第一篇：微課對英語教學促進作用

微課對英語教學促進作用

一、通過微課提高學生學習英語的興趣

利用微課，營造情境，激發提高學生學習興趣。在小學英語階段，培養學生的英語學習興趣尤為重要。教師可以借助微課，創設具有吸引力的微課，將學生的學習興趣激發出來。在制作微課時，教師要深入研究教材內容，選取某一切入點，以情境帶動學生的學習情緒，從而促進學生主動參與英語課堂。

微課集圖片、聲音、動畫、文字于一體，對于目前課堂的設置水平而言能最大限度刺激小學生的感官，能激發和保持學生的學習興趣，營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。

二、通過微課培養學生的自主學習習慣

學生通過微課這個工具，可以提高學習的興趣和靈活性。讓學生利用教師錄制的微課視頻回家進行預習，可以大大提高學生學習的興趣。小學生的專注力有限是我們每一位小學教師都為之苦惱的，但是通過微課提前學習更能提高課堂效率。

三、微課利于優化課堂教學過程

微課的問世豐富了教師的教學方式，也給教師專業發展帶來了巨大變革。教師可以靈活運用微課，突破教學上的難點。微課以其簡短精悍、生動簡潔，集中對某個知識點進行突破，可以說，微課提高課堂效率是其先天性具有的優勢。目前好多農村小學，英語教師資源還比較欠缺，而學生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區有很大的幫助。

微課穿插在課堂教學中，能吸引學生的注意力；利用微課輔助課堂教學，教師對課堂設計會進行更細致地推敲，從而增強課堂的教學效果。微課有利于優化課堂教學過程

四、微課有利于教師個人專業成長

教師以微課輔助教學，能不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。教師通過微課制作找到自己教學的不足，在課堂使用微課時，通過師生交流，發現教學中的缺陷，從而不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。以微課輔助教學，能提高教師整合信息技術與學科教學的能力。在教師制作微課的時候，能增加教師間教育教學資源共享和交流，還會提升教師的成就感和自信心，從而提高教師整合信息技術與學科教學的能力。有助于優秀教師先進教學思想和經驗的傳播，便于普通教師借鑒和模仿。

第二篇：淺析教學反思對大學英語教學的促進作用

淺析教學反思對大學英語教學的促進作用

摘要：大學英語教師能夠運用各種方法來促進英語教學，其中，教學反思就不失為一個好的方法。教師通過具體經驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證四個反思環節，運用各種反思方法積極的促進英語教學的開展。

關鍵詞：教學反思；反思類型；反思成分；反思方法

中圖分類號：G623文獻標識碼：A

文章編號：1002-7661（2007）01-0055-02

大學英語是我國1030余所高校全部開設的公共課，教學課時多，對學生的素質，擇業或進一步求學影響甚大。當今國際交流日益頻繁的新形勢又對大學英語教學提出了更高要求。在這樣的情況下，就要求大學英語教師不斷提高自身的業務水平，及時糾正教學中的錯誤以及在教學實踐中積極探索更好的教學方法。要做到這一點，大學英語教師能夠運用各種方法來促進英語教學，其中，教學反思就不失為一個好的方法。

一、教學反思意涵和意義

美國哲學家、教育家杜威是最先把反思引進教學過程的。他在名著《我們怎樣思維》中認為，反思是“對任何信念或假定的知識形式，根據支持它的基礎和它趨于達到的進一步結論而進行積極的、堅持不懈的考慮。”而反思性教學這一術語的正式出現，主要得益于美國學者斯岡1983年發表的著作《反思實踐者：專業人員在行動中如何思考》一書的影響。在書中，斯岡認為反思性教學是教師從自己的教學經驗中學習的過程，反思性教學的問世是對將教學改革簡單地貼上成功或失敗標簽的超越。我國學者熊川武教授認為：“反思性教學是教學主體借助行動研究，不斷探究與解決自身和教學目的，以及教學工具等方面的問題，將‘學會教學’與‘學會學習’結合起來，努力提升教學實踐合理性，使自己成為學者型教師的過程。”融合以上概念，本文認為教學反思是教師以自己的教學活動過程為思考對象，來對自己所做出的行為、決策以及由此產生的結果進行審視和分析的過程，是一種通過提高參與者的自我覺察水平來促進能力發展的途徑。簡單地說，教學反思就是研究自己如何教、如何學；別人如何教、如何學；如何在教中學、學中教的問題。

通過探析教學反思的含義，我們便不難發現它具有的現實意義：第一，反思是教師積極探究心態的表現，它可以使教師重新找回失去的自我，相信自己才是處理自己問題的專家；第二，在日常工作中我們沒有意識到的教學行為，沒有深思的教育理念，在反思的過程中，能在理論的水平上有深層的認識，使教師隱藏在自己心中的教育思想得以激活；第三，反思是連接教師自身經驗與教學行為的橋梁。

二、大學英語教學反思的過程和成分

大學英語教師在教學中進行反思的過程分為以下四個環節：具體經驗，觀察分析，抽象的重新概括，積極的驗證。教師借此來提高反思能力，從而也提高英語教學能力。

（一）具體經驗階段

這一階段的任務是使教師在英語教學實踐中意識到問題的存在，并明確問題情境。在此過程中，教師接觸到新的信息是很重要的。他人的教學經驗，自己的經驗，各種理論原理，以及意想不到的經驗等都會起作用。一旦教師意識到問題，就會感到一種不適，并試圖改變這種狀況，于是進入到了反思環節。

