第一篇：對微課的幾點認識

對微課的幾點認識

近兩年來，我們身邊的各種關于微課的培訓，會議，學習越來越多，印證了微課在中國當下的火熱程度。從教育部到學校，從高校到中小學各種各樣的大賽也在火熱進行。2012年9月第一屆中國微課大賽由教育部教育管理信息中心主辦，2012年全國高校微課教學比賽舉行，2012年全國首屆“微課程”大賽正式啟動，2014年四川省也舉辦了首屆“文軒教育杯”微課大賽。微課，慕課，翻轉課堂，可汗學院，TED，Coursera等新興名詞來了你準備好了嗎?下面我就微課談談自己的認識。

一、微課是什么？

微課是以微視頻為主要載體的學習資源包。微課實質上是從“翻轉課堂”中涌現出來的新概念。翻轉課堂是理念，微課是資源。在翻轉課堂的教學理念下，學生在課前通過觀看教師講課視頻完成知識的學習，通過有針對的課前練習，測試掌握知識的程度，而課堂變成了老師與學生之間和學生與學生之間互動的場所，包括答疑解惑、知識的運用等。在翻轉課堂的模式下，微視頻就成為學生課前學習的主要資源，微課應運而生。所以微課是以微型教學視頻為主要載體，針對某個學科知識點或教學環節而設計開發的一中情景化、支持多種學習方式的新型網絡課程資源（胡鐵生 2011）。微課將知識進行碎片化、情景化、可視聽化，使之為各種便捷顯示終端的自主學習者提供簡短的、全方位、立體化的服務內容的完整的課程教學，它為微時代人們獲取知識提供了全新的學習體驗（黎加厚2012）。微課應具有時間短、內容精、易操作、易傳播，適合學習者自主化學習的特點。

二、微課的應用范圍

微課在以下幾個方面的應用有可能產生一定的作用：

1.教學應用。在教學應用反面可以用作傳統教學中展示的資源，也可以在翻轉課堂中用作學生課前學習知識的微視頻，還可以用作在線學習形式中的學習資源。就信息技術課堂而言，微課有著非常大的應用空間。

1、操作演示方面：教師可以將軟件的操作分割成一個一個的小模塊，將小模塊制作成小視頻，在學生學習過程中對那塊模塊不熟悉或忘記了怎么操作都可以打開小視頻觀看，熟練軟件的操作。

2、考試復習方面：信息技術考試要點每年都差不多，教師就可以根據學生的情況錄制考試操作的視頻，將考試中要注意的問題在視頻里反映出來，提高學生應考水平。

3、課堂拓展方面:針對學習的層次要求高的學生可以根據學生的學習需要錄制一些相關視頻拓展課堂學習，增加這部分孩子的知識面，而對于不需要的學生不做具體要求。

2.資源建設。信息化時代對資源的需求越發重要，教師在教學中需要大量的教學資源，微課可以承擔起教師自主資源的一種重要來源。同時微課也可以開發成面向學生學習的資源庫。針對微課資源庫的建設，我以為不能單打獨斗，應該集結周邊學校，周邊縣市的老師，將優質的微課資源制作成微課平臺，供更多教師學習。3.教師發展。對于教師發展微課主要在教學技能，課程規劃，信息素養，交流展示幾個方面起作用。教師技能培訓，教師信息素養培訓也可以通過微課形式來開展。教師也可以利用現有的學習的平臺提高自身的素養，如可汗學院，mooc等。4.網絡教研。在網絡研究方面微課展示教研素材形象具體，不受時空限制。

第二篇：微課認識

微課在小學語文修辭方法中的運用

“微課”是指時間在10分鐘以內，有明確的教學目標，內容短小，集中說明一個問題的小課程。小學語文教學中涉及的修辭教學的難題，借助微課的形式，一定會事半功倍。我制作了一個學習比喻句的微課，在此僅結合個人經驗，對制作小學修辭教學微課提幾點注意事項：

1、不能拔高要求。修辭教學微課一定是針對某一類修辭或針對某一類修辭教學中的一個點而設置的，其面對的學習者要有明確的指向（年級段）。不能超出學生的認知水平，更不宜進行所謂系統講授。如“認識比喻”，只要學生能基本辨識比喻句就行，其句式聯系也僅限于知道“把什么比作什么”或“用什么來比喻什么就可以了。不必解釋本體、喻體，明喻、暗喻之類知識。

