第一篇：遷移理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

遷移理論對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

在外語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中，由于學(xué)習(xí)者已經(jīng)習(xí)慣按照母語(yǔ)的模式進(jìn)行思維，因此在學(xué)習(xí)新的語(yǔ)言時(shí)，總會(huì)受到原有語(yǔ)言習(xí)慣的影響，也就是要受行為主義心理學(xué)中遷移（transfer）規(guī)律的約束。遷移分為三類：

第一，有害遷移，也就是通常所說(shuō)的干擾（interference）。這類遷移通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)既有聯(lián)系又有區(qū)別的時(shí)候。在這種情況下，外語(yǔ)學(xué)習(xí)者傾向于用母語(yǔ)的表達(dá)和理解方式來(lái)代替外語(yǔ)中的表達(dá)或理解方式，造成有害遷移。

第二，有益遷移，又稱為促進(jìn)（facilitation）。這類遷移通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)相同的時(shí)候。這種相同性可以促使外語(yǔ)學(xué)習(xí)中新的學(xué)習(xí)習(xí)慣的形成。比如，漢語(yǔ)中的“金魚(yú)” 與英語(yǔ)中的“goldfish”，兩者雖然在語(yǔ)音形式和文字書(shū)寫形式方面都不同，但在語(yǔ)義方面卻相同（都是“金+魚(yú)”）。這種相同性可以構(gòu)成有益遷移，促使說(shuō)漢語(yǔ)的學(xué)生在goldfish和金魚(yú)之間建立新的聯(lián)系。而漢語(yǔ)中的“紅茶”在英語(yǔ)中是black tea, 兩者之間在語(yǔ)義結(jié)構(gòu)上沒(méi)有上述的相同性，因而對(duì)中國(guó)學(xué)生來(lái)說(shuō)，學(xué)習(xí)black tea要比學(xué)習(xí)goldfish難，有時(shí)還可能會(huì)受到母語(yǔ)的干擾而說(shuō)成 “red tea”。

第三，零遷移。這類遷移通常發(fā)生在兩種語(yǔ)言的學(xué)習(xí)任務(wù)毫無(wú)聯(lián)系的時(shí)候，也可以發(fā)生在兩種語(yǔ)言的表達(dá)形式差距太大，以至于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者認(rèn)為這兩種形式毫無(wú)共同之處的時(shí)候。綜上所述，我們可以看出，在外語(yǔ)學(xué)習(xí)中，語(yǔ)言遷移的范式和類型取決于外語(yǔ)學(xué)習(xí)者在兩種語(yǔ)言中遇到的學(xué)習(xí)任務(wù)的異同，而學(xué)習(xí)任務(wù)的異同又取決于兩種語(yǔ)言的形式、意義和使用方式的異同。因此，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析便特別重視語(yǔ)言之間的對(duì)比。對(duì)比分析的目的是試圖通過(guò)對(duì)比，在外語(yǔ)教學(xué)中促進(jìn)有益遷移，防止和糾正有害遷移。學(xué)生在英語(yǔ)學(xué)習(xí)中總會(huì)出現(xiàn)這樣那樣的錯(cuò)誤，以遷移理論為心理學(xué)基礎(chǔ)的對(duì)比分析能有效地幫助學(xué)生防止和糾正這些錯(cuò)誤，它是英語(yǔ)教師教學(xué)的好助手。學(xué)生的錯(cuò)誤其實(shí)不少是由于母語(yǔ)的干擾而造成的有害遷移。外語(yǔ)教師只有認(rèn)真地把學(xué)生的母語(yǔ)和他們所學(xué)的外語(yǔ)進(jìn)行比較，才能了解學(xué)生究竟錯(cuò)在哪里。也就是像Lado所指出的，經(jīng)過(guò)專門訓(xùn)練的外語(yǔ)教師能夠清楚地指出錯(cuò)誤的具體所在，而不是籠統(tǒng)地斥之為“外國(guó)腔”或“不正確的形式”。下面讓我們分析一組以漢語(yǔ)為母語(yǔ)的學(xué)生在學(xué)習(xí)英語(yǔ)時(shí)所犯的錯(cuò)誤：

1．There are so many Taiwan people *live around the lake.2．There is a mountain *separate two lakes.3.There are so many tourists *visit there.很多人會(huì)分析為，這些句子的共同錯(cuò)誤是從句結(jié)構(gòu)不對(duì)，并得出結(jié)論說(shuō)，造成這些錯(cuò)誤的原因是學(xué)生不知道在上述句子的*處加上that, who, which之類的從句引導(dǎo)詞。然而，這一結(jié)論掩蓋了另一個(gè)更深層的原因，那就是漢語(yǔ)句子的篇章結(jié)構(gòu)的干擾。漢語(yǔ)的特點(diǎn)是主題顯著，句子的基本結(jié)構(gòu)主要體現(xiàn)為主題與述題的關(guān)系，而不是主語(yǔ)與謂語(yǔ)的關(guān)系。受這種結(jié)構(gòu)的影響，在上述英語(yǔ)句子中，學(xué)生可能試圖將*前的部分作為主題，*后的部分作為述題，而將there is(或are)作為主題引導(dǎo)詞，相當(dāng)于漢語(yǔ)中的“有”。也就是說(shuō)，上述的英語(yǔ)句子是受下面一些漢語(yǔ)對(duì)應(yīng)句子的結(jié)構(gòu)的影響：

1．有許多臺(tái)灣人住在湖邊。

2．有一座山把兩個(gè)湖隔開(kāi)。

第二篇：運(yùn)用遷移理論 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

運(yùn)用遷移理論 優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)

張宏斌

摘要：在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響、相互作用從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響有正面、積極的作用，這就是正遷移，已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有消極、阻礙、干擾的作用，這就是負(fù)遷移。外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生把目的語(yǔ)（target language）習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)加以概括化、系統(tǒng)化，最終應(yīng)用于實(shí)際的不同情境中去，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。英語(yǔ)教學(xué)中存在著各種遷移現(xiàn)象，根據(jù)認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移理論，在英語(yǔ)教學(xué)中要想方設(shè)法促成學(xué)生學(xué)習(xí)過(guò)程中的正遷移作用，抑制負(fù)遷移作用，大面積提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)從而優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

關(guān)鍵詞： 遷移 優(yōu)化 英語(yǔ)

一、引言

語(yǔ)言教學(xué)是一門綜合性極強(qiáng)的科學(xué)，是一門十分復(fù)雜的藝術(shù)，語(yǔ)言教學(xué)的諸多方面，都能受制于教育學(xué)和心理學(xué)的規(guī)律，學(xué)習(xí)遷移，作為認(rèn)知心理學(xué)的概念，屬于一種非智力因素范疇。在英語(yǔ)教學(xué)中，充分利用遷移作用，能夠提高教學(xué)效率，促進(jìn)英語(yǔ)學(xué)習(xí)，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。

二、學(xué)習(xí)遷移理論

1．在教育心理學(xué)中，學(xué)習(xí)遷移指在學(xué)習(xí)的過(guò)程中，各種學(xué)科和各種技能之間，或同一學(xué)科和技能的各個(gè)不同部分之間，存在著某種程度的彼此相互影響的現(xiàn)象，其實(shí)質(zhì)是原有認(rèn)知結(jié)構(gòu)與新的學(xué)習(xí)內(nèi)容的相互影響、相互作用從而形成新的認(rèn)知結(jié)構(gòu)的過(guò)程。學(xué)習(xí)遷移可分為正遷移和負(fù)遷移。已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法等對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)、新技能的影響有正面、積極的作用，這就是正遷移，已經(jīng)獲得的知識(shí)、技能、方法對(duì)學(xué)習(xí)新知識(shí)有消極、阻礙、干擾的作用，這就是負(fù)遷移。外語(yǔ)教學(xué)的目的是使學(xué)生把目的語(yǔ)（target language）習(xí)得的經(jīng)驗(yàn)加以概括化、系統(tǒng)化，最終應(yīng)用于實(shí)際的不同情境中去，達(dá)到語(yǔ)言交際的目的。2．影響遷移的基本條件有很多，如兩項(xiàng)學(xué)習(xí)具有的共同因素，已有經(jīng)驗(yàn)的概括水平，學(xué)習(xí)的定勢(shì)，指導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的精熟程度等等。3.學(xué)習(xí)的遷移的意義

