第一篇：巧借微課,優化高中英語教學

巧借微課,優化高中英語教學

摘要：社會經濟的突飛猛進促進了教育事業的蓬勃發展，“微課”作為當前教育工作中的流行應用在高中教學中逐步普及。將微課教學模式運用于高中教學能夠豐富教學內容及教學形式，使內容更具開放性，對樹立學生在教學中的主體地位以及培養學生學習的興趣具有促進作用。微課的應用能夠實現學生英語素質能力的發展，提升教學質量及效率，具有重要意義。本文通過分析微課在高中英語教學中的意義，提出了微課在高中英語教學中的幾點啟示，具有指導意義。

關鍵詞：微課；優化；高中；英語；教學

中圖分類號：G632.0 文獻標識碼：A 文章編號：1992-7711（2016）12-0035

“微課”具有目標明確、教學時間短以及針對性強的特征。它指的是教師在教學過程中，圍繞某個單一的教學任務實施教學的方式，其表現形式是與教學內容有關的學習輔助視頻。這種教學模式在外來國家運用較為廣泛，近期在我國也開始適用。以“微課”運用于高中英語教學能夠提升學生的自主積極性與能動性，活躍課堂氛圍，提升課堂效率。

一、微課在教學過程中的意義

微課能夠增強學生與教師之間的互動學習與交流，實現個性化教育。若學生有缺課的現象，可通過觀看微課視頻學習漏學的內容。微課內容的保存具有永久性，學生可以根據自身需要隨時隨地觀看視頻，更好地實現復習及補課。

1.微課在教學新課時的作用

在課前預習時，教師需要及時將教學內容制作成微課小視頻，讓學生在課前先預習一下內容，以便在學習新的內容時有一個準備。另外，教師可以根據新課程的內容做出問題設計，借助微課為新課做鋪墊，提高學生的學習積極性。在小結拓展中，微課還具有引導學生總結重點學習內容的作用，能夠牢固學生的知識結構。針對不同學生的不同情況，教師可以制定出不同層次的微課視頻，專門在課后放映，以加深學生對知識的印象。

2.微課在課后學習中的作用

隨著科學技術的飛速發展以及計算機技術的普及應用，時代對學生的自主學習能力提出更高的要求。因此，教師在結束教學后，可以將學習課堂中的難點及重點制作成微課視頻，并上傳至網絡，以便學生觀看學習。微課的觀看不受時間及空間的限制，對不同程度的學生均可適用，可以反復觀看。

3.微課在教師業務中的作用

微課是一種新型的授課方式，它作為一種順應時代發展潮流的教學方式能夠輔助教師進行教學，能夠提升教師的教學水平，實現以教促學。教師在制作微視頻的過程中，需要對教學有一個思考和研究，在這一過程中實現教學互促。微課具有教學時間段的特征，因此教師應當以認真的態度進行備課，扎實做好教學的基本功課，熟練使用計算機操作軟件。以微課為應用的教學交流平臺具有開放性，能夠打破傳統課堂的局限性，提高教師教學與現代信息技術的能力，使其快速成長，實現英語學習環境的良性循環。

二、微課對高中英語教學的啟示

1.使教學內容及方式更豐富

現行的高中英語教材其內容都由專家精心編排，在科學性與合理性的基礎上符合現實需求，能夠滿足高中生的認知現狀。但是，教材中內容的優良具有有限性，教材的更新速度跟不上時代發展步伐，滿足不了學生的認知能力及社會生活的需要，長期以來，就會滯后學生英語素質能力的提高。借助微課的教學方式，能夠彌補傳統教學的弊端，教師可以根據一個知識內容，進行多個視頻的收集，豐富教學內容及方式，從而提升學生思考能力，拓寬其知識領域。

2.重視培養學生自主學習的積極性

興趣是學習的第一動力。興趣是學習的主要來源，若學生對英語具有積極性，就會自主參與到學習過程中，實現教師與學生的積極配合。反之，若學生對英語學習提不起興趣，學習起來就會十分被動，教師教學也會感到力不從心，課堂氛圍達不到滿意效果，從而使教學質量及效率不盡人意。而將微課運用于高中英語教學，極大地改變了傳統模式下的教學方式，使其發生重大變革，能夠實現學生積極配合教學的目的。

3.引導學生樹立教學的主體地位

現代教育教學理念表明，學生應在教學過程中實現主體地位，教師所制定的全部教學措施都應緊緊圍繞學生的主體地位為中心，使學生掌握主動權，而教師在這個過程中只需要承擔一個輔助者的角色。“以學生為中心”的教學模式需要?W生全身心投入學習的全過程，并以主觀參與作為學習基礎。在微課的教學模式下，學生會對學習產生濃厚的興趣，從而實現其主觀能動性的增強，以此同時能夠使其自身的不正確行為得到規范，使其認真參與學習。在這個時候，教師就可將課堂的主導權交付于學生，以達到更好的教學效果。

