第一篇：學英語教學對

英語教學對“說”評價的實踐與探索

東勝區鴻波小學

楊牡丹

摘要：在小學英語教學中強調并實施“說”的評價是實現《小英綱要》所提出“說”的目標一有效的辦法。隨著英語教學的改革與發展以及新教材的使用，在教學中對于聽說能力要求有了明顯提高。同時人們對“說”的認識也有了很大的改變，這種改變在小學英語教學初始階段的反映就是把“說”作為主要的教學目標之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評價學生“說”的成績，是我們英語教學工作者的難題。在教學中，本人逐步對“說”的評價做了以下實踐與探索。關鍵詞：評價內容方法及特點評價效果

在小學英語教學中強調并實施“說”的評價是實現《小英綱要》所提出“說”的目標一有效的辦法。隨著英語教學的改革與發展以及新教材的使用，在教學中對于聽說能力要求有了明顯提高。同時人們對“說”的認識也有了很大的改變，這種改變在小學英語教學初始階段的反映就是把“說”作為主要的教學目標之一，且越來越為人們所重視。那么，如何正確評價學生“說”的成績，是我們英語教學工作者的難題，這是因為“口試”不同于筆試和聽力，可通過試卷來評價學生的水平。而以前口試的方法往往是在期末之前，集中時間組織全體學生通過抽簽測試來評價。現在多數學校大班容量，每班學生達50人以上，我們覺得這種測試形式費時、費力，有一定的隨意性和偶然性，不科學，也不能全面地測出學生“說”的實際水平。現代教學法要求加大學生平時成績在學業中的比例。用經常性評價代替偶然性評價，因此，本人在使用九年義務教育小學英語新教材后，在教學中，逐步對“說”的評價做了以下實踐與探索。

一、確定“說”的評價內容

“說”的內容必須確定在“說”的教學目標基礎上。“說”的教學目標以教材的教學要求為依據。“說”的評價必須以激發學生學習英語的興趣和提高學生學習英語的積極性及培養初步為交際運用英語的能力為目的。

“說”的評價是對全體學生所學“說”的內容的評價。人教社九年義務教育教材小學英語中的“說”的內容主要是“Learn to say”部分。且把每課的“說”的要求讓學生了解，做到有的放矢。首先，我們確定在每節英語課前五分鐘作為“說”的評價時間。其形式有：值日生報告，對所學Learn to say的練習，包括機械練習、復習練習、活用練習、交際練習等；其次教師把學生按座位、行、排的形式就近分成小組，有組織、有目的、有次序地進行這一活動，使學生在一學期中“說”的評價機會基本均等，且對學生評價的等級由學生小組長當堂記錄。每次評價的內容由教師指定和學生自定兩種。“說”的評價充分體現了教師的主導和學生的主體作用。

二、“說”的評價方法及特點

我們在“說”的評價實踐中，采用了以下方法：

（一）等級法

等級法就是教師依據“說”的教學目標，把“說”的目標程度分幾個等級，按等級給學生評價。我市在小學英語教學中，把“說”的評價分為三個等級。即A、B、C三等。A等的達標要求是：能積極、主動地開口說英語，且語音、語調準確、優美、流暢，語速適當，能靈活運用所學過的語言材料；B等的達標要求是：能大膽開口說英語，語音、語調正確，語速適當，能按教師的要求問、答所學內容；C等達標要求是：能按教師的要求問、答簡單的內容，語音、語調基本準確，語速適當。A、B、C分別相當于優、良、中，我們特別提出不設D差等，這樣做的目的是為了讓小學生初步接觸英語時，消除恐懼心理，鼓勵學生人人大膽開口說英語，予學生自信和成功的希望，提高學生學習英語的興趣。給學生安全感，讓學生覺得我們能說而且能說好英語。這種等級法評價簡單易于操作。