（二）觀察與分析階段

教師開始廣泛收集并分析有關的經驗，特別是關于自己英語課堂教學活動的信息，以批判的眼光反觀自身，包括自己的思想、行為，包括自己的信念、價值觀、目的、態度和情感。獲得觀察數據的方式可以有多種如自述與回憶，他人的觀察模擬，角色扮演等。在獲得一定的信息之后，要進行分析，以考察驅動自己教學活動的各種思想觀點到底是什么，它與自己所倡導的理論是否一致，自己的行為與預期結果是否一致等，從而明確問題的根源所在。

（三）重新概括階段

英語教師反思舊思想，并積極尋找新思想與新策略來解決所面臨的問題。此時，新信息的獲得有助于更有效的概念和策略方法的產生。這種信息可以是來自研究領域，也可以來自實踐領域。由于針對教學中的特定問題，而且對問題有較清楚的理解，這時尋找知識的活動是有方向的，聚焦式的，是自我定向的，因而不同于傳統教師培訓中的知識傳授。

（四）積極的驗證階段

檢驗上階段所形成的概括的行動和假設，它可能是實際嘗試，也可能是角色扮演。在檢驗的過程中，教師在英語教學中會遇到新的具體經驗，從而又進入具體的第一階段，開始新的循環。

在以上四個環節中，反思最集中的體現在觀察和分析階段，但觀察和分析只有和其他環節結合起來才會更好得發揮作用。在實際的反思活動中，以上四個環節往往前后交錯，界線不甚分明。

英語教學反思的成分包括以下一個方面：

1．認知成分。認知成分指教師如何加工信息和做出決策。在英語教師的頭腦中，大量相互關聯的有關事實，概念和經驗的信息被組織成一定的網絡，成為圖式，可以有效儲存和快速提取，構成了個體理解世界的基礎。

2．批判成分。批判成分指驅動思維過程的基礎，包括經驗，信念，社會政治取向以及教師的目標等，更強調價值觀和道德成分。它影響英語教師對教學情境的理解，影響到關注的問題以及問題的解決方式。

3．教師的陳述。教師的陳述反映教師自己的聲音。英語教師在日常工作中寫作，交談的方式，用來解釋和改進自己的課堂英語教學的解釋系統，就是教師的陳述的基本成分。教師的陳述重點是指教師對做出各種教學策略的情境的解釋，這種解釋可以使教師更清醒地看到自己的教學決策過程。

教學反思能力并不是一項與生俱來的或是會隨時間流逝而自然形成的能力，它需要英語教師有意識地、有計劃地自我培養和自我提升。是伴隨整個教學過程的監視，分析和解決問題的活動。大學英語教學反思可以激活英語教師的教學智慧，探索教材內容的嶄新呈現方式，構建師生互動機制及學生學習新方式。它是我們大學英語教師成長的“催化劑”，是教師發展的重要基礎。

三、英語教學的反思類型和方法

反思的類型一般包括：第一，內省式反思。即通過自我反省的方式來進行反思。第二，學習式反思。即通過理論學習或通過與理論對照進行反思。第三，交流式反思。即通過與他人交流來進行反思。反思方法可有行動研究法、自我提問法、教學診斷法、觀摩分析法、交流對話法、案例研究法、總結記錄法、比較法、錄相法等。現把反思類型和反思方法結合在一起，簡要介紹在英語教學中的運用。

（一）內省式反思與自我提問法，總結記錄法結合英語教師對自己的教學進行自我觀察、自我監控、自我調節、自我評價后提出一系列的問題，以促進自身反思能力提高。這種方法適用于英語教學的全過程。運用總結法就是

在一節課結束或一天的教學任務完成后，教師應該靜下心來細細想想：這節課呈現的教學內容是否符合學生的年齡特征和認識規律，總體設計是否恰當，教學環節安排是否合理，教學方法運用是否得當，教學手段的運用是否充分，重點、難點是否突出；哪些行為是正確的，哪些做得還不夠好，哪些地方需要調整、改進；學生的積極性是否調動起來了，學生學得是否愉快等等。把這些想清楚，然后記錄下來，這樣就為今后的教學提供了可資借鑒的經驗。經過長期積累，我們必將獲得一筆寶貴的教學財富。

（二）學習式反思與觀摩分析法，案例研究法和錄相法相結合教師應多觀摩其他教師的英語課，并與他們進行對話交流。在觀摩中，教師應分析其他教師是怎樣組織課堂教學的，他們為什么這樣組織課堂教學；再結合自己課堂教學的實踐，并與他們相比，有什么不同，有什么相同；從他們的教學中我受到了哪些啟發；通過這樣的反思分析，從他人的教學中得到啟發、得到提高。在課堂教學案例研究中，教師首先要了解當前教學的大背景，在此基礎上，通過閱讀、課堂觀察、調查和訪談等形式收集典型的教學案例，然后對案例做多角度、全方位的解讀。教師既可以對英語課堂教學行為作出技術分析，也可以圍繞案例中體現的教學策略、教學理念進行研討，還可以就其中涉及的教學理論問題進行闡釋。還可以用攝像機將教學活動拍下來，組織觀看。每個觀摩的教師都寫教學反思，都以自己的教學實踐去分析，促使大家各自思考，然后共同研討，重在針對教學中普遍存在的困惑，進行團隊反思，每個教師發表自己的見解，提出解決問題的思路。“即使出現認識上的沖突，也是一個智慧碰撞和切磋學習的機會。”注重教師之間的合作與對話是反思性教學的一個重要特征，反思不僅僅是“閉門思過”，與外界的溝通與交流也是進行教學反思的重要途徑，這是由教與學的社會性本質所決定。