2、要科學梳理小學語文教學所涉及到的修辭學習要點。要認真研究教材，針對不同學段出現的修辭格加以分析，結合學生特點，尋找準確教學要點。盡量以例講解，舉例最好能從課文中選取。比如，“荷葉挨挨擠擠的，像一個個碧綠的大圓盤。”

3、要以生為本。要從學生的角度去制作微課，而不是在教師的角度去制作，要體現以學生為本的教學思想。微課的學習一般要體現一對一的形式，尤其要注意對基礎知識的講解。除了課前預習的功能，還要兼顧那些在課堂未能掌握（包括因請假未學習）的學生。微課雖然時間很短（盡量控制在5——7分鐘），但“導入，講練，小結”環節也是缺一不可的。這里更要將重點放在“講練”環節，“導入”要簡潔，一句即可。如“同學你好，今天，我們共同來認識比喻句”。小結要依據微課內容而設，或歸納要點或鼓勵練習。“講練”環節為微課重點，微課不僅僅是傳授知識的小視頻，也要充分利用視頻播放器的“暫停”功能，給學生提供不同時長（由學習者自己控制）的參與活動。

以上，僅是本人對微課在小學語文教學的一點思考和嘗試。同任何現代技術一樣，微課也絕不可能包治百病，也不可能完全替代傳統的教學形式。但畢竟，我們生活在一個信息技術高速發展的時代，對于微課，我們還有許多未知，但至少如果運用恰當，它確實能助力改變學生的學習方式，更方便的滿足學生和老師自主學習的興趣。

第三篇：對微課的認識和學習制作微課的收獲

對微課的認識和學習制作微課的收獲

現在是互聯網的時代，信息傳遞與交流變得越來越快速、高效。微博、微信、微電影、微雜志、微訪談、微媒體、微學習等“微”概念正在急劇地改變著人們的生活方式、工作方式和學習方式。微課，是一個近幾年來繼博客、微博、微信等社會性軟件之后風靡教育領域的新生事物，已逐漸成為當前我國基礎教育信息化資源建設的重點和教育教學改革的研究熱點，受到廣大師生的高度關注。微課，關鍵在于理解一個“微”字，即如何利用“微”來解決現實教育教學中的一些問題。

微課是一段聚焦于單

一、嚴格界定的教學主題的簡短的教學音頻或視頻，微課已成為學習活動的一個組成部分。此外，微課為學生提供了一種自主學習的資源，學生針對教學中一些關鍵概念、演示解決問題的過程或難以掌握的知識點，可以在課前、課中、課后對學習內容進行回顧。這些以簡短形式呈現的課程可有效地使學生的注意力在短時間內聚焦于一個單一的主題，防止學生分散注意力。而且由于學生可以自主掌握音視頻的播放進度，他們可以根據自己的需求來重點、重復觀看某些教學片斷。

現今熱議的微課程的教學設計一般分五個步驟：課堂教學中試圖傳遞的核心概念、寫出一個15-30秒的介紹和總結、錄制1-3分鐘以上的內容錄像或音頻、設計能夠指導學生閱讀或探索的課后任務、將教學視頻和課程任務上傳到課程管理系統。

微課的制作通常有兩種形式：一是將已有的優秀教學課，例如優質課錄像，經過加工編輯，并提供相應的輔助教學資源，如教案、課件、反思、習題等，進行“微課”化處理；二是根據微課的具體要求，全新錄制的“微課”。主要以“選題設計”——“撰寫教案”——“準備素材”——“制作課件”——“實施拍攝”——“后期制作”——“教學反思”等環節組成

對于今天提倡新教學理念來說做微課有不同尋常的收獲。

微課允許學生可以根據自己的學習需求和步調自主選擇課程去觀看，因此鼓勵學生培養自主學習能力和習慣。學生可以根據自己的學習步調來暫停或者重復播放某些片段來保證他們對學習內容的理解。同時，微課的形式使自己能夠用更加簡明的方式來進行講授。