（二）自我評價法

自我評價是學生根據教師提出的要求和目標在課堂中對自身進行評價的一種方法。如第四冊第2課，Learn to say的教學目的與要求是：能聽懂會說本課的會話，并能就課文內容進行簡單的回答。學習本課，要求學生能按此要求進行說的練習。在下節英語課上的前五分鐘，對輪到說的學生進行三人為一組的表演，經小組組員商量后進行自我評價，是A、B或C，為了小組能取得更好的等級，每個成員都很認真準備，同時也能促使小組學生間的互相督促和幫助。這體現了評價從被動走向主動，從他律走向自律，從導向走向自控的發展趨勢。自我評價的優點在于活動的主體就是評價的主體學生本身。這種方法便于學生自我認識，自我激勵，自我完善，并積極主動地去努力達到目標。運用自我評價時，教師要作適當的引導，以免出現偏誤。而且學生要在經過一段時間學習后，自我評價才能較為客觀。

（三）他人評價法

他人評價法是指課堂中教師或學生對活動者的評價。教師對活動者的評價可作為學生對活動者評價的一種示范，當然教師的評價相對而言較客觀和全面一些。同學間的評價是指課堂中學生對某活動者或活動小組的評價。這就要求全體學生都必須認真參與，實事求是，不講私情，才能給予正確的判斷，使之公平、合理。使“說”的評價在整個教學活動中收到更為理想的效果。

（四）差異評價法

差異評價法就是充分照顧到每個學生在學習中的差異，做一些因人而異的特殊要求及評價。如第四冊第5課，Learn to say中My Family的教學目的與要求是：能聽懂會說本課課文，并能就課文內容進行簡單的回答。對先進步的學生，教師可要求述說本課課文；而對后進步的學生，教師就可分為兩步讓其達到本課中Learn to say 的目標。首先作簡單的回答：What's the boy's name？Is he an English boy？What's his brother's name？How old is he？然后，再要求述說。這就要求教師在教學中注意了解每個學生的情況，做到因材施教，讓每個學生都能體驗到成功的喜悅。因此，學生們都充滿信心，并期待和盼望下次評價的機會。這樣評價處于一個不斷激勵再提高的良性循體，這種方法使師生雙方都能滿意和適應。

（五）綜合法

綜合法是把每個學生一學期“說”的評價等級，予以綜合成為一學期“說”的評價等級。積累經常性的評價比較客觀，也避免評價的偶然性，比較切合實際，能反映學生的真實進步與發展水平。

三、“說”的評價效果

“說”的評價提高師生教與學的積極性和主動性，由于“說”的評價采用了師生共評、學生互評和自評相結合的方法，所以評價起到了使學生學習過程中自我調控、自我反饋的作用。多次給予學生表現自我，創造成功的機會，使他們獲得了成功的體驗，增強了學習的自信心，激發了進一步學好英語的興趣和求知欲，避免了一學期一次性考試定成績的負作用，促使學生積極、主動地學習，變“要我學”為“我要學”，使學生真正成為學習的主人。在實施評價中，使學生學會獨立地評價自己和他人的能力，這種能力的提高，不僅有利于學生的學習，也能培養與人交往和合作的能力，是實施素質教育所要達到的一個長期的重要的學習目標。

“說”的評價是對師生教與學的雙重評價，它轉變了教師的教學思想，改進了教學方法。促進教師認真鉆研教材，全面了解每個學生的能力、興趣、動機等因素，在會教和會學上下功夫，提高了教師教學的責任感和事業心，全面提高了師生的素質，因此，這種評價使得教學相長。

第二篇：英語教學學情分析

英語教學學情分析

高山學校

景麗

現在的學生從小學三年級就開始學習英語，進入六年級的學生已經對英語熟悉三年了。但是有一部分學生不是很喜歡上英語課，學習興趣不是很高，個別學生甚至有厭惡感，同時，有些學生還是為學習而學習，談不上興趣問題；另一方面，學生有一定的分化，但也不是全部都差，沒基礎。兩極分化很大又占了很大的比例也不忍心放棄他們，只能一遍又一遍的重復和練習，而此時那些已經具有大量英語基礎知識的學生面對這樣的同學和老師的教學，一開始或許還有一種自豪感，但很快便會十分無聊而影響課堂

現階段我們現在除了要分析學生的學習狀況外，還需了解他們的學習習慣，包括上課聽講、記筆記、做作業以及復習等等。所以，在教學開始之前如將學習者的起點定得太高，會脫離學習者的實際水平，就會降低教學效果，使學習者在高難度的學習內容面前望而卻步；如將學習者的起點定得太低，也脫離學習者的實際水平，會造成時間和精力的浪費，使學習者在低水平的內容上做無效的勞動，長此以往，就會降低學習者的學習興趣。因此，比較準確的確定學習者的起點能力，可在一定程度上提高教學效率，收到良好的教學效果。