（三）交流式反思與比較法，交流對話法相結合教師間充分的對話交流，無論對群體的發展還是對個體的成長都是十分有益的。如在集體備課時，教師可以向同事提出自己在教材解讀、教材處理、教學策略、學生學習等方面遇到的疑點與困惑，請大家幫助分析、診斷、反思，并集思廣益提出解決辦法。這樣合作反思、聯合攻關，可達到相互啟發、資源共享、共同成長的目的。

美國心理學家波斯納提出了教師成長的公式：成長＝經驗＋反思。可見，大學英語教學反思是教師不斷更新教育教學方法，掌握新的教育技術，提高自己的一個重要途經。英語教師不僅要重視基礎理論的學習，更要特別重視掌握“診斷性”研究方法，重視發現問題，解決問題和英語教育教學實踐能力的發展，突出對英語課堂教學和實際情境與自身教育經驗的分析與反思。總之，教學反思就是回顧教學—分析得失—查出原因—尋求對策—以利后行的過程。在大學英語教學中，我們爭取做到時時反思，處處反思。

【參考文獻】

[1]約翰·杜威．我們怎樣思維[M]．姜文閃譯．人民教育出版社，1984．

[2]洪明．西方“反思性教學”的興起與成因[J]．上海教育科研，2002，（6）．

[3]熊川武．反思性教學[M]．華東師范大學出版社，1999．

[4]洪明．教師教育的理論與實踐[M]．福建教育出版社，2002．

第三篇：論原版電影對英語教學的促進作用

論原版電影對英語教學的促進作用

摘要：原版電影作為一種傳播媒介，可創造出一個形象生動的英語學習環境，而好的環境則能激發人們對事物的興趣，當英語學習者投入這個環境中，就會自主的去學習.因此，英語原版電影對英語教學有著很好的促進作用。本文將對英文原版電影在英語教學中的作用進行闡述，同時對如何合理利用電影資源進行課堂教學提出幾點建議。

【關鍵詞】原版電影；英語學習；英語教學；

一.原版英文電影在教學中的優勢

1.激發學習興趣，有效提高記憶

專家的研究發現，如僅僅只是通過錄音播放等來進行聽力練習，那么學習者將在一段時間內即產生注意力不集中、辨音能力下降的現象，同時缺乏學習的動力和興趣；而如果有視覺效果的加入，疲勞感的到來則會明顯變慢。另外如果有明顯圖像背景和輕松言語提示的話，疲勞感到來的時間則會更長，聽力識別率將會更高。因此，利用英文原版電影進行聽力練習，在有圖像、有語言環境、有輕松愉快的氛圍的條件下，英語學習者則會保持較長時間的心理興奮狀態，延緩疲勞感的到來，也能長久的保持對學習的興趣，并有效地提高記憶。

2.提高語言綜合應用能力

成人學習語言的模仿過程與兒童模仿大人學習語言的過程是不一樣的。兒童在學習語言時是機械的模仿，對模仿對象沒有清楚的概念。而成人學習語言的模仿是理解性的模仿，對于模仿對象有了較為清晰的理解。因此，不斷揣摩并比較自己的發音和地道的英語發音有何區別，有針對地訓練，才能不斷地改善口語語音。例如在觀看《律政俏佳人》（Legally Blonde）和《單身日記》（Bridget Jones Diary）時，注意影片中女主角的發音，就能體會美式發音和英式發音的區別。聽、說是學習語言的重要途徑，也是最自然、最有效的途徑。學生可以根據反復地聽說，積累詞匯，理解句型的適用環境，從而潛移默化培養語感，提高英語水平。

3.了解社會背景，養成跨文化交際能力

語言是文化的載體，是文化的一部分，學習一門語言與了解背景文化應緊密結合在一起。語言教學，特別是外語教學的重要任務，就是培養與具有不同文化背景的人們進行交際的能力。一部電影包含一個具有他國文化特征的故事，是現實生活的濃縮與升華，是文化溝通的橋梁，是一個國家和民族社會文化、生活方式、風俗習慣、人文、歷史及思維方式的最直觀、最生動的綜合反映，是一個國家和民族的一面鏡子。因此，了解相應的社會文化背景，和跨文化交際知識，對提高英語課堂效率有很大的作用。

二.合理利用電影資源進行課堂教學

隨著傳媒業的開放和發展，市面上各種外國影像制品品目繁多，客觀上為英語教學提供了豐富的學習資源，合理利用電影資源進行課堂教學，才能有效提高英語學習者的語言能力，作為高校教師，可以從以下幾點來進行教學：

