應用英語的層次上，具體可以落實到：（1）開發學生分析和解決具體學習環境中所遇問題的能力；（2）發展學生靈活運用PBL學習理論進行具體實踐的能力；（3）培養學生合作學習的精神和技能。；另一方面，我們希望通過創設一種基于語言學習主體的解決綜合英語學習中存在的問題的情境，來進行積極主動性的富有創造性的學與教，以取代灌輸式的、消極被動的知識接受方式。

三、PBL在綜合英語教學設計中的應用實踐

在PBL模式教學中，學生是真正學習、實踐的主體。教師是引導者，主要負責提供學習資源，設置問題，指引學生進行學習，并監控整個學習過程并使其按教學計劃順利進行。比如現代大學英語精讀（3）Unit 9 Globalization’s Dual Power一課簡要分析一下基于PBL教學模式的教學設計實踐。

（一）教師提出問題，以疑導讀

教師在備課設置問題時，應把所提的問題區分出難易度，比如難、較難、一般、較易、容易等。教師設置的問題非常關鍵，應該遵循：

1、按照教學大綱，圍繞本課的教學重點、難點設置問題，這樣有利于完成大綱規定的學生們教學任務要求，而且能體現教學的重點難點。

2、設置的問題應有針對性、有新意，能激發學生的學習興趣，所以問題必須有現實意義，才能營造出教與學的學習氛圍。

Unit 9 是一篇關于全球化的熱門問題。本文以美國著名經濟學家薩繆爾森的視角，闡述了他站在21世紀門檻上對全球化的理解。為了更好地理解本文作者的意圖，筆者在課前給學生們設置了一個問題：what do you think of the present globalization？ 從而把學生的注意力引向這篇課文的話題。

在課堂上，先給學生設置問題，意在激發學生的積極性和激活他們的思維，避免學習的盲目性，使之產生自覺學習行為。

（二）學生查找資料，自學思疑

階段主要是引導學生通過自學去理解、討論教師所設置的問題。在自學過程中，學生們能帶著問題去查找資料、閱讀課文就會目標明確、效果顯著。反之，如果老師在有限的課堂時間里，不能有計劃提供學習內容，正確引導，學習效果就會很差。在PBL教學模式中，學生的主體地位體現得就會特別明顯，他們能夠積極、主動地去思考和解決問題，真正發揮學習的主動性。對于問題的解決，教師可以根據問題的難易度，采取不同的解決辦法，較容易的可以稍微處理一下；對于一般及較難的問題可以通過課堂討論、教師啟發引導的方法來解決；對于難的問題教師更多地引導、課外查閱等多種途徑來解決。

另外，學生們對問題有了更多的理解之后，教師可以組織學生門各抒己見，相互學習。比如，在這個階段教師可以提出討論性的問題：what’s the advantages and disadvantages of the present globalization？ 學生們在通讀全文的基礎上能更加深入地了解當前的全球化利和弊，從而更好地理解、預測全球化未來的趨勢。

（三）學生提出問題

基于PBL的教學理念，學生在自學過程中出于積極、主動思考，有時也能提出有價值的問題，因此，教師在這一環節要認真地給與指導、激發學生們的更大學習熱情，從而鍛煉學生的自學能力、創新能力，同時，也極大的豐富了教師的教學經驗。因此，還能夠實現教學相長。

（四）教師總結

主要是教師對本堂課的教學內容進行總結。經過老師設置問題、學生查找資料、自學思疑、學生提出問題等環節，最后，教師要組織學生總結本課的教學重點、難點，對于學生普遍認為理解難度大、關鍵點，進行重點重復講解，幫助加深理解。問題解決后，學生們還需要對自己的學習過程進行自我反思和評價，總結所學知識和思維技能。

四、結束語

PBL教學模式作為一種新的教學改革嘗試，真正體現了以學生為中心，注重學生自學能力和積極探索精神的培養和鍛煉。但不可否認這對教師是個嚴峻的挑戰，要求教師徹底解放思想、轉變教學理念，善于運用啟發式和討論式教學，并積極采用PBL教學法，真正培養學生獨立思考和分析問題、解決問題及自學的能力。

【參考文獻】

[1]柴維新.問題式教學法與自學能力的培養[J].中國高教研究，2001（8）：86.[2]裴新寧.面向學習者的教學設計[M].北京：教育科學出版社，2005.[3]孫鳴.英語學習與教學設計[M].上海：上海教育出版社，2004.[4]馬紅亮.基于PBL的WEB學習環境設計[J].四川師范學院學報（哲學社會科學版）2003.7.