所以我們要充分認識學生，確定教學思路。現在學生的學習渠道越來越寬了，他們在學習新知識前，已經有了相當豐富的生活經驗和實踐積累。關鍵在于我們教師如何去充分估計和了解學生的這些已有積累作為學生的學習起點，促進學生的有效學習。所以針對以上情況，采取以下措施：、及時幫助，以防為主

小學英語的教學重點是基礎知識和基本技能，因此教學應面向全體同學，爭取做到人人基本達標。在教學過程中學生學習出現差距是不可避免的。一旦出現，就應該及時找學生談，分析他們掉隊的原因，課下及時找她們談話，了解她們的內心想法。同時給予學習方法的指導，耐心幫助他們補習功課。對于這些有可能掉隊的學生，及早指出，說明掉隊的嚴重后果，做到防患于未然。

2、講究教法，實施分層教學

由于學生的素質不可能一致，有的接受能力強，思維敏捷，動作迅速，有的相反。接受能力好的同學，對他們來說，一再重復知識，是對時間的浪費，是課堂無效的表現。而接受能力稍差的同學，需要教師重復幾次，才能聽懂。所以，根據不同發展水平的學生，一定要設計不同的方案。要樹立學生參與精神，不同層次的學生給予課堂和課后不同的任務。還要樹立學生主體意識，使不同層次的學生都動起來。要求教師在課堂中穿插一些游戲，不斷變換著花樣進行語言項目的操練，利用學生英語基礎上的差距讓學生互助，不僅可以給后進學生信心，也能使基礎好同學產生優越感。

3、激發動機，誘發興趣

在已經對英語失去興趣的學生，一定要在教學的過程中讓他們嘗到學習英語的樂趣，真正產生信心。另外教師還需多創新，多教改，讓學生多些新鮮感，才會使他們在學習上長期都有興趣。

4、培養英語學習習慣和學習方法。

我認為在目前階段，抓學生的習慣是當務之急，從書寫、如何做作業到背書、聽寫等等，都需要我們一一抓好。不斷地在教學中滲透啟發式教學，去除掉學生長期養成的上課只帶耳朵進教室，只等教師公布答案的習慣。養成預習、提問題、課后整理筆記的習慣。

總之，我們要充分了解每個學生學情狀況，確定教學方案及對策。

第三篇：學三年級英語教學反思

學三年級英語教學反思(轉載)

三年級是學生開始真正英語學習的初始階段，在英語中有這么一句諺語：wellbegunishalfdone.(良好的開端是成功的一半）因此，我始終讓學生在寬松，莊重，和諧的學習氛圍中進行語言的學習，表演，競爭和相互評價，為真正體現“學生是學習的主人”這一教學現象而努力。

許多英語老師或許都有此感嘆：學生所學的英語知識與我們的實際生活似乎總有那么一段距離，好像很難做到“言行一致”！其實在不少英語課時上，只要教師用一些心思，想一些點子，找到書本知識與實際生活中相似的切入口，完全可以體現任務型教學的真實性，實用性和功能性。在教學3B.Unit3.這一課時中，我讓學生準備了家庭成員的圖片，并把全班學生分為9兩人小組。每組一個學生扮演一個外賓。之后我適時提問：如果缺席的這位學生是英國人，聽不懂中文，那么怎么用英語來介紹自己的家人？我隨即教學了以用語：Hello!This is.....She’s…He’s…等句型讓他們分組練習。然后自己扮演外賓詢問引出用語：Is this…? Who’s he/she?。學生學習并分組練習，表演。當然，此時，我要求其余學生認真聽，聽這一組學生的對話中是否有誤。如此學生在課堂表演中正確掌握了有關“人”問答用語。

由于在課堂上我創設了情景，因此學生很感興趣，參與的積極性很高，課堂氣氛十分活躍。有七八個小組的學生都在全班同學面前表演，我根據各小組表演的情況分別給予表揚“Well done ”“Verygood” 等等，讓參與的學生都有了一種成功感和被認可的感覺。“學中用，用中學”是我們教師一直提倡的觀點。本節課所涉及的知識點（打電話）貼近學生的日常生活，并讓學生體驗到被認同感和使用英語所能獲得的成功感，獲得了初步運用英語的能力，為真實交際打下基礎。在本節課中，教師實際上是“導演”，對學生提出角色體驗的要求，并通過示范活動讓學生體會到中西方文化的差異。使學生始終帶著一種新鮮感和好奇心去學習、理解所學的英語，由此也達到了這一堂課的教學目標。