1.量體裁衣，因人而異。對于不同水平的學生選擇不同的英文原版電影，例如對于剛入校的的學生，他們語言基礎相對較薄弱，可以選擇情節簡單，且能吸引人的動畫片，例如：冰川時代系列（Ice Age）和怪物史瑞克系列（Shrek），這些影片都能吸引初學者到一個很好的語言環境當中。而高年級或基礎比較好的學生可選用當幸福來敲門（The Pursuit of Happiness）和肖申克的救贖（The Shawshank Redemption）等劇情有張力，單詞難度相對較大的好影片。而在日常生活中，好的原版歐美電視劇也能讓學生們在輕松愉快的氛圍下達到學習的效果，比如越獄（Prison Break）、生活大爆炸（The Big Bang Theory）等電視劇。

2.圍繞教學，適度擴展。教師所選影片應圍繞教學內容，適度擴展，并從多方面展示英語國家文化。如經典影片阿甘正傳（Forrest Gump）除了反映美國人的價值觀外，同時也是學習美國近代歷史的好素材；而印度影片三傻大鬧寶萊塢（3 idiots），該片一經上映后紅遍全亞洲，其緊湊曲折的劇情、幽默搞笑的風格，直面當下教育之痛的深層思想引起了很多學生以及教育工作者的共鳴，同時也讓學生可以對印度社會及相應的文化背景有所了解。由此可見，作為教師，在選擇影片過程中應考慮到文化的多樣性，適度擴展和延伸。

3.內容健康，積極向上。如果電影的內容與教材相關單元的主題、文化背景知識聯系較緊密，那么內容健康，主題明確的原版電影則會有非常理想的教學效果，學生的興趣和注意力也能有效地調動起來，從而能更好地融入課本內容的學習。例如超級英雄系列（Super Hero）、蜘蛛俠系列（Spider Man）、變形金剛系列（Transformers）等體現正能量的好影片，讓學習者不僅能感受到好萊塢動畫的精美制作和超震撼的影片效果，更能通過觀看影片學習到相關英語知識并獲得更多的正能量，對學生的思想道德素質的教育不乏有良好的輔助效果。

4.科學播放影片。在多媒體影視教學中，教師不能簡單地充當放映員的角色，而應該進行適合的引導、督促和檢查。建議在播放影片之前就讓學生做好預習工作，無論是相關的西方文化背景知識，還是有可能會涉及到的詞匯等，好的預熱效果才能讓觀影授課達到事半功倍的效果；其次，觀影過程中，學生應將聽、說、讀、寫、譯等語言技能融合在一起，選擇性地進行泛聽和精聽，口語模仿，和對關鍵臺詞的強化記憶，這就需要將學習語言的幾種能力綜合運用在一起，遇到感興趣的單詞，可以模仿，可以寫下來，可以課后去研討，這些都是語言的累積過程。

結語：總之，英語影視教學是一種優化的教學方式，旨在引導學生對電影藝術和文化內涵進行探索，將其融會到英語教學之中，如果能很好的利用原版電影進行英語教學，那么我們的課堂會更精彩，學生也更愿意在寓教于樂的氛圍中學習更多的知識。

參考文獻：

[1]曹霞 多媒體輔助語言學習在高中英語學習中的運用 2002

[2]李萌濤 多媒體投影英語課堂教學初探 [期刊論文]-電影評介2001（3）

[3]孫勉志 漢語環境與英語學習[M].上海外語教育出版社，2001

[4]鄧炎昌，劉潤清.語言與文化[M].外語教學與研究出版社，1989.[5]龍千紅 電影與英語聽說教學[J].外語電化教學，2003，（3）

作者簡介：王婭莉1983.4 ?C四川職業技術學院外語系講師，碩士，研究方向：英語語言與文化教學

譚愛平1975.7-四川職業技術學院外語系講師，碩士，研究方向：英語語言與文化教學

第四篇：淺談“微課”對于傳統信息技術教學的促進作用

淺談“微課”對于傳統信息技術教學的促進作用 安寧市昆鋼實驗學校善義春

信息技術越來越多的融入到我們的生活、工作和學習當中，致使當今的網絡時代已經演變成為了“微時代”，我們的生活中充滿著微博、微信、微電影、微店、微客、微營銷等等為代表的各種“微”方式。這樣的發展趨勢也使得教育信息化成為教育現代化的重要標志，我們的課堂教學離口手相傳的傳統教學越來越遠。一張口一支粉筆，簡單的教具進行教學的狀態，在今天可以說不復存在。取而代之的，“微課”作為這場微革命中的一部分也就水到渠成的進入了我們的課堂，開始潛移默化地對我們的傳統教學模式產生了不同程度的影響。

一、微課的概念

微課程（microlecture）這個術語并不是指為微型教學而開發的微內容，而是運用建構主義方法化成的、以在線學習或移動學習為目的的實際教學內容。微課程具有完整的教學設計環節，包含課程設計、開發、實施、評價等環節。細細想來，其實生活中的許多方面之前就或多或少地出現過微課程的雛形，生活中，電視頻道里教授剪紙的簡短視頻；教育上，名師通過網絡對學科的重難知識點進行分析、講解；工作上，利用電子設備召開一些重要跨國會議等等，這些都可以看作是微課程最初的來源。那么針對教育，針對傳統教育教學模式，微課程又有什么樣的特點呢？

一、“微課”的組成

“微課”的核心組成內容是課堂教學視頻（課例片段），同時還包含與該教學主題相關的教學設計、素材課件、教學反思、練習測試及學生反饋、教師點評等輔助性教學資源，它們以一定的組織關系和呈現方式共同“營造”了一個半結構化、主題式的資源單元應用“小環境”。因此，“微課”既有別于傳統單一資源類型的教學課例、教學課件、教學設計、教學反思等教學資源，又是在其基礎上繼承和發展起來的一種新型教學資源。