從理論上說(shuō)，學(xué)習(xí)的遷移可以說(shuō)明學(xué)得的經(jīng)驗(yàn)如何影響人的繼續(xù)的學(xué)習(xí)。對(duì)于有意義學(xué)習(xí)來(lái)說(shuō)，一切學(xué)習(xí)都包含有遷移。學(xué)習(xí)的遷移也是學(xué)生所掌握的知識(shí)技能向智力、能力轉(zhuǎn)化的關(guān)鍵。從實(shí)踐上說(shuō)，掌握了遷移的規(guī)律，可以減少許多特殊的學(xué)習(xí)，大大地提高教學(xué)工作的成效。

三、采取多種方法，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移

1、加強(qiáng)知識(shí)的概括性、系統(tǒng)性，促進(jìn)學(xué)習(xí)的正遷移

為了塑造學(xué)生良好的認(rèn)知結(jié)構(gòu)，促進(jìn)遷移，教師必須注意所教知識(shí)的概括性和系統(tǒng)性。由于英語(yǔ)本身是約定俗成的，它的學(xué)習(xí)需要學(xué)生熟記很多的詞匯、語(yǔ)法和句型，這些知識(shí)雖然看上去是孤立和雜亂無(wú)章的，但絕大多數(shù)還是有規(guī)律可循的，教師可從不同角度將看上去沒(méi)有關(guān)系的詞匯、語(yǔ)法和句型組織起來(lái)，幫助學(xué)生形成一個(gè)個(gè)相關(guān)的知識(shí)構(gòu)建，這些知識(shí)構(gòu)建也是相互聯(lián)系的，這樣做將有利于學(xué)生的記憶，也能促進(jìn)同類知識(shí)的遷移，如情態(tài)動(dòng)詞，can.，may.，must后面的謂語(yǔ)動(dòng)詞要用動(dòng)詞原形，那么可以推斷 need should would 等情態(tài)動(dòng)詞后面也要用動(dòng)詞原形，這樣學(xué)生的知識(shí)一旦形成有層次的網(wǎng)絡(luò)，不但對(duì)前一種知識(shí)加以鞏固，而且有利于他們把新事物納入到已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)中去，從而促進(jìn)已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)對(duì)新知識(shí)學(xué)習(xí)的正遷移。

2、利用已有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，實(shí)現(xiàn)對(duì)新知識(shí)的遷移。

舊知識(shí)和新知識(shí)往往既有聯(lián)系又有區(qū)別，新知識(shí)的獲得總是在舊知識(shí)的基礎(chǔ)上進(jìn)行，即利用已有知識(shí)經(jīng)驗(yàn)的遷移，經(jīng)過(guò)分析、綜合、抽象等思維過(guò)程而實(shí)現(xiàn)的，為了實(shí)現(xiàn)遷移，我們必須對(duì)新舊知識(shí)相關(guān)聯(lián)的情形認(rèn)真分析，利用知識(shí)的內(nèi)在聯(lián)系，運(yùn)用遷移規(guī)律，從復(fù)習(xí)舊知識(shí)中引入新課題，抓住問(wèn)題的關(guān)鍵，才能順利實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移，如要學(xué)習(xí)過(guò)去完成時(shí)的語(yǔ)法結(jié)構(gòu)（had 謂語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去分詞）前可先復(fù)習(xí)現(xiàn)在完成時(shí)的結(jié)構(gòu)（have/has 謂語(yǔ)動(dòng)詞的過(guò)去分詞）學(xué)習(xí)非真實(shí)條件名時(shí)可先復(fù)習(xí)真實(shí)性條件句，實(shí)踐證明，與新的知識(shí)有關(guān)的舊知識(shí)或經(jīng)驗(yàn)越多、越豐富，遷移的效果就越好，學(xué)習(xí)的效果就越好，因此，教師在教學(xué)中要充分利用這些知識(shí)經(jīng)驗(yàn)，使之起積極促進(jìn)作用，產(chǎn)生舉一反三，觸類旁通的正遷移的作用。

3、積極促進(jìn)母語(yǔ)的正遷移

大量研究表明，完全排斥母語(yǔ)來(lái)學(xué)習(xí)外語(yǔ)的方法是不足取的，實(shí)踐證明，母語(yǔ)對(duì)目的語(yǔ)的學(xué)習(xí)有很大的促進(jìn)作用，因?yàn)槟刚Z(yǔ)和目的語(yǔ)在很多方面有相似之處。培養(yǎng)學(xué)生概括、分析和比較英漢兩種語(yǔ)言中的共同點(diǎn)。學(xué)生概括能力的高低是影響母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)正遷移效果的主要因素，具有高度概括能力的學(xué)生，復(fù)習(xí)總結(jié)出母語(yǔ)和英語(yǔ)之間的關(guān)系以及各種規(guī)律性的概念，同時(shí)加強(qiáng)漢語(yǔ)知識(shí)和規(guī)律的正遷移。另外，學(xué)生分析問(wèn)題的能力也是影響正遷移的主要因素，提高分析能力，善于利用已有的母語(yǔ)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)去分析面臨的英語(yǔ)學(xué)習(xí)中的現(xiàn)象，就可以幫助學(xué)生逐步提高母語(yǔ)和英語(yǔ)的共同點(diǎn)，從而順利地實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)的正遷移。在英語(yǔ)教學(xué)中，要注意恰當(dāng)?shù)剡\(yùn)用母語(yǔ)，發(fā)揮母語(yǔ)的正面影響，加速英語(yǔ)的學(xué)習(xí)進(jìn)程。

4、善于比較、分析，實(shí)現(xiàn)知識(shí)的正遷移

教師如果能有意識(shí)地比較母語(yǔ)和目的語(yǔ)的區(qū)別，就能更清楚地掌握學(xué)生前進(jìn)中的真正困難，就能更好地實(shí)施教學(xué)。教師要引導(dǎo)學(xué)生通過(guò)仔細(xì)觀察、認(rèn)真分析、反復(fù)比較、積極思考，找出實(shí)現(xiàn)正遷移的主體關(guān)聯(lián)網(wǎng)，促進(jìn)新知識(shí)的學(xué)習(xí)與掌握，引導(dǎo)學(xué)生將新知識(shí)納入語(yǔ)言系統(tǒng)之中，弄清它的正確歸屬點(diǎn)，通過(guò)對(duì)比、分析新舊知識(shí)的異同點(diǎn)，然后進(jìn)行歸類、分析、解釋、反復(fù)練習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率、提高學(xué)生的認(rèn)識(shí)技能和語(yǔ)言運(yùn)用能力。

5、進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練，加強(qiáng)語(yǔ)言技能之間的遷移

教育心理學(xué)認(rèn)為，學(xué)習(xí)者在學(xué)習(xí)中采用的方法論或感受到的刺激越是多樣，就越有助于該學(xué)習(xí)技能的遷移。例如，學(xué)習(xí)者在基本掌握了英語(yǔ)聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫多種技能的基礎(chǔ)上，通過(guò)某種技能（如寫）學(xué)來(lái)的知識(shí)，往往有可能遷移到別的技能（如聽(tīng)、說(shuō)）上。大量寫英語(yǔ)日記的人會(huì)提高自己的閱讀能力。從促使技能遷移的角度看，反復(fù)練習(xí)所學(xué)習(xí)的內(nèi)容是十分重要的，因而要把在有限的課堂學(xué)時(shí)內(nèi)學(xué)到的東西大量地運(yùn)用于課外活動(dòng)中去，在反復(fù)大量的練習(xí)中達(dá)到熟練程度，便有助于各種技能之間產(chǎn)生正遷移，提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)效率。

四、在英語(yǔ)教學(xué)中要避免學(xué)習(xí)的負(fù)遷移

英語(yǔ)學(xué)習(xí)要取得成功，不但要考慮如何促進(jìn)正遷移，同時(shí)也要克服負(fù)遷移。

1、克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的干擾

漢語(yǔ)對(duì)于英語(yǔ)的干擾有語(yǔ)言結(jié)構(gòu)上的，也有文化上的差異，漢語(yǔ)沒(méi)有象英語(yǔ)的復(fù)雜的時(shí)態(tài)，沒(méi)有需要隨時(shí)態(tài)而變的繁雜的動(dòng)詞形式變化。漢語(yǔ)較英語(yǔ)國(guó)家中的問(wèn)候語(yǔ)等也有很大的差異，不能照搬，中文的思維方式也不同，英語(yǔ)注重形合，漢語(yǔ)注重意合，這些都需要學(xué)生多比較、多練習(xí)、在多種多樣的英語(yǔ)語(yǔ)境中練習(xí)所學(xué)的語(yǔ)言形式，克服母語(yǔ)對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移，從而提高英語(yǔ)成績(jī)。