第二篇：淺談PBL教學模式

PBL是Problem-Based Learning的簡稱，即“以問題為基礎的學習”或“問題導向學習”，是1969年由美國神經病學教授Barrows在加拿大McMaster大學創立的教學模式[1]。最初主要用于醫學教育，目前已成為國際上較流行的教學模式。

PBL是一種全新的教學模式，它把學生置于混亂、結構不良的情境中，并讓學生成為該情境的主人，讓學生自己去分析問題，學習該問題的一些相關知識，從而一步一步地解決問題。老師把實際生活問題作為教學材料，采用問題引導的方式，不斷地激發學生去思考、探索，最終解決問題。

一、PBL與傳統教學模式的區別

PBL教學模式與傳統的以學科為基礎、以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學模式截然不同。

傳統教學模式以傳授知識為目的，把知識視為不可更改的定論，把教學看成是知識從外到內的輸入，學習者只需理解和記憶書本上的知識，把學生當成“知識容器，考試工具和分數奴隸”[2]，教師只是“傳道授業解惑”，在這種“灌輸式”的教學模式中學生始終處于一種被動的地位。而PBL教學模式則以問題為基礎，以學生為中心、教師為引導，提倡學生自主學習。PBL的教學理念認為“問題是學習的起點也是選擇知識的依據”，因此教學過程中應“先問題，后內容”，整個學習過程中學生是主體，教師90%的時間退居幕后。PBL教學模式更注重學生的能力培養，包括學生的自學能力、發現問題、綜合分析和解決問題的能力的培養，倡導讓學生通過自學、研究、討論和合作解決問題，培養學生自主學習能力，發展學生綜合思考能力的新型的教學模式。

二、PBL在教學中的實施

1.教師備課――針對教學內容設計情境問題

PBL教學以問題為基礎，突出學生在教學中的主體地位，以調動學生的學習積極性，培養學生的綜合能力。教師應根據教學內容合理設計出適合學生自學研究的情境問題體系，這是PBL教學的關鍵環節之一，并且情境問題的設計既要符合教學內容，又要貼近臨床實際，才能夠激發學生的探究興趣。所以PBL教學要求精心設計情境問題，可由多學科教學人員和臨床專科人員組成問題設計小組，共同預先設計一系列核心專題，建立完善的學習模塊，根據學習模塊和學習目標制定出PBL實施手冊，提供給各討論小組。

2.PBL教學模式具體操作流程

概括起來說，PBL教學模式即是學生在老師的引導下，圍繞教學模塊中包含的核心知識或問題展開主動學習，經過“提出情境問題→建立假設→查詢相關資料→討論和修正假設→歸納總結結論”的過程積極主動地獲取知識。

每堂課開始前老師將情境問題分發給學生，讓學生圍繞情境問題建立假設，通過查閱教材、參考書或借助學習軟件、圖書館以及互聯網等學習媒體針對此問題進行自學收集資料，準備小組討論提綱。討論過程中，同學們根據查閱的資料發言，然后其他同學進行補充或修正，再由教師提出新問題，由學生解答。若問題比較難，學生解決不了時，教師可做適當啟發和引導。PBL教學課結束前幾分鐘內，教師做總結歸納，并強調重點和難點。

三、PBL實施過程中的關鍵環節

1.情境問題的設計

PBL是以問題為中心的教學方法，學生的整個學習過程都圍繞著問題進行，問題本身的質量和水平直接影響著學習效果。所以PBL教學中情境問題的設計非常關鍵。這要求教師必須加強對問題設計的研究與實踐，經過長期醞釀、周密籌劃、反復論證，設計出與本校學生實際相結合的PBL教學中的情境問題，這樣才能達到PBL教學的目標。在設計問題時，由教研室教師組成的問題設計小組，以教學大綱的要求為核心，并結合教學內容、教學目標以及學生現有知識水平。PBL情境問題須具備以下幾個特征：①切合學生的知識水平；②問題貼合生活或臨床實際。