微課往往聚焦于某個單一的、重要的主題，為學生對那些基礎性和難以掌握的概念學習提供自主學習的機會。微課可以釋放課堂中講授的時間來使得更多時間用在學生的問題解決和應用。通過這種方式，微課在支持翻轉課堂模式中發揮了重要的作用。學生在課堂外觀看教學視頻而在課堂上留出更多時間來進行復習和開展教學活動，而自己可以從講授中解放出一定的時間來在學生需要的時候給予學習支持。

在微課的視頻內容中，學生將與教師進行一對一的交互，因為教學視頻中教師將直接對著學生進行講授，而這種講授的感覺在一個大班是難以實現的。

微課制作提升了自己的教育教學設計能力。把錄像器材搬進了教室，將課程設計切成一個個幾分鐘的小片斷：“課堂引入”、“知識點講解”、“習題講解”、“練習指導”、“課堂小結”、“突發事件處理”……，把自己的課解剖成為一個個微課。對比自己的教學設計是一次很好的煅燒，也可以積累一些獨到的經驗，實現資源共享。

微課的設計理念是有助于培養學生的自主能力與反思能力，因為微型教學資源的設計是模塊化、工具化的，學生必須根據自己的課堂上的學習情況來確定自己究竟需要怎么樣的學習資源。學生可以根據自己的情況個性化地、自主地選擇微型學習資源進行專題化的、模塊化的學習，能夠集中自己的薄弱環節進行強化訓練。

總的來說，對自己是一種能力提升、知識的拓展、是全文方位的收獲。

第四篇：我對微格課和說課的認識

我對微格課和說課的認識

東區初三英語教研活動開展了說課和微格課的展示，課后教師們對微格課和說課改怎么上發表了自己的見解。教研活動后回到學校，我們又進行了討論，下面就是我們對說課和微格課的認識：

一、說課

關于說課，這是一種非常成熟的教學研討形式，說課其實就是說說你是怎么教的，你為什么要這樣教，是介于備課和上課之間的一種教學研究活動，對于備課是一種深化和檢驗，對于上課是一種更為嚴密的科學準備。所以，說課是教師在備課的基礎上，系統而概括地解說自己對具體課程的理解，闡述自己的教學觀點，表述自己具體執教這一課的教學設想、方法、策略以及組織教學的理論依據等，然后由大家進行評說。通過說課，讓教師說說自己教學的意圖，說說自己處理教材的方法和目的，讓聽課教師更加明白應該怎樣去教，為什么要這樣教。從而使教研的主題更明確，重點更突出，提高教研活動的實效。學校的校本教研和集體備課活動，也可以通過對某一堂課的教學內容進行說課，教師們積極討論本課的重點、難點如何突破，探討教學方法，最終達到提高教學效率的目的。

那么，說課究竟需要說些什么？一般情況下，我們要說教材、說教法、說學生、說過程。說教材主要是說教材簡析、教學目標、重點、難點、課時安排、教具準備以及本課內容在整本教材或整個單元的地位、作用等。說教法就是說教師根據教材和學生的實際，準備采用哪種教學方法。說學生就是說學生的知識結構，學生哪些知識是已經知道的，哪些是還不知道的，哪些是通過自己學習就能掌握的，哪些是他們想知道但需要老師補充或拓展的。說過程就是說說教師準備怎樣安排教學的過程，為什么要這樣安排。一般來說，應該把自己教學中的幾個重點環節說清楚。如課題教學、常規訓練、重點訓練、課堂練習、作業安排、板書設計等。在幾個過程中要特別注意把自己教學設計的依據說清楚。

說課要求教師不僅講出怎樣教，還要說出學生怎樣學。所以，說課者要對所教學生的知識技能、智力水平、學習態度、思想狀況、心理特點、非智力因素等方面的差異，進行分析，估計學生對新知識的學習會有什么困難，說出根據不同情況采取相應的措施和解決的辦法，說課者還要說出自己設計提問的關鍵問題，估計學生如何回答，教師應該怎樣處理。

