第一篇：新東方英語教育對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

新東方英語教育對大學(xué)英語教學(xué)的啟示

【摘 要】新東方英語獨特的教育模式不僅造就了新東方在商業(yè)上的巨大成功，也激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)英語的動力，開創(chuàng)了英語教學(xué)的新思路。而相比之下，大學(xué)英語的教學(xué)方式陳舊，未能調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)英語的積極性和主動性，致使學(xué)習(xí)效率低下。因此，本文通過分析新東方英語的教育模式，以期為大學(xué)英語教學(xué)提供新思路、注入新活力。

【關(guān)鍵詞】新東方英語教育；大學(xué)英語；英語教學(xué)

中圖分類號：H319 文獻標志碼：A 文章編號：1007-0125（2016）04-0227-02

新東方英語成立20余年來，在中國如火如荼地發(fā)展，促生了一股“新東方熱”，其新穎獨特的教學(xué)方式和卓有成效的教學(xué)效果不僅受到廣大學(xué)生的熱烈追捧，也引起了教育人士的廣泛關(guān)注。孫若婷（2007）分析了校外英語培訓(xùn)機構(gòu)的運行特點，于軼（2009）從五個方面對比了新東方英語教育和大學(xué)公共英語教育，楊潔（2010）深入研究了新東方英語的教學(xué)方式和特色，張馨月（2010）通過對比新東方英語教育模式和大學(xué)英語教育，提出情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與課堂氣氛調(diào)節(jié)的重要性。筆者作為曾經(jīng)的新東方教師、如今的大學(xué)英語教師，通過對比新東方英語課堂與大學(xué)英語課堂，分析總結(jié)新東方的教學(xué)理念和教學(xué)特點，研究其對大學(xué)英語教學(xué)的啟示，以期為大學(xué)英語教學(xué)注入新活力。

一、新東方英語教育模式

（一）教學(xué)目標明確，課程設(shè)置靈活

學(xué)生們帶著不同的目的涌入新東方的課堂，有的為了通過考試，有的為了工作晉升，也有的為了提高英語水平，或是僅因為學(xué)習(xí)興趣。新東方英語學(xué)校既有英語教學(xué)的特性，同時又具有商業(yè)特性，學(xué)生既是新東方的學(xué)員同時又是新東方的客戶，這樣的雙重身份決定了新東方的教學(xué)目標就是以學(xué)生的目的為目標。[1]這樣明確的目標使得新東方英語的課程設(shè)置十分靈活，富有針對性。針對學(xué)生不同的學(xué)習(xí)目的，新東方的課程非常多樣，從各類考試的培訓(xùn)課程，到培養(yǎng)能力的新概念課程，以及成人工作需求的英語培訓(xùn)，甚至是培養(yǎng)兒童英語學(xué)習(xí)興趣的POP少兒英語。不僅如此，新東方還會根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)程度和進度設(shè)置不同級別的課程，例如各類課程均設(shè)置有基礎(chǔ)培訓(xùn)、強化培訓(xùn)、沖刺培訓(xùn)以及直通車課程（包含基礎(chǔ)、強化、沖刺的整套課程）等。

（二）教師招聘培訓(xùn)嚴格，勵志教育貫從備課開始

新東方英語學(xué)校的教師招聘除了常規(guī)的筆試、面試、試講等，還有一個長期的“批課”過程。“批課”即將備課的內(nèi)容定期向部門主管、資深教師進行試講，之后這些教師會對所講內(nèi)容、邏輯、趣味性甚至教姿、教態(tài)等提出批評和意見，此過程往往持續(xù)3-6個月，而在此期間教師依然有可能被淘汰。此外，還有北京、上海等地的資深培訓(xùn)師也會不定時為新進教師舉辦培訓(xùn)講座。作為一家全國性企業(yè)，為了保持教師風(fēng)格的一致性，全國各地的新東方教師都要到北京總部培訓(xùn)。總部的培訓(xùn)更可謂是一種集訓(xùn)，能使教師快速成長。在為期7―10天的集訓(xùn)中，各種大小講座使新進教師了解新東方課程的特點，小組教研使教師把握所教課程的要點和技巧，集體備課幫助教師打磨課程內(nèi)容。眾所周知，勵志教育是新東方的特色之一，正如新東方的校訓(xùn)“追求卓越，挑戰(zhàn)極限，從絕望中尋找希望，人生終將輝煌！”[2]新東方通過鼓勵學(xué)生對生活充滿希望，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情，而這種勵志教育其實在教師備課時就已經(jīng)貫穿其中。新東方對教師的備課要求除了“備大綱，備教材，備學(xué)生，備教法”，還有一條就是“備段子”，這里的“段子”并不是通俗理解的笑話，新東方的資深培訓(xùn)師將“段子”分為三重境界：“第一重，作為例子說明所講知識點；第二重，活躍課堂氣氛；第三重，啟迪人生。”正是如此才使得全國各地的新東方課堂都具備幽默勵志的特點。

（三）教師風(fēng)格個性化，課堂氣氛輕松活躍

新東方學(xué)校的教師很多并非英語專業(yè)出身，個人經(jīng)歷截然不同，教學(xué)也風(fēng)格迥異。有的激情豪放，有的娓娓道來，有的風(fēng)趣幽默，還有的學(xué)院派十足，但不論是哪種風(fēng)格，都有其獨特的手段可以吸引學(xué)生的注意力，增添課堂的趣味性。課堂上教師講授知識不僅要風(fēng)趣幽默，更重要的是要“將復(fù)雜的問題簡單化”，將知識點或做題方法以最簡單概括的方式教給學(xué)生，激發(fā)學(xué)生解決難題的信心，而在課堂氣氛沉悶的時候，適時通過所備的“段子”或勵志教育激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)動力和熱情。

二、大學(xué)英語教學(xué)存在問題

（一）課程設(shè)置單一

王守仁（2011）對大學(xué)英語的課程設(shè)置進行了調(diào)研，調(diào)查表明：我國高校的英語課程由必選課和選修課兩部分組成。越來越多的學(xué)校在逐步減少大學(xué)英語必選課的學(xué)分，而一半以上的985工程學(xué)校開設(shè)了9門及以上的選修課，80%以上的非211工程學(xué)校則沒有開設(shè)或只開設(shè)了4門及以下的選修課。[3]且目前我國高校的大學(xué)英語課程大都采用全校統(tǒng)一的形式，沒有根據(jù)院系專業(yè)和學(xué)生需求的個性化大學(xué)英語課程。

（二）教師培訓(xùn)缺失，科研壓力大

高校教師招聘雖然比較嚴格，但招聘后大多數(shù)學(xué)校的相關(guān)培訓(xùn)缺失，教師教學(xué)方法需自行探索，教師水平亟待提高。大學(xué)英語教師承擔(dān)著繁重的基礎(chǔ)課程教學(xué)任務(wù)，科研能力相對較弱，發(fā)表純學(xué)術(shù)性論文、申請課題的人數(shù)少[3]7。而高校現(xiàn)行的教師評價制度以教師的科研成果為重，教師科研壓力大，對教學(xué)難以全力以赴。

（三）課堂氣氛沉悶

多數(shù)高校對教師沒有采取激勵措施，教師對教學(xué)投入不足，工作沒有動力，缺乏激情，因此造成“教師厭教，學(xué)生厭學(xué)的尷尬局面”[4]。除此之外，有些教師的教學(xué)形式單一，課堂上只局限于語言形式的講解和教學(xué)任務(wù)的完成，大大削減了學(xué)生參與學(xué)習(xí)的興趣，課堂氣氛自然會很沉悶。[5]

三、啟示

（一）完善課程體系，滿足學(xué)生個性化需求

我國高校大學(xué)英語課程大致可分為：普通英語/通用英語，專門用途英語及通識教育類英語。我國高校大都開設(shè)了普通英語課程，但這樣的課程無法考慮到不同院系專業(yè)的特點和學(xué)生需求，而專門用途英語及通識教育類英語并未受到高校的重視。專門用途英語分為與專業(yè)學(xué)科密切結(jié)合的學(xué)術(shù)英語和與就業(yè)相關(guān)的職業(yè)英語，這類課程最能反映學(xué)校和學(xué)科特點，是實施個性化教學(xué)的重要途徑。[3]8通識教育類英語旨在幫助學(xué)生了解西方文化、思維方式和生活習(xí)慣等，以提高學(xué)生的文化素養(yǎng)。了解中西文化差異，正確看待西方文化及其核心價值觀，是順利進行跨文化交際的重要條件。

因此，完善大學(xué)英語課程體系勢在必行。這個體系應(yīng)結(jié)合學(xué)校的實際情況和培養(yǎng)目標，平衡普通英語、專門用途英語和通識教育類英語的比例，開設(shè)更加多樣化的大學(xué)英語選修課程，滿足學(xué)生不同的英語學(xué)習(xí)需求。

（二）重視師資隊伍建設(shè)，完善教師評價制度

雖然高校的招聘非常嚴格，但招聘完成以后的教師培訓(xùn)卻相對缺乏。針對這種情況，學(xué)校應(yīng)重視師資隊伍建設(shè)，加強教師培訓(xùn)工作。加強教師基本功培訓(xùn)，提高教師的工作能力和工作效率，增加同行聽課機會，加強教師之間的交流和教研；健全教師業(yè)務(wù)進修制度，通過學(xué)位進修、短期業(yè)務(wù)培訓(xùn)等，有計劃、有重點地選派教師進行學(xué)歷提高和業(yè)務(wù)進修，加強對省內(nèi)外同行的合作與交流，提升教師的業(yè)務(wù)能力和水平[6]。

目前的教師評價制度主要以教師的科研成果為衡量標準，雖然也有學(xué)生對教師的評價系統(tǒng)，但評價結(jié)果卻很少真正納入教師評價標準之中。因此，完善教師評價制度也成為提高教學(xué)成果的必要手段之一。