二、“微課”的主要特點

（1）教學時間較短：教學視頻是微課的核心組成內容。根據中小學生的認知特點和學習規律，“微課”的時長一般為5—8分鐘左右，最長不宜超過10分鐘。因此，相對于傳統的40或45分鐘的一節課的教學課例來說，“微課”可以稱之為“課例片段”或“微課例”。（2）資源組結構更豐富：資源使用方便。“微課”選取的教學內容一般要求重難點主題突出、教學目標明確。課堂教學時使用到的多媒體素材和課件、教師課后的教學反思、學生的反饋意見以及同行同事的觀摩點評等相關電子化教學資源，構成了一個類型豐富、主題鮮明的“主題單元資源包”，為師生的教與學營造了一個真實的“微教學資源環境”。

（3）主題突出、內容具體。一個課程就一個主題，或者說一個課程一個事；研究的問題來源于教育教學具體實踐中的具體問題：或是生活思考、或是教學反思、或是難點突破、或是重點強調、或是學習策略、教學方法、教育教學觀點等等具體的、真實的、自己或與同伴可以解決的問題。

（4）成果簡化、多樣傳播。因為內容具體、主題突出，所以，研究內容容易表達、研究成果容易轉化；因為課程容量微小、用時簡短，所以，傳播形式多樣（網上視頻、手機傳播、微博討論）。

（5）反饋及時、針對性強。通過學生在微課之上的討論或提問，及時掌握學生對于知識點的把握情況，能及時反饋出信息從而有針對性的攻克薄弱環節。同時由于可以進行課前的組內“預演”，人人參與，互相學習，互相幫助，共同提高，在一定程度上減輕了教師的心理壓力，不會擔心教學的“失敗”，不會顧慮評價的“得罪人”，較之常態的評課就會更加客觀。

三、微課對傳統教學模式的影響 微課程之所以獨特，是在于“微”字，有針對性，時間短，對知識點一一突破。而在微時代特色的引領下，信息資源形態的開放化、主體化、碎片化等發展趨勢在教育領域不斷凸顯，以教育資源移動化、教學設計微型化、教學方法多樣化為特征的微課模式應運而生。那么在信息技術植入課堂教學的今天，要逐步優化傳統課堂教學，微課程的引入，將起到舉足輕重的促進作用。原因有三：

（一）、微課將引發了教與學的模式的轉變，更加突出學生主體地位

在傳統的信息技術課堂的教學活動之中，老師雖然都秉承著“學生為主，先學后教”的教學理念，但要真正做到先學后教，往往就沒辦法按正常秩序推進教學進度，而且學生的自學能力、自學途徑、自學時間十分有限，最后還是需要老師通過任務驅動的方法來幫助學生進行鞏固和提升，課后，還必須透過練習和作業來進一步幫助學生消化吸收。微課程實現了課堂教學的變革，學生可以選擇多樣化的多媒體素材作品進行課前的學習，針對重點難點，學生可以反復觀看視頻，課件、課例等做到了先學。課堂上，可以針對學生學習情況在移動設備上進行討論和檢查，克服了“一師多生”的不對等幫扶困難。老師可以簡單利用電子設備在學生遇到難題或疑惑時適當點撥和提醒，真正回歸了學生的主體地位。

（二）、微課將打破傳統教與學的時間、地域、速度、層次的限制 通過不同的電子設備進行知識的教與學，微課程勢在時間內就講解一個知識點，從而節省了學習時間，提高了學習效率，并且學生易于學習或復習。對于學習速度較慢，知識層次稍微欠缺的同學，也可以于課后反復觀看微課，進行復習和鞏固，學生針對自己的實際情況進行深入學習，從而也便于讓教師了解學生的層次情況。同樣，對于不懂的重難點，也可以在課后、家中利用電子設備進行討論或詢問，未來微課下的教育，不再局限于課堂和學校，從課內到課外，學習無時不有，無處不在。

（三）、微課將改變傳統的教育模式以及評價模式 隨著微課在教育行業的發展，相關的軟件和網站會相繼開發和建立。傳統的照本宣科的教授方式也將被改變，之后在課堂上將真正實現網絡資源共享，豐富了教學內容，多種方法對重點難點的講解和突破，知識點的拓展范圍也將無限寬泛，甚至學生可以根據需要，從微課程網站選擇自己喜歡的內容去自學，從而能更好地實現學以致用，讓學生在興趣與樂趣中跟樂意也跟自主地去學習。老師也將轉變傳統信息技術課堂上的評價模式，可以利用微課設備對學生進行形式多樣的評價。