二、微格課

關于微格課，我們認為就是在時間、內容上都給予了高度壓縮的新形式的課堂教學，是一種課堂教學技能交流展示的新形式。既然是高度壓縮的課堂教學的展示，時間就需要限制在15--20分鐘，比普通講課時間節省了一大半；二是聽課沒有學生參與，完全由老師自編、自導、自演，在臺上唱獨角戲。但是微格課的教學，可以很容易的考查教師的教學基本功、教師的教學理念及對學段目標的把握情況、教師對教材的理解與駕馭以及教師對教學過程的設計與操作（包括課時任務切分是否恰當，對典型課堂教學細節的預設與處理是否可行）以及，最重要的是可以預見該課題的教學效果。

我們認為微格課可以是一堂課的微縮，也可以是一堂課中某個教學內容或某個重點環節的展示，目的就是通過模擬教學讓大家討論該怎樣教。雖是微格，但也需要教師認真備課，把相關的教育教學理論、教學方法、教育理念貫徹和應用到具體的課程教學中去，把一堂課認認真真地設計好。微格課所花費的時間、精力不比一堂完整的課少，可謂是“麻雀雖小五臟俱全”，而它所起的作用卻更加直觀、更接近現實。

通過微格課的展示，教師課進行現場討論。先由試講人進行自我分析，檢查實踐過程是否達到了自己所設定的目標，是否正確處理本課題的教學，指出有待改進的地方，也就是“自我反饋”。然后指導教師和小組成員對其教學過程進行集體評議，分析示范教學的成功之處及存在的問題，并就“假使我來教，我會怎樣做”展開討論，教師還可以對其需改進的問題進行示范。通過大家相互交流、溝通，集思廣益，醞釀在這一課題教學中應該怎樣教最有效的最佳方案，為有效課堂教學奠定基礎。最后，我們認為微格課用在教學研究上是很有必要的，真的能全方位考查一個老師的教育教學水平和自身素質及修養。

第五篇：微課對英語教學促進作用

微課對英語教學促進作用

一、通過微課提高學生學習英語的興趣

利用微課，營造情境，激發提高學生學習興趣。在小學英語階段，培養學生的英語學習興趣尤為重要。教師可以借助微課，創設具有吸引力的微課，將學生的學習興趣激發出來。在制作微課時，教師要深入研究教材內容，選取某一切入點，以情境帶動學生的學習情緒，從而促進學生主動參與英語課堂。

微課集圖片、聲音、動畫、文字于一體，對于目前課堂的設置水平而言能最大限度刺激小學生的感官，能激發和保持學生的學習興趣，營造語言氛圍，活躍課堂教學氣氛。

二、通過微課培養學生的自主學習習慣

學生通過微課這個工具，可以提高學習的興趣和靈活性。讓學生利用教師錄制的微課視頻回家進行預習，可以大大提高學生學習的興趣。小學生的專注力有限是我們每一位小學教師都為之苦惱的，但是通過微課提前學習更能提高課堂效率。

三、微課利于優化課堂教學過程

微課的問世豐富了教師的教學方式，也給教師專業發展帶來了巨大變革。教師可以靈活運用微課，突破教學上的難點。微課以其簡短精悍、生動簡潔，集中對某個知識點進行突破，可以說，微課提高課堂效率是其先天性具有的優勢。目前好多農村小學，英語教師資源還比較欠缺，而學生在課堂上通過觀看微課視頻就可以很容易地理解知識點，這對師資較為短缺的地區有很大的幫助。

微課穿插在課堂教學中，能吸引學生的注意力；利用微課輔助課堂教學，教師對課堂設計會進行更細致地推敲，從而增強課堂的教學效果。微課有利于優化課堂教學過程

四、微課有利于教師個人專業成長

教師以微課輔助教學，能不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。教師通過微課制作找到自己教學的不足，在課堂使用微課時，通過師生交流，發現教學中的缺陷，從而不斷地提高自身教學水平，促進個人專業發展。以微課輔助教學，能提高教師整合信息技術與學科教學的能力。在教師制作微課的時候，能增加教師間教育教學資源共享和交流，還會提升教師的成就感和自信心，從而提高教師整合信息技術與學科教學的能力。有助于優秀教師先進教學思想和經驗的傳播，便于普通教師借鑒和模仿。