（三）改變教學(xué)方法，從學(xué)生角度出發(fā)

教師應(yīng)積極設(shè)計以“學(xué)生”為中心的課堂教學(xué)形式，注重課堂教學(xué)的師生互動，為學(xué)生創(chuàng)造在課堂上使用英語交流的機會，全方位培養(yǎng)學(xué)生的英語應(yīng)用能力[7]。此外，教師在教學(xué)和備課時還應(yīng)從學(xué)生角度出發(fā)，考慮到不同專業(yè)學(xué)生的需要，教師可根據(jù)不同專業(yè)的特點對教授內(nèi)容進行必要的刪減和調(diào)整，如文科的學(xué)生應(yīng)側(cè)重于英語聽說能力與應(yīng)用寫作能力的培養(yǎng)；工科的學(xué)生側(cè)重于專業(yè)詞匯的應(yīng)用；旅游專業(yè)的學(xué)生著重于英語聽說能力的訓(xùn)練等。同時，可將社會實事、新聞熱點、趣聞軼事在英語教學(xué)中得到再現(xiàn)，使英語課堂不僅僅可以學(xué)習(xí)英語，更能擴大知識面，了解社會動態(tài)，以此來激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，改變學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度，提高英語教學(xué)的效率。

四、結(jié)語

新東方英語學(xué)校雖然是一所商業(yè)性質(zhì)的學(xué)校，但其教學(xué)方法、教學(xué)理念有許多值得研究和借鑒之處。在繼續(xù)推進和深化大學(xué)英語改革的形式下，我們不能妄自菲薄，也不能盲目自大或盲目跟風(fēng)，應(yīng)當(dāng)分析和借鑒優(yōu)秀的教育教學(xué)經(jīng)驗。新東方英語學(xué)校的優(yōu)秀教學(xué)經(jīng)驗值得大學(xué)英語教師的研究和學(xué)習(xí)。

參考文獻：

[1]楊潔.新東方英語教學(xué)的研究[D].長沙：湖南師范大學(xué)，2010.[2]新東方.新東方英語學(xué)校官網(wǎng)[DB/OL].http：//www.tmdps.cn/，2016.[3]王守仁，王海嘯.我國高校大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀調(diào)查及大學(xué)英語教學(xué)改革與發(fā)展方向[J].中國外語，2011（5）.[4]于軼.新東方英語教育與大學(xué)公共英語教育對比研究[J].黑龍江教育（高教研究與評估），2009（4）.[5]張馨月.情緒調(diào)節(jié)教學(xué)模式與英語課堂氣氛調(diào)節(jié)[J].科教導(dǎo)刊（社會科學(xué)教學(xué)），2010（10）.[6]趙翎.探索英語教學(xué)改革之路，提高學(xué)生綜合素質(zhì)[J].讀與寫雜志（教育教學(xué)刊），2009（2）.[7]錢滿秋.校外英語培訓(xùn)對大學(xué)英語教學(xué)改革的啟示[J].新視角，2014（5）.作者簡介：

王 晶（1988-），女，漢族，香港中文大學(xué)計算機輔助翻譯碩士，單位：河南大學(xué)大學(xué)外語教學(xué)部。

第二篇：日本高校英語教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

日本高校英語教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

摘要：本文分析了我國目前的大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀，研究了日本幾所大學(xué)英語的教學(xué)情況，旨在以此為我國大學(xué)英語教學(xué)改革提出建議，使大學(xué)英語更加滿足新時代對人才的要求。

關(guān)鍵詞：日本大學(xué)英語教學(xué);我國大學(xué)英語教學(xué);教師合作

中圖分類號：G642

文獻標志碼：A

文章編號：1002-2589（2015）27-0169-02

大學(xué)英語作為我國高校大

一、大二學(xué)生的必修課已有幾十年的歷史。可是，隨著社會突飛猛進的發(fā)展、日益頻繁的國際交流以及學(xué)生不斷提升的語言能力，都給大學(xué)英語教學(xué)帶來了新的挑戰(zhàn)。國外英語的教學(xué)模式為我國高校英語教學(xué)帶來很多啟示。日本和中國在大學(xué)英語教學(xué)背景上有很多相似之處，因此，筆者將通過對日本高校英語教學(xué)的設(shè)置情況進行分析，力圖為我國大學(xué)英語教學(xué)提出新的設(shè)想和建議。

一、我國大學(xué)英語教學(xué)現(xiàn)狀

幾十年來，大學(xué)英語課程一直是我國高校大

一、大二學(xué)生必修的基本課程，可是隨著科技與經(jīng)濟的發(fā)展，大學(xué)英語基礎(chǔ)教育已經(jīng)不再滿足時代對人才的要求。很多大學(xué)在校生和畢業(yè)生仍然處于聾子英語和啞巴英語階段，無法有效地使用英語進行交際，更不用說閱讀英文原版資料和用英語進行寫作了。

很多國內(nèi)高校依然在沿用十年前，甚至十幾年前使用的大學(xué)英語教材，內(nèi)容陳舊，枯燥乏味。其次，教材內(nèi)容難易程度不一，不成體系。中學(xué)階段已經(jīng)覆蓋了英語大部分常見的語法，學(xué)生也有了一定詞匯量的積累和儲備，然而，大學(xué)英語教材中某些課文比高中課本還要簡單，學(xué)生覺得沒有任何挑戰(zhàn)性，學(xué)不到什么新的內(nèi)容和詞匯，老師也覺得沒有興趣和動力，教學(xué)效果不盡人意。另外，不同高校及不同專業(yè)選用相同的教材，使學(xué)生覺得既沒有提高語言水平，也沒有學(xué)習(xí)到和專業(yè)英語相關(guān)的內(nèi)容。

另外，受到應(yīng)試教育的影響，很多在校大學(xué)生把通過大學(xué)英語四六級考試作為大學(xué)學(xué)習(xí)英語的終極目標，他們認為大學(xué)英語課堂是在浪費時間，只埋頭于四六級詞匯書和各種真題、模擬題。很多高校在近幾年陸續(xù)開設(shè)了一些英語選修課，比如商務(wù)英語、外國電影賞析、英美概況、英美文學(xué)等課程。可是，經(jīng)筆者調(diào)查，很多學(xué)生選修這樣的課程只是為了拿到學(xué)分，并不能真正學(xué)到太多實用性內(nèi)容。

為了和專業(yè)學(xué)習(xí)掛鉤，很多高校為大三學(xué)生開設(shè)了專業(yè)英語課。可是，專業(yè)英語課的教學(xué)情況以及從大學(xué)基礎(chǔ)英語到專業(yè)英語的過渡情況并不樂觀。在前兩年的基礎(chǔ)大學(xué)英語教學(xué)階段，教師通常以教授語言技能為目的，沒有過多地強調(diào)某一專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語詞匯、句法、文體等。專業(yè)英語課主要是學(xué)習(xí)專業(yè)詞匯，閱讀、翻譯課文和專業(yè)文獻，有時也會用英語寫論文。但老師基本是以教授專業(yè)知識為主，不注重培養(yǎng)學(xué)生的閱讀和寫作等語言能力。教學(xué)方法也比較單一，主要以翻譯為主，沒有小組討論、展示發(fā)言等課堂活動，學(xué)生覺得比較枯燥。而且，在這個過程中學(xué)生不可避免地會遇到大量的專業(yè)詞匯和表達方式，嚴重影響了他們對英語和專業(yè)課學(xué)習(xí)的興趣。

針對我國大學(xué)英語現(xiàn)狀和問題，國內(nèi)外語言學(xué)專家學(xué)者進行了大量廣泛深入的調(diào)查和研究。筆者通過研究日本幾所大學(xué)的英語教學(xué)發(fā)現(xiàn)，日本高校的大學(xué)英語教學(xué)有許多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

二、日本大學(xué)英語教學(xué)情況簡介

日本大學(xué)英語教學(xué)對于我國高校英語教學(xué)很有參考和借鑒價值。首先，就語言學(xué)習(xí)環(huán)境來說，英語對日本來說也是外語，而非第二語言，日本大學(xué)的教學(xué)語言還是以日語為主，我國大學(xué)英語教學(xué)受到學(xué)生水平和地域差異的影響也沒有實現(xiàn)全英授課。

其次，就大學(xué)生英語水平而言，中國考生的托福考試成績排在亞洲前幾位，遠遠超過日本[1]，我們的語音語調(diào)也要好很多，可是日本人在英語的實際運用方面卻強于中國人。日本英語教學(xué)的特點就是訓(xùn)練學(xué)生把英語作為汲取現(xiàn)代科學(xué)文化的工具。

進入21世紀，日本開展了一系列英語教學(xué)改革，提出大學(xué)生進入大學(xué)后要從“學(xué)習(xí)英語”轉(zhuǎn)向“用英語學(xué)習(xí)”的目標，重點培養(yǎng)學(xué)生在各自專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語研究和交流能力[2]。日本大學(xué)主要是為非英語專業(yè)的學(xué)生開設(shè)英語口語和寫作課程，目的是培養(yǎng)學(xué)生的英語交際能力[3]。

蔡基剛教授選取了日本的兩所公立大學(xué)――東京大學(xué)和京都大學(xué)，以及兩所私立大學(xué)――慶應(yīng)義塾大學(xué)和日本早稻田大學(xué)，對他們的大學(xué)英語教學(xué)情況進行了調(diào)查研究。四所高校在英語課程設(shè)置上各有特色，但也有很多相似之處。