2、大量進(jìn)行語(yǔ)言知識(shí)和技能的訓(xùn)練

在英語(yǔ)教學(xué)中，要通過(guò)大量的訓(xùn)練，通過(guò)對(duì)詞匯、句法、修辭、語(yǔ)篇等不同的層面進(jìn)行各種有效的訓(xùn)練來(lái)鞏固英語(yǔ)在頭腦中的影響和地位，學(xué)習(xí)者掌握的語(yǔ)言知識(shí)越多，技能訓(xùn)練越嫻熟，就越容易掌握目的語(yǔ)的信息和知識(shí)。

3.培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)用意識(shí)和文化意識(shí) 由于對(duì)西方的文化了解不足，我國(guó)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)者往往不自覺(jué)地將本民族的文化特征、習(xí)慣和模式套用到英語(yǔ)上去，從而產(chǎn)生語(yǔ)用方面的負(fù)遷移。例如，在對(duì)待別人的贊揚(yáng)時(shí)，中西方人由于英漢文化、思維模式差異，往往采取不同的態(tài)度，一個(gè)眾所周知的笑話就是，中國(guó)人習(xí)慣在別人稱贊自己時(shí)，使用謙遜的語(yǔ)言說(shuō)，“哪里，哪里。”有人卻直接翻譯成了“where, where”，讓聽(tīng)話的外國(guó)人摸不著頭腦，只得說(shuō)，“Anywhere”。這個(gè)翻譯就是忽略了母語(yǔ)在文化方面對(duì)英語(yǔ)的負(fù)遷移而造成了錯(cuò)誤，因此理解語(yǔ)言必須理解文化，因?yàn)檎Z(yǔ)言不是孤立的，它是文化的產(chǎn)物，也是傳播文化的介質(zhì)，用本民族的文化特點(diǎn)去詮釋英語(yǔ)，肯定是不合適的。那么要有效避免由于英漢語(yǔ)用的差別而引起的負(fù)遷移就要注意：在外語(yǔ)教學(xué)中不要只是培養(yǎng)學(xué)生的純語(yǔ)言能力，要力圖杜絕其造出語(yǔ)法、語(yǔ)義都正確而并不合乎語(yǔ)用規(guī)則的句子，建立將社會(huì)文化知識(shí)和語(yǔ)言知識(shí)相結(jié)合的課堂模式，不僅要講解課文的語(yǔ)言點(diǎn)，而且還要介紹課文的文化背景知識(shí)；我們還要鼓勵(lì)學(xué)生不斷擴(kuò)大化視野，更全面地理解別國(guó)的文化，教師要盡量使用電影、錄像、電腦、網(wǎng)絡(luò)等多媒體手段，利用文字、聲音和畫面使學(xué)生熟悉英語(yǔ)的語(yǔ)言特征；讓學(xué)生多參加課外活動(dòng)，參加對(duì)外交往，增強(qiáng)學(xué)生在實(shí)際語(yǔ)境中運(yùn)用語(yǔ)言的能力，引導(dǎo)他們自覺(jué)了解和適應(yīng)英美文化，克服負(fù)遷移，提高英語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量。

五、結(jié)語(yǔ)

由于存在以上諸多方面的遷移現(xiàn)象，在教學(xué)中科學(xué)地運(yùn)用遷移規(guī)律是很重要的，我們?cè)诮虒W(xué)中，要運(yùn)用相應(yīng)的方法指導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，充分發(fā)揮正遷移的效力，努力遏制負(fù)遷移的產(chǎn)生，努力提高英語(yǔ)學(xué)習(xí)的效率，大面積提高教學(xué)質(zhì)量，優(yōu)化英語(yǔ)教學(xué)。參考書(shū)目：

1.Ellis.R.Understanding Second Language Acquisition.1985.2.Klein,w.Second Language Acquisition.Cambridge University Press,1965.3.范源清.淺談?dòng)⒄Z(yǔ)教學(xué)中的學(xué)習(xí)遷移規(guī)律[J].文科教學(xué)探索.2003年12期 4.馮忠良.學(xué)習(xí)心理學(xué)[M].北京教育科學(xué)出版社.1981 5.劉華山.學(xué)校心理輔導(dǎo)[M] ,安徽人民出版社.2001,2

6.劉晶輝從學(xué)習(xí)遷移理論看英漢對(duì)比教學(xué)的重要性[J].英才高職論壇。2006年第1期 7.潘 菽.教育心理學(xué)[M].北京人民教育出版社.1980

8.孫 輝.巧用遷移規(guī)律 深化英語(yǔ)教學(xué)[J].科學(xué)教育論.2005年19期 9.張小錦,楊躍.學(xué)習(xí)遷移現(xiàn)象與英語(yǔ)學(xué)習(xí)[J].陜西師范大學(xué)學(xué)報(bào).2003年10月

第三篇：新課改對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

新課程改革對(duì)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

單位：66中

姓名：謝琳

課堂教學(xué)常存在的問(wèn)題

長(zhǎng)期以來(lái)，我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)一直存在著嚴(yán)重的“費(fèi)時(shí)低效”問(wèn)題，突出表現(xiàn)在“聾啞英語(yǔ)”和“文盲英語(yǔ)”的癥結(jié)上．即中學(xué)六年英語(yǔ)課多達(dá)近千課時(shí)，卻僅學(xué)1500多個(gè)單詞，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)時(shí)仍然聽(tīng)不懂、說(shuō)不出、讀不順、寫不對(duì)，所學(xué)英語(yǔ)幾乎派不上任何用場(chǎng)。英語(yǔ)真的如此難學(xué)？ 那么，是什么造成了我國(guó)中學(xué)英語(yǔ)教育長(zhǎng)期以來(lái)費(fèi)時(shí)低效？通過(guò)全面深入的反思，我們發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的根源在放我們的外語(yǔ)教學(xué)思想受到了來(lái)自以下三個(gè)方面嚴(yán)重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

1。教師中心、教材中心、課堂中心論統(tǒng)治了我們的教育思想并主宰著一切教學(xué)活動(dòng)。英語(yǔ)課成了教師照本宣科一言堂講解教材內(nèi)容的場(chǎng)所，學(xué)生則成了被動(dòng)地接受灌輸、強(qiáng)記硬背教材內(nèi)容的容器。便英語(yǔ)教學(xué)從根本上違背了語(yǔ)言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實(shí)踐性、綜合性、目的性、主動(dòng)性等一系列根本性原則。

2。盲目照搬國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)潔學(xué)法半個(gè)多世紀(jì)以從，從翻譯法、法接法、聽(tīng)說(shuō)自覺(jué)對(duì)比到、視聽(tīng)法、情景法、交際法等國(guó)外外語(yǔ)教學(xué)法都被走馬燈似地引進(jìn)，照搬放我國(guó)的英語(yǔ)課堂上。我們忽視了最根本的問(wèn)題：外語(yǔ)教學(xué)法的選擇與使用直接受教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對(duì)象、教師水平等多方面因素的制約。

3。功利主義的應(yīng)試教學(xué)拔茵助長(zhǎng)式的應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致了英語(yǔ)課上“詳講知識(shí)、細(xì)摳語(yǔ)法、死記硬背、題海應(yīng)試”等典型錯(cuò)誤的語(yǔ)言教學(xué)模式，幾乎是“怎么錯(cuò)就怎么教”，造成了聽(tīng)說(shuō)方面的“聾啞英語(yǔ)”，讀寫上的“文盲英語(yǔ)”及交際運(yùn)用時(shí)的“癡呆”英語(yǔ)，致使師生雙方心理負(fù)擔(dān)和課業(yè)負(fù)擔(dān)過(guò)重。

正是上述三個(gè)方面的思想束縛使我們的英語(yǔ)教學(xué)偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學(xué)不通的泥潭之中，今天，我國(guó)正在全面推進(jìn)素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，所以首先就要擺脫種種錯(cuò)誤的思想束縛，否定墨守陳規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語(yǔ)教學(xué)中堅(jiān)持創(chuàng)新教育，努力探索新的、符合中國(guó)國(guó)情、學(xué)情與教情的英語(yǔ)教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語(yǔ)言能力，迅速提高學(xué)生的英語(yǔ)水平。