2.教學資源的準備

教學資源是實施PBL教學法需要考慮的又一個關鍵環節。學習者在解決問題的過程中要深入探討問題的各個方面，討論如何獲得資源、如何評價資源、如何利用資源來解決問題等。教師根據學生的不同學習基礎、學習能力準備和設計教學資源，不僅對課程重點、難點內容的理解具有積極作用，而且教學資源難易兼顧，既有基礎知識，也有拓展知識，既能支持自主獨立、循序漸進的學習，也能支持自主探究學習。另外，教學資源的設計形式要多樣化，包括文本、圖形、圖像、動畫、視頻、虛擬現實等，充分發揮多媒體的優勢，利用多種形式幫助學生加深對教學內容的理解。

3.教師角色的轉變

在PBL教學過程中教師應注意角色轉變，學生是教學的中心。教師在PBL教學模式中既是是學生學習的引導者，引導學生學習相關知識，也是PBL教學的組織者，組織學生形成學習小組進行問題討論；教師既是一種激活酶，教師提出的問題應能激活學生以前所學知識，并能恰當應用，也是一種誘導劑，應能從各個層面誘導學生用已知去揭示未知；同時也是一個鼓動者，教師要通過積極思維，引起學生共鳴，不斷訓練學生的思維潛力[3]。

四、PBL教學模式的優勢

PBL教學模式的理念與目的、教學方法與手段符合人類對科學探索的思維規律，其方法對培養各學科優秀人才大有裨益。現代信息社會知識總量以爆炸式的速度急劇增長，國際上把這種情況形象地稱之為“知識爆炸”[4]。要適應新時代的需求，學習者必須具有極強的主動學習、自我學習的能力。而傳統的教學以教師為中心、學生被動學習的“填鴨式”教學方式難以達到培養終身學習者的目的，PBL教學法則適應這一要求，在解決問題的過程中，可以培養學生的能力和素質：比如分析并解決問題的能力，利用參考資料和互聯網獲取信息的能力，團隊合作能力以及自主學習的能力。其教學理念是使學生學會學習的方法，使之具有自我獲取知識與更新知識的能力，并確保有較高的教學質量與教學效率，能適應“知識爆炸”和知識迅速更新換代的發展趨勢，并且學習方法靈活多樣，不受時間、空間和地域的限制，能適合各種學科，滿足終身教育需求，順應了時代的發展。

第三篇：PBL教學模式

PBL模式

（一）PBL簡介

PBL英文全稱為Problem Based Learning,即以問題為導向的教學方法，PBL最早起源于20世紀50年代的醫學教育中，目前已成為國際上較流行的一種教學方法。

PBL是基于現實世界的以學生為中心的教育方式，它把學習設置到復雜的、有意義的問題情境中,通過讓學習者合作解決真實性問題,來學習隱含于問題背后的科學知識,形成解決問題的技能,并形成自主學習的能力。PBL模式的關鍵要素包括：作為導向的問題、團隊合作與自主學習、教師指導、自我評價與小組評價

PBL強調以問題解決為中心、多種學習途徑相整合,而不只是純粹的探索和發現,同時它強調學習者之間的交流合作,強調外部支持與引導在探索學習中的作用等。PBL教學法的精髓在于發揮問題對學習過程的指導作用，調動學生的主動性和積極性。

（二）PBL模式與傳統教學模式的區別

1、傳統教學模式及其存在的問題

在國內,絕大多數高校的本科和研究生教學一直采用傳統的教學模式,即教師圍繞學生，針對書本知識進行教學,讓問題解決為學科知識服務。存在其中的問題主要體現在以下三點：

（1）教學偏理論，書本知識陳舊

傳統的教學方式以講授為主，學生在大多數課堂時間內只能聽教師講，復制教師講授的內容，一方面教材中所呈現的內容比較落后，難以跟進最前沿的科學與社會成果，另一方面教師的教學偏理論化，難以與實際生活相結合，學生本身所接受的知識內容就是陳舊而“無用”的。