（四）、微課將逐步提高教師教學水平以及學校辦學水平

微課程在課堂上的出現讓教師多了一種實用方便的教學方式，由于微課形式多樣，簡單便捷，教師只需根據自己教授的知識，就可制成一個簡短的視頻，課件等相關多媒體作品，讓學生自己觀看學習，然后再一起探討學習中的疑惑，就可以完成一個知識點的教學，減少了老師的工作量，同時也加強了教師對于學困生的關注以及幫助。同時，也讓教師的備課、聽課、評課更加個性化和自由化。教師之間還可以觀看同事的相關視頻，來了解別人的教學技巧，同時互相探討教學中的重難點，相互學習，共同進步。同時微課程的出現，還極大程度地方便了學校對課程教學的管理，能夠最快速度，最大限度地通過移動設備了解師生課堂上的互動情況，教學任務的完成情況，提高了學校的教學質量和辦學水平。直至當今教育現狀之下，新教育模式的興起必然對傳統教育帶來相應的挑戰，要改變廣大教育工作者經過多年沉淀下來的較為根深蒂固的傳統教學模式仍存在著許多問題和困難。但微課模式的興起并逐漸融入到課堂教學中已然成為必然的趨勢。因此，如何更好的把握微課的核心理念，從而利用全新的概念與方法來潛移默化地改變傳統的教學模式，促進傳統課堂教育向微課模式平穩地過渡，以提高課堂教學效率，成為了教育工作者現在面臨的最重大的課題。微課對于傳統教學模式的影響也是雙刃的，那么如何將積極影響最大限度地應用到這一場勢必要到來的變革之中來呢，應從以下方面入手。

一、利用微課模式的資源整合優勢，優化課堂教學資源

微課模式很大程度上以視頻為主要教學載體，在網絡信息技術等各類硬件的支撐下能夠將與教學主題相關的素材課件、練習測試、教學反思、學生反饋、教師點評等綜合性教學資源進行整合，形成一定的結構關系，進而構成一個主題鮮明、重點突出、結構緊湊的微型“主題單元資源包”。因此，相對于傳統課堂教學中復雜眾多的教學內容，要抓住微課視頻制作途徑具有多樣化特點，包括動畫視頻軟件制作式、拍攝設備外拍式、錄屏軟件內錄式及多種途徑混合式等，形成一個開放性、網頁化、情景化的資源動態和教學交互應用環境，從而極大的豐富課堂教學資源的呈現方式，致使微課模式更加符合學生的學習興趣以及好奇心理，從而提高課堂學習效率。

二、利用微課模式的多元化，豐富課堂教學方式

傳統課堂教學中，教師主要是通過系統、枯燥的口頭講解，課后練習，反復測驗來向學生傳輸掌握大量知識，其教學形式比較單一，教學方法呆板，極大地制約了課堂教學效率的提高。而微課是基于學科特有的知識點而構建、生成的微型課程資源，在微課模式的設計過程中通過圖表、影像、PPT、flash等多元化信息技術手法的應用，在優化課堂教學資源的同時，也極大的豐富了教學組織的方式。讓學生在不同的載體之中選擇最適合自己的方式接受新知識，同時也通過微形式來促進學生之間、師生之間相互交流，答疑解惑。逐步打破了時間、地域、層次的一些現實的限制，利用微課中的多元化方式，學生自行選擇喜歡的方式，進行隨時隨地的學習和深入，提高了自主學習的效率，同時讓學生利用更貼近自身和生活的方式來學習知識點，更有利于學生掌握和理解，大大提高了學生學以致用的能力。

三、利用微課模式的多項同步性，提高教學反饋的及時性 聽課評價以及教學反思是教研活動中教學反饋的重要組成部分，對促進教師課堂教學能力的提高具有重要的作用。而傳統的聽課評價模式是由任課教師講解完畢之后，聽課教師予以口頭點評，再反饋給任課教師予以改進。反思則是，通過同事或學生對于本堂課表現出來一些問題來進一步回顧講課過程，力爭找到授課問題，從而進行思考改進，這種評價反饋模式的主要缺點在于授課和評價反饋不能同步進行，后期評價過程中對授課教師一些細節性的缺憾容易遺漏，教師對自身在教學過程中存在的瑕疵也沒能及時把握。而微課模式下，聽課教師可以僅僅將微課內容作為評價對象，于授課教師的任一時段、任一畫面進行暫停或反復觀摩，予以同步評價，提高課堂教學反饋的及時性、準確性及客觀性。同時可以通過學生對于不同載體課程的選擇，細節問題的討論或提問，來同步總結出學生對于知識脈絡的掌握程度，進而有針對性地進行自我反思，力爭改進微課。同時，較之傳統的進門聽課、嚴肅評課活動，微課模式下的聽課評價模式能夠在一定程度上減輕了授課教師的心理壓力，更有利于教學優勢的最大限度發揮，促進授課老師更好的展示出其教學技巧和教學素養。總之，微課的出現不可能完全替代傳統教學模式，我們必須有選擇性地去粗取精，揚長避短，針對學科的特殊性，深入了解和研究微課的主要優勢，以及應避免的問題，逐步過渡到課堂之中，另外，微課模式下，視頻課件等微課內容的的制作效果也是影響教學評價反饋的重要因素。這就要求授課教師應不斷加強微課程資源制作新技術、新理念的學習，更好的把握微課教學理念和資源建設思路，分清重難點，優化微課教學體系設計，提高教學效果。

參考文獻：

[1] 劉福城，肖安慶，李通風.微課小環境下教學模式的探討——以微課在高中生物教學中的應用為例[J].中國現代教育裝備.2014(02)

[2] 劉銳，王海燕.基于微課的“翻轉課堂”教學模式設計和實踐[J].現代教育技術.2014(05)[3] 李莉，顧朝志，李世寶.基于微課教學模式的通信類課程教學平臺建設[J].課程教育研究.2014(02)[4] 百度百科