新課改所提倡的英語(yǔ)教學(xué)方法

（一）首選采用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ．編口訣。如在教英語(yǔ)語(yǔ)法、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來(lái)幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語(yǔ)的熱情升溫。對(duì)初一學(xué)生講 “be” 的用法，記口訣： I 用 am, you 用 are ； Is 跟著他，她，它。要問(wèn)復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用 are。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會(huì)涌涌不斷，教學(xué)也定會(huì)趣味橫生。．如在課堂上，可以將班級(jí)分成幾個(gè)小組，在任務(wù)布置下去后，開(kāi)展小組競(jìng)爭(zhēng)的形式，以提高學(xué)生的參與性和合作性。獲勝的小組成員可以和作業(yè)，測(cè)試當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生一起參加每月英語(yǔ)之星考評(píng)，并及時(shí)獎(jiǎng)勵(lì)，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實(shí)施小組競(jìng)爭(zhēng)中要注意，不是課堂的每一個(gè)環(huán)節(jié)都要參與課堂競(jìng)爭(zhēng)，否則課堂 40 分鐘時(shí)間太緊，也容易導(dǎo)致一些學(xué)生只關(guān)注競(jìng)賽，而造成課堂主次顛倒。3 ．在知識(shí)傳授環(huán)節(jié)，能采取多樣的形式，根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)，興趣進(jìn)行課間活動(dòng)，如兩人活動(dòng)，小組活動(dòng)，模擬對(duì)話，扮演角色，講故事，述大意，變對(duì)話為敘述，變敘述為對(duì)話，即興口頭作文，看圖說(shuō)話，組句成文等。．教學(xué)中可經(jīng)常穿插情感教育。如在教生日時(shí)，可加入給父母制作生日卡環(huán)節(jié)，在教一日活動(dòng)時(shí)，可以叫學(xué)生自己體會(huì)忙碌但快樂(lè)的一天中，自己可以從事哪些活動(dòng)等。

（二）設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計(jì)任務(wù)型教學(xué)活動(dòng)不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認(rèn)知水平的實(shí)際，去設(shè)計(jì)學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實(shí)際去設(shè)計(jì)真實(shí)的任務(wù)。它要求教材的編寫發(fā)話題為主，提供真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，設(shè)計(jì)能引導(dǎo)學(xué)生完成語(yǔ)言目標(biāo)的任務(wù)或活動(dòng)；它要求學(xué)生從被動(dòng)的聽(tīng)眾變?yōu)橹鲃?dòng)的參與者。

（三）認(rèn)真完成英語(yǔ)教學(xué)的全過(guò)程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，更別提傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，在英語(yǔ)教學(xué)中，以下幾個(gè)環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實(shí)施的。這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽(tīng)好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有復(fù)習(xí)，引入，呈現(xiàn)，操練和總結(jié)這五個(gè)步驟。

1.先說(shuō)復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以布置一個(gè)任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上堂課的內(nèi)容給出話題，叫學(xué)生表演；或調(diào)查表的方式，叫學(xué)生反饋，做 REPORT。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛(ài)好等復(fù)習(xí)句子和單詞，也可以采用小組接龍，單詞拼寫比賽等來(lái)復(fù)習(xí)單詞。2 ．引入是課堂的關(guān)鍵，一堂成功的課少不了引人入勝，連貫，流暢的引入。它就象是一部電影中讓觀眾決定是留下欣賞，還是提早離席的開(kāi)場(chǎng)一樣重要，它是讓學(xué)生集中注意力，認(rèn)真聽(tīng)課，參與活動(dòng)的關(guān)鍵。英諺有云：“良好的開(kāi)端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該多在這一步驟上多下工夫。多用直觀教具，或從復(fù)習(xí)中入手，也可以從學(xué)生喜歡，感興趣的方面著手。如在教授 Where 句型時(shí) , 上課之前 , 先將幾樣文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫學(xué)生提問(wèn)，猜測(cè)老師將文具藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就都很感興趣 , 爭(zhēng)相提問(wèn) , 應(yīng)用該句型。學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)習(xí)，并且對(duì)新知識(shí)有興趣，這就是一個(gè)成功的引入。3.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點(diǎn)，句型。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書(shū)的設(shè)計(jì)。直觀，清楚的板書(shū)，讓學(xué)生一如了然老師在這一課中設(shè)計(jì)的重點(diǎn)，加深學(xué)生在引入后，對(duì)知識(shí)的印象。

4.操練就是給學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法。新目標(biāo)英語(yǔ)的教師參考書(shū)中也給出了很多可供選擇的任務(wù)和活動(dòng)。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點(diǎn)和學(xué)生素質(zhì)，選擇適合自己課堂的活動(dòng)。

5.最后就是總結(jié)。這個(gè)環(huán)節(jié)是個(gè)不可避開(kāi)的步驟。對(duì)一堂課內(nèi)容的歸納總結(jié)是這堂課一個(gè)完美的尾聲。可以給學(xué)生留下思考，吸收這課精華的時(shí)間和空間。但總結(jié)時(shí)要注意的是，老師最好不要越俎代庖。總結(jié)的主角應(yīng)該是學(xué)生。老師可以用提問(wèn)等方式引出總結(jié)，或由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)。也可以以小組討論的形式等。

（四）針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異，實(shí)施分層次教學(xué)

一方面分層次教學(xué)必須因材施教。由于英語(yǔ)學(xué)科的特點(diǎn)，同班學(xué)生的個(gè)體差異等原因，班級(jí)分層教學(xué)在英語(yǔ)教學(xué)方面顯示其極大的優(yōu)越性，中學(xué)英語(yǔ)教學(xué)的目的是充分調(diào)動(dòng)所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語(yǔ)，提高整體水平。因此，教師在教學(xué)過(guò)程中，必須充分考慮學(xué)生英語(yǔ)的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統(tǒng)的班級(jí)教學(xué)已難于顧全以上的各個(gè)方面，這就要求教師必須分別設(shè)計(jì)教學(xué)方案，對(duì)于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹(shù)立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。另一方面，分層次教學(xué)要針對(duì)學(xué)生個(gè)體差異和群體差異之間的關(guān)系進(jìn)行教學(xué)。學(xué)生有心理個(gè)別差異，而其中的一個(gè)方面是能力的個(gè)別差異。人們?cè)谥X(jué)、記憶、言語(yǔ)和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個(gè)別差異。由此可見(jiàn)，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語(yǔ)成績(jī)的，尤其在英語(yǔ)基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生中，分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語(yǔ)實(shí)際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對(duì)正常學(xué)校教學(xué)秩序的考慮，所以在實(shí)踐教學(xué)中我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語(yǔ)成績(jī)分為A、B兩組，即快組與慢組，進(jìn)行復(fù)式教學(xué)，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時(shí)全班合起來(lái)上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語(yǔ)法的集中講解或小結(jié)等，有時(shí)則進(jìn)行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述及語(yǔ)音點(diǎn)的講解、鞏固知識(shí)、技能技巧的訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測(cè)驗(yàn)、考試等。教學(xué)實(shí)踐告訴我，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)。從而優(yōu)化英語(yǔ)課堂教學(xué)，不斷提高英語(yǔ)課堂教學(xué)水平。

（五）教師在新課改中要確立新的教學(xué)觀

英語(yǔ)教學(xué)的目的在于幫助每一個(gè)學(xué)生進(jìn)行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進(jìn)學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生們的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項(xiàng)人際互動(dòng)的過(guò)程。我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個(gè)問(wèn)題，這對(duì)于我們?nèi)绾卧谟⒄Z(yǔ)課堂中落實(shí)自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法當(dāng)前，英語(yǔ)新課改積極倡導(dǎo)給予促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)、發(fā)展的機(jī)會(huì)。具體而言，有以下三種方法。(1)教學(xué)英語(yǔ)音節(jié)拼讀時(shí)，教師在學(xué)生初步掌握拼讀方法和規(guī)律后，發(fā)揮拼讀能力強(qiáng)的學(xué)生的作用，讓他們首先成為組長(zhǎng)，將字母卡片擺在一起，組成音節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)拼讀。而且，小組內(nèi)的學(xué)生都有責(zé)任教會(huì)不懂的其他同學(xué)。教師通過(guò)表?yè)P(yáng)全都學(xué)會(huì)的小組，來(lái)激發(fā)學(xué)生做到互幫互教，時(shí)刻幫助有困難的同學(xué)，大家共同進(jìn)步。下次，再換另一個(gè)學(xué)生擔(dān)任組長(zhǎng)，使每人都有機(jī)會(huì)組織合作學(xué)習(xí)。實(shí)踐證明，通過(guò)合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的拼讀能力得到了提高。(2)在英語(yǔ)單詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種識(shí)字和鞏固的方法。如：自己讀讀英語(yǔ)兒歌，不會(huì)的字看英語(yǔ)音標(biāo)多讀幾遍，再請(qǐng)教同位，互相教一教，或是組長(zhǎng)任意出示單詞卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準(zhǔn)的由組長(zhǎng)負(fù)責(zé)教會(huì)。學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣極高，小組學(xué)完后，教師詢問(wèn)：誰(shuí)幫助同學(xué)學(xué)會(huì)了不懂之處?使學(xué)生體驗(yàn)到助人的自豪和受助的溫暖。(3)書(shū)寫英語(yǔ)詞組時(shí)，教師應(yīng)改變以往單純枯燥的講解指導(dǎo)，強(qiáng)調(diào)小組內(nèi)的交流合作。如，寫完一課的詞組，教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本，開(kāi)展交流：我寫詞組時(shí)注意到了什么?我的經(jīng)驗(yàn)是什么?別人的哪里寫得好?然后教師再作重點(diǎn)指導(dǎo)。通過(guò)學(xué)生間的交流，給他們一個(gè)自我教育、自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“我要寫好”的主動(dòng)性大大提高。“教無(wú)定法，貴在得法”，不同的教法只有用在特定的場(chǎng)合才能發(fā)揮其功效。我們只有因材施教，才能使學(xué)生各有所得。