首先，這四所大學(xué)英語課程的教學(xué)內(nèi)容都靈活多樣，注重實用性、工具性和專業(yè)性。教師根據(jù)個人經(jīng)驗、學(xué)生需求和水平選擇教材。在題材上，既注重拓寬學(xué)生的知識面，又強調(diào)對學(xué)生專業(yè)知識的滲透。比如，東京大學(xué)2011秋季學(xué)期的Reading課程包含這些內(nèi)容：英國文化與無政府主義、英國浪漫派詩人、學(xué)術(shù)論文選讀、《仲夏夜之夢》、語言學(xué)文獻、王爾德喜劇、科幻小說和日本近代史等。京都大學(xué)2011秋季學(xué)期AcademicReading課程包含語言學(xué)專題、醫(yī)學(xué)專題、文學(xué)專題、生物學(xué)專題、理工專題、現(xiàn)代社會科學(xué)專題等，對這些專題的相關(guān)原版文獻進行研讀。

另外，在能力培養(yǎng)方面，日本高校既開設(shè)了培養(yǎng)某類語言能力的專門課程，又在實際教學(xué)中靈活多變，把對各種語言能力的培養(yǎng)結(jié)合起來。比如，慶應(yīng)義塾大學(xué)開設(shè)的課程有：Speaking、IntensiveReading、Listening、Writing、Academic Writing、Reading。而東京大學(xué)的必修課英語I重點為聽力和閱讀，然后是根據(jù)聽力和閱讀內(nèi)容進行寫作。此外，這四所大學(xué)除了開設(shè)大學(xué)英語必修課之外，還開設(shè)了豐富的選修課供學(xué)生根據(jù)自己的興趣和專業(yè)需求進行選擇。比如，東京大學(xué)理工科英語選修課注重英語教學(xué)與專業(yè)教學(xué)的結(jié)合。

這些大學(xué)還非常重視將英語語言學(xué)習(xí)和專業(yè)知識的學(xué)習(xí)相結(jié)合。比如，京都大學(xué)對高年級進行SAP教學(xué)，即開設(shè)1個學(xué)分的科技英語，但不同專業(yè)的學(xué)生教學(xué)內(nèi)容各不相同，有地球英語、醫(yī)學(xué)英語、化學(xué)英語、數(shù)理英語等，這些課程主要進行文獻閱讀和寫作訓(xùn)練。各院系還由專業(yè)教師開設(shè)專業(yè)英語課程，幫助學(xué)生掌握專業(yè)詞匯，提高學(xué)生專業(yè)領(lǐng)域內(nèi)的英語能力。

而且，大學(xué)英語課程和高中課程形成了自然的過渡和有效地提高。例如，東京大學(xué)的教學(xué)方法與高中英語教學(xué)不同，著重培養(yǎng)閱讀能力。仔細閱讀注重把握文章大意和作者態(tài)度;快速閱讀注重提取和概括文章關(guān)鍵信息。

日本高校大學(xué)英語教學(xué)在教學(xué)方法上也靈活多樣，注重激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和培養(yǎng)學(xué)生的團隊合作能力。比如，東京大學(xué)PO（Presentation/Oral）的課程內(nèi)容不只是簡單的口語會話練習(xí)，還包括小組討論、辯論和presentation等。

綜上所述，日本的大學(xué)英語教學(xué)注重語言教學(xué)和專業(yè)教學(xué)的結(jié)合，具有工具性、專業(yè)性和實用性的鮮明特點。這些異彩紛呈的課程不僅擴展了學(xué)生的知識面，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，培養(yǎng)的學(xué)生的團隊合作能力，而且提高了學(xué)生的語言綜合能力，傳授了相關(guān)的專業(yè)知識，提升了學(xué)生的研究能力。

三、日本大學(xué)英語教學(xué)對我國大學(xué)英語教學(xué)的啟示

日本高校大學(xué)英語教學(xué)給我國大學(xué)英語教學(xué)帶來了很多啟示，有很多值得借鑒和學(xué)習(xí)的地方。

蔡基剛[4]等學(xué)者指出大學(xué)英語教學(xué)的趨勢是專門用途英語教學(xué)（ESP）。可是，ESP教學(xué)在我國高校全面鋪開也有著很大的局限性。首先，由于受到地域差異和學(xué)生能力水平不同的局限，有些語言基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生很難接受和適應(yīng)ESP課程。其次，我國開設(shè)ESP的高校所占比例并不大，大部分高校ESP教學(xué)設(shè)置并沒有一套完整的體系，教學(xué)內(nèi)容零碎松散，缺乏整體性和系統(tǒng)性。而且，ESP課程對于授課老師有著極高的要求，既要求教師具備一定的語言教學(xué)能力和文學(xué)功底，又要求教師了解相關(guān)的專業(yè)知識，具備一定的專業(yè)工作經(jīng)驗，而在我國高校ESP教師人數(shù)并不多。

考慮到我國大學(xué)英語教學(xué)的實際情況，參考日本高校大學(xué)英語的教學(xué)情況，筆者認為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的過渡。大學(xué)基礎(chǔ)階段的英語教學(xué)主要是全面培養(yǎng)學(xué)習(xí)者的語言基本技能，而ESP教學(xué)要加強對專業(yè)詞匯及專業(yè)術(shù)語的學(xué)習(xí)。二者同等重要，是為實現(xiàn)同一教學(xué)目標的兩個層面。

ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實行的分級制教學(xué)結(jié)合起來，根據(jù)學(xué)生的實際水平進行不同層級的教學(xué)。對于英語基礎(chǔ)較差的學(xué)生應(yīng)該以基礎(chǔ)英語教學(xué)為主，在教材選擇和教學(xué)方式上要注重趣味性和多樣性，在幫助他們鞏固語言基礎(chǔ)的同時建立他們的信心，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣和學(xué)習(xí)動力;在大學(xué)英語教學(xué)的后期，比如大二下學(xué)期，進行少量的專門用途英語教學(xué)，為學(xué)生能更好地進入高年級的專業(yè)英語學(xué)習(xí)階段做準備。而對于基礎(chǔ)較好的學(xué)生，應(yīng)適當(dāng)削減他們的基礎(chǔ)英語學(xué)習(xí)，改為以專門用途英語學(xué)習(xí)為主，學(xué)生可以根據(jù)自己的專業(yè)和興趣有選擇性的學(xué)習(xí)相關(guān)大類的專門用途英語課程。

其次，還應(yīng)該開設(shè)多種多樣的選修課。在內(nèi)容上，可以有人文類的、理工類的、醫(yī)學(xué)類的;在語言技能上，可以有寫作類的、閱讀類的、口語類的;還可以有戲劇表演類的、演講類的、辯論類的。學(xué)校以及各學(xué)院還應(yīng)當(dāng)適當(dāng)定期地組織一些英語活動，比如英語競賽、英語演講、英語辯論等活動。

四、結(jié)束語

隨著中學(xué)英語教學(xué)水平的不斷提高，我國高校英語教學(xué)面臨著前所未有的挑戰(zhàn)。大學(xué)新生的英語水平較以往大幅提高，他們把通過大學(xué)英語四六級當(dāng)作大學(xué)英語的終極目標，在英語課堂上積極性不高，課堂教學(xué)效果不盡如人意。雖然很多學(xué)校都開設(shè)了專業(yè)英語課程，可是由于教學(xué)方法單一，課堂教學(xué)和學(xué)生反饋情況并不樂觀。通過分析日本高校大學(xué)英語的教學(xué)情況，筆者認為應(yīng)該把ESP教學(xué)作為大學(xué)英語教學(xué)和專業(yè)英語教學(xué)之間的接口和過渡。ESP教學(xué)可以與現(xiàn)在國內(nèi)高校普遍實行的分級制教學(xué)結(jié)合起來，還應(yīng)該為學(xué)生開設(shè)多種多樣的選修課，此外，還應(yīng)該加強專業(yè)教師和基礎(chǔ)英語教師之間的合作。

參考文獻：

[1]胡壯麟.中國英語教學(xué)中的低效問題[J].國外外語教學(xué)，2002（4）：3-7.[2]張文友.日本英語教育的改革動向[J].外語界，2001（5）：33-36.[3]韓戈玲.多元生態(tài)化大學(xué)英語課程體系研究[J].外語電化教學(xué)，2011（3）：21-25.[4]蔡基剛.從日本高校大學(xué)英語教學(xué)看我國外語教學(xué)目標調(diào)整[J].外語教學(xué)理論與實踐，2012（3）：1-7.

第三篇：新課改對英語教學(xué)的啟示

新課程改革對英語教學(xué)的啟示

單位：66中

姓名：謝琳

課堂教學(xué)常存在的問題

長期以來，我國中學(xué)英語教學(xué)一直存在著嚴重的“費時低效”問題，突出表現(xiàn)在“聾啞英語”和“文盲英語”的癥結(jié)上．即中學(xué)六年英語課多達近千課時，卻僅學(xué)1500多個單詞，多數(shù)學(xué)生高中畢業(yè)時仍然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對，所學(xué)英語幾乎派不上任何用場。英語真的如此難學(xué)？ 那么，是什么造成了我國中學(xué)英語教育長期以來費時低效？通過全面深入的反思，我們發(fā)現(xiàn)問題的根源在放我們的外語教學(xué)思想受到了來自以下三個方面嚴重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

1。教師中心、教材中心、課堂中心論統(tǒng)治了我們的教育思想并主宰著一切教學(xué)活動。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內(nèi)容的場所，學(xué)生則成了被動地接受灌輸、強記硬背教材內(nèi)容的容器。便英語教學(xué)從根本上違背了語言教學(xué)應(yīng)遵循的科學(xué)性、實踐性、綜合性、目的性、主動性等一系列根本性原則。

2。盲目照搬國外外語教學(xué)潔學(xué)法半個多世紀以從，從翻譯法、法接法、聽說自覺對比到、視聽法、情景法、交際法等國外外語教學(xué)法都被走馬燈似地引進，照搬放我國的英語課堂上。我們忽視了最根本的問題：外語教學(xué)法的選擇與使用直接受教學(xué)目的、教學(xué)條件、教學(xué)環(huán)境、教學(xué)對象、教師水平等多方面因素的制約。