三、結語

英語微課的普及具有巨大的發展潛力，它是一種可以無限循環使用的學習資源，這種新型的教學方式對于教師和學生來說有著舉足輕重的作用。在高中學習階段，英語課程的難度愈來愈高，導致部分學生失去對學習的興趣。教師針對這樣的教學情況，將“微課”運用于高中英語教學課堂中，能夠激發學生的學習興趣，實現教學效率的提升。

參考文獻：

[1] 鄭世忠.吉林省中小學（幼兒園）教師微課制作能力現狀研究――“2015年吉林省中小學（幼兒園）教師微課大賽”微課作品分析[J].吉林省教育學院學報，2016（5）.[2] 劉 娟，韓春榮，王 丹.基于微課的翻轉課堂模式應用于獨立學院藝術類大學英語教學的適應性探析[J].海外英語，2016（17）.（作者單位：湖南省邵陽市綏寧縣第一中學 422600）

第二篇：巧借“80-15-5”,優化課堂管理

巧借“80-15-5”，優化課堂管理

豐澤區實驗小學 鄭玲玲

課堂紀律管理是課堂管理的一項重要內容。在課堂教學中，難免出現各種課堂問題行為干擾教學活動的正常進行。因此，加強課堂紀律管理，對于維持良好的教學環境，保證課堂教學活動的順利進行具有重要意義。

所謂課堂問題行為，一般指發生在課堂上與課堂行為規范和教學要求不一致并影響正常課堂秩序及教學效率的課堂行為。這樣的行為不僅影響學生的身心健康，而且常常引起課堂紀律問題，影響教學質量。研究發現，一個學生的不良課堂行為不只是影響他自己的學習，同時也可以破壞課堂上其他學生的學習。在一般情況下，一個學生的問題行為可能簡單地誘發另一個學生不聽課，也可能把問題蔓延開來，誘發許多學生產生類似的問題行為，即產生所謂的“病源體傳染”現象，它會蔓及全班，破壞課堂秩序，影響教學活動的正常進行。我們深入教學一線，常常聽到老師們抱怨：“氣死我了，××又在課上搗亂了”。然后就是一大通學生的錯誤行為的演繹故事。如：

“我們學校有四大金剛，上課時只要有一個金剛，這堂課就實在難以上下去了”。一位老師說。

“我們班的××，上課不聽講，一心一意看漫畫書，你讓他出去，他拔腿就往外走，這對他來說，真是求之不得呢！”另一位老師說。

“這位學生還只是自己玩自己的，我們班的××那才可恨呢，居然將課本放在自己的頭頂上轉圈，引得全班哄堂大笑，整堂課沒法上了”。第三位老師說。

這種問題行為是許多教師常常遇到的，也是最怕發生的。因此，對課堂問題行為及時加以控制和防范，也是課堂管理的重要內容之一。那么，課堂管理是針對班級內所有的學生，還是搗亂的學生？該進行怎樣的管理呢？

一、奇妙的比例

許多教育家、心理學家都嘗試回答這兩個問題，其中克文和門德勒（Curwin&Mendler,1988）在大量的課堂觀察中，發現了一個有趣的現象，那就是典型課堂中的80-15-5比例（“80-15-5”view of the “typical classroom”）。在典型的課堂中一般有三類學生：80%的學生已經發展起了適合的課堂行為，很少違反規則，教師的課堂結構和程序只需要保護和支持這些學生的求知欲。少數學生（15%）會周期性地違反規則，他們并不無條件地接受課堂規則，他們有時會與這些規矩作對。教師需要建立一個課堂結構和程序來限制他們的搗亂行為，使他們重新關注正確的學校行為。最后，5%的學生是長期的規則違反者，這些學生需要額外的支持和幫助。優秀課堂管理者的訣竅就是，要控制不讓那15%的學生對課堂學習環境產生副作用，維持那80%準備學習的學生的興趣，同時又要把那5%的學生逼上絕境，否則就會像第三位老師描述的那樣，同學的注意力都被吸引過去，引起課堂的混亂，教學難以繼續。

二、預防為主

了解了這個道理，我們就該清醒過來，對課堂管理不能只使用“懲罰”這一種方法。馬克·吐溫曾經說過：“拿著錘子的壯漢，什么東西在他眼里都是釘子”。可見，課堂管理是對所有學生的管理，你要具備多種行為管理的工具，而不僅僅是錘子。有效的方法就是按照課堂80-15-5的需要來分別準備：第一，集中精力重點發展組織策略和技術，滿足80%學生的需要，預防可能發生的問題，防患于未然。第二，當學生偏離期望的行為時，教師就應該用一些精力來干預。最后，還有極少數的學生需要特殊的行為矯正，需要使用矯正技巧。