第四篇：輸入假說(shuō)理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

輸入假說(shuō)理論對(duì)中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的啟示

【摘要】克拉申二語(yǔ)習(xí)得理論包括五大假說(shuō)，其中輸入假說(shuō)是其核心。本文將以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)存在的問(wèn)題及產(chǎn)生的原因，并對(duì)英語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

【關(guān)鍵詞】克拉申 輸入假說(shuō) 二語(yǔ)習(xí)得

一、研究背景

隨著全球化進(jìn)程的加快，語(yǔ)言已經(jīng)成為有效與人溝通的重要工具。為了更好地理解人的語(yǔ)言學(xué)習(xí)行為，在過(guò)去的幾十年里，語(yǔ)言學(xué)家們提出了許多語(yǔ)言習(xí)得理論，并從心理學(xué)，社會(huì)學(xué)，和教育學(xué)等角度對(duì)語(yǔ)言習(xí)得進(jìn)行研究。其中最受歡迎的理論之一是由美國(guó)應(yīng)用語(yǔ)言學(xué)家克拉申提出的第二語(yǔ)言習(xí)得理論。克拉申語(yǔ)言習(xí)得理論被引入中國(guó)后，得到了廣泛的應(yīng)用。他的外語(yǔ)教學(xué)理論是基于五個(gè)推測(cè)建立起來(lái)的：習(xí)得與學(xué)習(xí)假說(shuō)，監(jiān)控假說(shuō)，自然順序假說(shuō)，輸入假?f和情感過(guò)濾假說(shuō)。本文以輸入假說(shuō)理論為基礎(chǔ)，分析中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)的現(xiàn)狀，并對(duì)外語(yǔ)教學(xué)提出一些建議。

二、輸入假說(shuō)理論

輸入假說(shuō)的實(shí)用基礎(chǔ)來(lái)自于兒童語(yǔ)言習(xí)得的研究。克拉申認(rèn)為，我們應(yīng)該像兒童學(xué)習(xí)母語(yǔ)一樣學(xué)習(xí)第二語(yǔ)言。孩子們?cè)谏蠈W(xué)之前從未接受過(guò)系統(tǒng)的語(yǔ)言訓(xùn)練，但卻能流利地表達(dá)自己的想法。克拉申在他的實(shí)驗(yàn)中發(fā)現(xiàn)，要達(dá)到同樣的效果，輸入的語(yǔ)言必須真實(shí)有效并保證其質(zhì)量。假設(shè)的關(guān)鍵是，材料的選擇必須符合“最近發(fā)展區(qū)”原理，學(xué)生才能在理解這類材料的同時(shí)習(xí)得語(yǔ)言。克拉申同時(shí)強(qiáng)調(diào)，只要擁有足夠多的輸入材料，學(xué)生的語(yǔ)言應(yīng)用能力就會(huì)提升，而這種能力是無(wú)法直接傳授的。

三、中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)現(xiàn)狀

迄今為止，中國(guó)的外語(yǔ)教學(xué)還是以傳統(tǒng)的課堂教學(xué)為主，教師是課堂的主導(dǎo)者，而學(xué)生是被動(dòng)的信息接收者。傳統(tǒng)的外語(yǔ)教學(xué)情調(diào)語(yǔ)法規(guī)則的研究，在這樣的教學(xué)方法影響下，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)提高自己的語(yǔ)言表達(dá)能力，即使在課堂上有輸出，通常也只是一種機(jī)械的模仿。此外，受到應(yīng)試教育的影響，教師在上課時(shí)更加注重的時(shí)句子語(yǔ)法結(jié)構(gòu)的分析以及詞匯的意義辨析，使英語(yǔ)課成為了語(yǔ)法課和詞匯課。同時(shí)會(huì)給學(xué)生灌輸錯(cuò)誤的觀念：只要學(xué)好語(yǔ)法與詞匯，就掌握了一門語(yǔ)言。這樣的教學(xué)原則和方法從語(yǔ)言習(xí)得的角度來(lái)看顯然有很大的問(wèn)題。造成這些問(wèn)題的原因主要有：

1.教師的教學(xué)受到教學(xué)材料的制約。現(xiàn)有教材的內(nèi)容大多是獨(dú)立的，課程之間沒(méi)有聯(lián)系，學(xué)生無(wú)法理解課程之間的邏輯關(guān)系，從而導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)依賴于教師的講解，使得學(xué)生的學(xué)習(xí)十分被動(dòng)。

2.受到經(jīng)濟(jì)發(fā)展水平的制約而導(dǎo)致的教學(xué)設(shè)備的差異。要給學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，必須要借助多媒體設(shè)備等補(bǔ)充教學(xué)工具。而在有些地區(qū)，仍然使用傳統(tǒng)的黑板粉筆等焦教具，制約了教師的教學(xué)，也限制了學(xué)生的學(xué)習(xí)。

3.教師為了應(yīng)付考試，錯(cuò)誤地理解英語(yǔ)教學(xué)的重點(diǎn)。在中國(guó)，評(píng)價(jià)一個(gè)學(xué)校教學(xué)質(zhì)量的指標(biāo)通常是學(xué)生的分?jǐn)?shù)，而學(xué)生的分?jǐn)?shù)又往往關(guān)系到教師的切身利益。這樣的理念直接導(dǎo)致教師將重點(diǎn)放在書(shū)面測(cè)試上，忽略了語(yǔ)言的溝通意義，導(dǎo)致了一大批“啞巴英語(yǔ)”學(xué)生的產(chǎn)生。

四、輸入假說(shuō)的啟示

自從20世紀(jì)80年代克拉申的理論傳入中國(guó)以來(lái)，交際法開(kāi)始為大家所熟知，它也是克拉申理論的產(chǎn)物之一。然而，實(shí)施的結(jié)果卻不盡如人意。“費(fèi)時(shí)低效”成為克拉申理論的兩宗罪。為了改變現(xiàn)狀，以下建議希望可以幫助改善中國(guó)的英語(yǔ)教學(xué)。

1.創(chuàng)建一個(gè)和諧、寬松的教學(xué)環(huán)境。教師應(yīng)該鼓勵(lì)學(xué)生充分發(fā)揮他們的主觀能動(dòng)性，留出足夠的時(shí)間讓學(xué)生參與課堂活動(dòng)，提高他們的語(yǔ)言應(yīng)用能力。此外，教師要尊重和信任學(xué)生，肯定每個(gè)學(xué)生的進(jìn)步，建立他們的信心。

2.正確處理語(yǔ)法教學(xué)和交際活動(dòng)之間的關(guān)系。語(yǔ)法是外語(yǔ)教學(xué)的重要組成部分，P.Balcom指出語(yǔ)法教學(xué)可以使語(yǔ)言更系統(tǒng)化，更便于理解。然而，這并不意味著要向?qū)W生灌輸語(yǔ)法規(guī)則，相反，教師應(yīng)該考慮到學(xué)生的需要，選取適合的內(nèi)容，然后將它們?nèi)诤系絼?chuàng)設(shè)的語(yǔ)境中。

3.增加輸入，強(qiáng)調(diào)輸出。學(xué)生語(yǔ)言輸入的一大來(lái)源就是教師的課堂語(yǔ)言，要獲得理想的教學(xué)效果，教師必須能夠完美地組織課堂語(yǔ)言。另一方面，圖片、音樂(lè)、動(dòng)畫可以用來(lái)創(chuàng)建一個(gè)輕松簡(jiǎn)單但卻真實(shí)的語(yǔ)言環(huán)境，教師可以利用多媒體工具展示大量的信息，引起學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，同時(shí)提高他們的學(xué)習(xí)效率和文化素養(yǎng)。正如古人所說(shuō)，讀書(shū)破萬(wàn)卷，下筆如有神。教師也可以鼓勵(lì)學(xué)生多讀，多聽(tīng)，多背誦。然而，僅僅只有輸入是不夠的。沒(méi)有輸出，信息將僅僅停留在記憶的階段，學(xué)生無(wú)法隨心所欲地表達(dá)自己的觀點(diǎn)。