我想英語課堂教學應更加需要情趣、體驗、多維和互動，由教師的講授型向學生的探究型學習轉變。同時教師要會欣賞學生，激發并保持學生的學習興趣。要讓學生學會自己去解決問題，讓他們在親身體驗中學會知識，并培養口頭表達能力。

課改給了作為教師的我們一定的壓力，唯有不斷總結、創新和反思，才會使我們的英語教學工作更上一層樓！

第四篇：學英語教學反思

學英語教學反思

任芳

回顧幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力，學英語教學反思。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，下面我就以下幾點談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

一小學語文教學的情景

這個問題在我們的英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在語文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學語文課上比較多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學的方法是認知法？是直接法？

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣，教學反思《學英語教學反思》。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

四、小學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

幾點疑問，幾多思索，在反思的同時也希望能得到大家的探討，將我們的教學引向心靈的更深處，共同關注我們的教師、教學、學生。

回顧幾年來的教學之路，心中充滿了許多感慨和無奈，一方面想盡己之所能，教好學生，不留遺憾；一方面卻不能擺脫來自分數至上的壓力。如何平衡這現實的矛盾，著實令人費周章，下面我就以下幾點談一下自己的看法，或者叫提出疑惑與各位共同思考：

一小學語文教學的情景

這個問題在我們的英語教學中被提到的頻率是比較高的，無論在語文課上還是在各種論述中，尤其在我們的小學語文課上比較多的強調了情景的創設，甚至是為了情景而情景，以至于產生了虛假的情景。很多老師抱著在這樣的情景中給孩子們以自然習得英語的期望，原本就是無本之木，無源之水，顯然是不切合實際的。在40分鐘的英語課上，老師用外語授課的時間到底有多少，學生能開口說外語的時間又有多少？有多少學生的家庭有外語環境，有多少學生父母懂外語，學生在課余時間主動或被動接觸外語的機會又有多少？我們盡可以看到一些十分成功的小學英語教學觀摩課，在這些觀摩課上英語教師和學生配合的天衣無縫，聽說讀寫的操練樣樣俱全，加上朗誦，短劇，多媒體演示，教學者為之興奮，聽課者為之激動。然而，在一年365天的外語教學中，這樣的課又有多少呢？這本帳，從事英語教學的一線教師心中應該是很明白的。

二、小學英語教學的方法是認知法？是直接法？

直接法即大量接觸真實的語言，進行真實的交流，靠大量重復模仿，強化記憶，養成習慣。視聽法、聽說法、交際法都屬于直接法。以直接法為主進行教學，一定要有語言環境，要有高水平的師資，班額要小，學習和使用英語的機會要多。認知法不排除模仿，但由于缺乏語言環境，學習途徑主要是通過理性思維，學習語音、語法、詞匯知識，掌握語言規則，指導聽說讀寫，舉一反三，形成可持續發展的語言能力。英語在中國是外語，中國學生學英語，不論是小、中、大學，都不能采用二語教學類型，而要以語言知識為拐杖，在運用經驗學習的同時，要注意理性認知；對于小學生尤其要培養他們可持續發展的語言學習能力，不能排斥語言知識。而在我們現實的小學語文教學中，有限的師資力量，教師水平的相對低下，語言環境的缺乏，大規模的班級授課，都告訴我們直接法的教學方法不適合目前的小學英語的教學實際。因此，在教學中不能因為教學手段的簡單而否定教學實效，也不能把追求花樣教學放在評判教師教學水平的高低上，我們的學情特別，所以，我們也應以不一樣的方式方法來對待我們的教學。