成功的管理者能夠較好地預防課堂問題行為。而預防之最重要者則是讓自己的課變得有魅力和吸引力，引起學生的注意，激發學生的學習動機。有些課堂行為問題不是學生的問題，而是教師的問題。一位語文老師在《贈汪倫》的課堂中為學生講解古詩的意思，賀賀把書翻得嘩嘩響。老師看了他一眼，他有所收斂，沒過多長時間，他又開始翻書，聲音比原來還大。他是在搗亂，可是為什么？教師先用提問的方法，給予警告，他對答如流，然后不緊不慢地說：“老師，我知道你的用意，是想考考我，其實你講的內容我早就會了。我不想再聽了”。教室出奇的靜，同學們都在看教師怎么收場。這位教師算很有智慧的，讓同學們來出主意，本意想通過大家的力量，把這個同學“拉”回來。可是這一提問卻引發了更深層次的問題，全班竟有將近20個同學都會了。這個現象值得教師反思，為什么我們的課堂總要講大家都會的知識呢？為什么不能根據學生的需要組織教學，讓學生廣泛參與，保持教學的流暢性呢？而做到這點才是有效預防課堂行為問題的方法。

同時也不能忽視提前制定課堂規則。有效教學研究結果表明，教師在整個學年能順利地實行課堂管理，主要是因為能在開學頭幾周對教學進行了有效的計劃和組織。與學生討論課堂規則細節的方法就非常有效，這樣能確保每個人都知道課堂中哪些行為會受到鼓勵，要為哪些行為付出代價。接下來就要求教師仔細觀察學生的表現，做到言必信，行必果，執法中山。

三、干預有方

教師預防得好，就能避免大量行為問題的爆發。但是，預防再好，也難以避免出現一些課堂行為問題，這時，教師就要恰當地采取干預的手段了，教師采取干預手段需要遵循以下兩個原則：

1、最小干預。

教師在有效阻止和抑制不良課堂行為時盡量不要中斷正常的教學進程，例如一位老師在講《游園不值》中“小扣柴扉久不開”的詩句時，一個遲到的同學猛地把門推開，坐到座位上。這時學生們的注意力都被這個莽撞的同學給吸走了。如果老師把這個同學批評一番，正常的課堂一定會搞亂。可不說，怎么才能把學生們的注意力給拉回來呢？這個老師就把握了最小干預的原則，智慧地解決了這一難題。他問同學們：“為什么作者用小扣，而不是猛扣呢”？學生們七嘴八舌地說：“因為詩人有文化，懂禮貌”。“猛扣會打擾主人正常的活力”??于是老師一邊說一邊走到這位遲到的同學前問題：“你是贊成猛扣呢還是小扣呢？”全班同學善意地笑了，這位同學不好意思地低下頭來。教師巧妙地度過了意外的窘況。

2、不良變優良。

合理處理不良課堂行為正是促進學生發展正確的課堂行為的機會。例如一位教師在《半截蠟燭》課堂中，全班正在探討“伯諾德夫人一家在危急關頭是怎樣與德軍周旋的”。談到杰奎琳，李立（化名）突然大專喊道：“杰奎琳在使美人計！”這不能不說是一種“雜音”。教師給這個學生機會說明原因，結果把討論的結果推向深入：“這只能說明杰奎琳的聰明。她知道怎樣與德軍周旋，她能看出少校一定會有孩子，并能利用少校的親情，喚醒他對自己孩子的愛，讓那份愛移植到自己身上，直至成功！”“況且杰奎琳如果想使美人計，她就會說‘親愛的司令官先生’，但她沒有。而且她也不用說去睡覺了，要說洗澡了！”就這樣在一片哄笑聲中，“美人計”事件順利落幕，學生對課文有了更深的理解。

四、他律不如自律

對于那5%的學生，學校化過程對他們沒有起到積極的作用，但是如果教師也放棄他們，后果更不堪設想，其實他們只是需要額外的注意、支持和專業的行為矯正。需要說明的一點，不是所有的搗亂學生都是需要特殊行為矯正的，判斷的標準之一就是看學生是否長期出現不可控制的行為問題。教師對待這5%的學生最有效的辦法就是愛，教師的期待，就像陣陣的南風吹暖了這些孩子的心靈，從而改變了他們一生的命運。

80-15-5效應為我們的課堂管理工作提供了方向，但是要銘記，沒有孩子天生愛搗亂，我們對待的是年輕的生命，過早給他們貼上標簽決不是好事！教育的最終目的是引導學生養成積極主動地自我管理的習慣，這樣“搗亂”學生也能變得自律，只要我們有愛！