3。功利主義的應(yīng)試教學(xué)拔茵助長式的應(yīng)試教學(xué)導(dǎo)致了英語課上“詳講知識、細摳語法、死記硬背、題海應(yīng)試”等典型錯誤的語言教學(xué)模式，幾乎是“怎么錯就怎么教”，造成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”及交際運用時的“癡呆”英語，致使師生雙方心理負擔(dān)和課業(yè)負擔(dān)過重。

正是上述三個方面的思想束縛使我們的英語教學(xué)偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學(xué)不通的泥潭之中，今天，我國正在全面推進素質(zhì)教育，而素質(zhì)教育的核心就是創(chuàng)新，所以首先就要擺脫種種錯誤的思想束縛，否定墨守陳規(guī)。須另辟捷徑，走創(chuàng)新之路，在英語教學(xué)中堅持創(chuàng)新教育，努力探索新的、符合中國國情、學(xué)情與教情的英語教學(xué)模式與教學(xué)方法，快速高效地發(fā)展學(xué)生的語言能力，迅速提高學(xué)生的英語水平。

新課改所提倡的英語教學(xué)方法

（一）首選采用各種方法激發(fā)學(xué)習(xí)興趣 ．編口訣。如在教英語語法、詞的用法區(qū)別、發(fā)音規(guī)則等，常讓學(xué)生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學(xué)生記憶，降低學(xué)習(xí)難度，使學(xué)英語的熱情升溫。對初一學(xué)生講 “be” 的用法，記口訣： I 用 am, you 用 are ； Is 跟著他，她，它。要問復(fù)數(shù)用什么？其后全部都用 are。教師只要常收納，多積累，勤總結(jié)，口訣就會涌涌不斷，教學(xué)也定會趣味橫生。．如在課堂上，可以將班級分成幾個小組，在任務(wù)布置下去后，開展小組競爭的形式，以提高學(xué)生的參與性和合作性。獲勝的小組成員可以和作業(yè)，測試當(dāng)中的優(yōu)秀學(xué)生一起參加每月英語之星考評，并及時獎勵，以提高學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性。但在實施小組競爭中要注意，不是課堂的每一個環(huán)節(jié)都要參與課堂競爭，否則課堂 40 分鐘時間太緊，也容易導(dǎo)致一些學(xué)生只關(guān)注競賽，而造成課堂主次顛倒。3 ．在知識傳授環(huán)節(jié)，能采取多樣的形式，根據(jù)學(xué)生的特點，興趣進行課間活動，如兩人活動，小組活動，模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等。．教學(xué)中可經(jīng)常穿插情感教育。如在教生日時，可加入給父母制作生日卡環(huán)節(jié)，在教一日活動時，可以叫學(xué)生自己體會忙碌但快樂的一天中，自己可以從事哪些活動等。

（二）設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動要有明確的教學(xué)目的和可操作性

設(shè)計任務(wù)型教學(xué)活動不僅要根據(jù)學(xué)生的年齡特征、認知水平的實際，去設(shè)計學(xué)生可接受的任務(wù)，而且還要根據(jù)學(xué)生生活的實際去設(shè)計真實的任務(wù)。它要求教材的編寫發(fā)話題為主，提供真實的語言環(huán)境，設(shè)計能引導(dǎo)學(xué)生完成語言目標的任務(wù)或活動；它要求學(xué)生從被動的聽眾變?yōu)橹鲃拥膮⑴c者。

（三）認真完成英語教學(xué)的全過程

不論是合作型教學(xué)，還是任務(wù)型教學(xué)，更別提傳統(tǒng)的教學(xué)模式了，在英語教學(xué)中，以下幾個環(huán)節(jié)是每堂課都必須貫徹實施的。這也是關(guān)注到教師上好一堂課，學(xué)生聽好一堂課的關(guān)鍵。每一堂課都必須有復(fù)習(xí)，引入，呈現(xiàn)，操練和總結(jié)這五個步驟。

1.先說復(fù)習(xí)，復(fù)習(xí)可以布置一個任務(wù)讓學(xué)生完成，如就上堂課的內(nèi)容給出話題，叫學(xué)生表演；或調(diào)查表的方式，叫學(xué)生反饋，做 REPORT。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復(fù)習(xí)句子和單詞，也可以采用小組接龍，單詞拼寫比賽等來復(fù)習(xí)單詞。2 ．引入是課堂的關(guān)鍵，一堂成功的課少不了引人入勝，連貫，流暢的引入。它就象是一部電影中讓觀眾決定是留下欣賞，還是提早離席的開場一樣重要，它是讓學(xué)生集中注意力，認真聽課，參與活動的關(guān)鍵。英諺有云：“良好的開端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教師應(yīng)該多在這一步驟上多下工夫。多用直觀教具，或從復(fù)習(xí)中入手，也可以從學(xué)生喜歡，感興趣的方面著手。如在教授 Where 句型時 , 上課之前 , 先將幾樣文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫學(xué)生提問，猜測老師將文具藏在教室的什么位置，這樣學(xué)生就都很感興趣 , 爭相提問 , 應(yīng)用該句型。學(xué)生在不經(jīng)意中學(xué)習(xí)，并且對新知識有興趣，這就是一個成功的引入。3.呈現(xiàn)也很重要，向?qū)W生展現(xiàn)本堂課的教學(xué)重點，句型。在呈現(xiàn)環(huán)節(jié)中，特別要注意板書的設(shè)計。直觀，清楚的板書，讓學(xué)生一如了然老師在這一課中設(shè)計的重點，加深學(xué)生在引入后，對知識的印象。

4.操練就是給學(xué)生練習(xí)。在激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣中已經(jīng)提到了很多操練的方法。新目標英語的教師參考書中也給出了很多可供選擇的任務(wù)和活動。老師可以根據(jù)自己的教學(xué)特點和學(xué)生素質(zhì)，選擇適合自己課堂的活動。

5.最后就是總結(jié)。這個環(huán)節(jié)是個不可避開的步驟。對一堂課內(nèi)容的歸納總結(jié)是這堂課一個完美的尾聲。可以給學(xué)生留下思考，吸收這課精華的時間和空間。但總結(jié)時要注意的是，老師最好不要越俎代庖。總結(jié)的主角應(yīng)該是學(xué)生。老師可以用提問等方式引出總結(jié)，或由學(xué)生自己思考后，給出總結(jié)。也可以以小組討論的形式等。

（四）針對學(xué)生個體差異，實施分層次教學(xué)

一方面分層次教學(xué)必須因材施教。由于英語學(xué)科的特點，同班學(xué)生的個體差異等原因，班級分層教學(xué)在英語教學(xué)方面顯示其極大的優(yōu)越性，中學(xué)英語教學(xué)的目的是充分調(diào)動所有學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，讓盡可能多的學(xué)生自愿學(xué)習(xí)英語，提高整體水平。因此，教師在教學(xué)過程中，必須充分考慮學(xué)生英語的現(xiàn)有水平、潛在能力、發(fā)展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統(tǒng)的班級教學(xué)已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設(shè)計教學(xué)方案，對于不同層次的學(xué)生因材施教，才能使各層次的學(xué)生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優(yōu)發(fā)展。另一方面，分層次教學(xué)要針對學(xué)生個體差異和群體差異之間的關(guān)系進行教學(xué)。學(xué)生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現(xiàn)為能力的個別差異。由此可見，用同一種學(xué)習(xí)方法指導(dǎo)不同的學(xué)生，是很難大面積提高學(xué)生英語成績的，尤其在英語基礎(chǔ)參差不齊的學(xué)生中，分層次教學(xué)最理想的當(dāng)然是按學(xué)生的英語實際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對正常學(xué)校教學(xué)秩序的考慮，所以在實踐教學(xué)中我采用的變通方法是：將一班學(xué)生按英語成績分為A、B兩組，即快組與慢組，進行復(fù)式教學(xué)，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據(jù)課的內(nèi)容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領(lǐng)讀，一些基礎(chǔ)語法的集中講解或小結(jié)等，有時則進行A、B組教學(xué)，例如預(yù)習(xí)課、課文復(fù)述及語音點的講解、鞏固知識、技能技巧的訓(xùn)練、布置作業(yè)、作業(yè)講解、測驗、考試等。教學(xué)實踐告訴我，分A、B組學(xué)習(xí)能使更多的學(xué)生有成功感，形成良好、積極的心態(tài)，在不同的程度上獲得更大的學(xué)習(xí)量和更多的實踐機會。從而優(yōu)化英語課堂教學(xué)，不斷提高英語課堂教學(xué)水平。