三、靠持續不斷的語言知識，而不是“玩”來培養學生持久的興趣

小學英語教學是要重視培養興趣，但不能單靠唱歌游戲去學習，因為培養興趣主要是為了學習英語。小學生學習英語不是英美的移民學習英語，只有不斷學到語言知識，提高語言能力，滿足他們的成就感，才可能培養持久的興趣。目前我們的小學生每周只有100多分鐘的英語課，單靠唱歌游戲不能培養學生持久的興趣。新鮮勁兒一過，孩子們就會厭倦。所以，唱歌游戲應該作為小學生學習英語語言知識、技能的一些手段，而不是培養興趣的手段。我們可以采用多種手段幫助小學生在記憶力強的時期多記單詞，多學習語言規則，并盡可能多創造模仿的機會，提高學生的語音和語調。在英語學習中，聽、說、讀、寫、譯五種能力是可以互補的。真正做到聽說先行，讀寫跟上。光聽說不讀寫，很難收到高效。只靠模仿不培養學習能力，也難減輕學習負擔。所以小學生還是應當認真進行語言學習。

四、小學英語教學不應排斥基本的語言規則

傳統英語教學中占主導地位的教學方法是語法翻譯法和聽說法。語法規則的講解和操練成了傳統英語教學的主要內容。隨著交際教學法的興起，語法教學在外語教學中的地位有所削弱。到了80年代，有的語言學者公開排斥語法教學在外語教學中的地位，反對在任何教學階段控制語法教學項目的做法。他們認為，只要在課堂上提供有意義的交際，語法就會被學習者自動習得。受此觀點影響，80年代有一段時期，語法教學曾一度在部分外語課堂消失了。然而，物極必反，經過一段時間的實踐和反思，人們終于意識到了削弱甚至取消語法課的弊端，因此又重新思考語法在語言交際以及在外語課堂中的地位與作用。那么，我們現在所用的教材中，二年級就已經涉及了幾種語法點了，難道能只靠訓練語感就能讓學生習得么？任何一位一線教師給出的答案都是否定的，一些簡單的語法還是應該一點一滴的逐步的滲透給學生的。

幾點疑問，幾多思索，在反思的同時也希望能得到大家的探討，將我們的教學引向心靈的更深處，共同關注我們的教師、教學、學生。

第五篇：新課改對英語教學的啟示

新課程改革對英語教學的啟示

單位：66中

姓名：謝琳

課堂教學常存在的問題

長期以來，我國中學英語教學一直存在著嚴重的“費時低效”問題，突出表現在“聾啞英語”和“文盲英語”的癥結上．即中學六年英語課多達近千課時，卻僅學1500多個單詞，多數學生高中畢業時仍然聽不懂、說不出、讀不順、寫不對，所學英語幾乎派不上任何用場。英語真的如此難學？ 那么，是什么造成了我國中學英語教育長期以來費時低效？通過全面深入的反思，我們發現問題的根源在放我們的外語教學思想受到了來自以下三個方面嚴重的思想束縛，深深地陷入了盲目性：

1。教師中心、教材中心、課堂中心論統治了我們的教育思想并主宰著一切教學活動。英語課成了教師照本宣科一言堂講解教材內容的場所，學生則成了被動地接受灌輸、強記硬背教材內容的容器。便英語教學從根本上違背了語言教學應遵循的科學性、實踐性、綜合性、目的性、主動性等一系列根本性原則。

2。盲目照搬國外外語教學潔學法半個多世紀以從，從翻譯法、法接法、聽說自覺對比到、視聽法、情景法、交際法等國外外語教學法都被走馬燈似地引進，照搬放我國的英語課堂上。我們忽視了最根本的問題：外語教學法的選擇與使用直接受教學目的、教學條件、教學環境、教學對象、教師水平等多方面因素的制約。

3。功利主義的應試教學拔茵助長式的應試教學導致了英語課上“詳講知識、細摳語法、死記硬背、題海應試”等典型錯誤的語言教學模式，幾乎是“怎么錯就怎么教”，造成了聽說方面的“聾啞英語”，讀寫上的“文盲英語”及交際運用時的“癡呆”英語，致使師生雙方心理負擔和課業負擔過重。

正是上述三個方面的思想束縛使我們的英語教學偏離了正確的途徑，深深地陷入了久學不通的泥潭之中，今天，我國正在全面推進素質教育，而素質教育的核心就是創新，所以首先就要擺脫種種錯誤的思想束縛，否定墨守陳規。須另辟捷徑，走創新之路，在英語教學中堅持創新教育，努力探索新的、符合中國國情、學情與教情的英語教學模式與教學方法，快速高效地發展學生的語言能力，迅速提高學生的英語水平。