（2）與實踐結合不緊密，學生動手操作能力弱

在傳統模式中，在教師傳授知識的過程中，問題往往作為知識導入的例子和練習知識技能的工具，在大多數情況下，所提問題只是教師為了方便引導新知識而精心加工出來的,缺乏生活基礎與實際價值。教學以課堂-老師-課本為中心，課程教學仍大多采用以傳授理論知識為主的“教材+黑板+考試”的模式，理論學習與實踐之間的融合不夠，學生只是單純為了應試而學習。不會將所學知識應用于實踐，不會自己提出問題并予以操作，動手能力被限制。

（3）積極性被抑制，不利于創新能力的培養

填鴨式的應試教育難以培養學生的主動性、積極性，忽視學生創新精神和實踐能力的培養，形成了教多少、學多少，怎么教、怎么學，不教不學的局面，在這種被動的學習環境中，學生的思維被束縛，難以對所學知識產生興趣或者在學習過程中找到自己的興趣點，更不用說探究新的領域。在所接受的知識本身就與現實脫節的情況下，學生難以提出創新性的問題并尋找解決方案。

2、PBL模式教學的優勢

傳統教學法中，問題的提出與解決是服務于知識的獲得的，PBL則與此相反，其精髓在于：知識是解決問題的工具和手段,因具體問題不同而產生變異,學生的解決問題能力、創新能力和自主學習能力將藉學生獲取知識并應用知識解決問題的過程而得到發展。

（1）學生思維不受限制，主動性增強

PBL 強調以學生的主動學習為主，將學習與更大的任務或問題掛鉤，使學習者投入于問題中；它設計真實性任務，強調把學習設置到復雜的、有意義的問題情景中，通過學習者的自主探究和合作來解決問題，從而學習隱含在問題背后的科學知識，形成解決問題的技能和自主學習的能力。在這個自主探究的過程中，學生是問題與知識的發現者，老師只是起引導作用，完成了從“以教師為中心”到“以學生為中心”的轉變，給予了學生充分的空間去發揮，大大增強了學生的主動性和創造力。

（2）團隊合作能力、互動交流能力得以培養

在PBL中，團隊合作是最基本的前提。團隊成員通過討論來分析問題、解決問題,同時又有所分工,分別就某個子問題作更多的鉆研,又匯總各方面的信息,運用到問題解決中。這是成員之間相互了解、相互學習、共同進步的一種非常有效的手段，能夠大大增加項目成功的幾率。在當今社會中,因為面臨的許多的問題越來越多樣化,需要各類人才來共同解決，所以團隊合作能力是必需的素質。

(3)學會了掌握問題、解決問題的能力

PBL直接從實際問題入手來組織教學,為了解決問題、而不斷尋找知識與方法，讓學科知識的學習隱含在問題的解決與團隊合作過程中。這種以問題為導向的模式，一方面是暴露學生各種疑問、思維、障礙，另一方面可以展示出學生的獨特個性與才智、創新成果，在老師的引導下，學生自己發現并分析問題，自主查閱資料，和其他同學、老師交流，體驗知識獲取的過程，并通過自己的講解，加深對知識的理解及應用，促進學生對知識的意義建構和遷移。在這樣的過程中，學生的查閱資料能力、科研能力、表達能力、知識應用能力、實踐能力、外語能力、團隊合作能力、思維能力等都能得到有效的提高。

第四篇：pbl教學模式-學習心得

學習心得

對于這次的演講報告，不得不說，他很精神，完全超出我的想像。沒能上臺的我應當是我的遺憾，以前一直想當一名老師，由于家人的阻擋，來到了這里學醫。或許這將是我圓夢的一次機會，但是我想，如果上面的是我，臺下應當不會有那么都得掌聲，我也會相當的緊張，甚至連話也說不出。

這次給我影響最深的應當是老師認真的態度，穿著白大褂的她給那幾位將要上臺演講的同學說了好多好多注意事項，認真可愛的態度不得不令人佩服。一向淡定的他站在講臺上主持人的位置竟緊張的笑了又笑，但進入狀態的她卻又滔滔不絕，高興地笑了又笑。

雖然我沒有上臺，但我寫了論文，收集了關于冠心病、高血壓的相關資料，了解了關于它們發病的起因、預防、治療以及在生活中的飲食起居方面應注意的問題。其實我的奶奶就是一位冠心病患者，時不時的還會有點高血壓，經過收集資料，我了解了相關知識，打電話告訴她，她好高興，知道有人關心的感覺就是不一般，其實我也很高興，知道自己還可以給他人帶來快樂。