五、結(jié)語(yǔ)

克拉申強(qiáng)調(diào)語(yǔ)言學(xué)習(xí)中最重要的是理解而不是語(yǔ)法順序，同時(shí)要配備一個(gè)真實(shí)的語(yǔ)境。教師在教學(xué)過(guò)程中應(yīng)注意材料的理解，把握好語(yǔ)言輸入的數(shù)量和質(zhì)量以及教學(xué)策略的變化。我們應(yīng)該改變枯燥的填鴨式的教學(xué)方法，建立溝通式的教學(xué)方法，并注重增加語(yǔ)言的趣味性，從而調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，提高中國(guó)英語(yǔ)教學(xué)的質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

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第五篇：元認(rèn)知遷移理論及其對(duì)教學(xué)的啟示教育論文（xiexiebang推薦）

摘 要 與認(rèn)知策略知識(shí)對(duì)應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論是當(dāng)代認(rèn)知心理學(xué)對(duì)學(xué)習(xí)遷移理論的新發(fā)展，其基本思想在于強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中的重要作用。本文闡述了元認(rèn)知遷移理論的基本觀點(diǎn)及其對(duì)教學(xué)的啟示。

關(guān)鍵詞 認(rèn)知策略；元認(rèn)知；培養(yǎng)

20世紀(jì)60年代，心理學(xué)界誕生了以信息加工觀點(diǎn)為基礎(chǔ)的認(rèn)知心理學(xué)，由于認(rèn)知心理學(xué)對(duì)人的認(rèn)識(shí)過(guò)程的研究興趣及在知識(shí)分類、表征、加工、提取等觀點(diǎn)上與其他心理學(xué)派的差別，從而對(duì)教育與學(xué)習(xí)領(lǐng)域的心理學(xué)即教學(xué)心理學(xué)產(chǎn)生了重大影響。認(rèn)知心理學(xué)家根據(jù)知識(shí)在人的行為表現(xiàn)上的特點(diǎn)，將知識(shí)分為“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”兩大類。陳述性知識(shí)是關(guān)于“是什么”的知識(shí)，可以被直接描述，而程序性知識(shí)則與問(wèn)題解決相聯(lián)，是關(guān)于“為什么、怎么做”的知識(shí)，它可以被陳述，也可以通過(guò)行為、動(dòng)作表現(xiàn)出來(lái)。認(rèn)知心理學(xué)家認(rèn)為學(xué)習(xí)的內(nèi)容是“陳述性知識(shí)”和“程序性知識(shí)”，學(xué)習(xí)的目的是獲得這兩種知識(shí)的遷移。認(rèn)知心理學(xué)的學(xué)習(xí)遷移包括“與陳述性知識(shí)對(duì)應(yīng)的認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論、與程序性知識(shí)對(duì)應(yīng)的產(chǎn)生式遷移理論、與策略性知識(shí)相對(duì)應(yīng)的元認(rèn)知遷移理論”。[1][P.216]

前兩個(gè)遷移理論側(cè)重描繪具體的陳述性和程序性知識(shí)的遷移，既與早期的學(xué)習(xí)遷移理論有所重疊，又在理論構(gòu)架上有所創(chuàng)新。而筆者認(rèn)為，關(guān)于學(xué)習(xí)遷移的觀點(diǎn)，使得認(rèn)知心理學(xué)派超越其他學(xué)派的關(guān)鍵，在于它“強(qiáng)調(diào)認(rèn)知策略作為一種特殊的認(rèn)知技能在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中的重要作用”，[1][P.221]提出了“元認(rèn)知遷移理論”，從而正式把促進(jìn)元認(rèn)知的遷移列為教學(xué)的基本要求。

一、元認(rèn)知遷移理論的基本觀點(diǎn)

1．認(rèn)知策略是一種特殊的知識(shí)

元認(rèn)知遷移理論研究的是認(rèn)知策略的獲得和發(fā)展。認(rèn)知策略是個(gè)體主動(dòng)采用的用于提高其完成認(rèn)知任務(wù)的效率的方法。認(rèn)知策略不同于某一具體或特殊領(lǐng)域的技能或技巧，而是關(guān)于“認(rèn)知的技巧”；它并不指向某一具體情境，而是針對(duì)個(gè)體的普遍的一般的認(rèn)知過(guò)程。嚴(yán)格說(shuō)來(lái)，它也是一種程序性知識(shí)，但由于這種策略在個(gè)體學(xué)習(xí)和解決問(wèn)題中的計(jì)劃、監(jiān)控和調(diào)節(jié)作用，使得陳述知識(shí)和程序性知識(shí)都無(wú)法代替它，這是它存在的緣由。可是認(rèn)知策略并不完全超然于陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)之上，它們之間是相互聯(lián)系、相互作用的。

首先，當(dāng)認(rèn)知策略用書(shū)面語(yǔ)言或口語(yǔ)傳達(dá)時(shí)，可以被視為一種陳述性知識(shí)，而當(dāng)認(rèn)知策略運(yùn)用于具體的認(rèn)知活動(dòng)中，它又作為一種技能表現(xiàn)為一定的程序性知識(shí)。其次，作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，認(rèn)知策略的掌握有賴于個(gè)體掌握一定的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，否則認(rèn)知策略無(wú)法被理解和傳授。而對(duì)認(rèn)知策略的運(yùn)用必然涉及到有關(guān)的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)。最后，認(rèn)知策略的掌握是為掌握更多的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)服務(wù)的。認(rèn)知策略本身并不表現(xiàn)為某種實(shí)用性，它的價(jià)值必定通過(guò)加工、處理陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)才得以體現(xiàn)。

正是由于認(rèn)知策略與陳述知識(shí)和程序性知識(shí)之間的差異和聯(lián)系，在認(rèn)知心理學(xué)的遷移理論中，除了針對(duì)陳述性知識(shí)的“認(rèn)知結(jié)構(gòu)遷移理論”和針對(duì)程序性知識(shí)的“產(chǎn)生式遷移理論”以外，還產(chǎn)生了與之并列的、針對(duì)認(rèn)知策略的“元認(rèn)知遷移理論”。

2．思維的可訓(xùn)練性

認(rèn)知策略是直接為改善個(gè)體的認(rèn)知加工過(guò)程服務(wù)的，認(rèn)知加工過(guò)程的改良即表現(xiàn)為思維品質(zhì)的提高。英國(guó)思維訓(xùn)練專家愛(ài)德華·德·波諾（Edward de Bono）認(rèn)為：“知識(shí)不能代替思維，思維也不能代替知識(shí)”。[2][P.703-708]相對(duì)來(lái)說(shuō)，知識(shí)是靜態(tài)的，而思維是動(dòng)態(tài)的。掌握知識(shí)不等于同時(shí)獲得了思維發(fā)展。

在現(xiàn)實(shí)中我們也看到，僅僅向?qū)W生灌輸知識(shí)和技能，要求其死記硬背、生搬硬套，并不能夠提高其記憶和解決問(wèn)題的能力，改進(jìn)其思維品質(zhì)。愛(ài)德華·德·波諾進(jìn)而認(rèn)為，思維作為一種技能可以被直接傳授。[2][P.703-708]但是思維不是純粹的抽象物，思維以知識(shí)為加工材料，以產(chǎn)生新知識(shí)為結(jié)果。以知識(shí)為內(nèi)容，訓(xùn)練思維技能、技巧和策略以激發(fā)思維過(guò)程本身已被證實(shí)為思維訓(xùn)練的好方法。思維的可訓(xùn)練性已得到越來(lái)越多的人的肯定，人們因此注意到了元認(rèn)知在成功的思維訓(xùn)練中的重要中介作用。陳英和等（1995）的小學(xué)兒童形成合取概念的元認(rèn)知培養(yǎng)研究，通過(guò)對(duì)小學(xué)兒童形成合取概念的策略進(jìn)行訓(xùn)練，不僅能夠促進(jìn)兒童形成合取概念的能力發(fā)展，而且提高了他們的元認(rèn)知水平，并在問(wèn)題解決中表現(xiàn)出能力的遷移。遷移的主要原因在于，認(rèn)知策略的訓(xùn)練促進(jìn)了元認(rèn)知能力的發(fā)展。以此為中介，兒童的思維水平得到了提高。