（五）教師在新課改中要確立新的教學(xué)觀

英語教學(xué)的目的在于幫助每一個學(xué)生進行有效的學(xué)習(xí)，使之按自己的方向得到盡可能充分的發(fā)展。教學(xué)是以促進學(xué)習(xí)的方式影響學(xué)生們的一系列行為，但應(yīng)更多地視為是一項人際互動的過程。我們不妨思考一下“在何種情形下學(xué)生學(xué)得最好”這樣一個問題，這對于我們?nèi)绾卧谟⒄Z課堂中落實自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)與探究學(xué)習(xí)將很有幫助。教師應(yīng)積極引導(dǎo)學(xué)生掌握合作學(xué)習(xí)的方法當(dāng)前，英語新課改積極倡導(dǎo)給予促進學(xué)生主動學(xué)習(xí)、發(fā)展的機會。具體而言，有以下三種方法。(1)教學(xué)英語音節(jié)拼讀時，教師在學(xué)生初步掌握拼讀方法和規(guī)律后，發(fā)揮拼讀能力強的學(xué)生的作用，讓他們首先成為組長，將字母卡片擺在一起，組成音節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生一起練習(xí)拼讀。而且，小組內(nèi)的學(xué)生都有責(zé)任教會不懂的其他同學(xué)。教師通過表揚全都學(xué)會的小組，來激發(fā)學(xué)生做到互幫互教，時刻幫助有困難的同學(xué)，大家共同進步。下次，再換另一個學(xué)生擔(dān)任組長，使每人都有機會組織合作學(xué)習(xí)。實踐證明，通過合作學(xué)習(xí)，學(xué)生的拼讀能力得到了提高。(2)在英語單詞教學(xué)中，教師應(yīng)采用多種識字和鞏固的方法。如：自己讀讀英語兒歌，不會的字看英語音標多讀幾遍，再請教同位，互相教一教，或是組長任意出示單詞卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準的由組長負責(zé)教會。學(xué)生學(xué)習(xí)生詞的興趣極高，小組學(xué)完后，教師詢問：誰幫助同學(xué)學(xué)會了不懂之處?使學(xué)生體驗到助人的自豪和受助的溫暖。(3)書寫英語詞組時，教師應(yīng)改變以往單純枯燥的講解指導(dǎo)，強調(diào)小組內(nèi)的交流合作。如，寫完一課的詞組，教師可讓學(xué)生互相交換作業(yè)本，開展交流：我寫詞組時注意到了什么?我的經(jīng)驗是什么?別人的哪里寫得好?然后教師再作重點指導(dǎo)。通過學(xué)生間的交流，給他們一個自我教育、自我發(fā)展的空間，使學(xué)生“我要寫好”的主動性大大提高。“教無定法，貴在得法”，不同的教法只有用在特定的場合才能發(fā)揮其功效。我們只有因材施教，才能使學(xué)生各有所得。

第四篇：大學(xué)英語教育職稱論文

大學(xué)英語教育職稱論文

我國大學(xué)英語教育中存在的問題 大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學(xué)生花費時間最多的一門課程，大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才

一、我國大學(xué)英語教育中存在的問題

大學(xué)英語課程是教育行政主管部門最重視，同時也是學(xué)生花費時間最多的一門課程，大學(xué)英語教師是高校教師中平均教學(xué)工作量最多，教學(xué)最辛苦的教師群體之一。多年來，我國大學(xué)生的英語水平不斷提高，培養(yǎng)了很多優(yōu)秀的外語人才，為我國社會和經(jīng)濟的發(fā)展做出了杰出貢獻，這是不可否認的事實。但是在這些成績的背后，又存在許多束縛英語教育前行的問題：(1)學(xué)習(xí)者的語言運用能力與教學(xué)的實際投入存在著比較大的反差；(2)學(xué)校和教師在教學(xué)上的投入較大，而實際效果卻并不理想；(3)大學(xué)英語教學(xué)體系及課程設(shè)置還不能完全滿足學(xué)習(xí)者的實際需要；(4)在教學(xué)觀念、教學(xué)方式及內(nèi)容上依然較多地重視語言知識的傳授；(5)許多高校依然看重考試結(jié)果，對教學(xué)過程及學(xué)習(xí)者外語能力的培養(yǎng)未能給與相應(yīng)的重視。

二、國內(nèi)學(xué)者關(guān)于我國大學(xué)英語教育改革的主要觀點

1.調(diào)整大學(xué)英語教育中的過度教育和不足教育

所謂過度教育，“即一個社會或個人所擁有的教育超過了需要，所獲得的技能超出了工作中所要求的技能，是一種技能低效用現(xiàn)象。”我國的大學(xué)英語教育，存在一定程度的過度現(xiàn)象。主要表現(xiàn)在：原有的《大學(xué)英語教學(xué)大綱》與最新的《大學(xué)英語課程教學(xué)要求(試行)》相比對大學(xué)生在詞匯量方面的要求仍然過高，使不少大學(xué)生把外語學(xué)習(xí)變成了單純的詞匯學(xué)習(xí)；對英語的語法知識講授過多，離開語言環(huán)境和語言運用的知識講解難以收到實際效果。既然存在教育過度就必然存在教育不足，所謂教育不足，“即一個社會或個人所擁有的教育沒有達到實際工作的需要，所獲得的技能不能勝任工作中所要求的技能的現(xiàn)象。” 教育不足表現(xiàn)在大學(xué)英語教學(xué)中，就是大學(xué)生將來工作實際所需要的英語能力不能在大學(xué)階段加以解決以至不能勝任工作。大學(xué)英語教學(xué)的不足主要表現(xiàn)在兩方面：一方面，對于絕大多數(shù)大學(xué)生來說，是英語交際能力的不足，他們既沒有起碼的英語口頭表達能力，學(xué)會的是“啞巴英語”，又缺少書面寫作能力，甚至連一些最基本的應(yīng)用文如會議通知、求職信等也寫不好；另一方面，對于希望通過英語學(xué)習(xí)進行深造、進行研究的大學(xué)生來說，現(xiàn)有的英語教學(xué)既缺少文化底蘊，又難以滿足其作為工具進行專業(yè)研究的需要。既然如此，就應(yīng)該在今后的教學(xué)中調(diào)整教學(xué)內(nèi)容，減少過度投入，補強不足教育。

2.在大學(xué)英語教育中實行導(dǎo)師制

“導(dǎo)師制”(tutorial system)早在14世紀就由英國教育家提出。17世紀，英國的牛津、劍橋等高校在研究生教育中普遍采用這種制度，其實質(zhì)也就是對研究生的“個別輔導(dǎo)制”，并不用于本科生。但是當(dāng)前在教與學(xué)的關(guān)系上，要克服忽視學(xué)生的創(chuàng)新思維和能力，樹立教師指導(dǎo)下發(fā)揮學(xué)生獨立性與創(chuàng)造性的思想觀

念，大學(xué)教學(xué)應(yīng)“以人為本”，立足于培養(yǎng)人的素質(zhì)這一教育出發(fā)點。導(dǎo)師制的實施正是順應(yīng)這一教育發(fā)展目標，使單純的教學(xué)提高到了教育這一高度。第一，能發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，促進學(xué)習(xí)者的自主性。大學(xué)生在大學(xué)里除了學(xué)習(xí)知識外，從更廣的意義上說還必須獲得一種能力，這種能力使其在走出校門后能夠應(yīng)付各種情況。第二，實施本科生導(dǎo)師制是因材施教、培養(yǎng)復(fù)合型人才的有效途徑。《高等學(xué)校英語專業(yè)英語教學(xué)大綱》根據(jù)21世紀的時代特點和對人才的需求，提出了復(fù)合型人才的培養(yǎng)問題。新大綱對21世紀人才的規(guī)格做了如下規(guī)定：“這些人應(yīng)具有扎實的基本功、寬廣的知識面、一定的相關(guān)專業(yè)知識、較強的能力和較高的素質(zhì)。”為了達到這些要求，學(xué)生迫切需要有一些富有教育經(jīng)驗、懂得教育規(guī)律、具有較高水平的專業(yè)知識和合理的知識結(jié)構(gòu)、具有專業(yè)學(xué)習(xí)指導(dǎo)能力的“導(dǎo)師”。實施本科生導(dǎo)師制是實現(xiàn)教學(xué)相長、優(yōu)化師資的最有效形式。導(dǎo)師不僅要了解專業(yè)教學(xué)計劃及其課程設(shè)置，更應(yīng)了解本專業(yè)各學(xué)科的前沿動態(tài)，熟悉其在社會中的實際應(yīng)用狀況和發(fā)展趨勢，注意相近領(lǐng)域和交叉學(xué)科的基本知識。

3.在大學(xué)英語教育中貫徹“通識教育”之理念

隨著我國高等教育的迅速發(fā)展，越來越多的人將關(guān)注的目光匯聚到了高校的教學(xué)質(zhì)量和學(xué)生的綜合素質(zhì)上來。一些有識之士也提出了高等教育教學(xué)中應(yīng)該貫徹“通識教育”的理念。“通識教育”(General Education)與專業(yè)教育相對而言，是帶有普遍性意義的人生教育，目的是使學(xué)生得到健康發(fā)展。我國，早在上世紀20年代，當(dāng)時清華大學(xué)的校長梅貽琦先生就提出了“通識為本，專識為末”的教育理念。大學(xué)英語教育是以英語語言知識與應(yīng)用技能、學(xué)習(xí)策略和跨文化交際為主要內(nèi)容，以外語教學(xué)理論為指導(dǎo)，并集多種教學(xué)模式和教學(xué)手段為一體的教學(xué)體系。大學(xué)英語的教學(xué)目標是培養(yǎng)學(xué)生英語綜合應(yīng)用能力，特別是聽說能力，使他們在今后工作和社會交往中能用英語有效地進行口頭和書面的信息交流，同時增強其自主學(xué)習(xí)能力，提高其綜合文化素養(yǎng)，以適應(yīng)我國經(jīng)濟發(fā)展和國際交流的需要。據(jù)此，我們不難發(fā)現(xiàn)，大學(xué)英語教育與通識教育的理念是不謀而合的。大學(xué)英語教育的教學(xué)內(nèi)容決不是僅僅限于語言學(xué)習(xí)本身，它主要包括了綜合英語類、語言技能類、語言應(yīng)用類、語言文化類和專業(yè)英語類等必修課程和選修課程的有機結(jié)合，從而形成一個完整的大學(xué)英語課程體系，以確保不同層次的學(xué)生在英語應(yīng)用能力方面得到充分的訓(xùn)練和提高。吳鼎民教授結(jié)合大學(xué)英語學(xué)科的特點，更是明確提出了把英語語言、中外文化和多學(xué)科知識系統(tǒng)地融人大學(xué)英語教學(xué)之中的“三套車”的教育理念。