這次PBL教學模式，是一次很大，很具有挑戰的創新。在這個過程中，同學們需要自己準備資料，這就考驗了同學們收集資料的能力，去圖書館、上網、向老師請教等等一系列方式，從這個過程中同學們知道了遇到問題如何來解決問題，并且從問題中找到新問題，了解更多的知識。還有就是，我覺得演講者與同學、老師互動是很好的方式，不但可以提高下面同學的積極性。

但是從另一個方面又不得不承認，這個教學模式有存在許多的麻煩，需要同學們花費大量的時間去收集資料，整理資料，并且做ppt，熟悉資料，以便在課堂能夠順暢的表達自己的想法，增進自己的信心，在課堂上不至于太緊張。另外，我覺得吧，這對大多數的同學是不公平的，班級里需要選擇表達能力強的同學上臺做演講，而那些表達能力差的就無法得到鍛煉，而且內心也會產生自卑心理，這應當是極其不利的。還有一點就是，課題不太豐富，四個班講一個課題，大家在聽第一個的同學演講的時候積極性很高，回答問題也很積極，但后來同學要講同樣的，差不多的話，同學的積極性明顯的降低，開始有些躁動了。對于這些問題，我希望老師能夠考慮，改善一下。

關于這堂課，我還是很提倡發揚得，這對同學們來說是一次很好的鍛煉機會，希望老師將這種教學模式改善、完善，希望老師繼續發揚這種教學模式，如果在全校得以發揚，將會造福全校學生。

2012級護理學院本科4班

王秋彥

學號：20123350208

聯系方式：***

第五篇：pbl教學設計

PBL教學設計

小學五年級課外閱讀教案

教學目的：

1.學生匯報在“冰心閱讀月”活動中的閱讀情況，啟發引導學生在課外利用多種途徑收集、整理學習資料，促使學生更廣泛地感受、了解冰心其人的特點，尤其是冰心作品的風格。

2.探究學習冰心具有代表性的作品，鞏固和豐富學生的積累，指導學生感悟、欣賞冰心作品鮮活的神韻，激發學生進一步閱讀以冰心為代表的優秀兒童文學的興趣。

教學內容：交流在“冰心閱讀月”活動中閱讀的作品，并通過誦讀、研討等形式來感悟、品味冰心其人其文。教學準備：

1.課前開展“冰心閱讀月”課外閱讀實踐活動。

2.課件(內含冰心頭像、冰心名句集錦及冰心經典朗讀及視頻)。3.學生自制有關冰心作品的電子及實物書簽、書法作品影像、美術作品影像等。教學過程：

一、創設情境，導入主題。

用班德瑞的優美音樂作背景，及教師深情的詩化語言，營造出學習氛圍，將學生引進冰心作品愛的意境使師生很快受到感染。

二、匯報展示所了解的冰心其人及作品。

1、簡要介紹所了解的冰心。（網絡資料展示）

2、讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

了解兩個問題：（1）通過多種方式簡要 介紹你所了解的冰心。（圖片抑或文字）（引導學生了解冰心作品中體現的童心、母愛、對大自然之愛的主題。）(2)你讀了多少篇冰心的作品？記住了哪些？是從哪兒讀到的？

這兩個問題的設計，意在了解學生課外閱讀的質和量，問題(1)通過匯報交流對冰心其人其作品的認識和了解，給學生勾畫出冰心其人其作品的大致輪廓，彌補個人課外閱讀的片面性；問題(2)則重在了解學生收集資料的途徑和整理、閱讀資料的方法，增進交流，引導學生“取長補短”，啟發學生學習運用更多、更好的收集、整理資料的方法。

三、回顧學習方法

1.回顧在學習《海倫 凱特》時用 “抓精彩語段，用情去讀，用心品味” 的學習方法。指導學生抓住冰心作品清新秀麗，語句優美，同時又抒發作者某種思想感情的特點，用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味” 的學習方法去品讀。

2.回顧舊知，調動學生原有的知識儲備。從學生的認知出發，挖掘已知經驗，為學生提供了展示和交流的平臺，讓他們在交流中體驗成功的快樂。

四、欣賞、品味作品

1、學生尋找自己的閱讀伙伴，組成閱讀小組，在小組內用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味” 的學習方法去品讀最喜愛的作品。并請推薦同學，參加集體匯報。