可見(jiàn)，元認(rèn)知是思維結(jié)構(gòu)的內(nèi)核，元認(rèn)知和認(rèn)知策略間有著特殊的密切關(guān)系。采用適應(yīng)的方法訓(xùn)練兒童的認(rèn)知策略，就可以提高其元認(rèn)知水平；認(rèn)知策略的訓(xùn)練要達(dá)到遷移的目的的，也必須通過(guò)元認(rèn)知水平的提高。[3][P.174-178]正是在思維的訓(xùn)練過(guò)程中，認(rèn)知策略和元認(rèn)知之間的密切關(guān)系，提醒我們?cè)诮虒W(xué)中要通過(guò)以知識(shí)為載體的認(rèn)知策略的訓(xùn)練，培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的元認(rèn)知能力，提高思維品質(zhì)。

二、元認(rèn)知遷移理論對(duì)教學(xué)的啟示

元認(rèn)知（metacognition）作為一個(gè)正式概念，是在1978年由美國(guó)心理學(xué)家弗拉維爾（Flavell）提出的。這一概念一經(jīng)提出即在理論界產(chǎn)生了廣泛影響。盡管關(guān)于元認(rèn)知的定義、內(nèi)涵至今仍沒(méi)有統(tǒng)一，但是研究者們普遍把元認(rèn)知作為是對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)的反省意識(shí)能力，認(rèn)識(shí)到了元認(rèn)知能力在認(rèn)知活動(dòng)中的重要作用。在“為遷移而教”、“教會(huì)學(xué)生學(xué)習(xí)”日益成為教育主題的今天，元認(rèn)知遷移理論的提出啟示我們：認(rèn)知策略在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中發(fā)揮著重要作用，而能否成功運(yùn)用認(rèn)和策略又取決于個(gè)體的元認(rèn)知水平，因此教學(xué)不能囿于僅僅傳授給學(xué)生具體的陳述性知識(shí)和程序性知識(shí)，還必須加強(qiáng)元認(rèn)知的培養(yǎng)，以使學(xué)生能夠真正掌握知識(shí)，獲得自主學(xué)習(xí)的能力。

1．元認(rèn)知培養(yǎng)的原則

關(guān)于元認(rèn)知的培養(yǎng)，筆者認(rèn)為應(yīng)把握以下幾條原則。

（1）把握“最近發(fā)展區(qū)”的原則維果茨基認(rèn)為，學(xué)生現(xiàn)有的發(fā)展水平與在有指導(dǎo)的情況下借成人的幫助所達(dá)到的解決問(wèn)題的水平之間的差異便構(gòu)成了最近發(fā)展區(qū)。最近發(fā)展區(qū)既是教學(xué)的基礎(chǔ)，也是教學(xué)的目標(biāo)。教學(xué)只有針對(duì)最近發(fā)展區(qū)才是真正科學(xué)的，才能促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。這一原則同樣適用于元認(rèn)知的培養(yǎng)。元認(rèn)知作為一種高級(jí)的認(rèn)知技能，也受到個(gè)體思維發(fā)展水平、經(jīng)驗(yàn)的限制，要有效地培養(yǎng)元認(rèn)知能力，除了要確定兒童現(xiàn)有的元認(rèn)知水平和可能達(dá)到的水平之間的差距外，還必須了解學(xué)生知識(shí)、經(jīng)驗(yàn)的當(dāng)前狀況與可能達(dá)到的水平，使得元認(rèn)知的培養(yǎng)有依據(jù)、有目標(biāo)地進(jìn)行。

（2）因材施教的原則元認(rèn)知能力的培養(yǎng)也同其他知識(shí)和技能的傳授一樣，要針對(duì)個(gè)體的差異進(jìn)行。教師要了解學(xué)生間智力發(fā)展水平、認(rèn)知方式、性格等因素的不同，會(huì)表現(xiàn)為在對(duì)元認(rèn)知知識(shí)、技能的獲取速度、偏愛(ài)的獲取方式及對(duì)元認(rèn)知知識(shí)的主觀建構(gòu)上存在差異，進(jìn)而表現(xiàn)為實(shí)際的元認(rèn)知發(fā)展水平的差異。只有在了解元認(rèn)知發(fā)展水平的差異及其背后的影響因素的基礎(chǔ)上，針對(duì)不同的個(gè)體采用不同的教學(xué)、訓(xùn)練方式，才能使元認(rèn)知的培養(yǎng)在每個(gè)學(xué)生身上得到體現(xiàn)。

（3）理性認(rèn)識(shí)與感性體驗(yàn)相結(jié)合的原則辯證唯物主義認(rèn)為，知識(shí)來(lái)源于實(shí)踐，理論必須聯(lián)系實(shí)際。元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于人們?nèi)绾斡?jì)劃、調(diào)控自己的認(rèn)知活動(dòng)的經(jīng)驗(yàn)總結(jié)。它來(lái)源于實(shí)際的認(rèn)知活動(dòng)，而傳授元認(rèn)知知識(shí)和技能是為提高認(rèn)知活動(dòng)的效率而服務(wù)的。認(rèn)知活動(dòng)的效率是否提高是判斷元認(rèn)知訓(xùn)練是否成功的最終指標(biāo)。因此，元認(rèn)知的培養(yǎng)不僅包括向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)、元認(rèn)知技能這樣的理性認(rèn)識(shí)過(guò)程，還必須要求其利用一定的認(rèn)知策略完成某些認(rèn)知任務(wù)，創(chuàng)造使其體驗(yàn)元認(rèn)知活動(dòng)及其結(jié)果的機(jī)會(huì)。

2．元認(rèn)知培養(yǎng)的途徑日常生活和教學(xué)中，我們發(fā)現(xiàn)具備高元認(rèn)知水平的個(gè)體往往有強(qiáng)烈的元認(rèn)知意識(shí)、豐富的元認(rèn)知知識(shí)，他們的元認(rèn)知活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)豐富，在認(rèn)知行動(dòng)中能有效地運(yùn)用元認(rèn)知技能。因此，筆者認(rèn)為元認(rèn)知培養(yǎng)應(yīng)從以下幾方面著手。

（1）喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)首先應(yīng)該幫助學(xué)生反省自己的認(rèn)知過(guò)程。有些學(xué)生所以表現(xiàn)出學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題能力低下，是因?yàn)樵谒麄兊恼J(rèn)知活動(dòng)中很少使用認(rèn)知策略，其根本原因在于他們不知道要對(duì)認(rèn)知活動(dòng)實(shí)施一定的監(jiān)控和調(diào)節(jié)，他們?nèi)狈驔](méi)有元認(rèn)知意識(shí)。對(duì)于這些學(xué)生，教師要幫助其對(duì)自身認(rèn)知活動(dòng)進(jìn)行反省，在此基礎(chǔ)上，認(rèn)識(shí)到其效率所以低下的原因，進(jìn)而認(rèn)識(shí)到元認(rèn)知在學(xué)習(xí)和問(wèn)題解決中的重要作用，為自覺(jué)地吸收有關(guān)元認(rèn)知的知識(shí)，學(xué)習(xí)元認(rèn)知策略做好準(zhǔn)備。喚醒學(xué)生的元認(rèn)知意識(shí)的另一方面在于要培養(yǎng)學(xué)生對(duì)知識(shí)的“管理意識(shí)”。有實(shí)驗(yàn)研究證明，高元認(rèn)知能力者解決問(wèn)題的表現(xiàn)比低元認(rèn)知能力者要好，而元認(rèn)知能力高而一般能力差者較之元認(rèn)知能力差而一般認(rèn)知能力高者解決問(wèn)題的效果更好。[4]這充分說(shuō)明了元認(rèn)知在個(gè)體學(xué)習(xí)及解決問(wèn)題中的重要作用。這是因?yàn)樵J(rèn)知是關(guān)于認(rèn)知活動(dòng)的知識(shí)和認(rèn)知，作為一種特殊的知識(shí)和技能，它行使的是“管理”的功能，認(rèn)知過(guò)程因?yàn)槭艿角‘?dāng)?shù)墓芾矶兊酶咝АW(xué)習(xí)者不僅是一般或特殊知識(shí)的獲取者和使用者，也是這些知識(shí)的管理者[1][P.222]──負(fù)責(zé)發(fā)出在何種情況下運(yùn)用何種知識(shí)的指令。一個(gè)成功地完成一定知識(shí)學(xué)習(xí)的人必定是這些知識(shí)的成功的管理者。因此要把靈活地駕馭知識(shí)作為教與學(xué)雙方的目標(biāo)，要讓學(xué)生明確自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中的知識(shí)管理者的角色，提高其學(xué)習(xí)元認(rèn)知知識(shí)、掌握元認(rèn)知技能的主動(dòng)性。