第三篇：巧借微課,激活初中美術課堂教學范文

巧借微課,激活初中美術課堂教學

【內容摘要】隨著教學的不斷創新發展，出現了將多媒體技術運用到課堂的新模式，微課就是在這樣的背景下應運而生的。微課以其簡短精小的特點，迅速成為老師教學的輔助手段。針對這一現狀，筆者結合自身教學經驗，談一談在初中美術教學中如何利用微課激活課堂。

【關鍵詞】微課 激活 初中美術 課堂

引言

“微課”主要針對教學過程中的某一重難點，在有限的課堂時間內高效的達成教學目的。一方面省去了老師當堂板書的時間；另一方面也便于學生理解。在新課改不斷推進的當下，合理利用微課進行初中美術教學提高課堂現代化水平是每一位老師應該思考的問題，筆者也做了一些相應的探索。

一、引入課堂內容

正所謂好的開始是成功的一半，這句話同樣適用于初中美術課堂。長期以來美術給學生的印象就是“副課”，課堂的紀律較差學生注意力也不夠集中，那么教學也就難以正常開展。因此，在進行美術課堂教學的時候，老師應該巧妙地運用微課引入教學內容。筆者在講述印象畫派的時候，就提前做好了微課視頻，將《日出?印象》、《賽馬》、《牧羊女》等畫作用流媒體展示給學生，上課后筆者讓學生仔細欣賞畫作，去體會和發現這些畫的共同點。

學生經過欣賞和比較，在心里已經有一些答案和見解要呼之欲出了。這時候筆者在打開教材，給同學們講述印象畫派的產生。同學們看著展示的作品在聯系“感覺到的第一印象”的繪畫特點，仿佛身臨其境。學生一步一步跟著教學的思路，筆者不僅輕松的將美術知識教給學生，而且還培養他們的審美能力，提高他們的美術素養。

微課的形式是多樣化的，除了利用視頻的展示以外，還有聽覺、情感的多種體驗。美術作為一門藝術學科，十分注重學生感性思維和審美情趣。在微課學習過程中多感官的參與到學習里，不僅激發了學生學習的興趣，同時也減輕了老師課堂授課的難度。

二、簡化理解過程

在美術教學過程中常常遇到一些重難點，老師通過口頭的講解很難起到效果。而美術學習又注重學生的欣賞能力和審美能力，一味的給學生灌輸知識只會妨礙他們審美的形成。微課正好解決了這一難題，不能言傳的內容和抽象的知識，就通過微課的方式生動直觀的呈現給學生，讓他們自己在作品中去發現和判斷。

山水畫一直是初中美術教學中的難點，學生對于國畫的鑒賞能力本來就十分薄弱，再加之山水畫用筆手法多變，許多同學對于勾、皴、擦、點等技法一直不能正確理解。而構圖和色墨的使用也講究頗多，一股腦的“注入”給學生會使他們難以消化。

筆者在教授這一知識點時，準備了具有代表性的山水畫作品，和一些具體的教學視頻。學生通過視頻的觀摩和作品的欣賞，對創作技法和山水畫歷史有了一定的了解。筆者再展開進行深入的說明，并布置了繪畫作業，學生通過反復練習幾次后終于能初步掌握技法。由此可見，對于一些抽象的，模糊不清的知識點，與其在課堂上費時費力的講解，不如運用微課清晰直觀的凸顯出來。而學生在初中美術學習中攻破了重難點后，學習會變得輕松也有利于培養學生對美術的愛好。

三、培養想象能力

美術不僅僅是一門素質教育課程，也是一項藝術創作，它源于對生活的發現和想象。所以，初中美術的教學不是簡單的照本宣科，而應該結合教學實際提高學生的審美能力，培養他們的藝術修養和想象力。藝術的創作是開放性的，這要求創作者思維不受局限，充分的表達個性張揚自我。在傳統的教學課堂很達到這樣的要求，但是微課則賦予了新的可能。

學生對于事物的認知和見解時各不相同的，老師的授課也不同于流水線作業。利用微課啟發學生，讓學生解放自我個性化發展。在微課教學模式下要始終堅持“老師為主導，學生為主體”的教學理念，老師不能將學生牢牢的控制在書本內容里，而是應該鼓勵學生積極去思考和創作。

筆者在進行美術作業命題是不采用文字命題的方法，而是用情景命題。筆者將風景、人物、鳥獸、山川創設具體的情景畫面，讓學生根據自己的所感所悟去創作。學生看問題的角度不一樣，創作主題就會不一樣，得到的作品也是各有特色。這時候老師不要輕易的評判孰好孰壞，而是要結合學生自己領悟的主題來評價，優秀的自然要夸獎，存在??題的應該怎么提升，幫助他們建立正確的審美觀和價值觀。