2、自主合作，集體賞析。

請各小組將交流成果向全班同學展示，我們共同來品味冰心的作品，教師適時點撥。

為了更充分地調動學生的積極性，激發學生的興趣，除各小組推薦的人選外，鼓勵學生自薦。展示朗讀的形式不限，展示的作品多篇。

引導學生按自己的閱讀興趣自行分組朗讀、品味。通過各種朗讀形式展示自己對作品的理解，引導學生開展個性化閱讀，促使學生以更大的熱情主動投入整理、賞析同類作品。

讓學生充分談出自己的品味理由，展示學生自己閱讀、感悟的過程。

五、推薦名句段

1、學生用情去讀，用心品味冰心作品中的名段。

2、老師推薦名段。（課件展示）

3、通過配樂朗誦、調動學生頭腦中貯存的知識積累，激活學生思維。讓學生充分的品味到冰心作品中“愛”的主題。旨在促使學生在課外閱讀中拓展更廣闊的思維空間。

六、總結，留有余味 1.學生回味，細聽。

通過今天的“品冰心作品”活動，我們對冰心其人、其作品有了初步的了解。這位偉大的兒童文學家冰心，深深打動了在場的你們、我們、他們以及天下所有愛好她作品的人們。希望同學們在課外再繼續去品味冰心作品。

2、師生的情感都融入冰心作品的 “愛”中。冰心的名篇佳句，將久久地停留在學生心中。教學反思：

一、作為小學五年級課外閱讀實踐活動課，本課在內容和形式上都作了有益的嘗試和開拓，主要有以下三大特色： 1.著眼點高。落實了新《大綱》中的有關具體要求，選取冰心作為閱讀對象，引導學生在課外閱讀實踐活動中豐富語言的積累，培育學生熱愛中華優秀文化的思想感情。2.切入點巧。選取代表性的冰心作品作為閱讀對象，在小學生中開展專題品讀、定點品賞，以此使學生感受冰心作品中“愛”的主題，使學生受到優秀詩文的熏陶感染，是一個很好的嘗試，也是小學語文教學的一個突破和創新。事實證明，對于這種專題性閱讀，學生的興趣濃厚，印象深刻、其感悟、理解也頗有見地。

3.著力點實，結合小學生的認知特點，以誦讀、背誦為主要方式，重在感悟和品味，使每個學生都能投入其中并有所收獲。

二、在教學過程中，我給學生一個“開放的課堂”。

1.讓孩子去“展示自己”。“教學不僅僅是一種告訴，更多的是學生的一種體驗、探究和感悟。” 孩子的創造力有時簡直是我們難以想象的，就如學生在品讀冰心作品的過程中就用了各種朗讀形式來匯報。

2.引領孩子去讀書。葉圣陶先生曾說過：教材無非是例子。那么，利用好例子教給學生學習方法之后，接下來的應該是大量的實踐，只有在實踐中，學生的能力才能不斷鞏固、提高。基于這個思想，我讓學生回顧學習課文《海倫 凱特》時用 “抓精彩語段，用情去讀，用心品味” 的學習方法。在已閱讀冰心作品的基礎上再次用“抓精彩語段，用情去讀，用心品味” 的學習方法去品冰心的作品。同時我把冰心作品中體現童心、母愛、大自然之愛三方面的名段，推薦給學生閱讀，由此引領學生去閱讀更多的作品。總之，教師要做一個牧羊人，把可愛的孩子們引領到最肥沃的草地上去盡情享受！在教學過程中,也有些不足之處如：

1、品讀活動中，把冰心所有作品交給學生去品段的處理過于急功近利，過于粗糙。如能做一下調整、細化則更好，學生所得則更多、更深，分四人小組，每組自由選冰心作品中體現童心、母愛、大自然之愛某方面的作品來進行品讀活動效果會更好。

2、在進行問題設計時，有幾句話表述不夠嚴密，使學生的思路發生了偏斜。就有一個小組在表演《小橘燈》時沒有抓住精彩語段去品味。所以在設計時一定要細心。3.信息技術的運用寧精勿濫。