三、完善大學(xué)英語教育之對策

1.改變學(xué)生應(yīng)試觀點，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)積極性

學(xué)生是主要的教學(xué)對象，也是教學(xué)活動中的主體之一，所以學(xué)生的行為和心理狀態(tài)必將影響到教學(xué)效果。從高考進入大學(xué)的新生仍然不能擺脫高中的“應(yīng)試”學(xué)習(xí)方法，不能很好地適應(yīng)大學(xué)英語的教學(xué)要求，確切的說，不能清楚地了解大學(xué)的學(xué)習(xí)目標，不知道今后的學(xué)習(xí)任務(wù)和努力方向。他們?nèi)园迅咧械碾y點語法作為學(xué)習(xí)的重點，而忽略了英語是我們用來交流的手段和工具。針對這種情況，需要英語教師在課堂上言傳身教，幫助學(xué)生們從高中填鴨式學(xué)習(xí)向大學(xué)能力型學(xué)習(xí)的轉(zhuǎn)化，樹立正確的大學(xué)英語學(xué)習(xí)的觀念和方法，從源頭上跟進素質(zhì)教育的步伐。

.教學(xué)觀念的創(chuàng)新

以及教學(xué)內(nèi)容和目標的創(chuàng)新

第一，大學(xué)英語教學(xué)必須從以教師為中心向以學(xué)生為中心轉(zhuǎn)變。該理念認為語言最終是學(xué)會的，而不是教會的，教師應(yīng)將學(xué)生置于語言學(xué)習(xí)活動的中心位置，教師的課堂活動必須圍繞著學(xué)生進行。這有利于確立學(xué)生在外語學(xué)習(xí)中的主體地位，有助于培養(yǎng)學(xué)生參與學(xué)習(xí)活動的主體意識。該觀念的創(chuàng)新導(dǎo)引出外語教學(xué)中的自主學(xué)習(xí)概念，有助于培養(yǎng)學(xué)生的獨立人格和在創(chuàng)新活動中的主體意識。畢竟大學(xué)英語課程的課時是有限的，不可能只借助課堂上老師的教授就能學(xué)好英語，自主學(xué)習(xí)才是學(xué)生學(xué)好一門語言應(yīng)具有的最基本的素質(zhì)。第二，教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)新主要是指由知識——技能——策略的延伸。第三，教學(xué)目標的創(chuàng)新主要是指除了培養(yǎng)學(xué)生的英語語言應(yīng)用能力之外，大學(xué)英語教學(xué)還必須將學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和跨文化交際能力的培養(yǎng)視為目標之列。培養(yǎng)學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力有利于增加學(xué)生學(xué)習(xí)的主體意識，為學(xué)生走向社會終生學(xué)習(xí)打好基礎(chǔ)；培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際能力，有利于提高學(xué)生利用外語進行交際的有效性，還有利于學(xué)生了解外語中蘊含的另外一種文化。

3.構(gòu)建有效的大學(xué)英語教育模式

所謂的大學(xué)英語教育模式，不同于英語課堂教學(xué)中的教學(xué)模式，它是著眼于整個大學(xué)學(xué)習(xí)期間，培養(yǎng)學(xué)生英語能力的教育模式。首先，要重視大學(xué)英語環(huán)境的建設(shè)。要提高大學(xué)英語的教育效能，就應(yīng)重視大學(xué)英語環(huán)境的建設(shè)。如許多研究者提出的：學(xué)校可建立英文電臺，播放英語新聞、講英語故事：校電臺播英語新聞；成立大學(xué)生英語沙龍；組織學(xué)生開展課外英語交流；為學(xué)生訂閱英文報刊等。其次，基礎(chǔ)英語教學(xué)應(yīng)降低數(shù)量要求，提高質(zhì)量。第三，要加強專業(yè)英語教學(xué)的改革和建設(shè)。專業(yè)英語是大學(xué)英語教育的重要組成部分，能閱讀英語專業(yè)文獻，聽懂英語專業(yè)課并能用英語進行專業(yè)交流寫作，是大學(xué)英語教育的主要目的。專業(yè)英語學(xué)得如何，直接影響到學(xué)生英語運用能力的好壞，影響到大學(xué)畢業(yè)生走上工作崗位時的工作能力的強弱。如在大學(xué)英語教學(xué)指導(dǎo)委員會下設(shè)各專業(yè)英語指導(dǎo)委員會或?qū)I(yè)英語教學(xué)研究會，以加強對專業(yè)英語教學(xué)的指導(dǎo)。

4.創(chuàng)新評估方式

傳統(tǒng)的大學(xué)英語教學(xué)主要采用終結(jié)性評估，對學(xué)生的學(xué)習(xí)過程缺乏監(jiān)控測量。應(yīng)肯定教學(xué)評估對于改進教學(xué)管理、保證教學(xué)質(zhì)量的重要性，并要求形成性評估和終結(jié)性評估兼收并用。其中形成性評估又包括學(xué)生自我評估，學(xué)生相互間的評估，教師對學(xué)生的評估，教務(wù)部門對學(xué)生的評估等。評估方式的多樣化有助于教師和學(xué)生獲取大量有用的反饋信息，促進師生反思，幫助他們調(diào)整教和學(xué)的態(tài)度，改進教和學(xué)的方法與策略，提高教和學(xué)的效率。

參考文獻：

[1]譚靜.全球一體化下的當(dāng)代大學(xué)英語教育.中國科教創(chuàng)新導(dǎo)刊，2008，（31）.[2]黃姣玲.我國大學(xué)英語教育的過度與不足.上饒師范學(xué)院學(xué)報，2006，26（1）.[3]姜暉.試論導(dǎo)師制在大學(xué)英語教育中的實施.遼寧師范大學(xué)學(xué)報(社會科學(xué)版)2004，27

（3）.[4]沈騎.高校通識英語教育模式建構(gòu)芻議.喀什師范學(xué)院學(xué)報，2007，28（2）.[5]南紀穩(wěn).對提高大學(xué)英語教育效能的思考.高校教育管理，2007，1（1）.

第五篇：日本小學(xué)英語教育概況及對我們的啟示

日本小學(xué)英語教育概況及對我們的啟示

周琳（1963-）女，浙江紹興人，博士，首都師范大學(xué)初等教育學(xué)院副教授，主要從事小學(xué)英語教育、語用學(xué)研究（北京 100048）。

日本為小學(xué)開設(shè)英語做了20年的準備工作后，2011年，英語才作為外語活動正式在小學(xué)實施。作為世界上經(jīng)濟和教育發(fā)達、文化與我國接近的鄰國，小學(xué)英語教育發(fā)展遲緩的緣由對我們有何啟示？本文將分析日本小學(xué)英語教育的背景和現(xiàn)狀，從國際視野探討我國小學(xué)英語教育水平進一步提高和改善的策略。

一、日本公立小學(xué)英語教育的興起與發(fā)展

1972年千葉縣15個公立小學(xué)成立了英語俱樂部式的英語教室，標志著公立小學(xué)英語教育的開始。1986年，橫濱市立小學(xué)開設(shè)“國際理解教室”，開展英語學(xué)習(xí)。[1]1992年，文部省在大阪指定了2所學(xué)校開設(shè)小學(xué)英語會話課。[2]1996年，都、道、府、縣個別學(xué)校開始英語教育。2000年，“推進英語教學(xué)改革懇談會”對英語教育進行了討論。2002年發(fā)布《培養(yǎng)“能用英語的日本人”的戰(zhàn)略構(gòu)想》報告，小學(xué)增加了“英語會話”的教學(xué)內(nèi)容。2003年5月制定了《培養(yǎng)“能使用英語的日本人”行動計劃》。2008年，小學(xué)英語課定名為外語活動，小學(xué)5、6年級每周1小時必修，同德育和綜合實踐活動一樣不作為科目教授，沒有考試等評價方式。英語不作為正式科目的原因主要有兩個：讓兒童通過活動、體驗的方式學(xué)習(xí)；教師的英語語言能力尚需培訓(xùn)和提高。2009年文部科學(xué)省小學(xué)5、6年級外語活動實施現(xiàn)狀調(diào)查結(jié)果顯示：21442所公立校中，有20978所實施了外語活動；97%以上的小學(xué)在綜合學(xué)習(xí)課進行英語學(xué)習(xí)，但各校活動內(nèi)容和時間有較大差別。2011年日本全面實施小學(xué)階段的英語教育，考慮到上中學(xué)時應(yīng)有共同的英語基礎(chǔ)和教育機會的均衡性，規(guī)定小學(xué)5年級開始，每周1學(xué)時。

日本小學(xué)英語教育實施前，各小學(xué)針對學(xué)校的體制、教師英語水平和能力、家長的態(tài)度等方面做了大量的準備工作。比如：調(diào)整校內(nèi)政策，注重外語活動和學(xué)科融合；聘用英語人才，保證英語教育的質(zhì)量；開家長會，給家長說明小學(xué)為什么開英語、學(xué)習(xí)的目標及內(nèi)容、家長的責(zé)任等事項，獲得家長的理解和支持。

二、日本小學(xué)英語教育的特點

（一）小學(xué)英語教育的理念：培養(yǎng)兒童生存能力

對應(yīng)急速的全球化，培養(yǎng)兒童的生存能力是日本的國家戰(zhàn)略，也是各科的教育理念。生存能力有兩個基本含義：一是掌握基礎(chǔ)知識、技能，在變化的社會中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的能力；二是自律、合作、感激等個性品質(zhì)。

日本英語教育遵循了2003年文部科學(xué)省提出的學(xué)校教育應(yīng)和國家戰(zhàn)略結(jié)合的方針，英語教育改變了以國際理解為中心的目標，與國家教育方針相吻合——提高兒童交際能力和生存能力是日本英語教育的最終目標和教育理念。小中高三個階段的英語教育重點分別是：小學(xué)英語教育的價值取向主要讓兒童體驗外語和外國文化，養(yǎng)成用外語積極交流的態(tài)度，為中學(xué)培養(yǎng)交流能力打基礎(chǔ)；初中注重體驗式和聽、說、讀、寫技能培養(yǎng)；高中注重各種技能的進一步發(fā)展。