[5] 黎加厚多維解讀微課

第五篇：微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

微格教學對語文教師課堂教學的促進作用

成都市龍泉驛區第七中學

魏曉云

摘要：我們語文教學是一門語言學科的教學，所以在課堂上很容易出現目標不明確，教師天馬行空的現象。微格教學作為我們一種新型的研究課堂教學的的方式，它可以全程的記錄再現我們整個課堂教學的過程，可以直觀地呈現我們教學中的優點和不足，進而有效地促進我們教師的課堂教學。那么我們如何利用微格教學來校正我們教師的課堂行為和課堂教學，如何來有效的促進我們的語文課堂呢，我在自己的語文教學中進行了一些實踐和探索，希望能夠得出一些有益的結論。

關鍵詞：微格教學、課堂教學、記錄再現、促進作用

一、思考的緣起

2005年，作為成都七中遠程直播班的班主任和語文老師，我有幸的受邀參加了成都七中的教育教學年會，作為遠端教師代表在年會上做了關于遠程直播教學的發言，當時學校按照要求給我錄制了一堂語文課，當時上課的內容我已經清楚地不記得了，但是我永遠都記得我看到課堂上的自己的震撼的心情。平心而論，當時我已經參加工作四年了，也參加了大小很多的賽課，獲得了不少肯定的評價，我對自己的課堂教學還是相當的自信的。但當我看到課堂錄像回放我在課堂上的時候，我很羞愧，課堂上的我，老在講臺上轉來轉去，老愛說口頭禪”是不是，是不是“，學生回到了問題以后，永遠只有一個詞語”好“，還有一次學生在交流討論的時候，我居然把兩手抱在身前，一副事不關己高高掛起的樣子。錄像看到一半，我實在看不下去了，我給錄課的老師說我可以重新再錄一遍嗎？我實在看不下去了，覺得自己的表現太糟糕了。在我的要求下，我又重新錄制了一遍課，雖然還是有很多不盡如人意的地方，但是至少我看到的那些明顯的缺點，我在重新錄制的時候都在盡量的避免了。

那次以后，我就在思考，如果不是這次錄課，如果不是我看了這堂課，任憑誰聽了我的課給我說我的這些缺點，我都不會認識到我課堂上的這些毛病有這么嚴重，我不會有這樣深地觸動，不會去想到改變它，甚至會想這是其他人的吹毛求疵，還會產生抵觸的情趣。

這次錄課的經歷，讓我意識到了課堂錄制和再現的重要性，我也更深刻地接觸到了這個教學名詞：微格教學。

二、什么是微格教學

我第一次接觸微格教學是在大三的時候，當時是1998年左右，當時可能微格教學還才引入我國不久，大家對這個詞語都還很陌生，這是我們大學的一個研究項目，至于具體研究的內容是什么，我們不是很清楚，我們只是參與研究的一個班級對象，當時我們就在一個教室上課，有人給我們錄像，同學們是既緊張又興奮，一點神都不敢走，我們不是怕老師，是怕攝像機攝下我們開小差的樣子。

那次錄課后，我突然想起我們大學的那次實驗，于是我開始查資料，才對微格教學有了一個全面的初步的認識。微格教學的英文是Microteaching，在我國有時又譯為“微型教學”、“微觀教學”等，而我們教育系統用得較多的翻譯是“微格教學”。微格教學產生于1963年，然后迅速地運用到教師培訓領域，它可以錄像成課，也可以實時的監控課堂，隨時完成監控者和被監控者的對話和轉化。微格教學是一種利用現代化教學技術手段來培訓師范生和在職教師教學技能的系統方法。它的前提條件是需要使用現代的先進的教學教學技術，比如說多媒體，比如說錄像設備，這樣就可以完成的記錄和再現我們的課堂，可以真實地呈現我們教學課堂中的一些優點和不足，在有限的時間里最大限度的記錄我們的教學信息，規范和限制我們教師的課堂活動，達到我們最好的教學效果。

三、我們語文教師的課堂現狀

我們語文教學是一門語言學科的教學，很多語文來時包括我，都很愛秀自己的知識淵博，讀書多，往往在課堂上很容易出現目標不明確，天馬行空的現象。我記得有次有個很優秀的老師上課，我們都去聽課，他上的是巴金的《小狗包弟》，這堂課他開始就講寫作的文革背景，這個本來對理解我們的課文是很有幫助的，也是必要的一個教學環節，可是可能是這個老師對文革了解比較多，思考也比較的吧，講著講著就收不住了，一直講到快下課了他才意識到自己跑題了。

下來我們評課老師和他交流，他說他后來也意識到了自己的問題了，可是已經過了很久的時間了，收不住了。他虛心地接受了我們的建議，但是他有句話讓我聽了覺得他就像在看錄像課前的自己，他說：管他呢，學生也學了很多歷史知識，不忘記歷史，吸取教訓。

是的，盡管他講得很精彩，學生也聽得津津有味，長了很多知識，可是我們反觀我們的教學目標，他這堂課是極其失敗的。為什么他沒有深刻的意識到自己的失誤呢，我想是因為他沒有看到自己的課堂，沒有看到他作為一個歷史老師而不是語文老師站在語文課堂上的真實的情況。