（2）講授元認(rèn)知知識(shí)元認(rèn)知知識(shí)是關(guān)于一切影響個(gè)體的認(rèn)識(shí)過(guò)程和結(jié)果的因素及影響方式的知識(shí)，主要包括關(guān)于認(rèn)知個(gè)體、認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知策略的知識(shí)。因此向?qū)W生傳授元認(rèn)知知識(shí)，也可從這三方面入手。要讓學(xué)習(xí)者明白自己有獨(dú)特的認(rèn)知特點(diǎn)、興趣，自己的各項(xiàng)能力有長(zhǎng)有短。教師應(yīng)力求對(duì)學(xué)生的這些方面做出客觀的評(píng)價(jià)。不僅僅要針對(duì)個(gè)體的實(shí)際情況進(jìn)行描述性的評(píng)價(jià)，也要針對(duì)個(gè)體與某一群體中的其他人的差異給予評(píng)價(jià)，使其對(duì)自己的認(rèn)知獲得全面、正確了解的同時(shí)，又能知己所長(zhǎng)，明其所短，從而在學(xué)習(xí)活動(dòng)中能夠注意利用優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)有缺陷的技能。教師還應(yīng)當(dāng)幫助學(xué)生了解認(rèn)知對(duì)象的特點(diǎn)和知識(shí)。認(rèn)知對(duì)象包括待加工的材料和需達(dá)到的目標(biāo)，即認(rèn)知材料和認(rèn)知任務(wù)。從認(rèn)知材料的性質(zhì)、結(jié)構(gòu)、數(shù)量和邏輯性等方面引導(dǎo)個(gè)體去認(rèn)識(shí)認(rèn)知對(duì)象，理解到在問(wèn)題解決或新的學(xué)習(xí)任務(wù)中，不同特點(diǎn)的認(rèn)知材料有著不同的適用策略，并且也會(huì)對(duì)認(rèn)知加工過(guò)程產(chǎn)生不同的影響。關(guān)于認(rèn)知任務(wù)，一方面要向個(gè)體講述不同的認(rèn)知任務(wù)有不同的要求。另一方面，要讓學(xué)生知道，同樣的任務(wù)如果以不同的方式來(lái)考查，也會(huì)對(duì)個(gè)體解決任務(wù)的成績(jī)產(chǎn)生影響。在認(rèn)知策略方面，不僅要向?qū)W生講授一些認(rèn)知策略的基本知識(shí)，更要向?qū)W生比較各種認(rèn)知策略的特點(diǎn)、適用情境及可能達(dá)到的效果。元認(rèn)知知識(shí)的三個(gè)方面：認(rèn)知主體、認(rèn)知對(duì)象和認(rèn)知策略間是相互影響的，其中認(rèn)知主體是核心，它決定著認(rèn)知材料和認(rèn)知任務(wù)的設(shè)定及認(rèn)知策略的選擇。反過(guò)來(lái)，合適的認(rèn)知任務(wù)可以促進(jìn)認(rèn)知主體運(yùn)用認(rèn)知策略水平的提高。所以在傳授任何一方面知識(shí)的同時(shí)，必須考慮到其他兩方面因素的現(xiàn)實(shí)情況及可能的能動(dòng)作用。對(duì)認(rèn)知主體的評(píng)價(jià)，必須以其在各種認(rèn)知任務(wù)中運(yùn)用認(rèn)知策略的實(shí)際表現(xiàn)為依據(jù)；對(duì)認(rèn)知材料、認(rèn)知任務(wù)的講解，既要考慮到認(rèn)知主體的認(rèn)知發(fā)展水平也要結(jié)合適用于該任務(wù)的認(rèn)知策略，引導(dǎo)個(gè)體針對(duì)問(wèn)題解決或認(rèn)知目標(biāo)對(duì)任務(wù)獲得正確的理解。同樣在傳授認(rèn)知策略的知識(shí)時(shí)，也要充分認(rèn)識(shí)到認(rèn)知主體由于其年齡、經(jīng)歷及所處環(huán)境不同造成的認(rèn)知發(fā)展特點(diǎn)及適用的認(rèn)知對(duì)象、任務(wù)范圍，因人、因時(shí)而異。

（3）豐富元認(rèn)知體驗(yàn)講解元認(rèn)知知識(shí)可以使學(xué)生知道元認(rèn)知是什么，這是元認(rèn)知培養(yǎng)的必要環(huán)節(jié)，但元認(rèn)知知識(shí)只有通過(guò)實(shí)踐和觀察實(shí)際的元認(rèn)知活動(dòng)，即有元認(rèn)知活動(dòng)的過(guò)程中，內(nèi)化為自己的體驗(yàn)，才可能使學(xué)習(xí)者在以后的認(rèn)知活動(dòng)中自覺(jué)而有效地運(yùn)用有關(guān)認(rèn)知策略。筆者認(rèn)為，元認(rèn)知體驗(yàn)應(yīng)重在體驗(yàn)其過(guò)程和結(jié)果上。在元認(rèn)知過(guò)程體驗(yàn)方面，教師可以通過(guò)示范的方法向?qū)W生講述自己在構(gòu)思一篇作文、解決某個(gè)問(wèn)題或?qū)W習(xí)某項(xiàng)新內(nèi)容時(shí)的思維過(guò)程，這就要求教師自身具有較高的元認(rèn)知水平，才能盡可能詳細(xì)地向?qū)W生講解他們?cè)谡J(rèn)知任務(wù)面前分析問(wèn)題、尋找并最終發(fā)現(xiàn)有效的認(rèn)知策略、獲得問(wèn)題解決的過(guò)程。學(xué)生在體驗(yàn)這樣的認(rèn)知過(guò)程時(shí)，會(huì)深化對(duì)原有的元認(rèn)知知識(shí)的理解，也會(huì)提高他們將來(lái)面臨這些問(wèn)題時(shí)運(yùn)用合適的認(rèn)知策略的意識(shí)和技能。也可以通過(guò)布置有一定難度的問(wèn)題解決任務(wù)，讓所有學(xué)生展開(kāi)思考、提出解決問(wèn)題的辦法，然后請(qǐng)那些成功地解決了問(wèn)題和那些沒(méi)有解決問(wèn)題的學(xué)生各自講述自己的認(rèn)知過(guò)程，這樣不僅提高了這些學(xué)生的反省認(rèn)知能力，也使得其他同學(xué)獲得了體驗(yàn)別人的認(rèn)知過(guò)程并與之作比較的機(jī)會(huì)，藉此對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行反省、評(píng)價(jià)，從而提高對(duì)認(rèn)知活動(dòng)的監(jiān)控水平，豐富認(rèn)知策略。在這樣的活動(dòng)中，教師應(yīng)注意學(xué)生比較成功的問(wèn)題解決過(guò)程和失敗的問(wèn)題解決過(guò)程間的不同，這些不同如何影響到后續(xù)的加工過(guò)程，并最終影響認(rèn)知加工結(jié)果的。通過(guò)將認(rèn)知過(guò)程細(xì)分為一系列具體的步驟，對(duì)每一步驟給予評(píng)價(jià)，有利于學(xué)習(xí)者對(duì)自己的認(rèn)知過(guò)程進(jìn)行細(xì)致的審視和深刻的反省，從而提高自己的元認(rèn)知水平。教師應(yīng)注意使學(xué)生對(duì)由使用元認(rèn)知技能而產(chǎn)生的結(jié)果產(chǎn)生體驗(yàn)。在講解了某一認(rèn)知策略后，可以提供一個(gè)表面內(nèi)容不同但實(shí)際結(jié)構(gòu)相似的問(wèn)題情境，要求學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的認(rèn)知策略來(lái)解決當(dāng)前問(wèn)題。教師也應(yīng)當(dāng)對(duì)由于認(rèn)知策略的參與而產(chǎn)生的認(rèn)知活動(dòng)結(jié)果及時(shí)給予反饋，做出對(duì)錯(cuò)或等級(jí)的評(píng)定。當(dāng)學(xué)生順利地獲得問(wèn)題解決之后，原有的有關(guān)認(rèn)知策略的知識(shí)會(huì)由感性認(rèn)識(shí)上升以理性認(rèn)識(shí)，并體驗(yàn)到成功的喜悅，這種積極的情感會(huì)有助于認(rèn)知策略的遷移。

參考文獻(xiàn)：

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