（二）小學(xué)英語教育目標：強調(diào)跨文化體驗和理解，培養(yǎng)積極交際態(tài)度，感知語言

日本英語教育始終強調(diào)跨文化體驗和理解。小學(xué)外語活動的目的之一是讓兒童注意到日本和外國生活、習(xí)慣、節(jié)日的差異，培養(yǎng)兒童多樣的思維，提高國際敏感性。

培養(yǎng)積極的交際態(tài)度主要指給兒童提供體驗用外語交流的活動，并使他們獲得成功的喜悅，避免因枯燥的語法學(xué)習(xí)和機械的單詞記憶而造成過重的學(xué)習(xí)負擔(dān)。吉田研作（2008：69）[3]指出到目前為止的調(diào)查顯示：從小學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生比從中學(xué)開始學(xué)習(xí)英語的學(xué)生www.tmdps.cn

www.tmdps.cn 在中學(xué)或大學(xué)階段在英語學(xué)習(xí)、想和外國人交流、想了解外國文化等方面態(tài)度要積極。

交際包括語言交際以及手勢、表情等非語言交際。日本小學(xué)階段的英語學(xué)習(xí)主要借助非語言交際，像孩子學(xué)母語那樣，學(xué)生先熟悉、體驗語言，熟悉和習(xí)慣英語的發(fā)音、節(jié)奏和簡單的用法。通過外語活動使兒童了解日語和英語等語言之間的差異，并注意到語言的趣味性，豐富和加深對語言的理解。換言之，小學(xué)外語活動不直接教英語知識和訓(xùn)練技能。在動腦理解語言知識之前，通過各式各樣的活動讓兒童感知語言，激發(fā)兒童對英語的求知欲和用英語交際的動機，養(yǎng)成用英語交際的素質(zhì)，為中學(xué)正規(guī)學(xué)習(xí)英語做好準備。

（三）注重學(xué)科融合和英語教材使用的靈活性

日本小學(xué)目前普遍使用的英語教材是文部科學(xué)省編制的小學(xué)英語教材《英語手冊》（英語ノ一卜）、音聲CD和電子版材料。《英語手冊》不是教科書，而是通過和國際理解有關(guān)的活動，把新學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)具體化的英語材料。它只是為英語教學(xué)經(jīng)驗不足的學(xué)校，以及那些不知道如何教英語的教師提供一些內(nèi)容和教法。教師在使用時可任意挑選內(nèi)容，也不是所有的內(nèi)容都要完成，學(xué)校有權(quán)自選或自編英語教材。

《英語手冊》以話題為單元，有兩方面特色。一方面是內(nèi)容包含了英語以外的語言，使學(xué)生通過體驗，加深對日本和外國的文化及語言的理解，如第5學(xué)年的第1課“世界のこんにちは”里介紹了一些國家的問候語（不僅僅局限于英語）；“數(shù)で遊ぼう”中介紹了一些國家數(shù)字的說法和手語。另一方面是內(nèi)容注意了學(xué)科融合，如第5學(xué)年第6課“外來語を知ろう”和5年級日語科目的內(nèi)容“銀河”的內(nèi)容一致，也有和音樂課、繪圖手工課等融合的內(nèi)容。

（四）以班主任教師為中心的團隊

日本小學(xué)教師是全科教，每個班由一名教師擔(dān)任所有的科目的教學(xué)。外語活動主要以全科教的班主任老師（Home Room Teacher，HRT）、日籍英語教師（Japanese Teacher of English，JTE）或外籍教師（Assistant Language Teacher，ALT）合作教學(xué)方式進行。2005年，日本5362名外籍英語教師中有121人在小學(xué)教英語。2006年增加到1000人。2009年各校開始聘請和使用英語人才。教師們要明確為什么讓兒童學(xué)英語，協(xié)調(diào)各自不同的職責(zé)。各校對班主任教師英語水平提高的研修及進修等采取相應(yīng)的準備措施。

三、日本小學(xué)英語教育的案例分析

為進一步了解日本小學(xué)英語教育現(xiàn)狀，筆者觀摩了日本四國地區(qū)幾所有代表性小學(xué)的外語活動，基本情況如表1所示。

香川仁尾小學(xué)英語學(xué)習(xí)已有14年歷史；鳴門東小學(xué)英語學(xué)習(xí)剛剛起步；擳渕小學(xué)規(guī)模很小，5年級和6年級共12人；鳴門教育大學(xué)附小注重研究，長期與大學(xué)結(jié)合；淡路島石屋小學(xué)是較偏僻的老學(xué)校。五所學(xué)校不盡相同，但英語學(xué)習(xí)有以下值得我們反思和借鑒的四個共同特點。

（一）借助身邊的題材讓兒童快樂地感知語言

教師在教案中設(shè)定的教學(xué)目標和英語課上的教學(xué)活動，體現(xiàn)了他們對文部科學(xué)省的學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)的理解。他們借助身邊的題材，為兒童提供快樂的聽說英語的機會。幾所學(xué)校的教師不約而同地在上課開始環(huán)節(jié)，要求每個學(xué)生用學(xué)過的英語自我介紹，并和聽課老師實際交談。教師在課上對英語知識基本上不講解，而是借助圖片、多媒體等，通過對話的形式，引起兒童對不同語言和文化的注意，并理解學(xué)習(xí)的內(nèi)容。英語課的主要環(huán)節(jié)有熱身活動、呈現(xiàn)、練習(xí)和運用四個環(huán)節(jié)。教師較重視整節(jié)課熱身和運用兩個環(huán)節(jié)，在用英語交流前，也有導(dǎo)入單詞和句子、問答等練習(xí)，但不是重點。

為了更好地配合和使用《英語手冊》，使教師擁有英語學(xué)習(xí)的環(huán)境和氣氛，日本教師的黑板和墻壁上貼有英語單詞的畫，教室有英語畫書，課前播放英語歌曲等。

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（二）注重兒童身心發(fā)展

幾所學(xué)校的校長、教師都強調(diào)兒童的身心健康和安全感，重視培養(yǎng)與他人積極交際的態(tài)度。香川仁尾小學(xué)校長倡導(dǎo)每月一句英文，在學(xué)校里她和兒童們一起學(xué)；鳴門東小學(xué)英語課前學(xué)校三位教師帶著兒童們在教室配動作唱英語歌；擳渕小學(xué)英語課前教師帶著兒童們玩游戲，降低公開課帶來的焦慮感。課上，不太擅長英語的校長也用英語跟兒童們交流，班主任老師運用肢體語言等帶頭說英語，努力和日籍英語老師、外教、學(xué)生進行交流，以自己的行為激勵學(xué)生用英語積極交流。

通過游戲形式，讓他們意識到用語言交流的重要性，快樂地體驗用英語交流。香川仁尾小學(xué)英語課上進行了屬于信息差活動（Information Gap）的猜盒中物（Black Box）游戲。學(xué)生在前面，在老師的幫助下，運用“What's color/sharp/size is it？Can we eat it？What does it say/like？”等提問，其他學(xué)生借助肢體語言用英語回答。鳴門東小學(xué)課上將全班分成5人的4個小組，進行Black Box，借助表情和肢體語言、漢字、圖片進行猜謎游戲，通過以上活動，讓兒童有“知道了一點英語”，“比以前懂了一些”的成功快樂感，一點點地激發(fā)他們的求知欲。幾所學(xué)校的英語學(xué)習(xí)中，兒童參與活動頻率很高，一堂課中基本每個兒童都用英語做了事。

外語活動不僅挑戰(zhàn)兒童的知識，而且讓他們學(xué)會用國際視野觀察問題，在和外國人打交道的過程中感受差異，了解外國文化，加強對本國文化的理解，學(xué)會處理文化造成的分歧，學(xué)會相互理解，相互尊重。鳴門東小學(xué)的外教來自加拿大，她在課上介紹加拿大國旗，適逢冬奧會在加拿大舉行，她還向?qū)W生介紹奧林匹克會標。課上兒童們做的游戲中反映了當(dāng)?shù)氐奈幕缡澜缰镍Q門旋渦，海白菜等。擳渕小學(xué)課上介紹了不同國家孩子的不同夢想，最后讓全班同學(xué)做夢想集。教學(xué)設(shè)計充分考慮到兒童認知水平和興趣。教師很注重兒童的反饋信息，幾個學(xué)校的英語課，教師都留出3～5分鐘，讓學(xué)生口頭講或?qū)懗鰧φn的感想和最喜歡的活動等，作為教學(xué)反思的依據(jù)。

（三）注重教師間的合作教學(xué)

前面提到的五所學(xué)校的英語課都采用合作教學(xué)形式。課前教師間進行溝通，確定各自的任務(wù)和責(zé)任，課上密切合作，發(fā)揮每個教師的優(yōu)勢，保證了英語教學(xué)質(zhì)量。班主任主要負責(zé)學(xué)校教育，貫徹執(zhí)行校方的教育意圖。由于比較了解學(xué)生的生活環(huán)境、興趣、心理特征和知識面，班主任的教學(xué)設(shè)計能促進學(xué)生語言能力等全面發(fā)展，同時也為兒童們積極地說英語做示范。外籍教師能把外國文化和語言生動地展現(xiàn)給兒童們，又能示范標準的發(fā)音和正確的語法，能靈活運用教案，讓孩子們有交流成功的喜悅。日籍英語教師可以在外籍教師、班主任等中間做聯(lián)系人，可給學(xué)生提供學(xué)習(xí)英語的建議和想法。五所學(xué)校的班主任教師的教學(xué)設(shè)計和調(diào)控課堂的能力反映出教師素質(zhì)較高。成功的合作教學(xué)不僅能增強學(xué)生的語言交際能力和文化意識，而且還能開拓本國英語教師的視野，使他們的專業(yè)素質(zhì)和教學(xué)方法得到提高和優(yōu)化。