長此以往，學生通過練習不斷的思考和創造，慢慢養成了對事物的觀察能力和想象能力。當學生逐漸將這些能力運用到美術的學習和創作中，他們就能體會到美術的魅力。因此，在現代化的課堂教學中，老師應該將微課模式科學合理的運用到初中美術教學中，激活課堂。一方面提高學生美術學習的參與程度；另一方面也提升教學效率確保教學任務的完成。

結語

雖然微課之于初中美術教學有諸多好處，但是由于教學實踐尚且不足，許多理論和方法有待完善。因此，要想結合微課在初中美術教學中激活課堂，還需要廣大的教育工作者在實際的教學過程中不停地總結和反思。逐漸豐富和完善微課教學的具體實踐方法，從而激發學生對美術的興趣，提高教學水平。

【參考文獻】

[1] 吳軍其、張純、劉志強.微課件的交互學習策略研究[J].軟件導刊：教育技術，2014（5）：5-7.[2] 劉洪武.微課在美術教學中的應用[J].新課程學習（上），2015（4）.（作者單位：福建省莆田市秀嶼區毓英中學）

第四篇：微課在高中英語教學中的應用

微課在高中英語教學中的應用

摘要：微課作為一種新的教育模式，為我們改變傳統的以認知灌輸為主的英語課堂教學模式提供了一種新思路，為高中英語課堂教學注入了新的活力。本文以外研版高中英語教材為例，探討微課在高中英語教學中的具體運用，在教學活動中利用微課教學挖掘教學資源，豐富教學方式，創新教學手段，提高英語教學質量。

關鍵詞：微課高中英語教學應用

現代的社會是一個信息的時代，信息技術的發展使我們不僅在知識內容，也在不斷地優化知識獲取渠道和獲取方式。然而什么是微課呢？怎樣在高中英語課堂的教學過程中，更好的使用微課？已經成為了需要關注的重點問題。那么，微課的應用應該明確哪些方面的問題，這些都是需要我們進一步分析和探討的。一．微課的概念和特點。

微課的概念：微課，在英文中又稱“Microcourse“”Micro-lesson” ”mini courses””small lecture”等等。“微課程”是指在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。中國“微課之父”胡鐵生對微課的定義是：“微課程，是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點（如重點、難點、疑點、考點等）或教學環節（如學習活動、主題、實驗、任務等）而設計開發的一種情景化、支持多種學習方式的新型在線網絡視頻課程”。從定義可以看出，微課，是一門課程。微課，是一個知識點的教學。微課，它是可以實

現教與學。微課，它是各種資源的有機組合。微課，是老師線上教學、學生線下學習的教學過程。

微課程的短小，快捷，精辟，參與性強，內容隨意等一系列特點是與英語課程的知識模塊化，授課要求靈活，話題生活化及交際實用性等特點想吻合的。微課程的登臺，勢必與傳統課型形成互補，能夠滿足信息爆炸，快餐生活方式下提高中學生的自主參與率和注意力回報率的需求。時下，許多學校都在大力倡導把課程技術應用于基礎教學中，制作成微課程。微課程應用范圍較廣，有利于教學的“教“與”“學”的雙向反饋和師生關系的靈活互動。

二．微課在高中英語教學中的應用。

在高中英語教學中，微課相較于其他傳統教學手段，具有明顯的優勢。教師可以利用動態化的視頻，針對性的呈現英語教學內容，讓學生直觀化的接觸英語學習內容，激發學生的興奮點，使學生活躍起來，從而達到較好的教學效果。具體來看，微課可以應用在下列教學環節。1.導入部分。

課堂導入是課堂教學的首要環節。俗話說：“良好的開端是成功的一半。”導入是上好一節的英語課，尤其是上好一堂英語課教學的成功與否。科學有效的導入能夠將學生的思維狀態和注意力切換到課堂中，從而激發學生的學習興趣，調動學生的課堂積極性，提高課堂效率。教師可以將與學習內容有關的知識和材料制作成微課視頻，引導學生自然而然的進入課堂學習之中。

在以往聽英語公開課的時候，多數老師通常會選取圖片，音頻，視頻等進行導入。根據不同英語老師引導方式和駕馭課堂的能力的不同，導入效果也不一樣。隨著微課在英語教學中的廣泛推廣，微課導入新課，不失為一種生動活潑的新形勢和新方法。高中英語外研版必修五Module6的Animals in Danger的講解中，可以讓學生課前搜集關于the Antelopes的信息，讓部分學生以班級討論會的形式拍出一個微視頻，以此作為reading的導入部分，是不是一種創新呢？或者，我們老師可以將the Antelope 的信息先做成PPT,之后再錄成微課程，作為reading 的導入部分，也不失為一種新的嘗試。