新課改所提倡的英語教學方法

（一）首選采用各種方法激發學習興趣 ．編口訣。如在教英語語法、詞的用法區別、發音規則等，常讓學生迷惑。有鑒于此，教師可編些口訣來幫助學生記憶，降低學習難度，使學英語的熱情升溫。對初一學生講 “be” 的用法，記口訣： I 用 am, you 用 are ； Is 跟著他，她，它。要問復數用什么？其后全部都用 are。教師只要常收納，多積累，勤總結，口訣就會涌涌不斷，教學也定會趣味橫生。．如在課堂上，可以將班級分成幾個小組，在任務布置下去后，開展小組競爭的形式，以提高學生的參與性和合作性。獲勝的小組成員可以和作業，測試當中的優秀學生一起參加每月英語之星考評，并及時獎勵，以提高學生學習的積極性。但在實施小組競爭中要注意，不是課堂的每一個環節都要參與課堂競爭，否則課堂 40 分鐘時間太緊，也容易導致一些學生只關注競賽，而造成課堂主次顛倒。3 ．在知識傳授環節，能采取多樣的形式，根據學生的特點，興趣進行課間活動，如兩人活動，小組活動，模擬對話，扮演角色，講故事，述大意，變對話為敘述，變敘述為對話，即興口頭作文，看圖說話，組句成文等。．教學中可經常穿插情感教育。如在教生日時，可加入給父母制作生日卡環節，在教一日活動時，可以叫學生自己體會忙碌但快樂的一天中，自己可以從事哪些活動等。

（二）設計任務型教學活動要有明確的教學目的和可操作性

設計任務型教學活動不僅要根據學生的年齡特征、認知水平的實際，去設計學生可接受的任務，而且還要根據學生生活的實際去設計真實的任務。它要求教材的編寫發話題為主，提供真實的語言環境，設計能引導學生完成語言目標的任務或活動；它要求學生從被動的聽眾變為主動的參與者。

（三）認真完成英語教學的全過程

不論是合作型教學，還是任務型教學，更別提傳統的教學模式了，在英語教學中，以下幾個環節是每堂課都必須貫徹實施的。這也是關注到教師上好一堂課，學生聽好一堂課的關鍵。每一堂課都必須有復習，引入，呈現，操練和總結這五個步驟。

1.先說復習，復習可以布置一個任務讓學生完成，如就上堂課的內容給出話題，叫學生表演；或調查表的方式，叫學生反饋，做 REPORT。也可以采取游戲的形式。如猜物，愛好等復習句子和單詞，也可以采用小組接龍，單詞拼寫比賽等來復習單詞。2 ．引入是課堂的關鍵，一堂成功的課少不了引人入勝，連貫，流暢的引入。它就象是一部電影中讓觀眾決定是留下欣賞，還是提早離席的開場一樣重要，它是讓學生集中注意力，認真聽課，參與活動的關鍵。英諺有云：“良好的開端，就是成功的一半。”（A good beginning is half done）也是此道理。教師應該多在這一步驟上多下工夫。多用直觀教具，或從復習中入手，也可以從學生喜歡，感興趣的方面著手。如在教授 Where 句型時 , 上課之前 , 先將幾樣文具藏于教室角落 , 引出句型 , 叫學生提問，猜測老師將文具藏在教室的什么位置，這樣學生就都很感興趣 , 爭相提問 , 應用該句型。學生在不經意中學習，并且對新知識有興趣，這就是一個成功的引入。3.呈現也很重要，向學生展現本堂課的教學重點，句型。在呈現環節中，特別要注意板書的設計。直觀，清楚的板書，讓學生一如了然老師在這一課中設計的重點，加深學生在引入后，對知識的印象。

4.操練就是給學生練習。在激發學生學習興趣中已經提到了很多操練的方法。新目標英語的教師參考書中也給出了很多可供選擇的任務和活動。老師可以根據自己的教學特點和學生素質，選擇適合自己課堂的活動。

5.最后就是總結。這個環節是個不可避開的步驟。對一堂課內容的歸納總結是這堂課一個完美的尾聲。可以給學生留下思考，吸收這課精華的時間和空間。但總結時要注意的是，老師最好不要越俎代庖。總結的主角應該是學生。老師可以用提問等方式引出總結，或由學生自己思考后，給出總結。也可以以小組討論的形式等。