我在美國西北大學參加教育培訓學習的時候，課堂上，我們的老師們幾乎都是反復的重申自己的課堂教學目標，課前展示目標，課中再請同學讀課堂目標，課后再展示回顧是否達到目標。而我們語文老師的課堂，有多少人做到了這點，往往我們的教學是游離于我們的課堂目標的，所以我認為我們的語文課堂教學要克服這個問題，就要引入我們的微格教學，來系統的規范和限定我們語文教師自由散漫的課堂，切實促進我們的語文課堂教學的時效性。

四、如何讓微格教學發揮對語文教師課堂教學的促進作用

我們討論了微格教學的起源和作用，討論了語文教學課堂的一些特點，那么如何利用微格教學來提升我們的課堂教學效果呢，在這里，我想就自己的實踐做一些探討。

1．微格教學對語文課堂教師教學行為的限制作用

教師在語文課堂教學上的行為經常容易出現游離的現象，我們在教學的時候，容易隨意發揮，比如說上《再別康橋》的時候容易上成徐志摩的愛情史課，忽視了詩歌的賞析，上《音樂巨人貝多芬》容易上成貝多芬音樂鑒賞課，忽視了散文的人物描寫等等，還有我們教師上課也容易出現課堂語言啰嗦，不干凈，不優美，肢體語言不豐富和生硬的現象，那么我們如何能直觀深刻地認識到自己的問題和改進自己的問題，微格教學就是一個很好的促進方法。如果我們語文老師在課堂意識到自己可能存在哪些方面的問題的時候，我們就可以選取一個課堂片段或者整堂課進行微格教學，等教學過程錄制下來以后，我們教師就可以進行回放，回放的時候，教師可以看到自己課堂教學的每一個細小的環節，甚至可以反復的品味自己說的每一句話，可以回看自己的教學安排，自己的教學用語，可以再次反思自己可以如何改進，這樣不斷地錄制、觀看、反思改進，那么對我們語文教師的課堂行為就可以進行限定和規范，可以提升我們語文教師的課堂專業水平和促進課堂教學效果。2．微格教學對語文課堂學生學習行為的規范作用 課堂教學效果是一個雙向的，它既取決于我們的老師的專業水平和課堂調控能力，同時也取決于我們的學生的專注程度。眾所周知我們現有的教學資源有限，我們往往實行的是大班化教學，我們的標配學生一般是沒班50人左右，人數多的班級甚至達到了七八十人，我們教師在課堂上關注的學生往往有限，那么如何能最大限度地關注到我們學生的專注程度呢，我覺得微格教學是一個不錯的提高學生專注度的方法。

在利用微格教學方法錄制課的時候，我們教師可以有意識的要求攝像師錄制所有學生的課堂狀態，當我們對課堂回放的時候，我們不僅僅可以觀察到我們自己的課堂情況，也可以觀察到我們的學生的上課情況：他們是否專注于課堂，他們是否搞小動作，他們是否游離于課堂了。通過我們對學生課堂行為的觀察，我們就很容易發現個別學生的問題，我們也就很容易找到學生語文學習方面的癥結所在。

利用微格教學監控和分析學生的語文課堂的行為，我有個深切地感受。就是有次我們上直播課，老師在上面講，有兩個學生就一直在課堂上打鬧，由于他們的手放在課桌下，老師一直也看不到，但是攝像頭是無死角的攝像，我們老師回看的時候就可以一覽無余，這樣也就可以有針對性地對學生就行輔導和教學，學生的課堂專注度就上升了，我們語文課堂的教學效果就很容易上去了。3．微格教學對語文課堂教學研究的促進作用

我們各種教研的常態情況是教師上課——上課老師說課——大家評課——教師反思改進，由于教師上完課再說課以后，其他老師在評課的時候，有很多細節已經被忽略掉了，再加上由于是別人說的，我們的上課的教師意識不到自己的問題在哪里，很多在課堂上反映出來的東西就不了了之，那么如果我們采用微格教學進行教研，我們聽課老師在課堂外邊，這樣更不容易影響到我們師生上課，同時在評課的時候，我們可以邊放錄像邊評課，有針對性地提出教師和學生在語文課堂上的問題，上課老師也可以直觀的看到自己的情況，這樣我們的教研也不會出現只說優點或者避重就輕的情況，也不會出現遺漏，同時我們上課教師在觀看了自己的教學錄像以后可以反思改進自己的課堂教學，然后再再下次教研中采取微格教學來觀察自己的改正情況，這樣就可以更好的促進我們的教學研究效果。

同時我認為我們利用微格教學進行教研，這樣不僅僅可以提升我們上課老師的課堂教學效果，還可以給我們聽課的老師以直觀的感受，這樣整體的教研水平就提升了，我們整個語文教學的課堂效果也就可以有很大的改進了。

五、微格教學的不足

用微格教學來提升我們教師的語文課堂教學效果確實有很大的意義和價值，但是也有很多的不足，比如說對設備設施的要求，我們學校有專門的錄播室，但是不是每個學校都有的，還有就是在進行微格教學的時候，無論是教師和學生，都因為有攝像頭對著，他們會有意無意的規范自己的教學和學習的行為以后肢體語言，有些問題我們反而不容易發現，還有在教研的時候，我們在評課的時候需要回放我們的教學錄像，很浪費時間，這都是我們微格教學的一個不足，但是瑕不掩瑜，我們可以盡量的利用微格教學的優勢為我們的語文課堂教學服務，這樣就能有效的提升我們的語文課堂效果了。