我覺得這不僅把英語學習融于實際生活中，更在一定程度上激發其他學生學習英語的好奇心和求知欲。2.單詞教學部分。

單詞的學習和記憶是高中英語學習的一個重要環節。在學英語的過程中，經常會聽到學生說“英語單詞怎么記不住呢？”殊不知單詞就像茫茫海洋，方法好似燈塔，如果沒有頂塔的指引，記憶單詞偏移方向甚至翻船。在學習英語單詞的過程中，作為老師，我們也會傳授給學生很多方法，比如，圖像法，聯想法等，可學生在一段時間后差不多都會回歸到死記硬背法上來。在學習單詞的過程中，除課堂領讀外，聽錄音也是英語學英語單詞的一種方法。但隨著微課在英語教學中的應用，我們可以充分發揮微課在英語單詞的朗讀示范作用。學習構詞法對于正確識記單詞，擴大詞匯量，提高記憶速度和記憶效果，培養自學能力，有非常重要的意義。因此教師可以進行合理規劃，有針對性的選取一個知識點來制作成微課。

比如可以制作一堂常見的前綴為主的微課專題。教師可以先解釋前綴法是派生法derivation的一種，比如unhappy中前綴了un，unemployment中，既有否定前綴了un，un就是一種常見的否定前綴，下面可以呈現單incomplete,impossible,impolite, irregular,inability,dishonor,dislike,discharge,dismiss,mistake,misfortune來總結出in-,im-,ir-,ids-,mis-作為否定前綴的用法。除了否定前綴之外，還有一些值得注意的前綴，來看renew,reborn,rebuild, reappear里的re-意思是“再，重新”；foresee,foreleg,foretell里的fore-意思是“在前面”；prepay,prewar,prehistory里的pre-意識是“在前、事先、預先”；postwar,postgraduate里的post-意思是“在后面”；asleep,along,aloud里的a-意思是“在??之上，向??，在??里”；co-worker,coexist,co-owner里的co-意思是“聯合，共同”；interchange,international里的inter-意思是“互相，在一起”；midday,midnight里的mid-意思是“中間”； superpower,superstructure里的super-意思是“高級，在??之上”。還有前綴anti-,under-,semi-,試猜出下面單詞的意思antiwar, underground,under-develop,semicircle,semifinal。之后可以根據微課的講解布置作業，可以讓學生找出更多的前綴，或者猜測給出單詞的詞義等。這種用微課的形式學習構詞法知識，能夠便于學

生進行選擇性學習，避免長時間學習引起的倦怠情緒，增強學生對記憶詞匯的興趣，又不會占用太多的課堂時間。在制作單詞講解微課時，并配以領讀功能，同時注意聲音要洪亮，圖文搭配，通俗易懂。這樣提供圖，文，聲，像，形象，生動的微課教學，可以對人的視覺，聽覺甚至心里觸覺產生全方位的刺激，有助于多角度激發學生的學習興趣，調節學生的學習情緒，集中學生的學習注意力，幫助學生掌握所學知識。同時，對于那些英語基礎薄弱，在英語單詞方面有困難的學生來說，他們可以利用微課視頻反復播放的功能反復看和學習，利于單詞的記憶。3.語法教學部分。

語法學習對于發展語言知識，進行聽、說、讀、寫等語言實踐活動，進而提高語言應用能力有重要作用。在傳統的語法教學中，語法比較枯燥無味，不易吸引學生的注意力。微課具有時間短、針對性強的特點，容易激發學生的學習動機和學習興趣。可以反復觀看的特點，適合不同層次的學生進行新課學習和舊課復習。針對語法的微課專題選擇范圍較多，從五種基本句型結構到各種從句都可以開發出微課專題，以定語從句中的as的用法這個專題為例，可以設計這樣一個微課。

英語中的定語從句，狀語從句，非謂語動詞，主謂一致都是作為高考重點語法考點進行考察的。在教學中，經常會聽到學生抱怨說看到的筆記上記錄的語法點都是一頭霧水，怎么辦呢？把英語中每一個語法點（例如，師太可以細分成一般現在時態，一

般過去時態，現在完成時態，現在進行時態，過去進行時等，狀語從句中又可以細分成時間狀語從句，結果狀語從句，條件狀語從句，原因狀語從句，方式狀語從句等）作為一個考點，分類整理，制作成微課，就是一種幫助學生牢固掌握語法的好方法。不同英語學習基礎的學生可以根據自己的實際情況控制英語語法微課的學習的進度。