（四）注重教研活動

日本小學(xué)教師注重科研的態(tài)度和氛圍給筆者留下深刻印象。除了文部科學(xué)省和當(dāng)?shù)亟逃瘑T會組織的科研活動外，各學(xué)校的科研工作也各具特色。鳴門教育大學(xué)附屬小學(xué)每年舉行一次研究會，學(xué)校負責(zé)科研的教師匯報本的研究內(nèi)容，然后分學(xué)科上公開課和開研討會，公開課后任課教師講述自己的教學(xué)理念和設(shè)計，參會人員提問、評論或建議，最后由鳴門教育大學(xué)各科專家總結(jié)與講評。附小研究年會2～3周后，又召開“反省會”，再次請鳴門教育大學(xué)與從事小學(xué)教育研究的有關(guān)學(xué)科的教授參加，總結(jié)上的科研工作，討論下一步研究計劃。其他幾所小學(xué)都定期做研究課，校長和全體教師參加。課后組織研究會，基本每位教師都談對教學(xué)的看法。每個學(xué)校都聘請英語教育專家和教研員參加，并在討論會上介紹英語教育動向以及適合于小學(xué)的外語活動等。www.tmdps.cn

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（五）隱患問題

上面所提到的幾所學(xué)校的英語課的案例基本一致地反映了日本小學(xué)英語教育目標，即培養(yǎng)學(xué)生積極交流的態(tài)度，熟悉英語的發(fā)音和用法，加深國際理解等。幾所學(xué)校目標設(shè)置較為籠統(tǒng)，沒有區(qū)分長期目標和短期目標，沒有具體的單元或一個課時的目標，這是否會影響長期目標達成的實效性？小學(xué)階段是中學(xué)正式學(xué)習(xí)英語前的熱身，熱身時間的長短，中小學(xué)教學(xué)方式的落差會不會影響預(yù)期的效果？本研究認為日本小學(xué)英語教育對學(xué)生的積極態(tài)度培養(yǎng)的影響應(yīng)有系統(tǒng)的跟蹤研究。

班主任教師在英語教育方面起主導(dǎo)作用，但教師自身的英語能力有待提高。日本小學(xué)英語教育重視英語的運用能力，不追求英語語言的標準化，基本忽視學(xué)生的發(fā)音和語法錯誤。這種教育理念會不會使兒童養(yǎng)成不好的英語學(xué)習(xí)習(xí)慣？本研究認為這些方面也需要實證研究。

四、對進一步提高我國小學(xué)英語教育的思考

小學(xué)英語教育在世界上也是一個較新的領(lǐng)域，還有很多需要研究和探討的問題。本研究認為日本小學(xué)英語教育應(yīng)引起我們對以下幾方面的思考。

（一）加強小學(xué)英語教師對英語課程標準的理解

日本2011年正式開設(shè)小學(xué)英語之前，文部科學(xué)省已經(jīng)為此做了20年的調(diào)研和準備工作，各所學(xué)校從政策制定、內(nèi)部體制調(diào)整、學(xué)科融合、教師聘請與研修都有比較詳細的計劃。校長和全體教師對英語教育的目標與方針都有明確的認識。

我國小學(xué)英語開設(shè)前，對課標的解讀和小學(xué)英語教師準備等工作顯得欠缺。從2001年全國開始開設(shè)小學(xué)英語起至今，我國小學(xué)英語教育已有11年的歷史。然而，不少教師對課標仍了解甚少，有些教師還不能正確領(lǐng)會課標的教育理念。這嚴重影響了英語課程標準的實施，小學(xué)英語教育目標也很難達成。2012年，教育部頒布了《義務(wù)教育英語課程標準（2011年版）》（以下簡稱《標準》）。《標準》分總目標、分級目標，每級目標從語言技能、語言知識、情感態(tài)度、學(xué)習(xí)策略和文化意識五方面均有詳細的規(guī)定。[4]伴隨著《標準》的頒布，各級教研部門應(yīng)該加強對小學(xué)英語教師的培訓(xùn)，使他們從理念到實踐真正領(lǐng)會課程標準的精髓，并在教學(xué)中真正加以貫徹落實，以實現(xiàn)我國小學(xué)英語教育目標。

（二）重新探討培養(yǎng)學(xué)生文化意識的內(nèi)涵

《標準》指出英語教育的最終目的是培養(yǎng)學(xué)生的綜合語言能力，小學(xué)階段文化意識培養(yǎng)的目標是：對學(xué)習(xí)中接觸的外國文化習(xí)俗感興趣（一級），樂于了解外國文化和習(xí)俗（二級）。[4]我國英語課程標準對小學(xué)階段文化意識培養(yǎng)的分級目標只是停留在了解外國文化階段，在小學(xué)英語課堂上，教師對兒童的文化意識培養(yǎng)體現(xiàn)得也沒有日本那么重視。日本對兒童的國際理解教育和我國對兒童的文化意識培養(yǎng)在概念上有些差別。日本強調(diào)相互理解和推廣本國文化，讓兒童注意到本國文化和他國文化的相同點和不同點，重新理解本國文化，從不同的角度思維，接受他國的文化，文化理解的焦點在本國文化。本研究認為日本外語教育對跨文化的理解值得我們借鑒，英語課上加深兒童對中華文化的了解和理解，發(fā)現(xiàn)和尊重異國文化與中華文化不同之處，有助于培養(yǎng)兒童的民族自豪感，拓寬兒童的國際視野，也有助于實現(xiàn)《標準》提出的人文性和工具性整合的英語教育目標。

（三）注重英語教育與其他學(xué)科融合

日本2003年開始提出學(xué)校教育應(yīng)和國家戰(zhàn)略結(jié)合，提高下一代的生存力。他們認為現(xiàn)在的兒童不會讀書，不會用語言，不會跟人交流。提高學(xué)生用語言交際的能力是日本各科的課題。筆者在鳴門教育大學(xué)附小聽了一堂體育課，課上教師也要求學(xué)生用語言描述動作的要領(lǐng)和體會；在奈良女子大學(xué)聽的一節(jié)語文課和數(shù)學(xué)課，教師同樣注重培養(yǎng)學(xué)生的思維和表達能力。小學(xué)英語更注重兒童用英語積極地和他人交流的態(tài)度培養(yǎng)，學(xué)習(xí)內(nèi)容上如前所說，《英語手冊》的編寫就注意了與其他學(xué)科內(nèi)容的融合。

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我國小學(xué)英語教育有十多年的歷史，教師大部分是單科教，注重語言學(xué)習(xí)和教學(xué)細節(jié)。建議我國小學(xué)英語教材編寫人員和研究人員以及小學(xué)英語教師在教材編寫、課堂設(shè)計和課程資源開發(fā)上更加加強英語學(xué)科和其他學(xué)科融合的意識，將人文性和工具性整合的英語教育理念落實在教材中，讓英語教材內(nèi)容豐富學(xué)生的知識面，開闊學(xué)生的思維，提高英語應(yīng)用能力。

（四）加強校本建設(shè)，促進小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展

日本本科層次培養(yǎng)小學(xué)教師已有50年的歷史，比我國早了40年。小學(xué)教師資格取得制度也較完善。小學(xué)教師素質(zhì)較高，地區(qū)差異不大。我國小學(xué)教師素質(zhì)及教學(xué)水平存在著較大地區(qū)差距，很多地區(qū)仍存在著小學(xué)英語教師質(zhì)量和數(shù)量嚴重不足問題。《全國中小學(xué)英語教師專業(yè)水平等級標準及培訓(xùn)、考核、認證體系》的發(fā)布將對我國英語教師專業(yè)化發(fā)展有一可循標準。依據(jù)即將發(fā)布的教師標準，各個學(xué)校加強校本建設(shè)是促進小學(xué)英語教師專業(yè)化發(fā)展途徑之一。

（五）加強中國教師和外籍教師的合作和交流

日本小學(xué)教師的素質(zhì)還體現(xiàn)在合作教學(xué)的協(xié)調(diào)配合，課前由職業(yè)的、最了解學(xué)生的班主任設(shè)計教學(xué)計劃和明確各自任務(wù)，教學(xué)中班主任教師和外籍教師、日籍英語教師協(xié)調(diào)配合，發(fā)揮各自特長和團隊作用，提高了課堂的有效性。我國大城市一些中小學(xué)也聘請外教，但課堂教學(xué)基本上由外教自由設(shè)計、控制；外教和年級英語教師的溝通合作也很少，課堂實效性較差。日本的合作教學(xué)對我們在外教的質(zhì)量把握及外教作用的發(fā)揮方面值得借鑒。

小學(xué)是否應(yīng)將英語作為必修學(xué)科，這是一直爭論不體的問題，然而，小學(xué)開設(shè)英語是國際發(fā)展的趨勢。日本作為世界上經(jīng)濟和教育最為發(fā)達的國家之一，在英語教育上的發(fā)展顯得有些遲緩，小學(xué)英語教育經(jīng)過幾十年的全員動員，全方位的準備，剛剛起步。這與整個國際英語教育存在較大差異。但日本前期充足的、細致的準備工作，先進的教育理念和小學(xué)英語教育的價值取向卻值得我們思考和借鑒。

（本文系受聘日本鳴門教育大學(xué)外國人研究員期間的部分研究成果。感謝鳴門教育大學(xué)，文部科學(xué)省學(xué)習(xí)指導(dǎo)要領(lǐng)和教材參編者兼重昇教授在本研究中給予的幫助。）