（四）針對學生個體差異，實施分層次教學

一方面分層次教學必須因材施教。由于英語學科的特點，同班學生的個體差異等原因，班級分層教學在英語教學方面顯示其極大的優越性，中學英語教學的目的是充分調動所有學生的學習積極性，讓盡可能多的學生自愿學習英語，提高整體水平。因此，教師在教學過程中，必須充分考慮學生英語的現有水平、潛在能力、發展速度、興趣傾向等各方面的差異。傳統的班級教學已難于顧全以上的各個方面，這就要求教師必須分別設計教學方案，對于不同層次的學生因材施教，才能使各層次的學生都獲得求知的滿足與成功的喜悅，樹立信心，獲得其自身的最優發展。另一方面，分層次教學要針對學生個體差異和群體差異之間的關系進行教學。學生有心理個別差異，而其中的一個方面是能力的個別差異。人們在知覺、記憶、言語和思維等方面都表現為能力的個別差異。由此可見，用同一種學習方法指導不同的學生，是很難大面積提高學生英語成績的，尤其在英語基礎參差不齊的學生中，分層次教學最理想的當然是按學生的英語實際程度分班上課。但是，由于課程表不易安排及對正常學校教學秩序的考慮，所以在實踐教學中我采用的變通方法是：將一班學生按英語成績分為A、B兩組，即快組與慢組，進行復式教學，不搞自始至終地分組，而是有合有分。根據課的內容，有時全班合起來上，例如新單詞的正音和領讀，一些基礎語法的集中講解或小結等，有時則進行A、B組教學，例如預習課、課文復述及語音點的講解、鞏固知識、技能技巧的訓練、布置作業、作業講解、測驗、考試等。教學實踐告訴我，分A、B組學習能使更多的學生有成功感，形成良好、積極的心態，在不同的程度上獲得更大的學習量和更多的實踐機會。從而優化英語課堂教學，不斷提高英語課堂教學水平。

（五）教師在新課改中要確立新的教學觀

英語教學的目的在于幫助每一個學生進行有效的學習，使之按自己的方向得到盡可能充分的發展。教學是以促進學習的方式影響學生們的一系列行為，但應更多地視為是一項人際互動的過程。我們不妨思考一下“在何種情形下學生學得最好”這樣一個問題，這對于我們如何在英語課堂中落實自主學習、合作學習與探究學習將很有幫助。教師應積極引導學生掌握合作學習的方法當前，英語新課改積極倡導給予促進學生主動學習、發展的機會。具體而言，有以下三種方法。(1)教學英語音節拼讀時，教師在學生初步掌握拼讀方法和規律后，發揮拼讀能力強的學生的作用，讓他們首先成為組長，將字母卡片擺在一起，組成音節，帶領學生一起練習拼讀。而且，小組內的學生都有責任教會不懂的其他同學。教師通過表揚全都學會的小組，來激發學生做到互幫互教，時刻幫助有困難的同學，大家共同進步。下次，再換另一個學生擔任組長，使每人都有機會組織合作學習。實踐證明，通過合作學習，學生的拼讀能力得到了提高。(2)在英語單詞教學中，教師應采用多種識字和鞏固的方法。如：自己讀讀英語兒歌，不會的字看英語音標多讀幾遍，再請教同位，互相教一教，或是組長任意出示單詞卡片，其他幾人搶答比賽。讀得不準的由組長負責教會。學生學習生詞的興趣極高，小組學完后，教師詢問：誰幫助同學學會了不懂之處?使學生體驗到助人的自豪和受助的溫暖。(3)書寫英語詞組時，教師應改變以往單純枯燥的講解指導，強調小組內的交流合作。如，寫完一課的詞組，教師可讓學生互相交換作業本，開展交流：我寫詞組時注意到了什么?我的經驗是什么?別人的哪里寫得好?然后教師再作重點指導。通過學生間的交流，給他們一個自我教育、自我發展的空間，使學生“我要寫好”的主動性大大提高。“教無定法，貴在得法”，不同的教法只有用在特定的場合才能發揮其功效。我們只有因材施教，才能使學生各有所得。