例如：首先呈現必修五第五單元first aid課文中的一個句子So as you can imagine,if your skin gets burned it can be very serious.這里的as充當關系代詞引導一個定語從句，在定于從句中充當imagine的賓語，暗示指代的是if your skin gets burned it can be very serious這個句子。進一步解釋as的用法1.as引導的非限制性定語從句，可置于句首、居中、句末，翻譯成“正如”。例如：As we can see from his accent,he is from Africa.中as we can see from his accent可以放在句中或句末。2.as是關系代詞，在非限制性定語從句中，充當主語、賓語和表語。例如：Yao Ming is a famous basketball player,as everybody knows.總結常用as引導的非限制性定于從句有：as we can see;as we all know;as is known to all;as is reported;as is often the case;as was mentioned above.講解完as在定語從句中的基本用法之后可以通過題目進行鞏固練習和拓展延伸。設計題目比較as和that用法的區別；as和which用法的區別，這樣就基本完成as重難點和考點的講解和練習。4.方法傳授

很多學生在平時英語課堂學習中非常認真，但是每次考試后的成績卻和平時的表現成反比，這是為什么呢？通過調查發現，他們在英語題型（完型填空，閱讀理解，閱讀表達）的應對方法上存在不是問題。我們通常說，只要掌握了方法就能以不變應萬變，因為萬變不離其宗。

通過微課，我們可以分類講解如單項選擇，完形填空，閱讀理解，閱讀表達，甚至英語寫作的方法，同時配以例證，使講解更加簡潔明了，通俗易懂。如閱讀理解中，還可以更加細化講解如何獲取文章的main idea或者key words,如何判斷true or false等。

5.課后知識的回顧

英語作為語言學科，需要在不斷的英語與復習當中掌握知識的內容。鑒于老師無法在有限的課堂時間反復講解同一個知識點，學生必須在課下自主學習，才能夠保證掌握課上講解的知識內容。為了幫助學生鞏固所學知識，在開展教學的過程中可以錄制一些總結性的微課，幫助學生在課余時間深入了解和鞏固知識的內容，以達到“溫故而知新”的效果。

在學習完一篇閱讀文后，老師可以將課上教學中的內容總結后，通過單元總結的模式制作成為微課，上傳到網絡平臺中（比如山西教育資源網），可以將不同的知識點陸致成微課，放到班級的公共平臺當中，在完成作業之前，學生先通過微課復習知識，然后再完成習題。實踐表明，學生在這種方式下完成作業，興趣

會更高。

此外，新的課程標準的提出為高中英語教師的教學提出了指導性的意義。在教學課前，課上和課后的階段。英語老師要能夠認清自己的位置，將“學生本位”的思想貫穿到教學的始終，將微課教學手法貫穿始終，培養學生自主學習能力。三．結束語

微課的應用為高中英語教學提供了一種新的思路和方式，它的應用也絕不僅限于以上贅述的三個方面。如西方文化教學、口語教學、解題技巧的傳授、課堂重難點的解釋這些方面都可以制作成微課視頻。只要選好切入點，選擇學生易于接受的方式，微課一定能更好的服務于高中英語教學，成為英語教學的黃金幫手，幫助學生體會到學習的樂趣，為社會培養更多的棟梁之才。參考文獻：

[1]張一春.微課建設研究與思考[J].中國教育網絡2013（10）132~132 [2]吳卡林.微課在提升高中英語教學效率中的應用[J].教師教育.2016（35）12~13 [3]胡鐵生.區域教育信息資源發展的新趨勢 [J].電化教育研究2011（13）45~46

第五篇：高中英語教學課型

高中英語的幾種主要課型和實施步驟 一.新授課

新授課的特點：新授課一般在每個單元的開篇部分。新授課的一個主要任務就是要做好承前啟后的工作，其次就是在新課內容的導入設計。

1.簡單回顧和復習一下上一個單元所學的內容。可以通過口頭或筆頭來進行，在內容上可以是話題的回顧，也可以是知識上的回顧。2.導出本課將要學習的話題。話題的導入要注意問題的設計和相關背景的呈現。（老師要提前將有關的話題教學資源準備好。資料來源可以通過文本（問題、小測驗等）、圖片或音像來導出。導入問題的設計既要新穎，又要有懸念，同時還要考慮學生的興趣所在。問題不宜過多，能緊扣話題就可以了。

3.新授課要注意和舊知識的銜接。新中有舊，舊中見新。

4.新授課要注意突出重點和難點，突出基礎性。講在關鍵上，練在基礎中。二閱讀課

閱讀課的目的主要是培養學生的閱讀技能，一般分為幾個閱讀環節：

1.讀前（pre-reading)讀前的主要任務是激活學生原有的話題背景知識，激發學生的閱讀動機和興趣，為學生進入閱讀之前，做好應有的鋪墊。（見課本warming up 和pre-reading 部分，該部分一般控制在五分鐘左右）

2.讀中（while-reading):該部分是閱讀課最重要的內容，一般按任務型的方式進行。

1）pre-reading: title reading(sub-title reading)/picture reading/(目的是為了讓學生在短時內獲取一些與文章有關的信息）2）fast reading(for general idea/main idea)可以提醒學生根據不同的文體然后帶著問題去獲取信息。如果是一般的記敘文可以按 who/what/when/where/how/why等線索去獲取信息；如果是議論文。則要提醒學生關注和劃出每段段首的主題句，以便更快捕捉文章的大意。（提醒學生可以采取跳讀的方式來進行（skipping)

3)detailed reading(for detailed information)該部分一般是完成表格中的一些具體信息，提醒學生可以用掃讀方式（scanning)來獲取信息

4)word guessing(主要方法有：根據上下文的提示、根據構詞法、根據前后的邏輯關系以及生活常識等。）

5）處理文章中的個別長難句子，引導學生分析句子結構，先找出主謂賓或主語+連系動詞+表語結構（然后再看起附加修飾作用的定語或狀語，主句與從句等，目的是讓學生更好更快地理解句子。3.讀后（post-reading)學生的讀后任務主要有：1）對某個問題或觀點的進一步理解（深層次理解)；2）就某一問題組織學生進行話題討論；3）布置課后的話題寫作（先口頭練習再到筆頭表達）三.語言點講練課

語言點講練課主要有幾個任務：1）重點詞匯學習；2）主要短語學習；3）重點句型學習

主要授課步驟：1）首先組織學生復習課本原文中語言點的出處，再現原文句子，感悟和發現；

2）在此基礎上組織學生模仿練習；

3）創設新情境，進行活用練習； 主要練習方式：1）根據句中提示完成句子；2）單句翻譯；3）根據語境進行口頭練習（情景對話）4）綜合練習（根據提供的單詞、短語和句型，讓學生說一段話或寫一段話）四語法講練課

語法的講練課的主要思路是：發現--感悟---模仿----運用--歸納和小結

引導學生回歸課本原高中英語的幾種主要課型和實施步驟文與語法有關的句子或結構（發現）；

2.引導學生分析語法項目的特點、結構和表現形式（感悟）；

3.設計相關的語法練習讓學生初步模仿練習；

4.設計一定的語境或情景讓學生在實際的語境中活用語法，體現語用的實踐性和真實性。

5.對語法項目進行小結和歸納（先讓學生閱讀和分析課本附錄部分的語法項目，然后進行自主分析和歸納）新課程理念下的英語課堂教學策略（文：樸實無華ztj)

與傳統的英語課堂教學比較起來，新課程理念下的英語課堂教學在理念上發生了很大的變化。本人認為，當今的英語課堂教學要體現以下五種理念：

1.學習主體生本化——課堂教學中，教師是主導，學生是主體。教師是導演，學生是演員。老師的主要任務不是教書，而是引導學生如何學習。如果按四十分鐘一節課來算，至少有三十分鐘是屬于學生的。當然，這種學習是在老師指導下的學習，是一種經過老師認真設計的有效和有序的學習，而不是放羊式的學習。

2.學習內容生活化———課堂應該被看作是社會和生活的一部分，今天的在校學生就是未來的社會成員。因此，其學習內容必須與社會和生活緊密結合起來。考慮到學生的實際情況，我們應該首先把學習內容與學生的學習生活結合起來。目的是讓學生有話可說，有信心去說。在這個基礎上再把學習內容與社會知識結合起來。教師必須明確，學生學習的目的不僅僅是為了應付考試，而是為學生未來的工作和生活掌握必要的語言工具和打下終生生存和可持續發展的重要基礎。

3.學習活動互動化——學習過程不僅是師生之間的互動，更應該是學生本身的互動。教師的任務就是想辦法讓學生動起來，包括雙人活動、四人活動和小組活動。活動的過程，不僅僅是為了完成既定的教學任務，更重要的是讓學生在互動 4

中感受分享、探究、合作的樂趣，從而產生積極的情感態度、學習興趣和形成一定的價值觀。

4.語言活動交際化---學習語言的根本目的就是為了應用，而語言運用是需要一定的語言情境為基礎的。為此，教師的任務就是盡可能為學生的語言實踐活動創設真實的語用情景，使語言運用活動交際化。一是為了體現語言運用的情景性，二是體現語言運用的實踐性，三是體現語言運用的價值性。在創設語言情景時，一是要考慮語用的場合，二是要考慮語用的對象。在交際活動中，考慮到學生的實際情況，老師應該給以適當的鋪墊和引導，從而確保交際活動的有效、有序和有趣。

5.語言運用綜合化---語言運用是一個綜合能力的全方位使用，所以不能局限于某一方面的實踐。理想的訓練應同時把聽說讀寫結合起來。其中聽和讀是輸入，說和寫是輸出。在練習設計時，首先讓學生聽錄音和讀范例，然后進行說的練習，最后以寫的形式來達到鞏固的目的。